Retos y Perspectivas de La Investigación Universitaria en El Perú UNT PDF

Versin corregida el 01/03/2014
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN

UNIVERSITARIA EN EL PER
Dr. Luis Piscoya Hermoza
Profesor Principal de la UNMSM
RESUMEN
Se evala el estado de la investigacin cientfica, tecnolgica y
humanstica del sistema universitario peruano. La primera parte
analiza la insuficiencia
de masa crtica como explicacin del
posicionamiento disminuido de la produccin cientfica de nuestras

universidades a nivel global y regional tomando como fuente la base de
datos RICYT; y se identifica como un
estndares
de
los
estudios
de
post
factor causal los bajos

grado
sus
deficiencias
organizacionales que acusan desarticulacin y mercantilizacin. En la

segunda
parte,
antecedentes
en
se
abordan
la
institucional,
errores
experimental,
de
la
cultura
obstculos
colonial,
categoriales,
diversidad
del
epistemolgicos
entre
rechazo
lenguaje
ellos,
de
la
con
endogamia
metodologa
matemtico,
de
la
investigacin en ciencias bsicas, de la rigorizacin de las ciencias

sociales y humanas y del manejo de herramientas de evaluacin
mtrica de la productividad cognoscitiva. En breve, se exhorta a poner
fin a nuestro bicentenario de subdesarrollo sustentable.
Palabras claves:
1. Masa crtica
2. Mercantilizacin
3. Modelo de Crdoba
4. Endogamia institucional
5. Dependencia tecnolgica
6. Error categorial
7. Subdesarrollo sustentable
1
ABSTRACT
This paper evaluates scientific, technological and humanistic

research at the Peruvian university system. The first part analyzes
the insufficiency of critic mass as an explanation of the diminished
positioning of the scientific outcomes of our universities at global
and regional levels using RICYT as source data base. Besides, the
low standard of graduates studies are identified as a causal factor
of the former results, and the organizational deficiencies such as
disarticulation and merchandising too. The second part focuses on
epistemological obstacles with roots in colonial culture, including
institutional
inbreeding,
categorical
errors,
rejection
of:
the
experimental methodology, learning of diversity of mathematical

language,
research
in
basic
sciences,
rigorization
of
social
sciences and using metric tools for assessment of the cognoscitive

productivity. In short, this paper is claiming for finishing our
bicentennial sustainable underdevelopment.
Keywords:
1. Critic Mass
2. Merchandising
3. Model of Cordoba
4. Institutional Inbreeding
5. Technological Dependence
6. Categorical Error
7. Underdevelopment Sustainable
INTRODUCCIN
El
presente
artculo
est
constituido,
salvo
algunas
modificaciones que actualizan hechos relevantes, principalmente por

el texto que result de la digitacin de la grabacin de la conferencia
que pronunci el 27/06/2013 en la Universidad Nacional de Trujillo por
gentil invitacin del Prof. Dr. Jos Elas Minaya.
Para facilitar la lectura y el anlisis de los puntos de vista que
sostengo, he dividido mi exposicin en dos partes, tituladas la primera
Insuficiencias de inversin y formacin de masa crtica, y la segunda,

Insuficiencias epistemolgicas y organizacionales.
La primera se propone presentar una imagen dentro del contexto
internacional de la formacin de investigadores en el Per a travs de
los estudios de postgrado sealando las limitaciones organizacionales,
curriculares,
las
tendencias
de
especializacin
el
nivel
de
productividad en relacin con los pases de la regin.

