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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

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1. IDENTIFICACIN DEL NCLEO

NCLEO PROBLMICO: 3.6
CDIGO: 4648
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu conocimientos conceptuales y metodolgicos sobre la
Didctica de las Ciencias Sociales necesitan los docentes para un buen desempeo en la prctica pedaggica?
PROGRAMA: Didctica de las Ciencias Sociales
(geografa e historia)
SEMESTRE: VIII
PERODO ACADMICO: B-2016.
INDIVIDUAL: X
COLECTIVO:
PROFESOR (ES): Victor Javier Erazo Pantoja
UBICACIN
LABOR
ACADMICA

BLOQUE:
T.P: 4

T.I: 6

AULA:
T.H.S: 160

C.A: 8

2. DESCRIPCIN
Abordar el problema que implica la prctica de la docencia en el rea de las Ciencias Sociales, tiene como
referencia para este Ncleo, el desarrollo de un trabajo terico-prctico que conlleve a la asimilacin y uso de
diferentes estrategias y tcnicas didcticas, que desde su conceptualizacin, identificacin y diseo, coadyuven
al estudiante a descubrir diversas posibilidades para su implementacin en los procesos de enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales en el marco de la educacin bsica y Media acadmica. Igualmente, para
complementar la formacin de los estudiantes, se desarrollarn diferentes mecanismos y procesos, para la
articulacin de las estrategias y tcnicas didcticas en la estructura curricular del rea (Planes de clase, planes
de aula, proyectos de aula, talleres educativos e instrumentos de evaluacin).
3. JUSTIFICACIN
Es una necesidad prioritaria para los estudiantes de licenciatura en su proceso formativo en la universidad, la
asimilacin y aprehensin de diferentes estrategias y tcnicas didcticas, al igual que su diseo y su
articulacin a los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, atendiendo a las caractersticas de los
contextos educativos y los saberes desde los cuales se encaminan. Es por eso que, en procura de satisfacer
dicha necesidad educativa, se organiza la presenta programacin.
4. COMPETENCIA Y DESEMPEOS
Competencia principal del semestre:
COMPETENCI
Argumentar acerca de la importancia y necesidad de los conocimientos conceptuales y
A
(s)
A
metodolgicos que sobre la Didctica de las Ciencias Sociales, requieren los docentes
FORMAR
para un buen desempeo de la prctica pedaggica.
Ser:
INDICADORES
Valora el saber curricular, didctico y pedaggico que para su desempeo
DE
profesional, requieren los profesores de las Ciencias Sociales
DESEMPEO
Saber:
Argumenta sobre la necesidad de apropiarse de los principales fundamentos terico-

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epistemolgicos de la didctica y el currculo, a partir de su relacin con las

Ciencias Sociales, como requerimientos para el adecuado ejercicio de la prctica
docente.
Alcanza destrezas para el diseo, gestin e implementacin de estructuras
curriculares acordes con las dinmicas de planificacin didctica que se requieren
cotidianamente, para llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin
concernientes a la labor del docente dentro y fuera del aula.
Se apropia de las principales tcnicas y estrategias didcticas generales producto de
la reflexin pedaggica y constitutivas a las dinmicas de enseanza y aprendizaje.
Aprehende los principales referentes terico-prcticos de la didctica de la historia
y sus estrategias.
Aprehende los principales referentes terico-prcticos de la didctica de la
geografa y sus estrategias.
Hacer:
Disea y construye estructuras curriculares acordes con las dinmicas de
planificacin didctica que se requieren cotidianamente, para llevar a cabo procesos
de enseanza-aprendizaje y evaluacin concernientes a la labor del docente dentro y
fuera del aula.
Disea y construye tcnicas y estrategias didcticas generales constitutivas a las
dinmicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Disea y elabora tcnicas y estrategias didcticas propias de la didctica de la
historia
Disea y elabora tcnicas y estrategias didcticas propias de la didctica de la
geografa
Participa y desarrolla las actividades concernientes a los ejercicios pedaggicoprcticos a desarrollarse en una Institucin Educativa y en un contexto socioespacial urbano o rural fuera del aula.
5. METODO Y METODOLOGA
MTODO PRINCIPAL DEL SEMESTRE:
Bsqueda parcial
Exposicin problmica
METODOLOGA:
El desarrollo metodolgico del ncleo se centrar en el tratamiento acadmico de las caractersticas de la
competencia establecida para el mismo. Para ello se tendrn en cuenta algunos lineamientos ofrecidos por la
enseanza problmica, para abordar la apropiacin terico conceptual de la didctica, sus tcnicas, estrategias,
estructura curricular y planificacin didctica, buscando lograr una construccin permanente de conocimientos,
donde el estudiante sea el principal protagonista en la dinmica del trabajo acadmico-didctico. As, el
programa se ejecutar desde la puesta en escena de tres campos de trabajo:
1. Aula-universidad: dirigido al tratamiento terico-prctico de diferentes estrategias y tcnicas
didcticas, as como su articulacin con algunos referentes curriculares de la estructura curricular y la
planificacin didctica.
2. Contexto-escuela: destinado a la ejecucin de ejercicios pedaggico-prcticos en contextos escolares

