SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Taller de Lectura y Redaccin I
Equipo de Diseo Curricular
Mara Edith Bez Reyes, Margarita Concepcin Flores Wong, Vernica Gonzlez List, Alberto Romero Ascencio, Juana
Magali Tavira Escrcega, Patricia Tochimani Xiqui, Emilia Vzquez Pacheco
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Taller de Lectura y Redaccin I 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

PRIMERO
COMUNICACIN
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Taller de Lectura y Redaccin I es la primera de cuatro sealadas por el Plan de Estudios vigente, cuya tarea especfica es el desarrollo de
competencias comunicativas para estudiante y que culminan con Literatura, en donde se analizar el lenguaje como expresin artstica.
En este curso, se sugieren actividades para escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar de tal manera, que el alumno incremente su campo
lxico del espaol.
Durante cuatro semestres de manera dosificada, se analizar la tipologa de textos, considerando su naturaleza oral o escrita y su grado de
complejidad. Corresponden a este primer curso, los ms accesibles y aquellos que permiten facilitar el trnsito entre la educacin bsica y la
media superior.
Este curso se relaciona con ingls e Informtica, con la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para el acceso y uso de la
informacin y la produccin eficaz de mensajes acordes a distintas necesidades de expresin y en esa medida, otras habilidades que influyen
directamente en el resto de la currcula.
Por su contenido, como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de bsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la
autonoma, valindose del trabajo colaborativo y con una responsabilidad que le permita incidir a mediano o largo plazo en la sociedad que le
corresponde desenvolverse.
Al inicio de cada unidad hay un Horizonte de Bsqueda denominado La aventura de Leer cuya finalidad es acercar los estudiantes a la
lectura de textos escritos por autores de renombre. La lista se anexa al final, sin embargo, puede ser ampliada por el docente, la nica condicin
es que los autores deban ser renombrados o valorados, cuando menos por un premio nacional en el rea de la letras (Independientemente de
su origen). Quedan excluidos los libros (Best sellers) de superacin personal principalmente, ya que estos solo son importantes por su valor
comercial.
Es importante que cada alumno lea un libro diferente, para ello, al inicio del curso, con ayuda del profesor, como se seala en la actividad

Taller de Lectura y Redaccin I 3

correspondiente, cada estudiante adquirir un ejemplar que le servir en los siguientes periodos, como objeto de intercambio y le permitir leer
los de otros compaeros. Esta actividad se encuentra sealada en cada inicio de unidad con la intencin de que el estudiante cuente con todo
un mes para realizar su lectura, cuya evidencia ser motivo de evaluacin.
Es de primordial importancia que los docentes conozcan el texto que el alumno habr de leer, debido a que para evaluar la evidencia de lectura,
debern tenerse referentes. La modalidad que se utiliza es la lectura independiente (Ver metodologa del enfoque comunicativo y funcional).
El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin I est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:

Comunicando.

Se aborda el proceso comunicativo y algunos textos escritos de poca complejidad.

Unidad II:

Exponiendo.

Adems de la descripcin, la historieta y la fbula, los estudiantes aprenden a elaborar esquemas de informacin que les permiten
realizar la exposicin de temas diversos.
Unidad III:

Estructurando.

Referente a las partes que integran la palabra, la entrevista y la redaccin de documentos probatorios de prstamo o aportaciones
econmicas.

Taller de Lectura y Redaccin I 4

Taller de Lectura y Redaccin I 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Taller de Lectura y Redaccin I 6

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
DISCIPLINARES BSICAS.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn las caractersticas de la fbula.
En el nivel Entender:
Precisarn los conceptos y caractersticas de elementos semnticos y morfolgicos del lenguaje.
En el nivel Juzgar:

Taller de Lectura y Redaccin I 7

Reflexionarn sobre las condiciones que hacen eficiente la comunicacin.

En el nivel Valorar:
Elaborarn Ancdota, Parfrasis, Diario, Descripcin, Historieta, Entrevista, Esquemas de informacin, Folletos, Vales y Recibos.
Realizarn la exposicin de un tema de inters general.

Taller de Lectura y Redaccin I 8

UNIDAD I.