La
segunda
examina
con
criterio
epistemolgico
temas
referentes a la relacin entre las ciencias bsicas y tecnologa, la

funcin de la lgica y de la matemtica como herramientas de
investigacin, la identificacin de pseudoproblemas metodolgicos y
errores categoriales, y el impacto de la cultura colonial y de hechos
histricos en la produccin cientfica tomando como ejemplos
la
persecucin a Galileo y el anlisis de la tendencia a la endogamia

institucional.
I.
INSUFICIENCIAS DE INVERSIN Y FORMACIN DE MASA

CRTICA
1. REAS DE INVESTIGACIN
Esta ponencia se inicia con una enumeracin clasificada por
reas de los Proyectos de Investigacin-2013 programados en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos con financiamiento de su
presupuesto. Se ha elegido este inicio como un ejemplo representativo
de lo que ocurre sobre el tema en las universidades pblicas. Se
visualiza, en el Cuadro N 1 en las reas de Ciencias Bsicas, Ciencias
de la Salud, Ingenieras, Ciencias Econmicas y Empresariales, y
Ciencias
Sociales
Humanidades
un
total
de
270
proyectos,
correspondiendo el mayor nmero (94) a Ciencias de la Salud y el

nmero menor (25) a Ciencias Econmicas y Empresariales.
Cuadro N 1
Tendencias de la Investigacin Universitaria en el Per 2013: UNMSM
reas
A: Ciencias Bsicas
Ciencias Biolgicas
Ciencias Fsicas
Ciencias Matemticas
Subtotal
Total
54
31
11
12
B: Ciencias de la Salud
Farmacia y Bioqumica
Medicina
Medicina Veterinaria
Odontologa
Psicologa
94
13
38
22
9
12
C: Ingenieras
Ingeniera de Sistemas e Informtica
Ingeniera Electrnica y Elctrica
Ingeniera Geolgica, Minera, Metalrgica y Geogrfica
Ingeniera Industrial
Qumica e Ingeniera Qumica
4
36
4
4
10
6
12
D: Ciencias Econmicas y Empresariales
25
Ciencias Administrativas
Ciencias Contables
Ciencias Econmicas
3
9
13
E: Ciencias Sociales y Humanidades
61
Ciencias Sociales
Derecho y Ciencia Poltica
Educacin
Letras y Ciencias Humanas
TOTAL PROYECTOS DE INVESTIGACIN
21
6
6
28
270
Fuente: Consejo Superior de Investigacin de la UNMSM.

Elaboracin: Luis Piscoya H.
En relacin con este conjunto de investigaciones programadas

que proporcionan un indicador significativo de las tendencias de
nuestro sistema universitario, hemos registrado insuficiencias, siendo
una de las ms acusadas el hecho de que el Per ha dedicado hasta el
2011 solamente un 0.1% de su PBI a actividades de investigacin lo
que
permite
deducir
que
el
financiamiento
de
los
proyectos
mencionados en el Cuadro N 1 y el de los institutos y centros en los

que se realizan deben ser muy precarios y que a ello debe sumarse
deficiencias
como:
desarticulacin
la
entre
dispersin
los
de
los
investigadores
escasos
y
la
recursos,
inexistencia
la
de
mecanismos de evaluacin y seguimiento del desarrollo de las

actividades de investigacin.
Asimismo, mostramos en el Grfico N 1 la relacin directa entre
inversin pblica por alumno universitario en pases desarrollados
como Estados Unidos y Australia, entre otros, con montos que fluctan
entre USD 19.802 y USD 11.539 en contraste con los USD 2.344 que
invirti el pas segn cifras calculadas con datos 2006.
Grfico N 1
Inversin Pblica por Alumno en

Educacin Universitaria
25000
20000
15000
10000
5000
0
19802
2344
10306 7611
14579 13224
11539
4331 3047
5038 4157
Fuente: La Universidad en el Per 2006. Oficina de Coordinacin Universitaria MED