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especficos (Instituciones Educativas de la ciudad) y en contextos socio-espaciales que trascienden el

aula.
3. Campo virtual: Pensado para que el futuro licenciado pueda articular en su que-hacer docente un
trabajo pedaggico a partir del uso de las Tics. Este proceso ser resultado del trabajo autnomo del
estudiante desde las dinmicas propias de la bsqueda parcial que puedan articularse con el trabajo en
el campo contexto-escuela (aula de clases)
Para el desarrollo del proceso y teniendo en cuenta el nfasis prctico del programa, la planificacin didctica
para la enseanza y el aprendizaje, tendr adems como referencia, la orientacin de los procedimientos para la
apropiacin y construccin del conocimiento, ofrecidos por la enseanza problmica. De modo que cada
estrategia y tcnica empleada, estar en funcin de acciones y/o talleres educativos, dirigidos hacia la
asimilacin, aplicacin y creacin de estrategias y tcnicas didcticas en el campo de las ciencias sociales.
Por otro lado el contexto-escuela se constituye en un lugar privilegiado para la formacin de los estudiantes
en la medida en que los lugares destinados para la enseanza y aprendizaje, son el escenario predilecto de la
didctica en su versin prctica y a su vez permite la reflexin, tendiente a mejorar el quehacer pedaggico. Por
esta razn, se incluye como aspecto metodolgico que los estudiantes de licenciatura se inserten en los salones
o en los lugares de clases, para que mediante un ejercicio pedaggico prctico previamente organizado, puedan
ver en accin y tambin valorar las diferentes tcnicas que los docentes emplean y las maneras como los
estudiantes las asumen. Situacin que permitir generar espacios, para que los estudiantes recojan experiencias,
propongan estrategias alternativas, apliquen y evalen sus creaciones didcticas.
6. SUB-PREGUNTAS
SUB-PREGUNTA 1: Cmo apropiarse de los principales referentes
TIEMPO: 3 semanas
conceptuales sobre la didctica y el currculo a partir de su relacin con las
Ciencias Sociales?
Argumentar sobre la necesidad de apropiarse de los principales fundamentos tericoepistemolgicos de la didctica y el currculo a partir de su relacin con las Ciencias
DESEMPEO:
Sociales como requerimientos para el adecuado ejercicio de la prctica docente
SUBPREGUNTAS

METODO (S)
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

TRABAJO
INDEPENDIENTE

Qu relaciones se establecen entre la pedagoga y la didctica como saberes

especficos de las Ciencias de la Educacin y las Ciencias Sociales?
Qu planteamientos tericos sobre la didctica de las Ciencias Sociales se tienen
en cuenta en el sistema educativo colombiano y, cules se podran proponer para
recrear y dinamizar el ejercicio de la docencia en el pas?
Qu se entiende por currculo y cul es su relacin con la didctica?
Bsqueda parcial
Exposicin problmica
Identificacin de saberes previos
Comprensin de textos: cuestionarios de comprensin textual
Produccin textual: construccin de estructuras argumentativas
argumentativo)
Foro
Desarrollo de actividades complementarias

(texto

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LECTURAS
BSICAS

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Abordaje de lecturas bsicas y complementarias

ARIAS GMEZ, Hernn. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales: una

propuesta didctica. Bogot: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52.
CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales.
Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. 2002, p.24-55.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del conocimiento. Bogot: McGrawHill,
segunda edicin. 2005, p.291-332.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento No 3. Estndares bsicos
de competencias. Bogot: MEN. 2006. En la Web.
TYLER, Ralph W. Principios bsicos del currculo. Buenos Aires: editorial Troquel,
S.A. Quinta edicin 1986, p. 3-25.
PREZ GRAJALES, Hector. Comunicacin escrita. Bogot: cooperativa editorial
magisterio. 1995, p. 51-70
PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. .Bogota: Aula
abierta magisterio. 1995, p, 111-117.

SUB-PREGUNTA 2: Cmo se construyen estructuras curriculares

TIEMPO: 3 semanas
coherentes con las dinmicas de planificacin didctica que se desarrollan
cotidianamente en la labor docente dentro y fuera del aula?
Alcanza destrezas para el diseo, gestin e implementacin de estructuras curriculares
acordes con las dinmicas de planificacin didctica que se requieren cotidianamente,
DESEMPEO:
para llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin concernientes a la
labor del docente dentro y fuera del aula.
Qu es el macro y meso currculo y cules son sus incidencias en la estructura
curricular y la planificacin didctica?
Qu es el micro currculo y cules son sus incidencias en la estructura curricular y
SUBla planificacin didctica?
PREGUNTAS
Cmo se llevan a cabo desarrollos macro, meso y micro curriculares soportados
en el aprendizaje basado en competencias?
METODO (S)
Conversacin Heurstica
Bsqueda parcial
ESTRATEGIAS
Prctica guiada: Construccin colaborativa de una malla curricular o plan de rea.
DIDCTICAS
Prctica independiente: Elaboracin de planes de clase o aula.
Debate: Identificacin de mecanismos de seguimiento acadmico y evaluacin
curricular
Co-evaluacin: Construccin colectiva de criterios de evaluacin
TRABAJO
Desarrollo de actividades complementarias
INDEPENDIENTE
Abordaje de lecturas bsicas y complementarias

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LECTURAS
BSICAS

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ORTIZ OCAA, Alexander. El arte de ensear. Cmo preparar clases excelentes y

disear los programas de rea y asignatura? Barranquilla: ediciones Litoral.
2010, 59-79.
CZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, Jos. Planeacin y evaluacin basadas en
competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias
docentes, desde el preescolar hasta el posgrado. Mxico: editorial Trillas. 2008,
p. 13-81.
CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales.
Bogot: MEN. 2002, p. 24-55.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento No 3. Estndares bsicos
de competencias. Bogot: MEN. 2006.
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES, Universidad de Nario. Directrices
para la elaboracin de mallas curriculares, planes de aula y otras herramientas
didcticas de trabajo. Documento indito. Sin fecha.
STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
1985, p.194-221.

