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Manual de Materiales

Didcticos para la enseanza

de la Historia y Geografa

para nivel Bsico y Medio

Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de

la Historia y Geografa para nivel Bsico y Medio
El presente Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de la Historia y Geografa para
nivel Bsico y Medio es una recopilacin de informacin que pretende mostrar algunos
materiales didcticos desde una perspectiva general.
Posteriormente, se trabajarn recursos didcticos ms especficos y propios de estas
disciplinas. Por tanto, no es ms que una acogedora invitacin a los profesores en ejercicio
para que reflexionen en torno a algunos principios tericos que se han ido abordando en este
Manual y trabajen de manera cooperativa y colaborativa con sus alumnos en la creacin de
experimentos, modelos y otros que tengan como finalidad el desarrollo de habilidades y
competencias como interpretar fuentes, crear diarios, revistas, el anlisis de modelos, etc.
INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene su origen en diversas fuentes que son parte de la experiencia vivida
en la docencia impartida a futuros profesores, como maestros en ejercicio; la observacin
permanente en las aulas de los centros de prctica profesional y de los resultados arrojados
por las investigaciones efectuadas. Entre stos es posible mencionar algunos problemas que
dicen relacin con la falta de relacin entre la vida cotidiana y las temticas tratadas, el bajo
inters por las disciplinas histricas y geogrficas, la repeticin memorstica de datos y fechas,
la falta de relaciones geogrficas, el desconocimiento de la Historia y Geografa de su pas
entre otros. Al mismo tiempo, se ha podido corroborar que el material didctico aportado por los
textos escolares como lminas, fotografas, mapas, grficos, documentos y otros son
aprovechados por los profesores escasamente porque se le da mayor importancia a la palabra
escrita en vez de las imgenes.
En consecuencia, uno de los principales propsitos de este manual es ayudar a los profesores
a seleccionar y utilizar en la mejor forma posible algunos recursos didcticos que impliquen no
slo mantener "activos" a los alumnos en el sentido de hacer por el hacer sino que se entienda
como la accin que involucre el desarrollo de competencias y habilidades para comparar,
clasificar, reformular, analizar, comprobar, formular hiptesis, investigar, relacionar, emitir
opiniones fundamentadas, etc.
Otro objetivo es proporcionar algunas orientaciones, para variar las formas de trabajo
aprovechando los medios, que tiene a su alcance y la colaboracin de los alumnos para la
creacin de un fondo de materiales didcticos para estas disciplinas.
Junto con lo anterior, es posible recordar que en la actualidad, los cambios e innovaciones
curriculares tanto de las escuelas que estn adscritas al Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad (MECE Bsica, Media, Tcnico Profesional y Rural), as como los proyectos
de Mejoramiento Educativo estn dentro de una lnea que favorece ampliamente la utilizacin
de recursos didcticos.
1. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
1.1 SELECCIN Y EMPLEO DE MATERIALES DOCENTES
El material y los recursos para la enseanza de los estudios sociales pueden agruparse en dos
categoras. El primer grupo consta de aquellos materiales que en su mayor parte son
adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos, peridicos, etc. El segundo grupo
est constituido por materiales y recursos que en su mayor parte son de tipo que no requiere
lectura: cuadros, fotografas, pelculas, transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la
comunidad.

Deben aplicarse principios en la seleccin y empleo de un recurso instructivo determinado que

puedan resumirse de la siguiente forma:

Las metas del aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el recurso o material
elegido, debe ayudar a los alumnos a que se acerquen en la forma ms efectiva
posible hacia las metas deseadas.
El nmero de percepciones sensoriales que se logran por medio del empleo de un
recurso tendr mayores probabilidades de que sea efectivo.
En la seleccin y empleo de materiales docentes deben tenerse en cuenta el nivel de
desarrollo y las diferencias intelectuales.
La calidad del material o de los recursos, deben ser una caracterstica importante que
hay que considerar para su eleccin.
El recurso requiere un empleo planificado, ningn material en s puede ensear, los
materiales docentes no pueden ser mejores que los profesores que los utilizan.

LOS AUXILIARES FORMALES: se emplean para obtener realismo, aclarar ideas, recordar la
forma del objeto real y, en resumen, para dar significado al aprendizaje. Es bien sabido que las
palabras no pueden transmitir significados con la misma minuciosidad, vividez o rapidez. La
utilizacin de material grfico puede enriquecer el significado de alguna idea, motivar, aclarar
conceptos y resumir.
Adems del material visual, el maestro encontrar muy til para la enseanza de estudios
sociales el empleo de msica, cintas, emisiones radiales, grabadora, video, televisin.
La cantidad, calidad y asequibilidad del material didctico ha mejorado a travs de los aos,
cada recurso pedaggico posee una fuerza definida y singular y ante esto el profesor debe
familiarizarse con los diferentes recursos disponibles como complemento.
Valor de los medios audiovisuales:

Proporcionar un mtodo mltiple de enseanza. No todos los jvenes aprenden mejor

utilizando los medios usuales de instruccin. La gran variedad de medios audiovisuales
ofrece otros nimos para la comunicacin.
Ampliar la experiencia. Los medios audiovisuales proporcionan experiencias
suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los alumnos.
El material, que a menudo es abstracto y carece de vida, tal como se lo encuentra en el
libro de texto y en el libro de ejercicios, toma vida a travs de auxiliares tales como un
video, una pelcula, la televisin, los C.D.
Atraer el inters por medios audiovisuales, en parte porque difieren de los
procedimientos habituales en el aula, y en parte por su misma naturaleza, poseen el
poder de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Probablemente estimularn el
deseo de saber ms.
Aumentar el aprendizaje. Los procedimientos audiovisuales estn ms cerca de las
experiencias reales que el tpico verbalismo abstracto que se encuentra en muchos de
los mtodos didcticos. Implican ayudas a las expresiones sensoriales. Afectan las
emociones del estudiante, una dimensin del aprendizaje casi totalmente ignorada por
la mayora de los educadores. A causa de stos y otros factores similares, se ponen de
relieve el aprendizaje y la retencin.
Mejorar el clima de aprendizaje. El uso de medios audiovisuales diferentes,
proporcionar variedad y frescura a la enseanza. Todo el medio mejorar, ya que los
alumnos disfrutarn de su aprendizaje.

1.2 APRENDIZAJE Y RETENCIN

Si bien ste es otro de los motivos que permiten fundamentar el uso de recursos didcticos, es
necesario detenerse un poco ms en este aspecto por cuanto existen algunas investigaciones
que evidencian la importancia de estos medios en el mejor aprendizaje de los estudiantes.

Es sabido que, el

1% aprende a travs del gusto.

1,5% tiene un aprendizaje por medio del tacto.
3,5% logra un aprendizaje a travs del olfato.
11% tiene un mejor aprendizaje por medio del odo.
83% aprende a travs de la vista.

En cuanto a la retencin, el
10% aprende leyendo.
20% lo hace escuchando.
30% lo hace viendo.
50% aprende oyendo y leyendo.
70% aprende oyendo y luego discutiendo.
90% aprende oyendo y luego realizando.
En relacin a la durabilidad de la retencin, el aprendizaje realizado por medio de recursos
audiovisuales se presenta de la siguiente manera:
Procedimientos de enseanza

Retencin despus de 3 Retencin despus de 3

horas
das

Oral

70%

10%

Visual

72%

20%

Audiovisual

82%

65%

De estos datos se desprende claramente que el aprendizaje real no se logra slo con la
exposicin del profesor sino que sta debe ir encadenada a actividades que involucren un
trabajo sistemtico de los medios audiovisuales seleccionados para el tratamiento de alguna
temtica.
No est dems sealarlo que el material didctico sea cual fuere, siempre debe estar
estrechamente vinculado al tema de la clase y debe responder a las caractersticas
psicolgicas y sociales de los alumnos y ser de fcil aprehensin y manejo.
1.3 CLASIFICACIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS
Existen diversas formas para clasificar los recursos didcticos y/o de medios audio-visuales.
Por ejemplo, est la clasificacin propuesta por Joao Ribas Costa quien propone:

Otra forma de presentar estos medios es la propuesta por Salvador Aldana F.

MEDIOS
AUDIOVISUALES

(Aldana, S. 1982: p. 82).