Elaboracin: Luis Piscoya Hermoza.
2. ESTUDIOS DE POSTGRADO
A lo anterior hemos aadido estadsticas de graduacin de
Maestra y Doctorado en la regin de Amrica Latina y el Caribe
clasificadas, segn seis reas de especializacin usadas por el Boletn
de Estadsticas de UNESCO publicado anualmente por su Instituto de
Planificacin con sede en Canad. Dentro de ese contexto hemos
ubicado los datos del Per que muestran una acusada debilidad
cientfica y tecnolgica respecto de nuestros vecinos del noreste, este
y suroeste. La fuente es la Red Iberoamericana de Ciencia y
Tecnologa (RICYT) con sede en Buenos Aires.
3. LA MAESTRA
Como dato relevante se puede apreciar en el Cuadro N 2 la
notable superioridad de Brasil en la produccin de maestros en el ao
2010 en Ciencias Naturales y Exactas (3.388), en Ingeniera y
Tecnologa (4.851), en Ciencias Mdicas (5.993) y Ciencias Agrcolas
(4.120), mostrando una menor produccin de maestros en el rea de
Ciencias Sociales (5.818) frente a Mxico que para el mismo lapso ha
graduado 23.382 cientficos sociales. El Per no figura en el Cuadro N
2 porque carece de datos 2010 de graduados con clasificacin del rea
del conocimiento. Podemos subrayar que Brasil y Mxico son los
pases que gradan especialistas en Ciencia y Tecnologa por miles,
con la excepcin de Mxico en Ciencias Agrcolas. Los dems pases
de la regin en las mismas reas gradan especialistas por decenas
con
la
excepcin
de
cientficos
sociales
que
Mxico
produce
masivamente y Argentina y Colombia por miles. Esto pone en evidencia

lo justificado del hecho de que Brasil tenga masa crtica para contar
con cuatro o cinco universidades calificadas como de Clase Mundial
por las evaluaciones globales de la Universidades Jiao Tong de
Shanghai o del Suplemento de Educacin Superior The Times de
Londres, mientras que Mxico y Argentina logran solamente una.
Cuadro N2
Graduados de Maestra 2009-2010
Titulados de
Maestras
Iberoamrica
Amrica Latina y el
Caribe
Mxico
Brasil
Colombia
Argentina
Guatemala
El Salvador
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
Ciencias
Naturales
y Exactas
10559
11189
8897
9529
1582
1750
3199
3388
402
550
191
209
21
Ingeniera y
Tecnologa
15457
15699
12170
12430
4085
4405
4974
4851
875
866
104
147
200
118
14
Ciencias
Mdicas
11075
12029
9313
10235
1572
1824
5727
5993
290
367
148
173
307
415
58
Ciencias
Agrcolas
5434
5847
5179
5592
761
674
3831
4120
72
93
74
107
40
26
Ciencias
Sociales
50583
55468
48095
52907
20771
23382
5877
5818
2838
3582
2011
2212
942
Humanidades
23035
23220
22418
22590
12156
12283
11816
11719
294
403
107
114
Sin
especificar
Esp.
13677
8710
13677
8710
3364
3701
Total
147888
168486
119749
121994
38788
39590
4771
5861
2635
2962
40927
44318
Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana e Interamericana - RIC
2009
2010
Trinidad y
Tobago
Uruguay
2009
2010
2009
2010
16
18
44
52
88
10
13
27
44
14
39
24
38
1572
473
453
343
271
199
195
100
77
44
32
1610
2212
558
490
541
451
287
335
4.
LA HETEROGENEIDAD DE LOS ESTUDIOS

Actualmente se observa a nivel nacional y especialmente en
Lima, el desarrollo explosivo de programas de Maestra de validez