SUB-PREGUNTA 3: Qu tcnicas y estrategias didcticas producto de

TIEMPO: 3 semanas
la reflexin pedaggica son constitutivas a las dinmicas de enseanza y
aprendizaje en el marco de la prctica docente?
Se apropia de las principales tcnicas y estrategias didcticas generales producto de la
reflexin pedaggica y constitutivas a las dinmicas de enseanza y aprendizaje.
DESEMPEO:

SUBPREGUNTAS
METODO (S)
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

TRABAJO
INDEPENDIENTE

LECTURAS
BSICAS

Qu tcnicas y estrategias didcticas generales son constitutivas a las dinmicas

de enseanza?
Qu tcnicas y estrategias didcticas generales son constitutivas a las dinmicas
de aprendizaje?
Exposicin problmica
Bsqueda parcial
Prctica guiada: Diseo y elaboracin colectiva de secuencias didcticas, guas de
trabajo o talleres.
Micro-clase colectiva: Adaptacin de tcnicas y estrategias didcticas generales
Conversatorio

Desarrollo de actividades complementarias

Abordaje de lecturas bsicas y complementarias
CAMPOS ARENAS, Agustn. Mapas conceptuales, mapas mentales y formas de
representacin del conocimiento. Bogot: Cooperativa editorial magisterio.
2005.
MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller educativo. Bogot: magisterio. 2003.
FURMAN, Melina. Orientaciones tcnicas para la produccin de secuencias didcticas
para un desarrollo profesional situado en las reas de matemticas y ciencias.
Colombia: Ministerio de Educacin Superior. 2004, p. 31-50 y 61.
LAFRANCESCO V, Giovanni M. La evaluacin integral y de aprendizaje.

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Fundamentos y Estrategias. Bogot: Cooperativa editorial magisterio. 2004.

SUB-PREGUNTA 4: Cmo aprehender y apropiarse de los principales

TIEMPO: 3 semanas
referentes terico-prcticos de la didctica de la historia y sus estrategias?
Aprehende los principales referentes terico-prcticos de la didctica de la historia y sus
estrategias.
DESEMPEO:
Cules son los principales referentes conceptuales sobre la didctica de la
historia?
Cules son las principales estrategias didcticas que puede ofrecer la didctica de
SUBla historia para el ejercicio de la prctica docente?
PREGUNTAS
Cmo se pueden adoptar algunas estrategias didcticas de la historia a travs del
diseo, planeacin y ejecucin de un ejercicio pedaggico prctico en una
Institucin Educativa?
METODO (S)
Exposicin problmica
Bsqueda parcial
ESTRATEGIAS
Lneas de tiempo
DIDCTICAS
Cuadro cronolgico
Interpretacin y anlisis de mapas histricos
La Historieta
Historias de vida
Identificacin de fuentes: escritas, iconogrficas y orales
TRABAJO
Desarrollo de actividades complementarias
INDEPENDIENTE
Abordaje de lecturas bsicas y complementarias
Planeacin del ejercicio pedaggico prctico en una institucin educativa.
CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia haciendo historia: Mtodos y tcnicas para
LECTURAS
la enseanza de la historia.
BSICAS
AVECES LOZANO, Jorge. Un enfoque metodolgico de las historias de vida.
Proposiciones
29,
marzo
1999.
Ciesas,
Mxico.
En:
http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/files/Un-enfoque-metodologico-delas-historias-de-vida.pdf
SUB-PREGUNTA 5: Cmo aprehender y apropiarse de los principales
TIEMPO: 3 semanas
referentes terico-prcticos de la didctica de la geografa y sus
estrategias?
Aprehende los principales referentes terico-prcticos de la didctica de la geografa y
sus estrategias.
DESEMPEO:

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SUBPREGUNTAS

METODO (S)
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

TRABAJO
INDEPENDIENTE

LECTURAS
BSICAS

7.

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Cules son los principales referentes conceptuales sobre la didctica de la

geografa?
Cules son las principales estrategias didcticas que puede ofrecer la didctica de
la geografa para el ejercicio de la prctica docente?
Cmo se pueden adoptar algunas estrategias didcticas de la geografa a travs
del diseo, planeacin y ejecucin de un ejercicio pedaggico en contextos socioespaciales (urbanos o rurales) fuera del aula?
Exposicin problmica
Bsqueda parcial
Interpretacin y anlisis del paisaje
Lectura e interpretacin de mapas
Perfiles topogrficos
derivas
cartografa social
Ejercicios de localizacin y ubicacin
Diseo de rutas
Desarrollo de actividades complementarias
Abordaje de lecturas bsicas y complementarias
Planeacin del ejercicio pedaggico prctico en un contexto socio-espacial.
COPETTI CALLAI, Helena. Didctica y Geografa: la investigacin cualitativa en la
didctica de la Geografa. En: VILA RUIZ, Rosa M. & otros. Metodologa de
investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales. Coleccin Actas Sociales,
Zaragoza Espaa. 2010, pp. 159-167.
GUTBEPSY, Briceo. LIZABETH, Pachano. La investigacin en la enseanza de la
geografa. Bases para el desarrollo endgeno. Geoenseanza, vol. 12, nm. 2,
julio-diciembre, 2007, pp. 241-248, Universidad de los Andes. Venezuela.
MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseanza de la geografa: alternativas de qu y
cmo ensear pedagoga y geografa. En: MONTOYA, Jhon Williams. Lecturas
en teora de la geografa. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. pp. 257271.
GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos conceptuales y Estrategias Didcticas
en la enseanza de la geografa.
FALLAS, Jorge. Conceptos bsicos de cartografa. Laboratorio de Teledeteccin y
Sistemas de Informacin geogrfica. Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional.
2003.