COMUNICANDO

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos que intervienen en la comunicacin humana
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos y caractersticas de lenguaje, lengua, habla, norma, comunicacin, ancdota, parfrasis, diario y folleto.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de la comunicacin intrapersonal e interpersonal.
En el nivel Valorar, el alumno:
Mantendr una actitud respetuosa ante distintas manifestaciones culturales.
Elaborar distintas modalidades de texto: ancdota, diario, parfrasis, folleto
Horizonte de Bsqueda

LA AVENTURA DE
LEER

ANCDOTA
(EO, EE, L)

COMUNICACIN
(RL)

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?

Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?

Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?

Qu es una
ancdota?

En qu sentido
podra considerarse a
la ancdota como una
forma de
autoaprendizaje?

Para qu narrar las

experiencias
personales y escuchar
las de otras personas?

De qu manera ha
influido la tecnologa

Cmo utilizan los

medios masivos el

En qu consiste el
fenmeno de la

Taller de Lectura y Redaccin I 9

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores conocidos (Vase la lista
propuesta).
Elija entre ellos, y lea la obra completa.
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
opinin acerca de la obra, el lenguaje que maneja y
argumente si recomienda o no, su lectura.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Realice una lectura guiada de El abanderado de
Eusebio Ruvalcaba u otro texto que narre una
experiencia en primera persona.
Cuente algo interesante que le haya ocurrido y grabe la
experiencia en una cinta de audio.
Consulte informacin sobre ancdota y comente acerca
de su riqueza.
Escriba sus conclusiones.
Redacte una ancdota donde exprese algn aprendizaje
personal, coevale con base en una lista de cotejo.
Participe en la tcnica grupal telfono descompuesto.
Comente
la
experiencia
y obtenga
algunas

comunicacin?

en la comunicacin?

Cules son los

elementos que
participan en el
proceso de la
comunicacin?

LENGUAJE,
LENGUA,
HABLA Y NORMA
(RL)

Cules son los

conceptos de lenguaje,
lengua, habla y
norma?

Qu diferencia hay
entre lenguaje, lengua,
habla y norma?
Por qu los diferentes
grupos sociales se
expresan de manera
distinta en el mbito de
una lengua?

PARFRASIS
(EE, L)

Qu es la parfrasis?

Qu elementos de la
fuente original
conserva la parfrasis?

Taller de Lectura y Redaccin I 10

conocimiento del
proceso comunicativo?

Cul es la
importancia de
respetar distintas
manifestaciones
lingsticas?

Qu ventajas y
desventajas tiene el
parafraseo?

conclusiones.
Realice la lectura comentada de un texto sobre
comunicacin y presente un diagrama en que seale los
elementos del proceso, resaltando las relaciones que se
establecen entre ellos.
En equipos, monitoree un programa de radio y uno de
televisin para determinar el porcentaje de tiempo
dedicado a contenido y el porcentaje dedicado a
mensajes comerciales, presente un reporte de actividad.
En el aula analice la utilidad de los contenidos de los
programas monitoreados expresando alguna opinin
acerca del porcentaje de tiempo que se destina a
comerciales.
Identifique en los medios monitoreados los elementos
del proceso de la comunicacin.
Mediante una lluvia de ideas mencione cules pueden
ser las ventajas y desventajas de conocer la
funcionalidad de los elementos del circuito de la
comunicacin.
Elabore, grupalmente, un cuadro de doble entrada
ubicando los distintos medios de comunicacin y su
pertinencia en la satisfaccin de necesidades de
informacin.
Observe un video o texto para distinguir distintas
manifestaciones del espaol.
Comente sobre las distintas palabras que marcan la
diferencia entre lo observado y su habla.
Lea los conceptos lenguaje, lengua, habla y norma, los
relacione con la primera y segunda actividades y
elabore una ficha.
Participe en un debate para determinar el valor de las
lenguas indgenas.
Grupalmente, redacte algunas conclusiones sobre lo
generado en el debate.
Lea un poema, y por equipo recrearlo con palabras
propias.
Lea la produccin al grupo y comente si mantiene la

Cul es la intencin
de parafrasear un
texto?

DIARIO
(EE)

Qu caractersticas
tiene el diario?