legal equivalente pero de precios polarizados desde los aranceles que
cobra CENTRUM CATOLICA que estn alrededor de los 25 mil dlares
hasta otros que cobran 100 soles mensuales a grupos de 60 a 80
alumnos que reciben clases un Sbado o Domingo por semana de un
docente que labora en Educacin bsica del Estado con un sueldo
aproximado de S/. 1300.00 mensual por 24 horas semanales de trabajo
y que mensualmente cobra por grupo aproximadamente S/. 1200. Las
clases se realizan en locales escolares de Chosica, Huacho, Huaral,
Caete, Villa el Salvador, etc. Aprovechando que ya no existen casi
secciones nocturnas. Esto evidencia que en lo econmico hay una
variacin terrible pero en ambos extremos hay negocio.
Hasta donde revise las caractersticas de las graduaciones se
puede distinguir universidades peruanas que algn lugar tienen en las
evaluaciones internacionales, pero que no estn en los rankings ms
selectivos. Entre ellas se cuentan a las universidades Cayetano
Heredia, Nacional Mayor de San Marcos, Catlica de Lima, Nacional de
Ingeniera y Nacional Agraria La Molina. Sin embargo, dadas sus
exigencias acadmicas no son las que gradan al mayor nmero de
maestros y doctores, mientras que el mayor nmero de graduados los
producen las universidades que no existen en las evaluaciones
internacionales y como sus diplomas tienen la misma validez legal que
los expedidos por las primeras estamos ante un factor que nivela a
nuestro sistema universitario y a los servicios pblicos hacia abajo. La
excepcin de esta tendencia la representa la Pontificia Universidad
Catlica del Per (PUCP) que segn datos de la ANR para el ao 2011
ha graduado 1.135 entre maestros y doctores, siendo acompaada por
la Universidad Csar Vallejo, la Universidad ESAN y la Universidad
Alas Peruanas con 878, 553 y 440 graduados de maestros y doctores,
respectivamente. Es de mencionar que la PUCP registr para el mismo
9
ao 714 artculos indexados pero sus acompaantes figuran con 0

artculos indexados. La Universidad Nacional Mayor de San Marcos
que registr para dicho ao 366 artculos indexados solo gradu 247
maestros y doctores.
Ocurre
que
universidades
que
no
tienen
20
aos
de
funcionamiento legalmente autorizado tienen Escuelas de Postgrado

con filiales en el territorio nacional y tienen registrados en diversas
modalidades ms alumnos de postgrado que de pregrado sin que
exista hasta la fecha organismo alguno que supervise la calidad de los
servicios que ofertan. Su alta matrcula y graduacin se explica porque
su examen de admisin, cuando existe, es prcticamente un gesto y a
los
estudiantes,
generalmente
enrolados
en
las
maestras
en
educacin lo que los atrae es la facilidad con la que se obtiene una

certificacin que el Ministerio de Educacin
la reconoce por igual que
una obtenida en Harvard, si esto ocurriera.

En un estado global de alta competitividad la situacin futura del
pas se torna ms problemtica considerando que personas graduadas
as no solamente ya ocupan cargos importantes en la administracin
pblica y en el contexto de crisis universitaria estos graduados se
convierten en autoridades que administran los recursos pblicos y
deciden nuevas graduaciones lo que acumula una entropa social que
no slo bloquea el desarrollo sino tambin amenaza la seguridad
nacional si consideramos que una de estas instituciones en los ltimos
aos ha graduado de magister y de doctor a un nmero visible de
oficiales de nuestros institutos armados y profesionalizado a personal
tcnico.
En el Cuadro N 3 aparece el Per con 5000 nuevos maestros
registrados con fecha 2010 en la seccin dedicada a los pases que no
ofrecen cifras por rea de especialidad.
10
Cuadro N 3
Graduados de Maestra 2009: Pases sin datos 2010 y sin especificar
especialidad
Titulados de Maestras
Ciencias Naturales y Exactas
Ingeniera y Tecnologa
Ciencias Mdicas
Ciencias Agrcolas
Ciencias Sociales
Humanidades
Sin especificar Especialidad
Total
Titulados de
Maestras
Sin especificar
Especialidad
Total
Bolivia
2009
2010
2264
2264
Chile
2009
2010
178
714
505
88
6304
262
Costa Rica
2009
2010
228
51
224
65
2725
52
Portugal
2009
2010
1725
3408
1859
294
3099
720
Venezuela
2009
2010
29
40
6
5
31
41
8051
3345
11105
152
Espaa
2009
2010
18068 36325
Per
2009 2010
4048 5009
18068
4048
36325
5009
Puerto Rico
2009
2010
6265
6265
Estados Unidos
2009
2010
631645
631645
Notas:
Espaa: Fuente: Instituto Nacional de Estadstica (INE). Estadstica de la Enseanza Universitaria en Espaa.
Portugal: A partir del ao 1998 se adopt la clasificacin ISCED 97.
Para los aos 1998 al 2002 se incluye en el total de graduados a los diplomados en el rea de servicios
(cdigo 8 del ISCED 97) que no tiene correspondencia con las reas cientficas del OCES.
Amrica Latina y el Caribe: Los datos son estimados.
Iberoamrica: Los datos son estimados.
Fuente: www.ricyt.org
5.
LA REGULACIN DEL POSTGRADO

