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PSICLOGO ESCOLAR E EDUCAO INFANTIL:

UM ESTUDO DE CASO1
SCHOOL PSYCHOLOGIST AND CHILD EDUCATION:
A CASE STUDY

Adinete Sousa da Costa2

Raquel Souza Lobo Guzzo3

Resumo
O presente estudo tem como objetivo conhecer e refletir
acerca das funes desenvolvidas por um Psiclogo
Escolar que atua no contexto da Educao Infantil. Foram
analisados 40 dirios de campo de uma profissional,
inserida em uma proposta de interveno preventiva,
denominada projeto "Vo da guia: prevenindo problemas scio-emocionais e promovendo sade", desenvolvida em uma creche municipal situada na cidade de
Campinas. Os resultados evidenciaram sete funes direcionadas prtica preventiva do Psiclogo Escolar: contato com os profissionais da escola e com os pais sobre
a criana; acompanhamento do desenvolvimento da criana na escola; escuta da equipe pedaggica; participao das atividades desenvolvidas na escola com as
educadoras; acompanhamento e orientao s estagirias
de psicologia na escola; suporte s educadoras na rotina
escolar; conhecimento do espao fsico, rotina e os funcionrios da escola.
Palavras-chave: Psiclogo Escolar, Educao Infantil e
Interveno Preventiva.

Parte da dissertao de mestrado intitulada "Psiclogo na escola: avaliao do projeto 'Vo da guia'", PUC-Campinas, sob orientao de R. S. L.
Guzzo, defendida em 2005.
2
Psicloga e doutoranda em Psicologia como Cincia e Profisso - PUC-Campinas - Bolsista Capes. E-mail: adinetecosta@hotmail.com
3
Professora titular e coordenadora do projeto "Do Risco Proteo: uma interveno preventiva na comunidade", PUC-Campinas.
E-mail: rguzzo@mpc.com.br.

Revista Escritos sobre Educ. Ibirit, v.5, n.1, p.05-12, jan.-jun. 2006

PSICLOGO ESCOLAR E EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO

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Abstract
The present study aims to know and to reflect about the
developed functions by a School Psychologist that is
included in the Children's Education context. 40 field
records made by a professional, inserted in a preventive
intervention program, were analysed. This proposal was
called project "Vo da guia: prevenindo problemas scioemocionais e promovendo sade", was developed in a
municipal day care center located in the city of
Campinas. The results pointed out seven functions related
to the School Psychologist's preventive practice: to contact
with the school professionals and the parents for the child;
to follow the child's development at school; to listen to the
pedagogical team; to participate in the activities developed
in the school with the educators; to follow and advise the
school's psychology team; to support the educators in the
school routine; to know the physical space, the routine
and the school workers.
Keywords: School Psychologist, Child Education,
Preventive Intervention.

I. Consideraes iniciais:
justificativa, fundamentos tericos e objetivo
Este trabalho surgiu de uma interveno
preventiva em uma escola pblica de Educao Infantil,
por meio do projeto Vo da guia: prevenindo
problemas scio - emocionais e promovendo sade4, que
se desenvolve na cidade de Campinas, em uma
comunidade marcada pela excluso social e violncia.
A escolha em apresentar e refletir sobre algumas
funes desenvolvidas pelo psiclogo escolar, inserido na
escola de educao infantil por meio desse projeto de
interveno, deve-se, principalmente, a duas grandes
questes: relevncia da atuao desse profissional nas
creches e pr-escola e ao fato de existirem poucas
produes nesta rea, o que justifica a investigao.
A Psicologia Escolar no Brasil tem tido um
significativo desenvolvimento no campo da pesquisa e
interveno. A criao da Associao Brasileira de
Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE, em 1990,
foi um dos marcos decisivos que evidenciam esse
crescimento na rea. No entanto, apesar desse

desenvolvimento, a Psicologia Escolar tem sofrido vrias

crticas em relao formao e atuao desse
profissional.
Essas crticas, geralmente, so direcionadas
discrepncia entre o conhecimento aprendido na academia
e a realidade de trabalho (Novaes, 1992; Guzzo, 1996;
Gomes, 2002; Almeida, 2003), superficialidade dos
estgios acadmicos que, em geral, no propiciam aos
estagirios refletir, a partir de sua prtica (Novaes, 1992,
1996; Witter, 1992; Guzzo, 1996, 2002) e predominncia
do modelo clnico e remediativo de atuao profissional
nas instituies escolares (Novaes,1996; Gomes, 2002;
Torezan, 1999; Del Prette, 1999 e Almeida, 2002).
De acordo com Guzzo, Martnez e Campos
(2006), o psiclogo escolar tem substitudo o modelo
clnico caracterizado por uma interveno individual dos
problemas de aprendizagem e comportamento, para uma
prtica que envolve diversas aes e que inclue outras
formas de interveno, como a preventiva e a comunitria.
No entanto, esses autores salientam que no houve um
desaparecimento da forma tradicional de trabalho, mas
sim a coexistncia de ambas as formas de interveno.