Tambin se conoce "el cono de la experiencia" de Edgar Dale, que expresa diversas formas
para aprehender los fenmenos, en estudio. Para ello, propone partir de lo ms prximo y
vivencial hasta lo ms lejano y complejo representado en este caso por los smbolos visuales y
orales.

Smbolo
Oral
Smbolos visuales
Imgenes fjas, radio, grabaciones
Filmes , televisin
Exposiciones
Visitas y excursiones
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencia simulada
Experiencia directas

Edgard Dale, cre este cono, tomando como base los niveles de abstraccin, y por tanto, el
nivel ms cercano a lo concreto es la experiencia directa y la ms compleja y abstracta es la
simblica oral.

Experiencia directa: Trata de estimular a los alumnos para que tomen contacto,
aprehendan y perciban los fenmenos tal como son. Por ejemplo, plantacin y cuidado de
rboles autctonos en el patio del colegio.
Experiencia simulada: Es el caso de representar en el aula, diversos fenmenos como por
ejemplo, los eclipses, la erosin, la formacin de dunas entre otras.
Dramatizacin: Consiste en representar un hecho o un fenmeno social por medio del
desempeo de papeles teatrales.
Demostracin: A travs de sta, se trata de explicar con detalle el desarrollo de una
actividad o el funcionamiento de algn invento.
Visitas y excursiones: Se trata de observar diversos fenmenos en forma directa, es decir,
en el mismo terreno donde tienen ocurrencia situaciones de orden fsico, econmico,
ambiental, histrico.
Exposiciones: Estas renen en un slo local muestras propias del pas o de otros lugares
que no pueden observarse directamente en terreno. Tambin se pueden realizar
exposiciones con los trabajos realizados por los propios alumnos.
Televisin y filmes: Este es el recurso audiovisual ms completo por tener imagen y sonido,
pudiendo as presentar la actualidad que se desarrolla, fuera de las aulas, en ese mismo
momento. Adems permite observar fenmenos que han tenido ocurrencia hace muchos
aos atrs o recrear situaciones del pasado.
Imgenes fijas, radio y grabaciones: Las lminas, las fotografas, las diapositivas y las
filminas son imgenes fijas que permiten que el alumno vea en la sala de clases realidades
a las que l no puede concurrir personalmente. La radio, aporta la descripcin del
fenmeno en el mismo momento en que est ocurriendo. Las grabaciones de cintas
magnticas o de C.D., permiten recrear situaciones del pasado o que tienen relacin con
acontecimientos de la vida cotidiana como por ejemplo, canciones relativas a personajes
histricos, o al medio ambiente.
Smbolos visuales: Se refiere a grficos, diagramas y mapas que exigen una preparacin
adecuada para interpretarlos.
Smbolos auditivos: Son las palabras orales y escritas que se hallan an ms alejadas en el
cono de Dale y que en algunas ocasiones son utilizadas como nico medio de la clase,
pero sin mayores logros de un aprendizaje efectivo.

Recomendaciones para su uso:

Emplear diversos medios para dar oportunidades a todos los alumno en el desarrollo de
sus habilidades.
No dejar expuesto todo el material a las miradas de los alumnos.
Exhibir slo lo que se est explicando en el momento oportuno.
Guardar el material una vez que se ha utilizado.
Utilizar el material didctico en las siguientes situaciones de aprendizaje:

Material Tcnico

Situaciones de Aprendizaje
Gran grupo

Grupo mediano

Grupo pequeo

Trabajo individual

Pizarra
Franelgrafo
P. Magntica
Episcopio
Diapositivas
Retroproyector
Grabadora
Equipo
Radio

audio

Cine
TV circuito cerrado
TV circuito abierto
Video cassette
Video disco

(Aldana, S. 1982. p. 83).

2. RECURSOS VISUALES: LOS MODELOS EN LA SALA DE CLASES
La utilizacin de modelos, en salas de clases, es uno de los recursos didcticos ms conocidos
por los profesores y por los alumnos. Pese a ello, stos no han perdido vigencia de all que sea
necesario tratar algunos aspectos esenciales para que los puedan elaborar en distintos
sectores del aprendizaje.
El modelo como representacin tridimensional de un objeto real puede ser clasificado de la
siguiente forma: Modelo compacto, exacto, ampliado o reducido, cortado, desarmable, con
movimiento y remedo.
El modelo compacto se caracteriza por representar nicamente rasgos externos. Sin embargo,
pueden destacarse algunos rasgos como el peso, el tamao, el color o la textura, pero deben
omitirse otros detalles que puedan distraer la atencin. Responden a este modelo, los distintos
tipos de construcciones como por ejemplo: iglesias, pirmides, igles, palafitos, partenn, entre
otras.

Vehculos de transporte como canoas, carabelas, aviones, transbordadores, etc.

Insectos y animales diminutos.
Poliedros, slidos geomtricos.
El modelo exacto, representa un objeto con la mayor exactitud posible en medidas y otros
detalles.
Entre stos se pueden mencionar el reloj de sol, de arena, armas o instrumentos
primitivos, lmparas.
Motor elctrico, etc.

Modelos ampliados o reducidos o tambin llamados modelos a escala. Sin embargo, cuando
se trabaja partiendo de un dibujo en perspectiva, del objeto, a menudo la proporcin del modelo
respecto al objeto no es ms que aproximada. Son muy tiles para que los alumnos observen
los detalles y relaciones del objeto.

Ejemplos:

Acueducto romano, estrato rocoso elevado por presiones subterrneas, estructura del
sistema solar, las constelaciones, volcanes, formacin de erosiones, globo terrqueo,
historia de los teatros, etc.
Divisin celular, disposicin de los tomos.
Termmetro. Teodolito, etc.

Mtodos cortados, en corte o rayos X son aqullos que muestran el objeto tras haberse
suprimido alguna parte de su superficie. Se les utiliza para que muestren la construccin
interna y para que den alguna idea de las partes que constituyen el todo.
Ejemplos:
Estrato del suelo de un pozo petrolfero.
Las capas internas de la tierra.
Anatoma: Huesos, ojo, dientes, piel, corte del tronco humano. semilla, flor, hoja.
Motor.
Mquina.
Modelo desarmable, representa la totalidad de un objeto o slo una parte del mismo y est
constituido por piezas ms pequeas que encajen unas con otras y a las que se pueden
separar.
Ejemplos:
Modelo de coordenadas geogrficas.
Pirmides de poblacin.
Volumen de un cubo
Torso humano.
Partes de una flor.
Fracciones.
Modelo con movimiento destaca las partes mviles e incluye los rasgos externos de
importancia.
Ejemplos:
Inventos histricos como imprenta, globo aerosttico.
Herramientas industriales como pala de vapor, maquinaria agrcola, maquinaria para caminos.
Evolucin de la rueda: rueda hidrulica, carretilla, rueca, puente levadizo.
Instrumentos pticos.
pulsador de telgrafo.
Motor de gasolina.
Odo humano.
Remedo, es un arreglo o disposicin, distinto al natural, de piezas o montajes reales de un
sistema o proceso. Funciona cuando se le aplica algn tipo de fuerza o energa. Se les utiliza
para la demostracin de operaciones, procesos o procedimientos en los que intervienen
muchas partes.
Ejemplos:
Esfera de reloj.
Mquina sumadora.
Maquinaria agrcola, industrial y vial.
Seales de trnsito.
Aparato digestivo.
Motor de retropropulsin.
Sistema telefnico, etc.

2.1 FRANELGRAFO

Dibujos

Materia

1.

Sugerencias

2. El franelo consta de una superficie

frisada (franela, velour) sobre la que
se adhieren figuras de cartulina que
tienen lija adherida al reverso.

3. Se puede adaptar para

cualquier tema ya que favorece
la retencin de ideas, ayuda a
ordenar conceptos.

4. El franelgrafo puede tener 50 cm.

de alto por 75 de ancho.

5. La franela u otra tela usada

debe ser de color oscuro y las
figuras o franelogramas deben
ser
de
colores.
Estas figuras pueden ser
dibujos, letreros, fotografas,
recortes de revistas.

6. Use lija de carpintero del tipo ms

grueso.
Pguelos
en
trozos
verticalmente.

7. Use a lo ms 10 figuras, que

tengan
relacin
con
los
conceptos que desea expresar.

- Franela, velour, trozo de frazada, etc.