Taller de Lectura y Redaccin I 11

Qu utilidad tiene la
manifestacin escrita
de la memoria
personal y de los
pueblos?

idea original.
Mediante una lectura comentada, identifique el objetivo
de la parfrasis como tcnica de expresin escrita.
Redacte un prrafo que recoja las definiciones e ideas
planteadas.
Compare las notas de otra asignatura, con las que haya
elaborado otro compaero. Comente acerca de las
similitudes y diferencias.
Elabore una lista de posibilidades de uso de la
parfrasis y comente cules pueden ser las ventajas y
desventajas.

Cul es la
importancia de
compartir la
experiencia de escribir
un diario de grupo?

Realice la lectura guiada de fragmentos de El Diario de

Ana Frank y comente sobre las caractersticas del
texto: Persona gramatical, tiempo verbal y estructura.
Localice informacin sobre el diario y sus
caractersticas; comprela con los fragmentos ledos.
En equipo comente cmo la memoria escrita de Ana
Frank permite apreciar la realidad de una familia juda
en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.
Indague el nombre de los autores de Historia Verdadera
de la Nueva Espaa, Historia de las Indias, Cartas de
Relacin, Historia General de las Cosas de la Nueva
Espaa, Crnicas de la Nueva Espaa, Dcadas del
Nuevo Mundo y comente la importancia de los cronistas
en pocas en que no exista la tecnologa actual.
Elabore grupalmente el diario de grupo: Registre
alternadamente, con sus compaeros, en un cuaderno
tamao collage, las actividades de un da, alguna
experiencia personal, cancin o poema de su autora,
etc. (El profesor tambin participa al tiempo que corrige
y anota observaciones).
Haga comentarios (al calce) a los textos producidos por
otros, indicando autora.
Peridicamente, a lo largo del semestre, lea en voz alta
alguna parte del diario y comente su contenido.

FOLLETO
(EE)

Qu es un folleto y
cul es su objetivo?

Taller de Lectura y Redaccin I 12

Cul es la vigencia de
la informacin
contenida en un
folleto?

Qu ventajas
presenta un folleto si
se le compara con
otros medios de
difusin?

Investigue sitios o actividades de su entorno con

caractersticas interesantes y, por equipos, elabore
textos para promoverlos en la comunidad.
Consulte informacin sobre caractersticas y objetivo del
folleto, observe algunos ejemplos y elabore su
concepto.
Evale con base en una lista de cotejo (autoevaluacin)
y mejore el folleto de la actividad inicial de acuerdo a la
nueva informacin.
Comente en qu situaciones es ms adecuado el uso
de folletos, qu tan vigente es su contenido y cules son
sus ventajas con respecto a otros medios de difusin.
Realice una exposicin de los folletos elaborados por
los equipos y reparta algunas copias a los dems
grupos o en la comunidad.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Ancdota.
Comunicacin.
Lenguaje, lengua, habla y norma.
Parfrasis.
Diario.
Folleto.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Taller de Lectura y Redaccin I 13

Ancdota grabada en cinta de audio.

Lista de cotejo para evaluar ancdota.
Conclusiones escritas sobre: ancdota,
valor de las lenguas indgenas.
Redaccin de una ancdota.
Diagrama con los elementos del proceso
de comunicacin.
Reporte de cronometraje de un programa
de TV o radio.
Cuadro de doble entrada ubicando los
distintos medios de comunicacin y su
pertinencia
en
la
satisfaccin
de
necesidades de informacin.
Ficha de conceptos de lenguaje, lengua,
habla y norma.
Conclusin sobre el valor de las lenguas
indgenas.
Prrafo sobre parfrasis.
Listado del uso, ventajas y desventajas del
parafraseo.
Listado de autores de crnicas.
Diario de grupo.
Folleto.
Lista de cotejo para autoevaluar folleto.
Carta (resea o ensayo) comentando la
lectura de un libro.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin,
reflexin
y
crtica
constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

UNIDAD II.

EXPONIENDO

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas y tipos de descripcin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos de descripcin, historieta y fbula.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el propsito de distintos tipos de texto como la descripcin, historieta y fbula.
Analizar la importancia de procesar informacin y representarla en mapas conceptual, mental y semntico.
En el nivel Valorar, el alumno:
Argumentar el valor didctico de la historieta y la fbula.
Producir textos descriptivos y esquemas de informacin.
Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

LA AVENTURA DE
LEER

Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?

Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?

Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?

DESCRIPCIN
(EO, EE, L)

Qu es la
descripcin, cules
son sus caractersticas
y sus tipos?

Cul es la
importancia de
describir
adecuadamente?