um projeto financiado pelo CNPq, que visa promoo do desenvolvimento emocional e social de crianas, discutindo processos educativos em
diferentes contextos e situaes do cotidiano com famlias e professor, e acompanhamento de crianas em seus microssistemas de desenvolvimento.
Esta proposta de interveno traz contribuies para a formao em nvel de graduao e ps-graduao de profissionais que atuam na rea da
Psicologia Escolar e Educacional, pois possibilita interligar os trs segmentos-base: ensino, pesquisa e extenso.

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A interveno preventiva do psiclogo escolar,

como uma das formas de interveno, um dos interesses
dessa pesquisa. O modelo preventivo surgiu com o
objetivo de romper com o modelo mdico, focado na
doena e no indivduo, que no atendia ou resolvia os
problemas decorrentes da maioria da populao.
Lacerda e Guzzo (2005), ao fazerem uma anlise
crtica do percurso da preveno, consideram que essa
perspectiva emergiu de um profundo questionamento
sobre o modelo focado na doena e nas prticas
remediativas e individualistas da psicologia. A mudana do
paradigma de deficincia, como algo inerente para uma
perspectiva contextualizada dos impactos culturais,
histricos e sociais na constituio do individuo,
ocasionou a busca de estratgias que visam
transformao de uma realidade que produz sofrimento.
Por essa razo que a interveno preventiva foi criticada,
especialmente, pelo fato de que a interveno preventiva
vai de encontro aos interesses de classe. olhar o individuo como um todo
Trazendo essas reflexes feitas por esses autores
para a rea da Psicologia Escolar, pode-se dizer que, para
prevenir problemas que possam prejudicar o desenvolvimento emocional e psicolgico de uma criana,
necessrio uma srie de aes que considerem os
diferentes contextos em que ela est inserida. Nesse
sentido, deve-se buscar estratgias que visem a modificar
situaes nos contextos familiares, escolares, comunitrios
e sociais que no favorecem o seu desenvolvimento.
Uma abordagem que enfatiza a importncia do
contexto na compreenso do desenvolvimento humano
a ecolgica, proposta por Bronfenbrenner (1996). De
acordo com esse pesquisador, o desenvolvimento do
indivduo deve ser analisado e entendido por meio das
suas relaes com o contexto, tornando-se invivel olhar o
desenvolvimento sem observar os processos de interao
estabelecidos entre a pessoa e os ambientes. A Teoria
Ecolgica de Bronfenbrenner focaliza uma perspectiva
interacionista do indivduo com o ambiente, propondo-se
a estudar a influncia do ambiente no desenvolvimento do
indivduo, sem desconsiderar o papel ativo e dinmico da
pessoa nesta relao.
Para Guzzo (2003), a perspectiva ecolgica
percebe que a criana constitui-se em diferentes sistemas
sociais, e que problemas ou distrbios de aprendizagem ou
de comportamento podem ser considerados, entre outros
fatores, como uma falta de equilbrio nesses sistemas em
que a criana vive, e no um problema a ela inerente.
Pesquisando sobre a perspectiva preventiva na
atuao do psiclogo escolar, Marinho-Arajo e Almeida
(2005) apontam algumas contribuies relevantes. De
acordo com as autoras, um modelo de atuao

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institucional preventiva pode ser baseado em quatro aes