RECURSOS
Lecturas bsicas y complementarias (material bibliogrfico)
Recursos de aula
Video Bean
Sala de audiovisuales
Material didctico

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8. EVALUACIN.
PRODUCTO
1. Auto-evaluacin

2. Productos sub-pregunta 1:
2.1 Comprensin de textos: Diagrama de Cornell
(cuestionarios de comprensin textual)

2.2 Produccin textual: construccin de estructuras

argumentativas (texto argumentativo)

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Evalu su asistencia (1 punto)
2. Evalu su puntualidad (1 punto)
3. Reflexion acerca de los aprendizajes adquiridos
y destrezas alcanzadas durante el desarrollo del
semestre, adems de su valor e importancia en el
mbito del ejercicio profesional del docente de
Ciencias sociales (1 punto)
4. Valor su participacin en clases y las diferentes
actividades realizadas (1 punto)
5. Mantuvo relaciones estables, armoniosas y de
sana convivencia, fundadas en el respeto,
consideracin y valoracin de sus compaeros y
el profesor (1 punto)
Criterios de evaluacin sub-pregunta 1
1. Hizo la hetero-evaluacin del producto de uno
de sus compaeros. (mximo 1 punto)
2. Realiz un cuestionario de mnimo 10 preguntas
que aborden el sentido del texto y las principales
ideas. (mximo 1 punto)
3. Resolvi las preguntas del cuestionario de
acuerdo al sentido global del texto. (mximo 1
punto)
4. Construy la sntesis global del texto teniendo en
cuenta su sentido y con base al desarrollo del
cuestionario. (mximo 1 punto)
5. Particip de la socializacin general de los
productos. (mximo 1 punto)
1. Realiz la hetero-evaluacin del texto
argumentativo de uno de sus compaeros.
(mximo 1 punto)
2. Present un texto argumentativo que identifica el
tema, problema general o hiptesis a resolver
mediante argumentos y contra-argumentos.
(mximo 1 punto)
3. En el texto plantea diferentes argumentos que
permiten ver su posicin respecto del tema,
problema o hiptesis que desea corroborar o
resolver. (mximo 1 punto)
4. En el texto expone los contra-argumentos que
van en contrava de sus propios argumentos y

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2.3 Foro

3. Productos sub-pregunta 2:
3.1 Prctica guiada: Construccin colaborativa de
una malla curricular o plan de rea.

3.2 Prctica independiente: Elaboracin de un plan

de clase o aula.

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que los confronta. (mximo 1 punto)

5. Particip de la socializacin general de los textos
argumentativos de sus compaeros. (mximo 1
punto)
1. Particip activamente del foro. (mximo 1 punto)
2. Present sus posiciones e ideas en la discusin
general. (mximo 1 punto)
3. Respet y valor las intervenciones de sus
compaeros en el foro. (mximo 1 punto)
4. Particip activamente en la organizacin del foro
teniendo en cuenta sus pautas de desarrollo.
(mximo 1 punto)
5. Realiz el ejercicio de co-evaluacin del foro.
(mximo 1 punto)
Criterios de evaluacin sub-pregunta 2
1. Present de manera grupal y con buena redaccin
estilo, coherencia y cohesin, una malla curricular
o plan de rea de Ciencias Sociales de un grado
especfico de los niveles de educacin bsica
primaria, secundaria o media. (Mximo 1 punto).
2. La malla curricular o el plan de rea tiene en
cuenta los estndares bsicos de competencias.
(Mximo 1 punto).
3. La malla curricular o el plan de rea presenta
competencias bsicas, desempeos e indicadores
de desempeo acordes al rea y grado. (Mximo 1
punto).
4. La malla curricular o el plan de rea presenta los
conocimientos bsicos que respecto de las
Ciencias Sociales se deben desarrollar en el grado
respectivo para el cual fue pensada. (Mximo 1
punto).
5. Realiz de manera grupa la hetero-evaluacin de
las mallas curriculares o planes de rea
presentados por sus compaeros. (Mximo 1
punto).
1. Present de manera individual y con buena
redaccin, estilo, coherencia y cohesin, un plan
de clase o aula. (Mximo 1 punto).
2. En el plan de clase tuvo en cuenta la malla
curricular o el plan de rea previamente
construido (Mximo 1 punto).
3. En el plan de clase o aula present la competencia,
el desempeo y los indicadores de desempeo

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3.3 Construccin colectiva de criterios de evaluacin

4. Productos sub-pregunta 3:
4.1 Diseo y elaboracin de una secuencia didctica.

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para ser desarrollados en la clase o las clases que

mediante el mismo se planearon. (Mximo 1
punto).
4. En el plan de clase o aula articul la metodologa
y la evaluacin de la clase o las clases que
mediante el mismo se planearon. (Mximo 1
punto).
5. Realiz la hetero-evaluacin de un plan de clase o
aula realizado por uno de sus compaeros.
(Mximo 1 punto).
1. Identific desde una perspectiva terica diversas
rbricas que permiten construir criterios de
evaluacin. (Mximo 1 punto).
2. Present una reflexin argumentativa acerca de la
importancia de la rbrica seleccionada para la
elaboracin de sus criterios de evaluacin.
(Mximo 1 punto).
3. Present los criterios de evaluacin de los
productos evaluativos del plan de clases
previamente realizado, teniendo en cuenta una
rbrica previamente seleccionada. (Mximo 1
punto).
4. Particip en la socializacin de los criterios de
evaluacin y la reflexin terica acerca de su
importancia. (Mximo 1 punto).
5. Realiz la hetero-evaluacin de una de las rbricas
de criterios de evaluacin realizada por sus
compaeros. (Mximo 1 punto).
Criterios de evaluacin sub-pregunta 3.
1. Present la secuencia didctica teniendo en
cuenta
un
eje
temtico,
pregunta
problematizadora o contenido del rea de
Ciencias Sociales en un grado del nivel de
educacin bsica o media. (Mximo 1 punto).
2. En la secuencia tuvo en cuenta los estndares
bsicos de competencias as como tambin
desempeos e indicadores de desempeo.
(Mximo 1 punto).
3. Dise la secuencia de manera que tuvo en
cuenta la trazabilidad curricular. (Mximo 1
punto).
4. Tuvo en cuenta en el diseo de la secuencia la
planificacin didctica que permite en el aula
llevar a cabo procesos de aprendizaje, enseanza

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4.1 Micro-clase colectiva: (Adaptacin de tcnicas y

estrategias didcticas generales, a travs de guas de
trabajo o talleres).