Por qu la
descripcin enriquece
la expresin oral y
escrita?

Taller de Lectura y Redaccin I 14

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores conocidos (Vase la lista
propuesta).
Elija entre ellos, y lea la obra completa.
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
opinin acerca del contenido, el lenguaje que maneja y
argumente si recomienda o no, leerlo.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Elija un objeto del entorno, redacte una descripcin a
manera de adivinanza. Lala a algn compaero para
que la adivine)
Realice la lectura comentada sobre el concepto,
caractersticas y tipos de la descripcin.
Elabore una lista de objetos, situaciones, sitios, etc., que
pueden ser motivo de cada tipo de descripcin.
Grupalmente comente la dificultad que tuvieron para
adivinar lo descrito por sus compaeros para destacar la
importancia de describir adecuadamente.
Reelabore la descripcin del objeto atendiendo al
concepto analizado.

Qu es y cules son
las caractersticas de
la historieta?

Qu hace atractiva la
historieta entre otro
tipo de publicaciones?

Para qu leer
historietas?

FBULA
(L)

Qu caractersticas
tiene la fbula?

Qu caractersticas
humanas se pueden
identificar en los
personajes de las
fbulas?

En qu mbito
podemos aplicar las
enseanzas
contenidas en una
fbula?

MAPA CONCEPTUAL,
MENTAL Y
SEMNTICO
(EE, EO, L)

Qu son los mapas

conceptual, mental y
semntico?

Qu diferencia hay
entre los tres tipos de
mapa?

Qu ventajas implica
la representacin de la
informacin mediante
mapas?

HISTORIETA
(EE; EO)

Taller de Lectura y Redaccin I 15

Comente grupalmente la razn de que la descripcin

enriquece la expresin.
En equipo, cuente chistes, elija uno y lo represente con
dibujos y dilogos; muestre al grupo en pliegos de
papel bond.
Revise grupalmente si el mensaje de las producciones
es comprensible y ortogrficamente correcto.
Lea la informacin correspondiente y consigne, en una
sntesis, el concepto y las caractersticas de la
historieta.
Lleve una historieta a la clase y comprela con la
produccin del equipo para volver a elaborarla
corrigiendo los errores y la exponga en el peridico
mural.
En una lluvia de ideas comente sobre del motivo que le
puede hacer elegir la lectura de historieta con respecto
a otras publicaciones y cmo auxilia en el desarrollo de
los lectores.
Realice una audicin de lectura (Ver metodologa del
enfoque comunicativo) de algunas fbulas, identificando
sus caractersticas y la enseanza que aporta y los
valores que encierra.
Proponga una definicin detallada de fbula con base
en la lectura de los conceptos.
Mencione las caractersticas de los personajes de las
fbulas ledas y otros elementos constitutivos como
asunto, contexto y moraleja.
Elabore una lista de mbitos en los que se puede aplicar
la enseanza que aportan las fbulas.
Recopile fbulas con sus compaeros y elabore una
antologa.
Grupalmente lea informacin relativa a algn horizonte
de bsqueda de otra asignatura, anote en el pizarrn los
conceptos ms importantes, jerarqucelos, trace lneas y
escriba palabras de relacin entre ellos.
Lea informacin sobre tipos de mapas conceptual,
mental y semntico y en equipo, elabore un cuadro

EXPOSICIN
(EO)
CUADRO SINPTICO
Y DE DOBLE
ENTRADA
(L, EE)

Cul es el proceso
de diseo de una
exposicin?
Cmo se elabora un
cuadro sinptico o de
doble entrada?

Por qu es
importante aprender a
exponer informacin?

Cul es la utilidad de
la exposicin?

comparativo.
En equipo, organice nuevamente la informacin de la
actividad inicial y represntela con el tipo de mapa ms
adecuado a la estructura del texto.
Compare el mapa con el texto original y comente la
utilidad de representar grficamente la informacin.
Lea informacin relativa un horizonte de bsqueda de
otra asignatura y destaque las ideas principales.
Investigue los elementos de la exposicin de temas.
Elija un tema y disee por equipos, el guin de una
exposicin.
Elabore un cuadro sinptico, de doble entrada, mapas
conceptual, mental o semntico y exponga al grupo el
tema seleccionado. Apoye la exposicin con grficas o
imgenes.
Participe en la evaluacin del desempeo de los
equipos, con base en una gua de observacin
(coevaluacin).
Retroalimente la actividad deliberando, en grupo, sobre
la importancia y fines prcticos de la exposicin.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Descripcin.
Historieta.
Fbula.
Mapa conceptual, mental y semntico.
Exposicin.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Taller de Lectura y Redaccin I 16