Madera de cholgun, cartn piedra o placa de masisa.
4 listones delgados para enmarcar.
Clavos de punta, grapas o tachuelas.
2 armellas o argollas

8. Materiales:-

Se forra la madera, se deja tela para el doblez y se pega con tachuelas.

Se enmarca con los listones y se pegan las armellas para colgarlo.

9. Confeccin:

2.2 EL ROTAFOLIO
Dibujos
1.

Materia

Sugerencias

. Sirve para hacer un esquema de su clase.

Ordene las ideas separando las ms
importantes de las secundarias. Si incluye
dibujos, lminas, mustrelas en forma
progresiva y explquelas.

3. Haga un esquema de su
clase,
ordenando
y
jerarquizando
las
ideas.
Prepare dibujos o incluya lminas para las principales
ideas que va a exponer.

4. Al final de la exposicin, haga un resumen

final.

6.
Materiales:
7.
Confeccin:

5. No olvide lo siguiente:
-Estudiar bien el tema.
-Diez dibujos y lminas son
suficientes.
-Dibujos claros y sencillos.
-Tambin le puede servir
como franelgrafo.

1 listn de 0,06 por 0,60 cm para el soporte superior.

1 plancha de cholgun liso de 3mm de 0,76 x 0,60 cm.
1 plancha de cholgun perforado de 4mm de 0,76 x 0,60 cm.
Como hacer un Rotafolio
Bisagras
1" x 3" 6 76

(4)

CHOLGUN 7 mm.

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piezas

60x76

60x6
Dos piezas 60

2.3 DIAGRAMACIN
Dibujos

Ilustarcin
Pie de pgina

Materia

Consejo

Es la tcnica que nos

ensea
cmo
se
distribuyen y ordenan las
palabras escritas y las
imgenes en un texto o
medio de comunicacin.

Una mala diagramacin hace

que se pierdan los objetivos
propuestos a travs del medio.
Una buena diagramacin ayuda
a comunicarse con otras
personas.

Pie de Imprenta Los

elementos que se ordenan
en una diagramacin son:
Ttulos
Textos
Imgenes
Colorido
Pie
de
imprenta
El
orden
ayuda
a

Los ttulos y los textos escritos

se diferencian en que los
primeros son en letras de
mayor tamao y los segundos,
en
pequeas.
La imagen puede ser un dibujo,
una foto, una pintura, recortes,
etc., u otros elementos en uno o
varios colores.

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comprender
en
mejor
forma los mensajes y atrae
la atencin del pblico.
Tipos de diagramacin:
Lineal
Lateral
Diagonal
Sinuosa
Central
Todos estos tipos se
pueden enriquecer si se
ubica la imagen separada
o cortando el texto.
En los temas educativos
puede repetir las ideas
centrales.
Deje mrgenes amplios
alrede-dor
de
los
contenidos, as re-saltarn.
Para
trabajar
use
plumones,
pinceles
o
lpices.
Puede hacerlo a mano
alzada o con plantillas

Ttulos, textos e imgenes pueden ordenarse y disearse en

colores vivos sobre fondos
neutros.Prepare un borrador de
su diagramacin, utilizando un
lpiz
suave.
Estudie
el
efecto.
Corrija si es necesario

.. Trabaje con calma, limpieza y

orden.
En revistas, diarios, magazines,
etc., se encuentran buenos
ejem-plos de diagramacin
valos! le ayudarn en su
trabajo, aportn-dole ideas.
Esto se debe tener en cuenta
para los papelgrafos.

2.4 PIZARRA MAGNTICA

Materiales:
Plancha negra de hierro de 1/16" de espesor y de 1 m. x 0,75 cm.
Perfiles para enmarcar, tipo palillos para ventanas de estructuras metlicas, en secciones
cuadradas o semicurvas, de 6 a 7 mm. x 1/32" (tipo cintac), largo 3,60 mt.
Si se usa madera, que sean listones de moldura tipo encaje, del mismo largo.
Segn el tipo de enmarque, debe considerarse lo siguiente: moldura metlica: soldadura para
perfiles (bronce o hierro). Moldura de madera: ingletes reforzados con ngulos laminados de
hojalata.
Los imanes: se pueden preparar con huinchas de acero como por ejemplo, las sierras usadas.
Para imantarlas se pueden emplear los siguientes procedimientos.
Con dos imanes se fricciona la huincha, cuidando que los puntos friccionantes sean de
distinto polo. Tambin puede hacerse empleando un slo imn y en un slo sentido.

2.5 PLANTILLAS
Coloque sobre cartulina gruesa, madera y otro material, el diagrama, smbolos o diseo que
necesite y recorte el contorno.
Si se tratase de un mapa, adhiera lminas o dibuje la informacin que va a repre-sentar con
colores adecuados.

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Plantillas perforadas:
Coloque el dibujo sobre una cartulina; luego, perfore el dibujo con un punzn, clavo o aguja
gruesa, teniendo cuidado que las perforaciones no queden muy juntas.
Se coloca la plantilla y se unen los puntos impresos en la pizarra, obteniendo as el dibujo o
mapa.

Ampliacin de mapas con cuadrcula:

Sobre el mapa elegido, se trazan cuadrados en sentido vertical y horizontal.

El mismo nmero de cuadros se dibuja en la pizarra, pero a escala mayor.
Se transfieren las lneas del dibujo al pizarrn cuadro por cuadro.
Es conveniente cubrir el material expuesto en el pizarrn e ir descubrindolo a medida
que avanza el tema que est desarrollando.

2.6 PREPARACIN Y MONTAJE DE EXPOSICIONES Y DIARIO MURAL

Propsitos:
a) Enriquecer la enseanza.
b) Motivar y estimular el inters de los alumnos.
c) Estimular una visualizacin creativa de las ideas.
d) Desarrollar la responsabilidad individual y del grupo.

La responsabilidad del profesor:

a) Estimular la participacin activa del alumno.
b) Ser competente en la preparacin, utilizacin y evaluacin de la exhibicin.
c) Verificar que se disponga de un rea adecuada.
d) Suministrar los materiales adecuados.

Limitaciones del profesor:

Los profesores piensan que no tienen talento ni habilidades para preparar exhibiciones. Esta
dificultad puede superarse de varias maneras:
o Dejarse asesorar por profesores de arte.
o Recoger informacin en manuales o artculos sobre el tema.

Planeacin:
Deben considerarse los propsitos y el tema:
o Cules son los objetivos?
o Es la exhibicin la manera ms efectiva para alcanzar los objetivos?
o Pueden encontrarse materiales adecuados?
Tipos de materiales:
Los materiales deben estar de acuerdo con los objetivos predeterminados:
o Los materiales pueden ser: objetos tpicos de nuestro pas, de otros pases, fotografas,
lminas, dibujos realizados por los alumnos, esquemas, mapas temticos, grficos, etc.

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Preparacin del diseo:

Debe arreglarse atractivamente para que despierte y mantenga el inters sobre la idea o
situacin que se presenta.
Para ello hay que considerar los principios del diseo (balance y movimiento; nfasis y unidad).
Los elementos del diseo: lnea, espacio, color, textura y modelo.

Para atraer la atencin:

o Hacer del observador un participante, planteando preguntas, frases exclamativas o incluir
elementos que sean manipulables.
o Centro de inters: se consigue con colores contrastantes, formas poco comunes, empleo de
materiales tridimensionales.

Para mantener el inters:

Una vez que se ha logrado captar la atencin del observador hay que retenerla hasta que se
haya visto toda la exposicin.
Todos los materiales deben aportar algo para aclarar la idea presentada. Para ello se necesita
guiar el movimiento de la vista a travs de la exhibicin, de tal forma, que las partes se vean en
su secuencia lgica.

Por tanto, es importante:

o El diseo, que transmita un mensaje completo.
o La repeticin de colores, formas y texturas.
o Posicin o direccin de la figura.
o Realizar un balance informal para evitar la monotona.
Principios para obtener el balance informal:
o Dos o ms figuras balancean una grande.
o Una forma pequea y coloreada brillantemente balancea una grande y opaca.
o Una forma pequea, interesante o poco ordinaria balancea una figura grande y ordinaria.
Seleccin de ttulos:
Los ttulos deben ser breves, libres de frases y palabras innecesarias.
Deben ser especficos, relevantes y dirigidos al grupo para el cual se exhibe.
Se pueden usar preguntas que involucren al observador.
Evaluacin de la exhibicin:
Como la preparacin de una Exposicin o Diario Mural requiere tiempo y esfuerzo, es
importante determinar si sta ha logrado los objetivos que pretenda alcanzar.
Es importante que todo el grupo escolar participe en la evaluacin con el fin de mejorar las
tcnicas que se han utilizado y por otro lado, revisar con los alumnos si stos han logrado un

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mayor aprendizaje ya que lo trabajado en la exposicin o diario mural debe estar

estrechamente ligado con las temticas revisadas en la sala de clases.