5. Productos sub-pregunta 4.
Diseo y elaboracin de una estrategia didctica para
la enseanza de la historia: (Lneas de tiempo,
Cuadro cronolgico Interpretacin y anlisis de
mapas histricos, La Historieta, Historias de vida,
Identificacin de fuentes: escritas, iconogrficas y
orales)
Ejercicio pedaggico en institucin educativa:
levantamiento de historias de vida para la
reconstruccin de memoria histrica (Historia de la
violencia en Colombia en el marco de la
construccin de la paz).

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y evaluacin. (Mximo 1 punto).

5. Realiz de manera grupal la heter-evaluacin
de las secuencias didcticas de sus compaeros y
particip de la seleccin de una secuencia
didctica para desarrollarse como componente
de una micro-clase colectiva. (Mximo 1 punto).
1. La micro-clase tuvo en cuenta: planificacin
curricular y planificacin didctica soportada en
los ejercicios previos (principalmente la
secuencia didctica). (Mximo 1 punto).
2. Llev a cabo momentos de enseanzaaprendizaje y evaluacin soportados en tcnicas
didcticas a travs de una gua o un taller.
(Mximo 1 punto).
3. Hizo uso de estrategias didcticas generales.
(Mximo 1 punto).
4. Demostr dominio cognoscitivo del tema, eje
temtico,
o
pregunta
problematizadora
abordados durante la micro-clase.
5. Particip de la hetero-evaluacin de las microclases de sus compaeros. (Mximo 1 punto).
Criterios de evaluacin sub-pregunta 4.
Los criterios se disearn colectivamente y de
acuerdo con la estrategia seleccionada por los
estudiantes. (Mximo 5 criterios para 5 puntos)

1. Dise colectivamente un taller sustentado en la

estrategia didctica: historias de vida. (Mximo
1 punto).
2. Aplic el taller con los estudiantes de la
Institucin educativa. (Mximo 1 punto).
3. Sistematiz la informacin de las historias de
vida levantadas en la Institucin educativa
mediante la aplicacin del taller y la organiz y
clasific mediante categoras de anlisis.
(Mximo 1 punto).
4. Present un relato histrico sobre la historia de
la violencia en Colombia teniendo en cuenta
como fuentes los relatos de vida. (Mximo 1
punto).
5. Particip de la heter-evaluacin de los relatos
histricos. (Mximo 1 punto).

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6. Productos sub-pregunta 5.
Diseo y elaboracin de una estrategia didctica para
la enseanza de la geografa: (Interpretacin y
anlisis del paisaje, lectura e interpretacin de
mapas, perfiles topogrficos, derivas, cartografa
social, ejercicios de localizacin y ubicacin, diseo
de rutas)
Ejercicio prctico pedaggico en un contexto socioespacial.

Pgina: 12 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

Criterios de evaluacin sub-pregunta 5.

Los criterios se disearn colectivamente y de
acuerdo con la estrategia seleccionada por los
estudiantes. (Mximo 5 criterios para 5 puntos)

1. Socializacin de la experiencia (Mximo 5

puntos)

9. BIBLIOGRAFA
ARIAS GMEZ, Hernn. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta didctica.
Bogot: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52. Biblioteca docente
AVECES LOZANO, Jorge. Un enfoque metodolgico de las historias de vida. Proposiciones 29, marzo 1999.
Ciesas, Mxico. En: http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/files/Un-enfoque-metodologico-de-lashistorias-de-vida.pdf
CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales. Bogot: MEN. 2002, p. 2455. Biblioteca docente.
CAMPOS ARENAS, Agustn. Mapas conceptuales, mapas mentales y formas de representacin del
conocimiento. Bogot: Cooperativa editorial magisterio. 2005. Biblioteca docente.
CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia haciendo historia: Mtodos y tcnicas para la enseanza de la
historia. Biblioteca docente.
CZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, Jos. Planeacin y evaluacin basadas en competencias.
Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde el preescolar hasta el
posgrado. Mxico: editorial Trillas. 2008, p. 13-81. Biblioteca docente
COPETTI CALLAI, Helena. Didctica y Geografa: la investigacin cualitativa en la didctica de la
Geografa. En: VILA RUIZ, Rosa M. & otros. Metodologa de investigacin en Didctica de las
Ciencias Sociales. Coleccin Actas Sociales, Zaragoza Espaa. 2010, pp. 159-167. En la web.
FALLAS, Jorge. Conceptos bsicos de cartografa. Laboratorio de Teledeteccin y Sistemas de Informacin
geogrfica. Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional. 2003. En la web.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del conocimiento. Bogot: McGrawHill, segunda edicin. 2005,
p.291-332. Biblioteca Alberto Quijano Guerrero.
FURMAN, Melina. Orientaciones tcnicas para la produccin de secuencias didcticas para un desarrollo
profesional situado en las reas de matemticas y ciencias. Colombia: Ministerio de Educacin
Superior. 2004, p. 31-50 y 61. En la Web.
GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos conceptuales y Estrategias Didcticas en la enseanza de la
geografa. En la Web.
GUTBEPSY, Briceo. LIZABETH, Pachano. La investigacin en la enseanza de la geografa. Bases para el
desarrollo endgeno. Geoenseanza, vol. 12, nm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 241-248, Universidad
de los Andes. Venezuela. En la Web.
LAFRANCESCO V, Giovanni M. La evaluacin integral y de aprendizaje. Fundamentos y Estrategias.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Pgina: 13 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

Bogot: Cooperativa editorial magisterio. 2004. Biblioteca Vipri.