Listado de situaciones, seres, objetos de

cada tipo de descripcin.
Descripcin de un objeto.
Definicin de fbula.
Listado de mbitos en los que se puede
aplicar la enseanza de las fbulas.
Historieta.
Antologa de fbulas.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin, reflexin y crtica

constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Formalidad.

Taller de Lectura y Redaccin I 17

Mapa conceptual, mental y semntico de

un horizonte de bsqueda de otra
asignatura.
Cuadro sinptico, de doble entrada, mapa
conceptual, mental o semntico del tema
de exposicin.
Exposicin de un tema.
Gua de observacin de la exposicin.
Carta (resea o ensayo) comentando la
lectura de un libro.

UNIDAD III.

ESTRUCTURANDO

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos constitutivos de la palabra.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los procesos de formacin de palabras compuestas, derivadas y parasintticas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia del uso convencional de vocablos y documentos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Determinar el uso adecuado de la palabra como elemento imprescindible en las relaciones humanas.
Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

LA AVENTURA DE
LEER

Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?

Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?

Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?

MORFEMA Y
GRAMEMA
(RL)

Qu son el morfema
y el gramema?
Cules son sus
caractersticas?

Cmo se identifican
el morfema y el
gramema en una
palabra?

Qu relacin hay
entre morfema,
gramema y palabra en
la integracin de
textos?

Taller de Lectura y Redaccin I 18

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores reconocidos (Vase la lista
propuesta).
Elija entre ellos y lea la obra completa.
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
impresin acerca del contenido, el lenguaje que maneja
y argumente si recomienda o no, su lectura.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Participe en un torneo de Scrable, para involucrarse en
el proceso de composicin de palabras.
Analice las estrategias que permiten ganar el juego y
que se relacionan con la habilidad para aumentar
puntos con un mnimo de letras agregadas a palabras
ya formadas en el tablero.
Realice una lectura comentada de los conceptos de
morfema y gramema para redactar sus conclusiones.
Basndose en una lista de palabras tomadas del juego,
las divida en sus dos elementos constitutivos, sealando
sus caractersticas.
En equipo, seleccione en un escrito corto, algunas
palabras, identifique sus morfemas lexicales y

gramaticales, comparta con el grupo, determine aciertos

y corrija errores (coevaluacin.
En lluvia de ideas mencione la relacin existente entre
morfema, gramema y palabra en la integracin de
textos.

PREFIJO, SUFIJO Y
RAZ
(RL)

Qu son prefijo,
sufijo y raz?

DERIVACIN,
COMPOSICIN Y
PARASNTESIS
(RL)

Qu procedimientos
se emplean en la
formacin de
palabras?

CUADRO
COMPARATIVO
(L, EE)

Cmo se elabora un
cuadro comparativo?

Taller de Lectura y Redaccin I 19

Cmo se modifica el
significado de las
palabras al agregar
prefijos o sufijos?

Qu importancia
tienen el prefijo y el
sufijo en el mbito
cientfico y
tecnolgico?

Qu diferencia hay
entre derivacin,
composicin y
parasntesis?

Por qu el idioma
espaol incluye
vocablos de origen
griego y latino?

Lea sobre Nomenclatura de Funciones Qumicas

Inorgnicas, horizonte de bsqueda de Qumica I.
Subraye los trminos desconocidos, comente, en
equipo, el eventual parecido en su escritura, proponga
posibles significados y los socialice con el grupo.
Realice la lectura comentada de los conceptos.
En equipo, escriba en rectngulos de 2 X 4 cm de
cartulina azul, los prefijos; en rosa, los sufijos; en
amarillo, las races (al anverso de cada rectngulo
anotar sus significados).
Anteponga a una ficha azul, una amarilla, proponga un
significado y antelo en su cuaderno, en una siguiente
columna escriba el significado que se consigna en el
diccionario. Comente las similitudes o diferencias que
pudieran suscitarse.
Realice la misma actividad colocando primero la ficha
amarilla y despus la rosa.
En equipo, localice en el libro de texto de otra
asignatura, diez palabras que utilicen los prefijos y
sufijos referidos.
Retome el listado de palabras que form en la actividad
anterior.
Lea informacin referente a los procedimientos para la
formacin de palabras y elabore un cuadro comparativo.
Denomine palabras compuestas a la combinacin
prefijo-raz y derivadas a la combinacin raz-sufijo.
Utilizando las fichas de colores, forme palabras con un
prefijo, una raz y un sufijo. Las identifique como
parasintticas.