2.7 EL PERIDICO
Concepto: Publicacin impresa de periodicidad regular.
Objetivos de su uso:
o Estimular el pensamiento reflexivo, la capacidad de anlisis y de sntesis.
o "Despertar el deseo y la necesidad de estar informado".
o Conocer distintos puntos de vista sobre el mismo problema o tema.
o "Despertar el gusto por la lectura".
o Desarrollar la capacidad para analizar opiniones, compararlas, y elaborar una nueva.
o Poner en contacto al alumno con el mundo real de la vida diaria.
o "Comprender la realidad social del pasado y del presente, as como captar las relaciones e
interacciones sociales de la vida humana".
o Proporcionar algunos conocimientos que permitan la apertura a un mundo ms amplio, a
otros hombres y modos de vivir.
Caractersticas:
o Constituye un testimonio del quehacer de la humanidad.
o Es uno de los instrumentos privilegiados de la comunicacin.
o Como reflejo de los conflictos y los progresos de un mundo en constante cambio constituye
un medio imprescindible para estudiar la historia del pasado reciente, y del pasado remoto, en
relacin con el presente.
o Puede ser considerado como un valioso material de apoyo para la enseanza.
Ventajas:
o Es de fcil acceso.
o Su costo es relativamente bajo.
o Proporciona informacin a los alumnos.
o Permite conocer las distintas tendencias existentes en la sociedad.
o Pone al alumno en contacto con el mundo real de la vida diaria.
o El peridico de poca, permite remontarse en el tiempo, distinguiendo las permanencias y las
innovaciones de hechos del pasado que se repiten o que permanecen en el presente.
o Ofrece con frecuencia temas monogrficos que guardan relacin directa con los temas del
programa de estudios.
o Pueden ser utilizados para motivar una clase, ilustrar un tema, aclarar conceptos, contri-buir
a la formacin de una actitud o evaluar una determinada conducta.
Indicaciones para el profesor
Etapa de preparacin:
o Con el fin de que los alumnos se vayan familiarizando con las actividades en base al
peridico es conveniente aprovechar aquellos acontecimientos que atraigan su atencin.
o Es necesario trabajar en base a diferentes peridicos.
o Cuidar que la noticia seleccionada tenga directa relacin con los objetivos y el contenido del
plan de clase.
o Cuidar que la noticia sea motivadora y significativa tanto para el alumno como para la
situacin histrica estudiada.

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Sugerencias:
Cualesquiera sea la actividad realizada en base al peridico, es conveniente que los alumnos
confeccionen la siguiente ficha:
Tema:
Ttulo de la noticia:
Fecha:
Peridicos que la ofrecen (indicar pginas):

Documentos grficos (s o no, cuales):

La utilizacin del peridico como material didctico en la clase de historia, ofrece una doble
vertiente:
o La prensa actual, proporciona artculos o temas monogrficos que se relacionan con el
contenido de los programas de estudio.
o La prensa de poca, vale decir aquella que circulaba en el pasado, en el momento en que
ocurran los hechos y procesos que estudia la historia, lo cual nos permite ilustrar "el presente
del pasado".
Si se utiliza un peridico de poca, puede resultar interesante estudiar una noticia importante
(guerras, bloqueos, conferencias, etc.) a travs de la secuencia de peridicos de varios das, o
a travs de peridicos de diferentes pases.

2.8 UNA REVISTA ES ...

... Una publicacin peridica que puede aparecer semanal, quincenal o mensualmente.
Tambin en lapsos ms largos. A diferencia del diario, la revista puede no tratar hechos
noticiosos y abarcar otros campos de la actividad humana. As hay, por ejemplo, revistas
literarias, mdicas, industriales, agrcolas, mineras, escolares, etc.
En el caso de las revistas informativas, stas buscan dar un enfoque propio a la informacin
escueta de los diarios, radios y la televisin, ahondando en el tema y analizndolo con
profundidad. La entrevista es aqu una buena herramienta y tambin los artculos de anlisis
interpretativo que hacen una relacin de hechos aislados (que dentro de lo posible no deben
caer en una mera opinin personal). Por eso es bueno tener claro previo a su salida, cual va a
ser el objetivo de la revista y, desde luego, su pblico. Conforme a estos factores se decidirn

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posteriormente los enfoques y el lenguaje o estilo a utilizar en la redaccin general de la

publicacin.

Comencemos con la pauta:

Tras la eleccin de quien har las veces de Director de la publicacin, es importante buscar
una forma o mtodo de trabajo "la pauta" -como en una ejecucin musical- ser la mejor aliada
del grupo.
En ella se anotarn todos los temas factibles de ser publicados y se discutirn enfoques. Las
reuniones de "pauta" las preside el Director, quien tambin designa a los redactores para cada
tema. Es recomendable que estas reuniones tengan da y hora fijas de desarrollo. Incluyendo
las horas de trmino, porque sino se puede caer en una crisis aguda de "reunionitis".
Cada miembro del grupo puede aportar opiniones sobre el tema a investigar, as tambin como
fuentes de datos, fotos o dibujos.
La colaboracin del equipo entre si es fundamental.

Recolectando el material:
Para recoger el material es importante elegir de comn acuerdo con el Director una "hora de
cierre". Esta fecha, que debe ser inamovible hay que respetarla a como d lugar, para ordenar
las tareas del despacho. Aquellos temas que no pudieron ser realizados por cualquier tipo de
problemas en la acumulacin de datos, deben ser cambiados por otros con antelacin a "la
hora de cierre". Ninguna revista puede ser publicada con explicaciones internas al pblico que
no debe enterarse de las fallas o lamentos de los redactores ("no tuve tiempo, no me dieron la
entrevista, me enferm"... etc.).
Dentro de lo posible, cada crnica debe ser acompaada de su correspondiente material
grfico: foto o dibujo.

Trabajar entre amigos:

Una excelente forma de trabajar (y adems entretenidamente) es hacerlo entre amigos. As
debe ser el equipo de una revista. Unidos y con muchas ganas de aportar buenas y mejores
ideas cada vez.

Tres son los personajes claves para que funcione una revista. Ellos son...

o El redactor. Es el que investiga, entrevista, busca material de archivo y, desde luego, escribe
finalmente su crnica. En el gnero periodstico de revistas, los redactores pueden buscar un
estilo propio, personal o colectivo, que debe ser discutido con el director. Es preferible, en todo
caso ocupar de preferencia el sistema de pirmide invertida. O sea lo ms importante
encabeza el escrito en orden descendiente.

o El fotgrafo. Trabaja de acuerdo con el redactor y sobre la base de una pauta que ste le
entrega. De preferencia sta debe ser escrita y conversada entre ambos. Las mejores fotos son
las que ofrecen primeros planos interesantes de la persona y objeto de la fotografa. Es
tambin lo que hace diferente a este "mono" de los que habitualmente se toman en familia,
donde estn todos en grupos, siempre de pie, unos al lado del otro. Esa es siempre una
fotografa esttica.

17

o El diagramador. En la revista, el diagramador (quin est a cargo de la presentacin de la

publicacin) es muy importante. Trabaja codo a codo con el Director y es el que echa a volar la
imaginacin para que cada artculo se vea con inters y resalte en la publicacin. La revista
puede jugar con los espacios, las letras, los ttulos y las fotos para que el resultado sea siempre
diferente.