principais: a realizao de mapeamento e de anlise
institucional a fim de compreender a realidade escolar; a
promoo de espaos de escuta psicolgica no trabalho
voltados s relaes interpessoais na escola; a realizao de
planejamento e de assessoria aos trabalhos coletivos desenvolvidos na escola; e o acompanhamento do processo
de ensino-aprendizagem.
Diante dessa breve exposio sobre a perspectiva
preventiva na atuao do psiclogo escolar, o presente
estudo procura apresentar e refletir sobre as funes
desenvolvidas por uma psicloga inserida no contexto de
Educao Infantil, por meio de uma proposta de
interveno preventiva denominada Vo da guia, a
fim de elucidar alguns limites e perspectivas para esse
profissional.
Essa pesquisa est estruturada da seguinte forma:
primeiro, sero apresentados as consideraes metodolgicas, o contexto da pesquisa e a anlise das fontes de
informao; no segundo momento, referentes s consideraes finais, sero discutidos os resultados obtidos
nessa investigao e a anlise desses resultados com as
teorias existentes na Psicologia Escolar, juntamente com as
vivncias da pesquisadora no contexto da pesquisa.
II. Consideraes Metodolgicas
a) O formato da Pesquisa-ao
De acordo com Guareschi (1998), a escolha de
uma metodologia de pesquisa depende, fundamentalmente, do objeto de estudo que se quer investigar. No
entanto, alm disso, Richardson e colaboradores (1999)
consideram que a escolha metodolgica perpassa pela
viso que o pesquisador possui de homem, sociedade e
mundo, pois esses aspectos influenciam em sua
interpretao na escolha do mtodo e dos fundamentos
tericos que pairam sobre suas reflexes.
Essa pesquisa permeada pela investigao
qualitativa, pois visa a refletir acerca das funes
desenvolvidas por um psiclogo escolar na Educao
Infantil, utilizando como fonte de informao os dirios
de campo. Segundo Minayo (1994), uma investigao
qualitativa preocupa-se com uma dimenso da realidade
cuja anlise se prope a estabelecer as relaes entre os
processos e os fenmenos estudados que se diferenciam
de indicadores quantitativos ou correlacionais.
A pesquisa qualitativa sugere o trabalho de campo
como uma possibilidade de alcanar no apenas o que se
pretende conhecer e estudar, mas tambm o de criar conhecimentos a partir da realidade (Cruz Neto, 1994).

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Investigar a realidade pressupe, portanto, uma

imerso do investigador no contexto a ser estudado.
Assim, o presente trabalho assume um carter de
pesquisa-ao que, segundo Thiollent (2003), possibilita a
interveno ou insero do pesquisador na situao a ser
investigada, desempenhando um papel ativo na prpria
realidade dos fatos a serem observados. Ainda, segundo
esse autor, esse tipo de pesquisa visto como uma forma
de engajamento scio-poltico a servio das causas das
classes populares ou dominadas.
A pesquisa se desenvolve com a insero da
pesquisadora em um contexto pblico de Educao Infantil
marcado pela desigualdade social, para investigar de modo
cooperativo e participativo as funes do psic-logo escolar,
tendo em vista apontar algumas reflexes que possam auxiliar os profissionais de Psicologia que pretendem direcionar
os seus servios para as classes menos privilegiadas.
Conforme considera Thiollent (2003), a pesquisaao no constituda apenas pela ao e/ou participao,
faz-se necessrio produzir conhecimentos, adquirir experincias e contribuir para a discusso ou debates acerca do
assunto investigado.
b) O Contexto de Pesquisa - A escola
A pesquisa foi realizada em uma CEMEI
Creche Municipal de Educao Infantil localizada na
cidade de Campinas. Esse equipamento educacional
atende gratuitamente, em perodo integral, cerca de 70
crianas na faixa etria entre trs meses e dois anos e meio
de idade. Com base em uma pesquisa nos pronturios da
escola, desenvolvida no ano de 2005, pde-se constatar
que as ocupaes dos pais indicam o nvel socioeconmico baixo da maioria das crianas e as mes, em sua maioria, trabalham, necessitando deixar os seus filhos desde
cedo na creche.
c) Fontes de Informao Dirios de Campo
Segundo Bogdan e Biklen (1994), os dirios de
campo ajudam o investigador a acompanhar o desenvolvimento da pesquisa e a visualizar os efeitos das
informaes, tanto no plano de investigao, como para si
prprio. De acordo com Cruz Neto (1994), esse instrumento permite ao pesquisador registrar as suas
percepes, questionamentos e informaes, favorecendo
a construo de um conhecimento mais prximo do
contexto de pesquisa.
Portanto, nas idas escola, a pesquisadora
registrava situaes desse cotidiano nos dirios de campo
que serviram como fonte de informao para identificar e
refletir sobre as funes desenvolvidas pela profissional
no contexto escolar.