ENTREVISTA
(EO, EE, L)

Qu es una
entrevista?

VALE
RECIBO
(EE)

Qu es el vale?
Qu es el recibo?

Taller de Lectura y Redaccin I 20

Por qu cierto tipo de

informacin slo
puede conseguirse
mediante entrevistas?

Qu ventajas ofrece
la tecnologa para
evidenciar una
entrevista?

Por qu los
documentos escritos
son importantes para
avalar hechos?

En qu situaciones
se justifica el uso del
vale y el recibo?

Produzca un texto donde integre 5 de las palabras que

se formaron con las fichas, lo lea en equipo y corrija si
no logra coherencia.
Indague y presente un resumen sobre el origen de los
prefijos, sufijos y races mencionados.
Comente acerca de alguna entrevista que haya visto en
la televisin, ubicando los elementos que intervienen y
sus caractersticas.
Simule una conferencia de prensa donde algunos
voluntarios
personifiquen a figuras relevantes del
mbito local, nacional o histrico y el resto del grupo
personifique a los entrevistadores.
Localice informacin referente a la entrevista y genere
su propia definicin, pegue en su libreta un ejemplo
recortado del peridico.
Previa elaboracin de guiones, en coordinacin con otra
asignatura, realice (por equipos) una entrevista a
personas de la comunidad y presente un reporte
(escrito, audio o video).
Evale el reporte con una lista de cotejo
Comente situaciones sobre la necesidad de comprobar
el prstamo de un objeto y el desembolso de una suma
monetaria y proponga documentos comprobatorios
Localice informacin referente a la elaboracin de vales
y recibos, observe modelos y reelabore los que
empricamente dise en la primera actividad
Simule por equipos, situaciones en que los documentos
(vale y recibo) se hacen necesarios para proteccin de
quienes intervienen en su generacin y recepcin.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Morfema y gramema.
Prefijo y sufijo.
Derivacin.
Composicin.
Parasntesis.
Cuadro comparativo.
Entrevista.
Recibo.
Vale.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Taller de Lectura y Redaccin I 21

Listado de palabras en las que se

identificaron morfemas y gramemas.
Diez palabras localizadas en el libro de
texto de otra asignatura, donde se aprecien
prefijos y sufijos.
Texto donde integre 5 de las palabras que
se formaron con las fichas.
Resumen sobre el origen de los prefijos,
sufijos y races.
Definicin de entrevista.
Ejemplo de entrevista recortado del
peridico.
Guiones para entrevistar
Reporte de entrevista (escrito, audio o
video).
Lista de cotejo para evaluar el reporte de
entrevista.
Vale.
Recibo.
Carta (resea o ensayo) comentando la

lectura de un libro.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin, reflexin y crtica

constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

Enfoque comunicativo y funcional

El presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnos
aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:
Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre
ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.
Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).
La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han
sido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es
heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros.
Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el
alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, propicindose
continuamente la reflexin.
A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.
EXPRESIN ORAL (EO)
Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresiones
locales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.
Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de central
inters para las teoras cognitivas y educativas.
La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellos
que el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.
El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente:
Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada
anteriormente.
Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.
Discriminar un sonido del resto.
Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado.
Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en

Taller de Lectura y Redaccin I 22

unidades coherentes y significativas.

Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para poder ser
utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discurso
acabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.
LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.
Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn

Taller de Lectura y Redaccin I 23

personaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.

Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto
en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en las
gesticulaciones.
Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Al
principio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo ser
verificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.
Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios con
respecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.
Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.
EXPRESIN ESCRITA (EE)
La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola como
construccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a la
produccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,
etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.
Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn evento
o lugar.
El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de
acuerdo a lo siguiente:
Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un
esquema organizador
Lo alumnos redactan el primer borrador.
Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin.
Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos.
Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno.
Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet.
En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o
antologas que se integrarn a la biblioteca.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)
Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en los
textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.