Ten presente que...

o La portada: Es la cara de la revista. En ella no van informaciones. De preferencia una foto o
dibujo que destaque la informacin ms importante de la edicin y, a lo ms, uno o dos
llamados de atencin sobre otros escritos que trae tambin en el interior.
El nombre de la revista debe convertirse en un "logo" o sea una expresin grfica identificatoria, muy difcil de olvidar. Mientras ms sencillo, mejor. Siempre debe ocupar la parte alta
de la edicin. El diagramador la ejecuta tras discutir muchas ideas con el director y, si es
posible, con todo el grupo de trabajo.
o El editorial: La editorial es un reflejo del pensamiento de la revista, como si se aunara el
sentir de todos sus redactores. La escribe el director generalmente, dando una opinin sobre el
tema principal de la publicacin.
o La historia y el humor: Entre las secciones fijas de una revista, la historieta tiene un lugar
destacado. Hay que descubrir los talentos que pueden desarrollarla. Atencin, que no siempre
los ms chistosos son los mejores humoristas. En muchos medios de comunicacin los
encargados de humor son los ms serios del grupo. Tal vez sea porque hacer humor es cosa
seria.

Hecha a volar la imaginacin!

Cada Edicin Una Sorpresa:

La "gracia" que tiene que ofrecer una revista est en el factor sorpresa. Cada vez que un lector
abra su ejemplar debe encontrar algo nuevo.
Aunque hay algunas secciones que deben ir siempre en el mismo lugar para ordenar la lectura
(editorial, historietas, cartas de los lectores, etc.) crear secciones nuevas y formas distintas de
presentacin de los artculos y reportajes es una tarea primordial de todo el equipo.
En tu revista pueden ser importantes, por ejemplo, las secciones de datos sobre libros, otra
donde se cambien y vendan cosas, destacar al mejor alumno, o la que seale el quehacer
deportivo de tu colegio. En este ltimo caso usa de preferencia fotos, donde aparezca mucha
gente. Igual "gancho noticioso" se puede hacer con los eventos sociales. A los lectores
potenciales les suele gustar verse involucrados en una fotografa.

La estrella de la revista: el reportaje:

El reportaje es un gnero periodstico. Va mucho ms all de la noticia escueta y se diferencia
de sta fundamentalmente porque en l, el redactor es personaje en el dilogo, aunque su
intervencin se recomienda que sea lo ms discreta posible, siempre a travs de preguntas.
Si la noticia es slo la presentacin "objetiva" de un hecho. El reportaje debe ir ms a fondo y
obtener ms informacin del pensamiento, ideas y juicios de los entrevistados. La fidelidad con
que se reproduzcan las respuestas es una virtud del redactor.

18

En el reportaje se pueden encontrar otras dos subdivisiones: la entrevista y la encuesta.

o La entrevista: el redactor dialoga con un personaje sobre la base de preguntas y respuestas. Lo presenta al pblico, lo describe, si es necesario. Y seala incluso su
comportamiento durante la conversacin (tranquilo, alegre, nervioso, preocupado, triste,
asombrado, etc.).

o La encuesta consiste, por su parte, en la concrecin de unas varias preguntas que el

redactor hace a varias personas sobre un mismo tema. As se puede conocer, a grandes
rasgos, qu piensa un determinado grupo de personas sobre algo que preocupa a la
comunidad.
Con la ayuda de TIJERA PRESS:

Las revistas informativas o especializadas suelen contar con la ayuda de Agencias Noticiosas y
articulistas o colaboradores de peso. T tambin puedes conseguirlo para tu propia revista con
la ayuda de "TIJERAS PRESS". No tengas miedo de usar la tijera cuando encuentres que hay
un artculo interesante que se pueda reproducir. Ten cuidado de citar la fuente y de revisar si
los derechos de publicacin no son "reservados", porque en este ltimo caso no se puede
reproducir dicho artculo.

Ten presente siempre cul es tu pblico. Muchos escritos son "una lata" y si bien llenan una
pgina aburren al lector y desprestigian la revista. Si es posible, prefiere siempre material
indito. Muchos artculos pueden ocupar los datos fundamentales de otro ya publicado en el
lenguaje que es ms fcil de leer a tus lectores.

La pgina de una revista:

XXXX

XXXXX

XXXXX

XXXX

TTULO

IDEAS
PARA
TITULO 2

PINTAR TUS

FOTO 2 COLS.

COLS.

VESTIDOS

RECORTADA

TEXTO 2
COLS.
TEXTO 1

EL DIBUJO

TITULO

COL. CON

DE HOY

1 COL.

VIETA
FOTO
1 COL.

FOTO

19

2 COL.
Para el ordenamiento de una pgina podemos dividirla en cuatro columnas imagi-narias. Ello
nos permite colocar los ttulos, textos y fotos al tamao que sea mejor para su presentacin.
En las revistas es mejor utilizar fotos grandes y ttulos irregulares.
Las fotos ganan mucho cuando se recortan los personajes o los motivos centrales de los
primeros planos.
De preferencia trata de colocar no ms de tres artculos por pgina, porque mucho texto daa
la presentacin grfica.
Muy importante!
Definir previamente la cantidad de pginas:
Ten presente que la cantidad de pginas depende del formato que elijas para tu revista. Esta
es una operacin exacta que resulta de doblar el pliego mximo de papel (que tiene 77 x 110
centmetros) en tantos dobleces como nmero de pginas se deseen en un formato dado.
El pliego de papel se llama tamao Mercurio

Tamao
77 x 110 cm.

mercurio

Si doblas este formato por la mitad, se obtiene

una revista de cuatro pginas, tamao medio
mercurio.

20

1/mercurio
77x55 cms

1/4
55x38.5 cms

mercurio

Si ste lo vuelves a plegar tendrs una revista de 16

pginas.
Y as sucesivamente...
Para ampliar o reducir fotos y dibujos
Esta operacin es menos complicada de lo que parece.
Da vuelta la foto o dibujo y para ampliar o reducir traza una lnea diagonal que una los vrtices
alargndola tendrs una ampliacin y al disminuirla obtendrs una reduccin. Tu punto de
referencia es el ngulo que va formando cada vez con relacin a la vertical.

Dnde van los colores?

Las pginas que llevan color no se pueden determinar "al lote". Pregunta al impresor en cules
puedes ocupar fotos a todo color, dnde slo algunas aplicaciones y cules en blanco y negro.
Este es un detalle importante que a veces suele llevar a conseguir exitosos fracasos cuando no

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se contempla. Se aprende mucho conversando con los impresores. Siempre te van a dar
colaboracin para una mejor presentacin grfica. Y ... de los errores tambin se aprende...
Una palabra rara: el colofn
El colofn es la parte de la revista donde se colocan los nombres y apellidos de quienes
trabajaron en la edicin con sus respectivos cargos. Por ejemplo:
Director: Pedro Gonzlez

Redactores: Juan Olavarra, Mara Eugenia Prez, Francisco Rojas, Gabriela Alarcn y Hugo
Morales.
Diagramador: Ernesto Lpez
Fotografa: Mario Pacheco, Fernando Ramrez
No dejes de nombrar a nadie. Este es el mejor estmulo para que los que participan hagan su
mejor esfuerzo en la prxima edicin.
Finalmente... Revisar mil veces todo de nuevo!
Antes de despachar al taller de la imprenta, revisa cuidadosamente todo el material acumulado.
Primero, lo deber hacer el director, despus que cada redactor lo haya hecho con su
respectivo artculo. Ojal, luego vuelva hacerlo otra persona que haga las veces de corrector
de pruebas y si finalmente quiere revisarlo otro integrante del equipo... bienvenido!... siempre
puede deslizarse un error, perderse una foto o faltar un dibujo...
Leer y chequear todo lentamente.
y despus...

A IMPRIMIR LA REVISTA !

4. OTROS RECURSOS DIDCTICOS QUE FAVORECEN LA OBSERVACIN DIRECTA

4.1 SEXTANTE:
Para hacer un sextante, requieres de un tubo de toalla nova, un transportador, cristal ahumado,
un pedacito de plomo o un tornillo de hierro y un pedazo de hilo.
Luego, se arma como se presenta en la figura que a continuacin se muestra:

El sextante permite observar la diversa altura del Sol

sobre el horizonte norte en los solsticios y
equinoccios.
Ejemplo con la latitud de Santiago: 33 27' Sur. La
latitud de un lugar coincide con la altura del Polo
celeste. En este ejemplo, la altura del Polo Sur
Celeste sobre el horizonte sur de Santiago es de 33
27'. La posicin de los trpicos celestes o terrestres
se encuentra a 23 27' al norte y sur del Ecuador. Se
localiza primero la posicin o altura del Ecuador
Celeste a 90 del Polo Sur Celeste. Para Santiago 33
27' + 90 = 123 27' del horizonte sur. Desde el

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horizonte norte de Santiago se encuentra a 56 33' (179 60' - 123 27' = 56 33').