Os dirios de campo usados neste estudo foram

produzidos em um perodo de um ano agosto de 2004 a
agosto de 2005 totalizando 40 dirios. Para a anlise dos
dirios de campo, foi elaborado um Protocolo de Anlise
dos Dirios de Campo, no qual se registrava dados como:
sigla, data, aes do profissional e interpretao.
d) Procedimento de anlise
O procedimento para a anlise dos dirios de
campo ocorreu da seguinte forma: primeiramente, foi
realizada uma leitura detalhada de todos os dirios de
campo para identificar as aes da profissional na escola
e,no segundo momento, as aes foram interpretadas e
agrupadas em categorias, conforme unidades de sentido,
segundo a proposta apresentada por Gonzlez Rey (2002;
2005).
Para esse autor, as categorias seriam uma
concretizao e organizao do processo construtivointerpretativo em constante movimento, em que os
ncleos de significaes tericas ou as unidades de sentido
se articulam entre si,dando visibilidade a uma produo
terica. Portanto, as categorias no so entidades rgidas e
fragmentadas, pois esto em constante processo de
desenvolvimento.
Mediante a construo das categorias, a
pesquisadora pde compreender e analisar os processos
de construo de suas funes desenvolvidas naquela
instituio, bem como o significado de suas vivncias, no
contexto em que estava inserida, a partir de suas
expresses nos dirios de campo.
III. Consideraes finais: resultados da investigao
e os limites e perspectivas
1. Resultados da investigao
As funes identificadas a partir da prtica
realizada pela profissional de Psicologia na escola no tm
a pretenso de se tornarem modelo de atuao para o
psiclogo escolar, pois foram levantadas a partir de uma
determinada dinmica e realidade escolar. Assim, essas
funes no esto descritas no projeto Vo da guia,
mas foram construdas a partir de uma experincia da
pesquisadora inserida na instituio pblica de Educao
Infantil,por meio dessa proposta de interveno.
Foram identificadas sete funes, sendo elas:
contato com os profissionais da escola e com os pais sobre
a criana; acompanhamento do desenvolvimento da
criana na escola; escuta profissional da equipe
pedaggica; participao das atividades desenvolvidas na
escola com as educadoras; acompanhamento e orientao

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s estagirias de psicologia na escola; suporte ao educador

nas rotinas da escola; conhecimento do espao fsico,
rotina e os funcionrios da escola.
Contato com os profissionais da escola
e com os pais sobre a criana
O desenvolvimento de aes que buscam um
contato mais prximo do psiclogo com os educadores e
os pais permite a construo de um vnculo confivel e
seguro, que muito importante para os profissionais que
pretendem atuar em escolas inseridas em comunidades
marcadas pela violncia.
No dilogo com os educadores e os pais, o
psiclogo pode explorar assuntos referentes ao contexto
de vida da criana e as percepes que eles possuem a
respeito de seus alunos ou filhos, a fim de identificar
possveis situaes de vulnerabilidade que possam
prejudicar no desenvolvimento emocional e social da
criana.
Faz-se necessrio, tambm, que o psiclogo
fornea orientaes de como proceder com as crianas,
discutindo, com essas pessoas, temas referentes a aspectos
do desenvolvimento infantil, com base em teorias mais
prximas de sua realidade.
Acompanhamento do desenvolvimento
da criana na escola
importante que o psiclogo desenvolva,
concomitante ao contato com os pais e educadores, o
acompanhamento individual e coletivo da criana no
espao escolar, por meio de conversas, observaes e
atividades com a prpria criana, com o intuito de obter
informaes que no foram mencionadas pela famlia ou
escola.
Esse acompanhamento permitir um registro
mais detalhado sobre o percurso do desenvolvimento da
criana na escola, uma vez que inclui observaes sobre
aspectos psicossociais, o que possibilita observar os
fatores sociais e biolgicos, tais como: iniciativa, relaes
sociais, afeto, motricidade, grau de atividade, alimentao
e caractersticas ou alteraes corpreas, entre outros, que
podem vir a contribuir ou interferir no desenvolvimento
saudvel da criana.
Uma das formas tambm utilizadas para acompanhar a criana foi a pesquisa ao pronturio escolar. Nos
pronturios esto contidas informaes relativas aos
dados pessoais, motivo de entrada na escola, data da entrada, aspectos da sade e documentos oficiais da criana.
Cabe destacar que as informaes obtidas precisam ser
compartilhadas com a equipe pedaggica, de forma conjunta e integrada.