Taller de Lectura y Redaccin I 24

Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.

Taller de Lectura y Redaccin I 25

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Taller de Lectura y Redaccin I 26

Crtica

Libre - Responsable

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

Taller de Lectura y Redaccin I 27

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Taller de Lectura y Redaccin I 28

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Se sugiere la creacin de la biblioteca del aula o circulante (dependiendo de las posibilidades), que contenga una serie de ttulos de inters para
los estudiantes, procurando, en todo caso, que los autores sean de reconocido prestigio literario. Puede ser adecuado que ciertos ttulos
contengan referentes grficos pues el proceso lector de algunos estudiantes es incipiente.
Los juegos didcticos que impliquen el uso del lenguaje son de valioso apoyo, por ejemplo Scrable o Pictionary.
Los materiales a usar dependen de la creatividad del docente: el medio circundante puede ser objeto de estudio.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
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ALONSO, Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. 1995. Editorial Aguilar. Madrid.
ARGUDN, Yolanda. Desarrollo del pensamiento crtico. Libro del profesor. 2001. Mxico. U. Iberoamericana/ Plaza y Valds.
BRUER, John T. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 1995. Barcelona. Editorial Paids.
CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. 1997. Espaa. Editorial Gra.
CASSANY, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. 1988. Espaa. Ediciones Paids.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. 1998. Espaa. Gra.
CASTRO, Rodolfo. La intuicin de leer, la intencin de narrar. 2002. Mxico. Paids.
CIRIANNI, Gerardo. Punto de partida para leer, conversar y escribir. 2005. Argentina. La voz en el espejo.

, Rumbo a la lectura. 2005. Mxico. IBBY.

DE SNCHEZ, A. Margarita. Aprende a pensar 4. 1995. Mxico. Trillas.
GARNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. 1999. Barcelona. Paids.
GARRIDO, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta. 1998. Mxico. SEP.
SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 2002. Barcelona. Gra.
Bibliografa Complementaria
ASTOLFI, Jean Pierre. El error, un medio para ensear. 2004. Mxico. SEP.
KAUFMAN, Ana Mara y otros. La escuela y los textos. 1993. Argentina. Santillana.
GASKIS, Irene. Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: El manual para docente. 1999. Buenos Aires. Paids.
LOMAS, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, 1999. Madrid. Paids.
MC ENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. 1998. Mxico. Mc Graw Hill.

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 PENAC, Daniel. Como una novela. 2000. Mxico. SEP.

PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 1999. Mxico. SEP.
REYZBAL, Mara Victoria. La comunicacin oral y su didctica. 2003. Mxico. SEP.
VALADS, Edmundo. El libro de la imaginacin. 2004. Mxico. FCE.
VAN Djik, Teun A. La ciencia del texto. 1983. Barcelona. Paids.
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http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=qu%C3%A9+es+mapa+conceptual+mental+sem%C3%A1ntico&btnG=Buscar&meta=lr%3Dlang_es
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Taller de Lectura y Redaccin I 30

La Aventura de Leer (Textos Sugeridos)

1. ABREU Gmez, Ermilo. Canek. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005
2. ALATRISTE, Salatiel et al. Das de Pinta. Edit. Selector. Mxico, 2004
3. ALTAMIRANO M., Ignacio. El Zarco. Ed. Gmez Gmez Hnos. 2. edicin, Mxico.
4. AMADO, Jorge. Doa Flor y sus dos maridos. Diana. Mxico, 2001.
5. ASIMOV, Isaac. El hombre bicentenario.
6. AZUELA, Mariano. Los de abajo. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 3. Edicin. Mxico, 2007.
7. BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Ed. Byblos. Espaa, 2004
8. BELTRN Brozon, Mnica. Casi medio ao. Coleccin Barco de Vapor .SM/CONACULTA. Mxico, 2006
9. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001
10. BENEDETTI, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Edit. Punto de lectura. Mxico, 2008.
11. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas. Alfaguara, Mxico, 2001
12. BENEDETTI, Mario. La tregua. Alfaguara, Mxico, 2002
13. BENEDETTI, Mario. Pedro y el Capitn Alfaguara, Mxico, 2001
14. BENEDETTI, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, Mxico, 2001
15. BORGES et al. Cuentos latinoamericanos. Alfaguara. 2006
16. CAMUS, Albert. El extranjero. Editorial Alianza/Emec. Espaa, 2000
17. CAPOTE, Truman. Msica para camaleones. Editorial Anagrama. 2001
18. DAMICIS, Edmundo. Corazn, Diario de un nio. Edit. Porra. Mxico, 2006
19. ENDE, Michael. La historia interminable. Ed. Punto de Lectura, Mxico, 2006