El trpico de Capricornio que corresponde a la mayor altura del Sol se encuentra a 80 del
horizonte norte (56 33' + 23 27' = 80). El trpico de Cncer que corresponde a la menor
altura del Sol se encuentra a 33 06' (56 33' - 23 27' = 33 06').
Altura del Sol en los equinoccios: 56 33'
Altura del Sol en el solsticio de verano: 80
Altura del Sol en el solsticio de invierno: 33 06'
Altura del sol en diferentes horas del da: Usted y sus alumnos pueden observar la altura del
Sol en diferentes horas del da. Por ejemplo: 9 horas, al medioda, 15 horas, puesta del Sol,
etc.
La observacin del Sol al medioda es muy interesante, porque puede aprovecharse para la
determinacin del meridiano del lugar, y con ello los alumnos pueden comprender el trabajo de
los observatorios para sealar el medioda.

4.2 APARATO PARA MOSTRAR EL PASO APARENTE DEL SOL ENTRE LAS ESTRELLAS
Se requiere una hoja de papel de 60 cm. de largo y 8 de ancho, un pedazo de cartn, una vela,
una bolita de vidrio, un pedazo de cordel.
Dibuja los signos del zodaco, en orden, sobre una hoja de papel de 60 cm. de largo y 8 de
ancho. Pega los extremos del papel para formar una cinta circular que lleve en su lado interior
la imagen simblica de las constelaciones del zodiaco. Este cilindro de cartn se pegar sobre
una base de cartn, teniendo un dimetro de unos 18 cm. Una vela colocada en el centro
representar el Sol. Indica sobre la base de cartn, en el exterior del crculo, las estaciones que
corresponden a los signos del zodaco. Un objeto esfrico, suspendido sobre un camo
previamente torcido girar sobre s mismo a medida que se destuerza del camo representar
la rotacin terrestre.

Preguntas orientadoras:
o Cules son las consecuencias del movimiento de rotacin?
o Qu relacin tienen los signos del zodaco con las estaciones del ao?

23

o Qu ocurrira si la tierra no girara en torno a su eje?

4.3 MOVIMIENTO DIARIO DEL SOL

Necesitamos un tubo de cartulina, cartn o plstico, un alfiler, dos crculos de nega-tivo
fotogrfico, un pedazo de papel blanco y un colgador de tornillo.
En un tubo de cartulina, cartn o plstico de unos 50 cm. de largo y 2,5 cm. de di-metro, tapa
uno de sus extremos con un crculo de papel blanco pegndolo con stic fix o scotch. Luego,
haz un agujero, en el centro con un alfiler. Corta dos crculos de negativo (si es un negativo de
color basta con uno) y sujtalos en el extremo del tubo mediante scotch. Introduzca un alfiler a
unos 2 cm. del extremo en que est el negativo, de manera que su punta se proyecte en el
centro del tubo.
Elija una ventana que mire hacia el norte y coloque el tubo en el borde de la ventana mediante
el colgador con tornillo.
Conviene colocar el tubo dentro de una hoja de papel, para proteger los ojos del Sol.
Mueve el tubo en direccin al Sol, el extremo donde est el negativo y alfiler, y mira a travs del
pequeo orificio del otro extremo, ajustando el tubo hasta que la punta del alfiler quede
colocada en el centro del disco solar. En slo segundos es perceptible el movimiento del Sol, y
en unos minutos el Sol se pierde de vista por completo.

4.4 OBSERVACIN DEL SOL

Divida al curso en grupos de 4 alumnos. Pdales que dibujen en sus cuadernos cuatro
pequeos crculos para representar el dimetro del tubo y dentro el disco solar. Un alumno
puede actuar anotando y dando a sus compaeros la hora exacta (hora y minutos), en que se
realizan sus observaciones, conviene que el mismo alumno repita su observacin unos 4
minutos ms tarde. En dicho lapso, podr obtener primero el alfiler colocado en el borde
izquierdo del disco solar y en la segunda observacin en el borde derecho. Esto corresponde a
la rotacin de 1 de nuestro planeta (360 en 24 horas = 15 en una hora. 1 en 4 minutos).

Preguntas orientadoras:
o Por qu el alfiler se ve primero en el borde izquierdo y posteriormente en el borde derecho?
o Qu relacin existe entre el movimiento de rotacin y los husos horarios?
o Qu son los husos horarios?
o Cuntos husos horarios hay?

24

4.5 CONSTRUYENDO UN CONSTELARIUM

Los materiales a utilizar son un tubo de cartn, una linterna y cartn o cartulina.
El constelarium es un aparato que sirve para mostrar las diversas constelaciones.
En el tubo de cartn se coloca dentro la linterna. Se le saca uno de sus extremos y se coloca
un pedazo de cartn o cartulina en que se han dibujado las constelaciones mediante
perforaciones con un alfiler. Se coloca la linterna dentro del tubo y enciende la linterna
proyectndose la forma de las constelaciones sobre el pizarrn, pared o cielo raso de la sala.
Preguntas orientadoras:
o Qu representan las constelaciones?
o Cul es el origen de las constelaciones?
o Prepare un informe con las observaciones realizadas y las indagaciones efectuadas por Ud.

4.6 UN PNDULO PARA MOSTRAR LA ROTACIN DE LA TIERRA

Se necesita un pedazo de madera, un trozo de alambre de mediano grosor, un trozo de cordel
y un pedazo de plomo o fierro.
Doble el alambre e introdzcalo en el trozo de madera, por un extremo, del cual cuelga un
pedazo de plomo sujeto al alambre por un cordel.
Colquelo en el interior de la casa o sala de clases apoyado en el borde de una mes. Al poner
el pndulo en movimiento, su plano de oscilacin va cambiando al cabo de unas horas, lo que
puede observarse marcando con tiza el suelo.

4.7 APARATO PARA MOSTRAR LA INFLUENCIA DE LA ROTACIN

Se requiere un lavatorio plstico y una vasija circular y polvo de corcho, agua y un fsforo.
Llena con agua el lavatorio grande y colcalo en un lugar donde no se mueva. Esparce sobre la
superficie del agua, polvo de corcho, que se obtiene frotando un corcho sobre papel de lija.
Enseguida haz una seal con lo quemado de un fsforo en el borde del lavatorio y una marca
en el borde del lavatorio o vasija que coincida con la marca anterior, tal como se muestra en la
figura.

25

Deje el lavatorio o vasija cubierto con papel por espacio de unos 3 o 4 horas. Poste-riormente,
podr observar que la lnea de carbn sobre el polvo de corcho ha girado en un ngulo
considerable.
Preguntas orientadoras:
o En qu direccin se produjo el movimiento?
o En qu direccin gir el lavatorio conjuntamente con la tierra?

5.
ALGUNOS
RECURSOS
DIDCTICOS
LA OBSERVACIN INDIRECTA DE FENMENOS

QUE

PERMITEN

5.1 ILUSTRANDO UN ECLIPSE SOLAR

Sostenga a pocos centmetros de su ojo una moneda de 10 pesos, cierre el otro ojo y mire la
lmpara elctrica del techo de la pieza. Esta lmpara elctrica est alejada: repre-senta el Sol y
la moneda representa la Tierra. Ud. podr ver que en ciertas posiciones, la moneda oculta
completamente la luz de la lmpara y proyecta una sombra en el ojo del observador.

26

Preguntas orientadoras:
o Cmo se produce un eclipse de Luna?
o Qu posicin tiene la Luna, la Tierra y el Sol en un eclipse de Luna?

5.2 LOS ECLIPSES LUNARES Y SOLARES

Se necesita una proyectora de diapositivas, un globo terrqueo y una pelota pequea.

Coloca el globo terrqueo frente al proyector. Enciende la proyectora y pide a un alumno que
sostenga la pelota pequea que est amarrada a una regla. Da la vuelta completa alrededor de
la tierra.

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Preguntas orientadoras:
o Cules son las posiciones de la Luna?
o En qu fase de la Luna pueden producirse los eclipses solares?
5.3 CONFECCIN DE UN AFICHE
El afiche es uno de los ms antiguos medios de comunicacin y uno de los ms efectivos
recursos para llegar a una gran cantidad de pblico.
El afiche debe atraer la vista, debe ser recordado a travs del mensaje que deja.
Debe ser una invitacin a hacer algo. Su colorido debe ser fuerte y alegre. Y la llamada debe
ser exagerada, es decir, hay que aadirle cierto dramatismo a la idea.
El afiche lleva letras sencillas, claras y sin adornos.