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Escuta profissional da equipe pedaggica

A escuta no contexto educativo permite conhecer
a dinmica institucional estabelecida na escola. Nos
espaos de escuta promovidos pelo psiclogo escolar
possvel conhecer as relaes estabelecidas entre os funcionrios da escola e a forma como enxergam a escola,
assim como conhecer um pouco sobre o contexto de vida
do educador e no apenas o da criana, o que favorece
uma interveno mais integrada.
Nesses espaos de escuta, o psiclogo deve estar
sempre disposto a esclarecer eventuais dvidas que possam surgir sobre a sua interveno na escola. Para isso,
precisa promover um ambiente que possibilite ao educador sentir-se vontade para questionar ou criticar a sua
atuao. Esse tipo de atitude pode ajudar a esclarecer o
papel do psiclogo na escola e a diminuir a desconfiana
que as educadoras tm em relao a esse profissional.
Participao nas atividades desenvolvidas
na escola com as educadoras
Nas reunies formais ou informais com a equipe
pedaggica, o psiclogo escolar pode atuar como orientador ou mediador, buscando ressaltar a importncia de sua
presena na escola. Nesses espaos, o psiclogo deve se
integrar como um membro ativo na equipe pedaggica,
visando a diminuir as resistncias da escola em relao ao
servio de psicologia, que ocorrem no incio de sua
insero. O psiclogo pode destacar e discutir, de forma
coletiva, as demandas e os problemas que surgem na escola, os quais necessitam de uma ao mais imediata e, tambm, construir propostas de projetos a serem desenvolvidos na instituio, os quais visam a uma interveno mais
preventiva.
Nesses encontros, imprescindvel que o profissional de psicologia esclarea eventuais dvidas que possam surgir sobre o desenvolvimento infantil e aproveite
para devolver e discutir as avaliaes realizadas pelos projetos que esto sendo desenvolvidos na escola de responsabilidade do servio de psicologia. Alm desses encontros coletivos, o psiclogo pode realizar encontros individuais com as educadoras para discutir e acompanhar a
evoluo do trabalho desenvolvido com as crianas, revendo os procedimentos e realizando os encaminhamentos
necessrios.
Acompanhamento e orientao s estagirias
de Psicologia na escola
A viso que a escola possui do psiclogo como
um profissional desnecessrio, visto com desconfiana,
que entra na escola apenas para vigiar os educadores nos
seus procedimentos com a criana, exige do profissional

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de Psicologia a realizao de atividades que desconstruam

essas idias, e entre elas pode-se citar a superviso de
estgio dentro do ambiente escolar.
Os estagirios de psicologia, quando entram na
escola, deparam-se com uma realidade diferente da que
aprenderam nas disciplinas iniciais sobre a rea, sentem-se
perdidos em como intervir em situaes que vo alm das
teorias estudadas no ambiente acadmico. Essa condio
pode fortalecer a viso de um profissional dispensvel
nesse contexto, por no conseguir responder s demandas
emergenciais.
Algumas atitudes inadequadas dos estagirios,
quanto forma de abordar ou orientar um educador sobre
a criana, podem intensificar a desconfiana do educador
e manter a idia de que o psiclogo entra na escola apenas
para criticar e observar os seus comportamentos.
Com base nessas consideraes, observa-se a
necessidade de um acompanhamento mais presente e
constante do psiclogo escolar aos estagirios na escola,
tendo em vista favorecer a aproximao entre a teoria e a
prtica. Esse tipo de acompanhamento dado aos estagirios
no contexto educacional contribui para a construo de uma
identidade profissional mais crtica e mais prxima da
realidade do sistema educacional pblico de nosso pas.
Suporte s educadores na rotina escola
No trabalho em uma instituio de Educao
Infantil, o psiclogo escolar depara-se com funes que
vo alm de suas atribuies encontradas na literatura. Em
alguns momentos, esse profissional precisa auxiliar o
educador nos cuidados com a criana.
A escola, por atender crianas entre trs meses e
dois anos e meio, produz, constantemente, uma dinmica
emergencial, porque as crianas nessa faixa etria
possuem uma grande dependncia do cuidador. s vezes,
ocorrem situaes em que necessrio o suporte do
psiclogo, como um adulto cuidador, no parque, na sala
de aula, no refeitrio e no banheiro, para assegurar o bemestar e a segurana da criana.
Conhecer o espao fsico, a rotina e a
equipe pedaggica da escola
O psiclogo escolar, ao entrar na escola, precisa,
inicialmente, conhecer o contexto escolar. Ser por meio
da anlise institucional, elaborada a partir da observao
de aspectos como espao fsico, a rotina, os funcionrios
e as relaes sociais, estabelecidas na escola, que o psiclogo planejar medidas de interveno mais prximas da
necessidade escolar.
Para que esse tipo de interveno ocorra, imprescindvel a presena constante do psiclogo na escola, par-