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES, Universidad de Nario. Directrices para la elaboracin de
mallas curriculares, planes de aula y otras herramientas didcticas de trabajo. Documento indito. Sin
fecha. Biblioteca docente
MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller educativo. Bogot: magisterio. 2003. En la Web.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento No 3. Estndares bsicos de competencias.
Bogot: MEN. 2006. En la Web.
MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseanza de la geografa: alternativas de qu y cmo ensear
pedagoga y geografa. En: MONTOYA, Jhon Williams. Lecturas en teora de la geografa. Bogot:
Universidad Nacional de Colombia. pp. 257-271. Biblioteca Alberto Quijano Guerrero.
ORTIZ OCAA, Alexander. El arte de ensear. Cmo preparar clases excelentes y disear los programas de
rea y asignatura? Barranquilla: ediciones Litoral. 2010, 59-79. Biblioteca docente
PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. .Bogota: Aula abierta magisterio. 1995,
p, 111-117. Biblioteca Vipri.
PREZ GRAJALES, Hector. Comunicacin escrita. Bogot: cooperativa editorial magisterio. 1995, p. 51-70
Biblioteca Vipri.
STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. 1985, p.194-221.
Biblioteca Vipri.
TYLER, Ralph W. Principios bsicos del currculo. Buenos Aires: editorial Troquel, S.A. Quinta edicin
1986, p. 3-25. Biblioteca Vipri.

__________________________
FIRMAS DOCENTE

____________________________
NOMBRE REP. ESTUDIANTILES

___________________________
FIRMAS REP. ESTUDIANTILES

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CRONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DEL NCLEO

FECHA
Ago. 9/16
Martes

Ago.10/16
Mircoles

Ago. 16/16
Martes

Ago. 17/16
Mircoles

PROGRAMACION
ACTIVIDAD/EVALUACION
PREVIA: Preparacin de la programacin y el
cronograma de actividades.
EN CLASE:
Presentacin
y
socializacin
de
la
programacin y el cronograma de actividades.
Conformacin de grupos de trabajo para el
desarrollo de las actividades y los ejercicios
pedaggico-prcticos.
Qu relaciones se establecen entre la
PREVIA:
pedagoga y la didctica como saberes
Bsqueda parcial: A qu se refiera Edgar
especficos de las Ciencias de la
Morin con su concepto: la cabeza bien puesta y
Educacin y las Ciencias Sociales?
que tiene que ver con la didctica?
La didctica como saber especfico
ejercicio de lectura bsica:
de la educacin
ARIAS GMEZ, Hernn. Enseanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales: una
propuesta didctica. Bogot: cooperativa
editorial magisterio. 2005, p. 9-52.
EN CLASE: Exposicin problmica
La didctica de las Ciencias Sociales PREVIA: Bsqueda parcial y ejercicio de lectura
como un campo de conocimiento por Bsica: ARIAS GMEZ, Hernn. Enseanza y
producir:
problemas aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta
didctica. Bogot: cooperativa editorial magisterio.
epistemolgicos.
2005, p. 9-52.
EN CLASE:
Lectura en clase: Comprensin de textos
Diagrama de Cornell (cuestionarios de
comprensin textual)
Qu planteamientos tericos sobre la
PREVIA:
didctica de las Ciencias Sociales se
Bsqueda parcial: Cmo concibe a la
CONTENIDO
Introduccin al sub-ncleo.

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tienen en cuenta en el sistema educativo

colombiano y, cules se podran proponer
para recrear y dinamizar el ejercicio de la
docencia en el pas?
Concepciones sobre didctica en el
sistema educativo colombiano.

Ago. 23//16
Martes

Ago. 24/16
Mircoles

Qu se entiende por currculo y cul es

su relacin con la didctica?
Aproximacin al concepto de
currculo.

Ago. 30/16
Martes

Concepciones sobre didctica de las

Ciencias Sociales en el sistema
educativo colombiano.

Concepciones tradicionales versus

concepciones emergentes sobre el
currculo

Pgina: 15 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

didctica el Ministerio de Educacin

Nacional?
Ejercicio de lectura Bsica: CASTRO,
Heublyn. Lineamientos curriculares para el
rea de Ciencias Sociales. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional. 2002,
p.24-55.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin heurstica
PREVIA:
Bsqueda parcial: Qu concepciones o
modelos sobre didctiva existen y se podran
proponer para ser implementados en la
educacin en Colombia?
Ejercicio de lectura bsica: MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL. Documento No
3. Estndares bsicos de competencias.
Bogot: MEN. 2006.
EN CLASE:
Lectura en clase: la estructura argumentativa.
Produccin textual: construccin de
estructuras
argumentativas
(texto
argumentativo)
PREVIA:
Bsqueda parcial: Qu se entiende por
currculo y cul es su aporte a la didctica?
Ejercicio de lectura bsica: FLOREZ OCHOA,
Rafael. Pedagoga del conocimiento. Bogot:
McGrawHill, segunda edicin. 2005, p.291332.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin heurstica
PREVIA:
Bsqueda parcial: Cmo se contraponen las
concepciones tradicionales de currculo
frente a las concepciones emergentes de la
educacin contempornea?
Lectura bsica: TYLER, Ralph W. Principios
bsicos del currculo. Buenos Aires: editorial
Troquel, S.A. Quinta edicin 1986, p. 3-25.
EN CLASE:

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Ago. 31/16
Mircoles

Qu es el macro y meso currculo y

cules son sus incidencias en la
estructura curricular y la planificacin
didctica?
Estructura curricular y planificacin
didctica

Sep. 6/16
Martes

Sep. 7/16
Mircoles

Qu es el micro currculo y cules son

sus incidencias en la estructura curricular
y la planificacin didctica?
Micro-currculo y planificacin
didctica.

