Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educacin

Maestra en educacin
Ctedra de Problemas Educativos I
Fundamentos culturales de la experiencia educativa
Segundo Semestre de 2016
Profesora:
Dora Lilia Marn Daz, PhD
Email de contacto: dlmarind@pedagogica.edu.co
Nmero de clase 12781
ID.012731 - 2 crditos, NU520
Viernes de 6 a 10pm, cada quince das)
GRUPO 4 - Matemticas

Aula:
ED. 67- SALN 109
Ag.12, 26 / Sep. 9, 30
/ Oct. 14 / Nov. 25
ED. 67- SALN 108
Oct. 28 / Nov. 11

Presentacin
La CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS es un espacio acadmico del Programa de Maestra en
Educacin cuyo propsito es reflexionar sobre temas que atraviesan y definen las formas de educacin
contemporneas. El propsito de esta ctedra es promover el anlisis de las condiciones y las situaciones
que determinan los diferentes escenarios educativos, a partir del lente que ofrece la relacin educacincultura. Para cumplir con este objetivo se trabaja en torno a algunas categoras cultura escolar, saber
escolar, culturas pedaggicas, tradiciones pedaggicas, sociedad del conocimiento, sociedad del
aprendizaje, educacionalizacin, pedagogizacin que permiten leer esta relacin como un eje tensional
que articula las apropiaciones que se hace en el campo de reflexin educativo de nociones como
globalizacin y condicin posmoderna, entre otras.

Objetivos

Analizar la relacin tensional entre cultura y educacin a partir de diferentes categoras que articulan
las reflexiones sobre las prcticas educativas y pedaggicas hoy.
Identificar elementos que caracterizan la cultura escolar y el saber escolar como expresiones de la
relacin educacin-cultura en el campo del saber pedaggico.
Reconocer la procedencia y articulacin de las culturas o tradiciones pedaggicas en el campo de
anlisis educativo.
Establecer las implicaciones que el uso y la apropiacin de nociones como sociedad del conocimiento
y sociedad de la informacin tienen en la produccin y promocin de prcticas educativas asociadas
con la educacin permanente, el aprendizaje a lo largo de la vida y la sociedad del aprendizaje, etc.

Metodologa
La ctedra se desarrolla a travs de tres momentos, el primero de ellos ocurrir previo a la sesin:
Primer momento: Lectura individual de los textos previstos para la sesin, bajo la responsabilidad de
cada participante de la ctedra.
Segundo momento: Leccin magistral a cargo de la profesora sobre el tema especfico de la sesin.

Tercer momento: Ejercicio de lectura especializada y produccin de esquemas o prrafos explicativos

que contribuyan en el desarrollo de habilidades acadmicas y ofrezca los insumos para la evaluacin
de la ctedra. Trabajo individual y grupal realizado en el desarrollo de la sesin de la ctedra, a travs
de una rueda de lectura especializada. Este momento se desarrolla en cuatro partes:
1) Cada estudiante realiza la revisin de uno de los textos preparados para la sesin y prepara un
diagrama explicativo o un prrafo de los conceptos all debatidos;
2) los estudiantes que realizaron diagramas sobre un mismo texto se renen en grupos no mayores a 5
personas y revisan los diagramas o textos realizados por cada uno, los ajustan y debaten sobre los
conceptos y temticas trabajados; los mismos que sern entregados para la evaluacin de cada cohorte;
3) Se organizan grupos con la presencia de estudiantes que hayan trabajado lecturas diferentes y entre
ellos se presentan los diagramas o textos, el grupo puede formular preguntas y hacer puntualizaciones
tericas que considere pertinente para la discusin grupal del conversatorio;
4) espacio para conversar acerca de las preguntas formuladas por la profesora de la ctedra, a partir de
las discusiones ocurridas en los grupos, o en la sesin magistral.

Evaluacin:
Cada estudiante recibir calificacin resultado de los insumos entregados en el desarrollo de la ctedra:
Corte 1 (40 %): Esquemas explicativos y (o) prrafo explicativos 40% presentados entre agosto y
septiembre.
Corte 2 (60%): Esquemas explicativos y (o) prrafo explicativos 40% presentados entre octubre y
noviembre; Texto final 20%
Los criterios se entregarn y discutirn en la sesin.

Cronograma:
Sesin

Contenido

Fecha

Agosto
12

Introduccin: La idea de cultura

Segn el texto:
Qu relacin se puede establecer entre las nociones modernidad, posmodernidad y cultura?
Qu relacin se puede establecer ente las prcticas culturales y las prcticas educativas?
Realizar un esquema que presente los principales conceptos articulados al concepto de cultura en el texto
de Eagleton. (mapa conceptual)
Bibliografa:
Eagleton, T. (2001). Modelos de cultura. En: La idea de cultura. Una mirada poltica sobre los conflictos
culturales. Barcelona: Paids, p. 11-54. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/202099677/31457706Eagleton-Terry-La-Idea-de-Cultura-Una-Mirada-Politica-Sobre-Los-Conflictos-Culturales