ticipando ativamente das prticas do cotidiano desta instituio, com o objetivo de evitar a construo dessa anlise
que utilize apenas a viso da escola, que pode prejudicar
uma investigao mais condizente com a realidade.
2. Limites e Perspectivas
Para refletir sobre os limites e perspectivas da
profisso do psiclogo escolar no contexto educativo, ser
realizada uma anlise dialtica entre as teorias existentes na
psicologia escolar, as categorias construdas a partir de
uma realidade escolar concreta e as vivncias da pesquisadora durante esse perodo da investigao, buscando
uma viso mais totalizadora acerca do assunto.
Em geral, pde-se encontrar uma grande parte
desses resultados obtidos neste estudo nas pesquisas
cientficas j existentes sobre a prtica e/ou funo do
psiclogo escolar. Porm, quando feita uma investigao
mais detalhada dessas funes, percebe-se que, na maioria
das produes cientficas, no h uma discusso aprofundada que remeta s questes do cotidiano escolar e
ao do psiclogo frente a essa realidade.
A literatura em Psicologia Escolar continua se
preocupando com a construo de teorias mais abrangentes e generalistas que tendem a no contemplar as
necessidades e a realidade social de desigualdade e
violncia em que vive grande parte da populao
brasileira. A pesquisadora se deparou com essa fragilidade
na Psicologia Escolar, ao entrar em uma instituio
pblica de ensino que possui particularidades pouco
exploradas na cincia psicolgica.
Com o intuito de dar uma maior concretude s
situaes presenciadas nesse contexto, considera-se
importante ressaltar algumas situaes evidenciadas no
cotidiano da escola, tais como:
Q O medo dos pais em conversar sobre o contexto
em que os seus filhos esto inseridos, por pertencerem a
comunidades que impem o silncio entre seus moradores;
Q O pacto de silncio institudo, tambm, na
comunidade, nos casos de crianas violentadas
sexualmente, em que os familiares so instrudos a no
denunciarem, para evitar a entrada de policiais na
comunidade;
Q O nmero alto de crianas que possuem os pais
presos, exigindo uma ao mais cautelosa nos
acompanhamentos psicolgicos;
Q O medo dos educadores em denunciar ou
registrar no protocolo escolar as crianas que aparecem
com maus tratos, tais como marcas no corpo, com
suspeita de violncia domstica.
dentro dessa realidade que foram desenvolvidas
as atividades na escola. Assim, a forma de proceder no

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contato com educadores e pais, no acompanhamento das

crianas, na escuta profissional da equipe pedaggica, na
participao das atividades desenvolvidas na escola com as
educadoras, nas orientaes dadas s estagirias de
psicologia, perpassa uma particularidade de interveno
que se diferencia, totalmente, da forma de proceder de
uma psicloga em uma instituio privada de ensino.
Com base no que foi exposto, entende-se que a
perspectiva preventiva configura-se como uma forma mais
apropriada para se trabalhar nessas escolas, por considerar
os aspectos sociais influenciando no comportamento da
criana. Essa viso rompe com o carter individual e
reducionista dos problemas educacionais e/ou sociais que
eram vistos como inerentes criana.
Entretanto, importante considerar que, promover a preveno de situaes de negligncia e violncia
sob todas as formas em uma sociedade marcada pela
desigualdade social, torna-se algo desafiante para o
psiclogo escolar e est alm de suas aes dentro da
escola. preciso uma mudana social e poltica no pas
para que essa perspectiva possa ser concretizada.
Conclui-se que a produo de um conhecimento
advindo de uma prtica pode propiciar uma reflexo acerca do profissional de Psicologia Escolar, mais prxima da
realidade brasileira. Como j evidenciava Martn-Bar
(1997), o psiclogo deve se preocupar em buscar uma atuao de acordo com as especificidades sociais e culturais
de sua sociedade, ao invs de buscar definies genricas
importadas de outros contextos, que so distantes e inadequadas nossa realidade.
Desse modo, buscou-se nessa pesquisa apontar
algumas reflexes sobre a prtica do psiclogo escolar que
pretende atuar nos contextos pblicos de Educao
Infantil, com base em um compromisso de mudana
social, em face de uma realidade marcada pela violncia e
excluso social.
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Artigo recebido em: 25/03/2006

Artigo aprovado em: 02/05/2006

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