Sep. 13/16
Martes

El macro y meso-currculo

Micro-currculo

Pgina: 16 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

Lectura: El foro
Foro
PREVIA:
Bsqueda parcial
Ejercicio de lectura bsica: ORTIZ OCAA,
Alexander. El arte de ensear. Cmo
preparar clases excelentes y disear los
programas
de
rea
y
asignatura?
Barranquilla: ediciones Litoral. 2010, 59-79.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin heurstica
PREVIA:
Bsqueda parcial
Ejercicio de lectura bsica:
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
Documento No 3. Estndares bsicos de
competencias. Bogot: MEN. 2006.
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES,
Universidad de Nario. Directrices para la
elaboracin de mallas curriculares, planes de
aula y otras herramientas didcticas de trabajo.
Documento indito. Sin fecha.
EN CLASE:
Prctica guiada: Construccin colaborativa
de una malla curricular o plan de rea.
PREVIA:
Bsqueda parcial
Ejercicio de lectura bsica:
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
Documento No 3. Estndares bsicos de
competencias. Bogot: MEN. 2006.
STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y
desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. 1985,
p.194-221.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Debate
PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Prctica independiente: Elaboracin de un

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Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

plan de clase o aula.

Sep. 14/16
Mircoles

Cmo se llevan a cabo desarrollos

macro, meso y micro curriculares
soportados en el aprendizaje basado en
competencias?
Aprendizaje basado en competencias

Sep. 20/16
Martes

Sep. 21/16
Mircoles

Qu tcnicas y estrategias didcticas

generales son constitutivas a las
dinmicas de enseanza?
Estrategias didcticas generales de
enseanza

Sep. 27/16
Martes

Evaluacin y criterios de evaluacin

basado en competencias

Secuencias didcticas

PREVIA:
Bsqueda parcial
Lectura bsica:
CZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, Jos.
Planeacin
y
evaluacin
basadas
en
competencias. Fundamentos y prcticas para el
desarrollo de competencias docentes, desde el
preescolar hasta el posgrado. Mxico: editorial
Trillas. 2008, p. 13-81.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin heurstica
PREVIA:
Bsqueda parcial: Cmo se construyen
criterios de evaluacin basados en evaluacin
por competencias?
Lectura bsica:
CZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, Jos.
Planeacin y evaluacin basadas en competencias.
Fundamentos y prcticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde el preescolar hasta el
posgrado. Mxico: editorial Trillas. 2008, p. 101130.
EN CLASE:
Construccin colectiva de criterios de
evaluacin
PREVIA:
Bsqueda parcial
Lectura bsica.
FURMAN, Melina. Orientaciones tcnicas para
la produccin de secuencias didcticas para un
desarrollo profesional situado en las reas de
matemticas y ciencias. Colombia: Ministerio de
Educacin Superior. 2004, p. 31-50 y 61.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin heurstica
PREVIA:
Lectura bsica.
FURMAN, Melina. Orientaciones tcnicas para
la produccin de secuencias didcticas para un

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desarrollo profesional situado en las reas de

matemticas y ciencias. Colombia: Ministerio de
Educacin Superior. 2004, p. 31-50 y 61.
EN CLASE:
Prctica guiada: Diseo y elaboracin
colectiva de secuencias didcticas.
PREVIA:
Bsqueda parcial: Qu estrategias didcticas
se pueden implementar para el aprendizaje?
Lectura bsica.
MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller
educativo. Bogot: magisterio. 2003
EN CLASE:
Conversatorio
Construccin participativa de un taller o gua
de trabajo.
PREVIA:
Lectura bsica:
CAMPOS
ARENAS,
Agustn.
Mapas
conceptuales, mapas mentales y formas de
representacin
del
conocimiento.
Bogot:
Cooperativa editorial magisterio. 2005
EN CLASE:
Micro-clase colectiva: Adaptacin de
tcnicas y estrategias didcticas generales.

Sep. 28/16
Mircoles

Qu tcnicas y estrategias didcticas

generales son constitutivas a las
dinmicas de aprendizaje?
El taller educativo y la gua de
trabajo.

Oct. 4/16
Martes

Micro-clase

Oct. 5/16
Mircoles

Micro-clase

PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Micro-clase colectiva: Adaptacin de
tcnicas y estrategias didcticas generales.

Oct. 11/16
Martes

Micro-clase

PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Micro-clase colectiva: Adaptacin de
tcnicas y estrategias didcticas generales.