28

5.4 MAPA HISTRICO

Concepto:
Es aquel que entrega la situacin geogrfica-poltica en un momento determinado del proceso
histrico; es decir, expresa realidades pasadas.

Objetivos de su uso:
o Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
o Estimular la capacidad para observar, analizar y relacionar.
o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.
o Fijar en mejor forma las ideas relevantes de un tema.
o Mostrar la relacin dinmica entre el tiempo y el espacio.
o Lograr la reconstruccin y comprensin de un hecho o proceso histrico.

Caractersticas:
o Presentan grficamente y en forma clara una serie de fenmenos histricos.
o Muestran una relacin dinmica entre el tiempo y el espacio.
o Abarcan una amplia temtica, por ejemplo: extensin del territorio ocupado, distribucin de
razas, pueblos, lenguas y religiones; cambios en los lmites de los pases, desarrollo, extensin
y desintegracin de estados, rutas de exploraciones y descubrimientos, campaas militares,
etc.

Ventajas de su uso:

29

o Es un valioso material didctico pues despierta el inters de los alumnos.

o Da un contexto espacial a los hechos o procesos histricos.
o Permite fijar contenidos.
INDICACIONES PARA EL PROFESOR

Criterios de seleccin:
o Considerar la experiencia de los alumnos en el trabajo de mapas.
o Cuidar que el mapa presente, con claridad y precisin l o los elementos especficos que se
desea mostrar (sin deformar ni cambiar los hechos o situaciones).
o Cuidar que el mapa est impreso con claridad, que posea un trazado adecuado y nombres
claramente escritos.
o Cuidar que los colores del mapa sean claramente diferenciables.
o Cuidar que el mapa histrico contenga los elementos cartogrficos propios de todo mapa.
o Cuidar que el tamao del mapa sea adecuado para que lo puedan trabajar los alumnos del
curso.

Etapa de preparacin
o El mapa seleccionado debe tener directa relacin con el tema para el cual ser usado.
o Preparar una secuencia de preguntas.
o No debe utilizarse un mapa poltico actual para ilustrar hechos o procesos histricos pasados.

Etapa de presentacin
o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo del mapa.
o Proporcionar a cada alumno una copia del mapa histrico.
o Relacionar el mapa histrico con la materia de clases.
o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir.
o Sealar si las actividades realizadas en base al mapa sern evaluadas formativa o
sumativamente.
o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad.

Sugerencias:
o Para una mejor utilizacin del mapa histrico es conveniente acompaarlo de un planis-ferio
y/o globo terrqueo fsico, con el objeto de proporcionar el marco geogrfico en el que
sucedieron los hechos.
o Cuando son de tamao pequeo pueden ser proyectados por el episcopio.
o Pueden ser confeccionados en transparencias y proyectados por el retroproyector. En este
caso pueden realizarse superposiciones.
o Puede realizarse una comparacin con mapas histricos de distintos perodos.
o El profesor puede decidir si el trabajo ser realizado en forma individual o grupal. En ambos
casos deber confeccionar una secuencia de preguntas y proporcionar una copia del mapa a
cada alumno.
o El mapa histrico con una adecuada secuencia de preguntas puede ser utilizado como
instrumento de evaluacin sumativa.
o En base a un mapa histrico el profesor puede confeccionar un rompecabezas a travs del

30

siguiente procedimiento: marcar en una cartulina el contorno del dibujo con el cual se trabajar
pegndola luego sobre un plumavit. Despus se dibujan y se recortan en papel lustre las
diferentes partes de que se compone el material.
ELEMENTOS BSICOS DE UN MAPA
Concepto:
El mapa es una representacin, habitualmente realizada sobre un plano, de la super-ficie de la
tierra o de alguna parte de esta. Muestra el tamao y la posicin relativa, segn una escala,
proyeccin o posicin representada.

Caractersticas:
Elementos de un mapa
o Proyeccin: Es una red ordenada de meridianos y paralelos que se utilizan como base para
trazar un mapa sobre una superficie plana.
o Escala: Es el cuociente entre las distancias medidas sobre el mapa y las correspon-dientes
distancias reales sobre el terreno.
o Coordenadas geogrficas: Son aquellas que determinan la posicin de un punto sobre la
superficie terrestre.
o Orientacin: Orientar es designar en un mapa por medio de una flecha u otro signo el punto
septentrional o norte para que se tenga conocimiento de la situacin de los elementos que
contiene.
o Smbolos cartogrficos: Son dibujos sencillos mediante los cuales se representan en el mapa
distintos elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartografiado.
o Leyenda: Es la clave de los smbolos, la escala y de los dems datos representados en los
mapas.
o Adems de los elementos sealados, todo mapa debe incluir: mrgenes, ttulo y fuente.

31

5.5 MONEDAS
Concepto:
Smbolos y medidas de valor de cobre, plata, oro, etc., en general en forma de disco y acuada
con el busto del soberano, el sello del gobierno y otra representacin, que por su valor efectivo
o por el que se le atribuye, sirven de medida comn para el precio de las cosas.
Objetivos de su uso:
o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio.
o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.

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Caractersticas:
o Tiene un valor evocador por las imgenes y figuras que llevan grabadas.
o La tcnica de fabricacin, la naturaleza y la calidad de los metales utilizados, as como la
concepcin artstica, de las monedas, pueden indicar o ser reflejo del nivel de evolucin de un
pueblo.
o Las monedas son como eslabones que enlazan los primitivos captulos de la historia. Como
autnticos documentos, van jalonando literalmente la evolucin de la humanidad, desde la
antigedad remota hasta nuestros das, pasando por los de los reyes griegos y persas, los de
los csares romanos, los del nacimiento y auge de la era cristiana, los de los seores feudales
y los de los grandes imperios modernos. El diseo o tipo de la moneda, su leyenda, su
composicin metlica, hablan de la formacin y cada de imperios, el progreso de la
arquitectura y la escultura, la evolucin de costumbres y modos, el estallido de guerras civiles o
internacionales, en muchos casos proporcionan la clave de la secesin cronolgica de reyes y
gobernantes.
o Constituyen un valioso recursos para suscitar el inters.

INDICACIONES PARA EL PROFESOR

Etapa de preparacin:
o Cuidar que las monedas seleccionadas tengan directa relacin con los objetivos y los
contenidos del plan de clase o unidad de aprendizaje.
o Si se realiza alguna actividad es conveniente elaborar una secuencia de preguntas.
Etapa de presentacin:
o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo con
monedas.
o Si se estima conveniente puede proporcionar algunos antecedentes complementarios de las
monedas que se trabajarn, por ejemplo: fecha de emisin, material del que estn hechas, etc.
o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir.
o Indicar a los alumnos si la actividad ser evaluada formativa o sumativamente.
o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad.
Sugerencias:
o Pueden ser utilizadas para motivar una clase o ilustrar un tema.
o Puede solicitar a los alumnos que busquen monedas relativas al tema tratado.
o Puede solicitar a los alumnos una variedad de monedas pertenecientes a un mismo pas.
o Puede mostrar a los alumnos monedas de diferentes pases, pertenecientes a un mismo
perodo de tiempo.
o Si se realiza alguna actividad en base al recurso, se sugiere hacerlo por medio de una
tcnica grupal.
Secuencia de preguntas
1. A qu pas pertenece la moneda?
2. Describe los elementos que aparecen en ambas caras de la moneda.
3. Qu crees t que representan las figuras de ambas caras de la moneda?

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4. Segn la moneda, cul es la forma de gobierno de Francia?

5. Cules son los ideales de la revolucin francesa que aparecen sealados en la moneda?
6. Explica el significado de cada uno de los ideales que sealaste.
7. Cul de estos ideales crees t que es ms importante y por qu?
8. Crees t que los ideales de la revolucin francesa estn presentes en la sociedad actual?
Fundamenta tu respuesta.

5.6 ESTAMPILLAS
Concepto:
Sellos de correos que contienen ilustraciones de temas universales y/o de determinados
aspectos del hombre y la naturaleza que lo rodea.