Taller de Lectura y Redaccin I 31

20. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank. Ed. Selector. Mxico, 2006
21. FUENTES, Carlos. Aura. Edit. Era. Mxico, 2001
22. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.
23. FLAUBERT, Albert. Madame Bovary. Edit. Porra. Mxico, 2005
24. GARCA Mrquez, Gabriel. Cien aos de Soledad. Diana, Mxico, 1998.
25. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005
26. GARCA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.
27. GARCA, Mrquez. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000
28. GARCA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.
29. GARCA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
30. GARCA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.
31. GARCA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.
32. GARCA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.
33. GARCA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.
34. GIBRN, Jalil Gibrn. El loco. Ed. Tomo. Mxico, 2004
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37. HESSE, Hermann. Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
38. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. Yoyo Libros. Colombia, 2005.
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40. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Edit. Planeta Mexicana. Mxico, 2007.
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Taller de Lectura y Redaccin I 32

42. ISAACS, Jorge. Mara. Editores Mexicanos Unidos. Mxico. 2002.

43. KAFKA, Franz. La metamorfosis. Ed. Leyendas. 2. edicin, Mxico, 2000.
44. KIERKEGARD, Soren AAbye. Diario de un seductor. Edit. Jorge A. Mestas. Espaa, 2007
45. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la cama. Alfaguara. Mxico, 1999.
46. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la casa. Alfaguara. Mxico, 1999.
47. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la escuela. Selector. Mxico, 1999.
48. LAVN, Mnica. La ms faulera. Edit. Mondadori. Mxico, 2005.
49. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.
50. LPEZ Gutirrez, Jaime, Jaime y Bernal, Marta Ins. La culpa es de la vaca. Mxico.
51. MASTRETA, ngeles. Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
52. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
53. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
54. MAUPASSANT, Guy de. Bola de Cebo. Edit. Edaf. Espaa. 2007
55. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.
56. MONTERROSO, Augusto et al. Relatos mexicanos posmodernos. Edit. Alfaguara. Mxico, 2005
57. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.
58. ORTIZ Cofer, Judith. Una isla como t, historias del barrio. FCE. Mxico, 2001
59. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.
60. PACHECO, Jos Emilio. El Viento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.
61. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.
62. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. C Era. Mxico, 2007
63. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 2000.

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64. QUIROZ, Gabriel. El Gallipo. Edit. Coleccin Barco de Vapor. CONACULTA/SM. Mxico, 2001
65. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
66. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004
67. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
68. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
69. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
70. RUVALCABA, Eusebio. Un hilito de sangre. Editorial Planeta. Mxico, 2001
71. SAINZ, Gustavo. Gazapo. Planeta CONACULTA. Mxico, 2000.
72. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.
73. SERRANO, Marcela. Un mundo raro. Ed. Mondadori. 2001
74. SHELLEY, Mary. Frankenstein. Edit. Guernica. Mxico, 2000
75. SWINDELLS Robert. Hermano en la tierra. Edit. FCE. Mxico, 2001
76. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.
77. VALADS, Edmundo. La muerte tiene permiso. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2000
78. VALLEJO, Fernando. La virgen de los sicarios. Punto de lectura. Espaa. 2002.
79. VALLEJO, Fernando. El desbarrancadero. Punto de lectura. Espaa. 2002.
80. VARIOS. Atrapados en la escuela. Edit. Selector. Mxico, 1998.
81. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007
82. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del Chavo banda. Selector. Mxico, 1996
83. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 1998
84. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.
85. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.

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86. WILDE, scar. El retrato de Dorian Grey. Edit. Andrs Bello. Chile, 2006
87. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Grijalbo. Edit. De bolsillo, Mxico, 2004
88. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2001
89. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Coleccin Barco de Vapor. Ediciones SM. Mxico, 2001
NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en otras editoriales diferentes a las mencionadas

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