Agosto
26

Septiemb
re 9

Septiemb
re 30

Octubre
14

Cultura y culturas (o) tradiciones pedaggicas: parte I

Segn los textos:
Por qu se considera la cultura como un campo de tensiones y disputas?
Construir un esquema explicativo que presente las inflexiones y las caractersticas que marcan el campo
tensional alrededor del concepto cultura, en la segunda mitad del siglo XX y segn la propuesta de S
Hall. (mapa conceptual)
Bibliografa:
Hall, S. Estudios culturales: dos paradigmas. En: Revista Colombiana de Sociologa, n.27, 2006. p.233254. Disponible en: http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/recs/article/viewFile/7981/8625.
Veiga-Neto, A. (2006). Cultura e natureza; cultura e civilizao: Precaues quase-metodolgicas. En:
Educao e cultura contempornea: articulaes, provocaes e transgresses em novas paisagens.
Canoas (RS): Ulbra, 305-323. (Lectura complementaria)
Cultura y culturas (o) tradiciones pedaggicas: parte II
Segn los textos:
Cules son las principales articulaciones y diferencias entre los conceptos de enseanza, educacin,
formacin y aprendizaje?
Construir un esquema explicativo que identifique los conceptos y problemticas particulares de cada una
de las tradiciones pedaggicas propuestas por C. Noguera. (mapa conceptual)
Bibliografa:
Noguera, C. (2010). La constitucin de las culturas pedaggicas modernas: una aproximacin
conceptual. En: Pedagoga y saberes, n.33. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, p. 9-25.
Disponible en: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/752
Veiga-Neto, A. (2006). Cultura e natureza; cultura e civilizao: Precaues quase-metodolgicas. En:
Educao e cultura contempornea: articulaes, provocaes e transgresses em novas paisagens.
Canoas (RS): Ulbra, 305-323. (Lectura complementaria)
Cultura escolar y saber escolar: parte I
Segn los textos:
Qu caracteriza y diferencia las culturas escolar y extraescolar?
Qu es lo escolar, lo pedaggico lo educativo?
Construir un prrafo que explique lo que Simons, M. y Masschelein, J. Denominan domesticacin de
la escuela.
Bibliografa:
Mockus, A., et al. (1994). Las Fronteras de la Escuela. Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga, p.
5-79.
Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la Escuela. Una cuestin pblica. Buenos Aires.
Cultura escolar y saber escolar: parte II
Segn los textos:
Qu elementos caracterizan el saber escolar?
Qu prcticas educativas haran de la escuela un escenario necesario?
Construir un prrafo que explique la conclusin del texto de Biesta Maestros a ensear!.
Bibliografa:
Biesta, G. (2016). Devolver la enseanza a la educacin. En: Pedagoga y saberes, n.44, Bogot:
Universidad
Pedaggica
Nacional,
p.
119-129.
Disponible
en:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/4019/3458
Marn, D. (2015). Una cartografa sobre los saberes escolares. En: Autores Varios. (2015). Saberes,
escuela y ciudad: Una mirada a los proyectos de maestros y maestras del Distrito Capital. Bogot:
IDEP, p. 13-38. Disponible en: http://www.idep.edu.co/?q=content/saberes-escuela-y-ciudad-unamirada-los-proyectos-de-maestros-y-maestras-del-distrito

Octubre
28

Noviembr
e 11

Noviembr
e 25

Sociedad del conocimiento, de la informacin

Segn los textos:
Cules relaciones y diferencias se pueden establecer entre las nociones de sociedad el conocimiento y
sociedad de la informacin?
Qu transformaciones le propone el uso de estas nociones al campo de saber educativo?
Construir un cuadro comparativo de las nociones trabajadas en la sesin.
Hargreaves, A. (2003). Ensear para la sociedad del conocimiento: educar para la creatividad.
Hargreaves, A. (2003). En: Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro, p. 19-42.
Disponible en: http://stellae.usc.es/red/file/download/24842
Jodar, F. (2007). Alfabetizacin escolarizadora y educacin popular. En: Jodar, F. (2007) Alteraciones
pedaggicas. Educacin y polticas de la experiencia. Barcelona: Laertes, p. 87-106.
Sociedad del aprendizaje y capital social
Qu relacin se puede establecer entre las nociones de sociedad del aprendizaje y capital social?
Construir un prrafo descriptivo de las nociones trabajadas en la sesin.
Bibliografa:
Doheerty, R. (2009). Social Capital: Governing the Social Nexus. En: Michael, P. Et al. (2009).
Governamentality Studies in Education. Rotterdam: Sense publishers, p. 153-163.
Stiglitz, J. (2014). La transformacin social y la creacin de una sociedad del aprendizaje y Comentarios
finales. En: Stiglitz, J. (2014). La creacin de una sociedad del aprendizaje. Mxico: Crtica, p. 467505.
Educacionalizacin, escolarizacin y pedagogizacin
Cul es la relacin y la diferencia entre las nociones de pedagogizacin, escolarizacin y
educacionalizacin?
Construir un diagrama explicativo que presente la articulacin de las nociones trabajadas en las lecturas.
Bibliografa:
Martnez,
A.
(2013).
Gobernados
y/o
escolarizados.
Disponible
en:
http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Gobernados%20y%20escolarizados%20%20
-%20Alberto%20Martinez%20Boom_0.pdf
Thhler, D. (2013). La pedagogizacin del mundo actual: el progreso, la pasin y la promesa protestante
de educacin. En: Los lenguajes de la educacin. Barcelona: Octaedro, p. 45-60.
Thhler, D. (2013). La arqueologa lingstica de los debates actuales. En: Los lenguajes de la educacin.
Barcelona: Octaedro, p. 209-238.
Thhler, D. (2014). Nota introductoria y La educacionalizacin de los problemas sociales en torno a
1800. En: Pestalozzi y la educacionalizacin del mundo. Barcelona: Octaedro, p. 9-26.