34

Objetivos de su uso
o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio.
o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.
Caractersticas
o Son de una gran amplitud temtica.
o Evocan las imgenes y figuras que llevan grabadas.
o Constituyen un testimonio de la historia poltica, de las religiones, de las costumbres y del
arte de un pas.
o Pueden ilustrar hechos histricos.
o Constituyen un valioso recurso para suscitar el inters.
INDICACIONES PARA EL PROFESOR
Etapa de preparacin:
o Cuidar que la(s) estampilla(s) seleccionada(s) tenga(n) directa relacin con los objetivos y los
contenidos del plan de clase o unidad de aprendizaje.
o Cuidar que la(s) estampilla(s) que se trabaje(n) no este(n) doblada(s), manchada(s), ni
descolorida(s).
o Si se utilizan estampillas usadas, cuidar que el matasellos no haya estropeado la imagen.
o Si la actividad se realiza en forma individual puede:
a) Proyectar la(s) estampilla(s) a travs del episcopio.
b) Proporcionar una copia de la(s) estampilla(s) a cada alumno.
o En el caso de que la actividad sea realizada a travs de alguna tcnica grupal, puede
distribuir estampillas distintas a cada grupo, siempre y cuando sean relativas al mismo tema.
Etapa de presentacin:
o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo con
estampillas.
o Si se estima conveniente puede proporcionar algunos antecedentes complementarios a la(s)
estampilla(s) que se trabajarn, por ejemplo: fecha y lugar de emisin, valor, etc.
o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir.
o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad.
o Indicar a los alumnos si la actividad realizada en base a la(s) estampilla(s) ser evaluada
formativa o sumativamente.
Sugerencias:
o Pueden ser apropiadas para la clase de historia aquellas estampillas que muestren
personajes, hechos histricos o movimientos artsticos.
o Puede ser utilizadas para motivar una clase o ilustrar un tema.
o Puede mostrar a los alumnos una secuencia de estampillas de un mismo tema, por ejemplo:
Religin, Arte, etc.
o Puede solicitar a los alumnos que busquen estampillas relativas al tema a tratar en clase.
o Pueden ser proyectadas por el episcopio.

35

Secuencia de preguntas
Observa atentamente las estampillas presentadas por el profesor.
1. Describe el (los) elemento(s) ms destacado(s) que aparece(n) en cada una de las
estampillas.
2. Relaciona el tema de las estampillas con las materias tratadas en clases, respondiendo las
siguientes preguntas:
2.1 Qu personajes aparecen en las estampillas?
2.2 Compara la vestimenta de los personajes.
2.3 A qu pas pertenece el personaje que aparece en la estampilla N 2?
2.4 Cundo entran en contacto las culturas a las que pertenecen los personajes de las
estampillas?
2.5 Explica, cmo crees t que fue el encuentro entre ambos grupos?
5.7 CARICATURA HISTRICA
Concepto:
Representacin grfica en la que se exageran o ridiculizan los rasgos de una cosa, idea,
personaje o hecho histrico.
Objetivos de su uso:
o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio.
o Contribuir a desarrollar el espritu crtico en los alumnos.
o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.
Caractersticas:
o Es simblica.
o Representa un medio visual concreto, por lo general divertido.
o Permite llamar la atencin instantneamente.
o Constituye un recurso excelente para suscitar el inters de los alumnos.
o Puede utilizarse en la educacin para presentar acontecimientos, personalidades o circunstancias significativas.
INDICACIONES PARA EL PROFESOR
Etapa de preparacin
o Considerar las caractersticas conductuales del curso en el que utilizar la caricatura.
o Cuidar que la caricatura tenga directa relacin con los objetivos y los contenidos del plan de
clase.
o Cuidar que la caricatura sea realmente representativa del personaje o hecho histrico al que
alude.
o Es conveniente que la caricatura sea clara y sencilla.
o Si decide confeccionar la caricatura, debe considerar que el tamao sea adecuado para que
sea visible por todos los alumnos.
o Para que los alumnos desarrollen el punto 4 de la "Pauta de trabajo de caricaturas",
confeccione una secuencia de preguntas relativas a la temtica especfica de la(s) caricatura(s)
que usted seleccion.
o Si decide no utilizar una pauta de trabajo de caricaturas, confeccione una secuencia de
preguntas relativas a la temtica especfica de la(s) caricatura(s) que usted seleccion.

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Etapa de presentacin
o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo de la(s)
caricatura(s)
o En caso de no utilizar una pauta de trabajo de caricaturas, sealar a los alumnos qu
actividad debern realizar y los pasos a seguir.
o Sealar el tiempo en que deber realizarse la actividad.
o Indicar a los alumnos si la actividad ser evaluada formativa o sumativamente.
o Hacer que los alumnos observen la(s) caricatura(s) durante cierto tiempo.
o Aclarar a los alumnos las dudas que se les presentan durante el desarrollo de la Pauta de
trabajo de caricaturas.
Sugerencias:
o Puede ser confeccionada por el profesor.
o Puede ser dibujada en una transparencia y proyectada por el retroproyector.
o Puede ser seleccionada por el profesor de revistas, libros, etc., para ser proyectada por el
episcopio.
o Puede solicitar a los alumnos que busquen caricaturas de tema a tratar en clase.
o Si la caricatura es usada como motivacin al inicio de la unidad, puede proporcionarse a los
alumnos antecedentes sobre el contexto histrico al que corresponde.
o Puede confeccionar una secuencia de preguntas relativas a la temtica de la caricatura, para
centrar la atencin de los alumnos en los rasgos significativos, personajes o actividad que
muestra.

PAUTA DE TRABAJO DE CARICATURAS

Observa atentamente la caricatura.
1. Enumera los elementos ms destacados que aparecen en la caricatura.
2. Describe el elemento ms destacado que aparece en la caricatura.
3. Seala el personaje y/o la situacin histrica que crees muestra la caricatura.
4. Relaciona el contenido de la caricatura con la materia tratada en clases, respondiendo las
siguientes preguntas:
4.1 Qu pases representan las manos que observas?
4.2 Por qu crees que estas manos (pases) aprietan el cuello del personaje?
4.3 En que perodo sucede este hecho?
4.4 Describe lo que observas en el segundo plano de la caricatura.
4.5 Qu crees que representa lo descrito anteriormente?
4.6 Explica la relacin que existe entre las figuras del primer y segundo plano.

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5.8 DISCO DIDCTICO

Al girar sobre su eje permite visualizar a travs de dos o ms espacios de manera clara y
rpida, una serie de datos relacionados entre s:

Objetivos de su uso:
o Contribuir a desarrollar la capacidad de sntesis.
o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.
o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio.
o Fijar en mejor forma ideas y conceptos.
o Facilitar el estudio, el repaso y la preparacin de pruebas.

Para la confeccin del disco didctico mural, seguir los siguientes pasos:
o Cortar dos circunferencias de cartn forrado o cartulina. La primera con un dimetro de un
metro y la segunda con un dimetro de 90 a 95 centmetros aproximadamente.
o Escribir los datos que se desea presentar, en la primera circunferencia.
o Recortar dos o ms espacios en la segunda circunferencia, segn sea el nmero de datos y
la cantidad de informacin disponible
o Unir por medio de un broche ambas circunferencias, para que la segunda pueda girar sobre
la primera.
Si el disco didctico es confeccionado por y para el uso individual de los alumnos, se debe
seguir el mismo procedimiento, reduciendo el tamao de las circunferencias (25 y 20
centmetros aproximadamente).
Etapa de presentacin:
o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el uso del recurso.
o Dar a conocer al curso las instrucciones para el uso del disco didctico:
o Girar la circunferencia menor sobre su eje.
o Detener el disco cuando la fecha ubicada en la circunferencia menor apunte el centro del
casillero cuya informacin se desea ampliar.
o Leer la informacin visible a travs de los espacios.
Sugerencias:
o Puede ser confeccionado por el profesor o por los alumnos guiados por el profesor.

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BIBLIOGRAFA
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Carrillo, R. (1993): Metodologa de las Ciencias Sociales para Educacin general Bsica.
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Ossanna, E. y otros (1984): El material didctico en la enseanza de la Historia. Argentina, El
Ateneo.
Portal, B. (1983): Manual de materiales didcticos para la enseanza de la Geografa a nivel
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Chile,
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Chile.
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Vioque, J. (1984): La Utilizacin de la prensa en la escuela. Espaa, Cincel.