Oct. 12/16
Mircoles

Cules son los principales referentes

conceptuales sobre la didctica de la
historia?
Aproximacin terica a la didctica
de la Historia

PREVIA:
Bsqueda parcial: En qu consiste la
didctica de la historia?
Lectura bsica:
CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia

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Oct. 18/16
Martes

Estrategias didcticas para la

enseanza-aprendizaje de la Historia

Oct. 19/16
Mircoles

Lneas de tiempo
cuadros cronolgicos
La Historieta

Oct. 25/16
Martes

Interpretacin y anlisis de mapas

histricos
Identificacin de fuentes: escritas,
iconogrficas y orales

Oct. 26/16
Mircoles

Historias de Vida

Pgina: 19 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

haciendo historia: Mtodos y tcnicas para la

enseanza de la historia.
EN CLASE:
Exposicin problmica
Conversacin Heurstica
PREVIA:
Busqueda parcial: Cules son las principales
estrategias didcticas que puede ofrecer la
didctica de la historia para el ejercicio de la
prctica docente?
Lectura bsica:
CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia
haciendo historia: Mtodos y tcnicas para la
enseanza de la historia.
EN CLASE:
Conversacin heurstica
Trabajo colaborativo.
PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Conversacin heurstica
Trabajo colaborativo.
PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Diseo y elaboracin de una estrategia
didctica para la enseanza de la historia:
(Lneas de tiempo, Cuadro cronolgico
Interpretacin y anlisis de mapas
histricos, La Historieta, Historias de vida,
Identificacin
de
fuentes:
escritas,
iconogrficas y orales)
PREVIA:
Lectura bsica:
AVECES LOZANO, Jorge. Un enfoque
metodolgico de las historias de vida.
Proposiciones 29, marzo 1999. Ciesas, Mxico.
En:
http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/files/Un
-enfoque-metodologico-de-las-historias-devida.pdf
EN CLASE:
Conversacin Heurstica

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Planificacin Ejercicio pedaggico prctico

Nov. 1/16
Martes

Cmo se pueden adoptar algunas

estrategias didcticas de la historia a
travs del diseo, planeacin y ejecucin
de un ejercicio pedaggico prctico en
una Institucin Educativa?
Ejercicio pedaggico prctico

PREVIA:
Planificacin Ejercicio pedaggico prctico
EN CLASE:
Ejercicio pedaggico en institucin educativa:
levantamiento de historias de vida para la
reconstruccin de memoria histrica (Historia
de la violencia en Colombia en el marco de la
construccin de la paz).

Nov. 2/16
Mircoles

Relatos histricos
historias de vida

Nov. 8/16
Martes

Cules son los principales referentes

conceptuales sobre la didctica de la
geografa?
Aproximacin terica a la didctica
de la geografa.

Nov. 9/16
Mircoles

Nov. 15/16
Martes

Estrategias didcticas para la enseanzaaprendizaje de la geografa:

PREVIA:
Sistematizacin de la informacin levantada en
el Ejercicio pedaggico prctico
EN CLASE:
Socializacin de los relatos histricos
producto del ejercicio pedaggico prctico.
PREVIA:
Bsqueda parcial
Lectura bsica
MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseanza de
la geografa: alternativas de qu y cmo ensear
pedagoga y geografa. En: MONTOYA, Jhon
Williams. Lecturas en teora de la geografa.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia. pp.
257-271.
EN CLASE:
Exposicin problmica
PREVIA:
Bsqueda parcial: Cules son las principales
estrategias didcticas que puede ofrecer la
didctica de la historia para el ejercicio de la
prctica docente?
Lectura bsica:
GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos
conceptuales y Estrategias Didcticas en la
enseanza de la geografa.
EN CLASE:
Exposicin problmica.
Trabajo colaborativo: Identificacin de
estrategias
PREVIA:
GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos

producto

de

las

Didctica de la geografa

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Nov. 16/16
Mircoles

Lectura e interpretacin de mapas

Nov. 22/16
Martes

perfiles topogrficos, derivas, cartografa

social, ejercicios de localizacin y
ubicacin, diseo de rutas

Nov. 23/16
Mircoles

Enseanza de la geografa en contexto

Nov. 29/16
Martes

Cmo se pueden adoptar algunas

estrategias didcticas de la geografa a
travs del diseo, planeacin y ejecucin
de un ejercicio pedaggico en contextos
socio-espaciales fuera del aula?
Cmo se pueden adoptar algunas
estrategias didcticas de la geografa a
travs del diseo, planeacin y ejecucin
de un ejercicio pedaggico en contextos
socio-espaciales fuera del aula?

Nov. 30/16
Mircoles

Pgina: 21 de 22
Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

conceptuales y Estrategias Didcticas en la

enseanza de la geografa.
EN CLASE:
Exposicin problmica.
Trabajo colaborativo: seleccin de estrategias
PREVIA:
Lectura bsica
FALLAS, Jorge. Conceptos bsicos de cartografa.
Laboratorio de Teledeteccin y Sistemas de
Informacin geogrfica. Heredia, Costa Rica:
Universidad Nacional. 2003.
EN CLASE:
Exposicin problmica.
Trabajo colaborativo
PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Diseo y elaboracin de una estrategia
didctica para la enseanza de la geografa:
(Interpretacin y anlisis del paisaje,
lectura e interpretacin de mapas, perfiles
topogrficos, derivas, cartografa social,
ejercicios de localizacin y ubicacin, diseo
de rutas)
PREVIA:
Bsqueda parcial
EN CLASE:
Conversacin heurstica
Planificacin ejercicio prctico pedaggico:
Enseanza aprendizaje en contexto geogrfico
a travs de: la Interpretacin y anlisis del
paisaje, reconocimiento de las geoformas,
diseo de rutas.
PREVIA:
Planificacin ejercicio prctico pedaggico:
EN CLASE:
Ejercicio prctico pedaggico en un contexto
socio-espacial.
PREVIA:
Ejercicio prctico pedaggico en un contexto
socio-espacial
EN CLASE:
Socializacin de la experiencia

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Dic. 6/16
Martes
Dic. 7/16
Mircoles

Evaluacin del semestre

Finalizacin del semestre

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Versin: 5
Vigente a partir de:201608-01

EN CLASE:
Auto-evaluacin
Entrega de valoraciones

Programa Concertado:
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