Para evitar la heterogeneidad de los grados acadmicos y ttulos
el Brasil cuenta con un rgano especializado encargado de la

regulacin y autorizacin de los programas de postgrado a fin de que
sus estndares de calidad sean semejantes. Se le conoce como el
CAPES cuya funcin est acompaada en paralelo por la del Instituto
Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Ansio Teixeiras
que construye pruebas de medicin de competencias y capacidades
para el nivel profesional y de postgrado lo cual explica el hecho de que
Brasil sea el pas de Iberoamrica que cuenta con el mayor nmero de
11
universidades altamente calificadas, denominadas de clase mundial,

por los rankings internacionales que para la comunidad cientfica
internacional tienen mayor valor y credibilidad que las acreditaciones
que
constituyen
contratos
entre
universidades
agencias
tercerizadoras del servicio con aranceles comerciales en tanto los

rankings son gratuitos para los evaluados.
La existencia de rganos reguladores ha probado minimizar
excesos que en el Per y algunos otros pases se cometen tales como
el hecho de que los acreditadores puedan no tener doctorado en una
universidad calificada o en ninguna, o que los miembros del CONAFU
puedan tener slo maestras en universidades que no existen en las
evaluaciones internacionales, o que existan programas de doctorado
dirigidos por profesores que no tienen al menos ese grado acadmico
en universidades que pretenden ser serias.
Entre los pases incluidos en el Cuadro N 4 figuran los que tienen
Ministro de Educacin Superior y los que tienen solamente un
viceministro en esta funcin. Brasil tiene un Viceministerio de
Educacin Superior que es muy fuerte y lo importante de esto es que a
travs de este organismo las universidades llegan directamente al
Consejo de Ministros porque el viceministro puede asistir a las
sesiones, pero en el Per las universidades no tienen acceso al
Consejo de Ministros, o sea a las decisiones fundamentales. No tienen
ocasin de argumentar y ciertamente tampoco estn dirigidas por los
profesores ms calificados acadmicamente porque en su sistema de
gobierno no gravita como requisito la posicin internacional como
investigador y especialista. Prima definitivamente la posicin como
dirigente de los grupos polticos interesados en capturar el manejo del
presupuesto pblico para garantizar su continuidad y fortalecimiento
en base al criterio antimeritocrtico del cargo de confianza. De este
modo, el mecanismo de presin de los rectores no es generalmente la
argumentacin cientfica pertinente sino encabezar marchas con la
12
estrategia de tinte sindical de ocupar las calles y obstaculizar el

trnsito.
6.
EL DOCTORADO
Una tendencia similar se observa en el doctorado, rubro en el
cual con 11.314 graduados para el ao 2010 Brasil (Cuadro N 4)

muestra una supremaca en toda la regin a pesar de graduar menos
cientficos sociales que Mxico y Espaa. El Per en el ao 2010
(Cuadro N 5) gradu 786 doctores y 5.009 maestros pero no ofrece en
el Cuadro N 3 datos sobre las reas en las que se distribuyen estas
cifras. Sin embargo, de acuerdo a informaciones anteriores hemos
encontrado que las universidades peruanas que gradan el mayor
nmero de maestros y doctores no son justamente las que aparecen
en algn lugar en los rankings iberoamericanos que publica Scimago
para el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa y la
encuestadora Q&S de Londres. En los rankings ARWU (500 primeras) y
de The Times (200 primeras) no figura ninguna universidad peruana,
hasta donde hemos registrado.
No tengo cifras detalladas por reas en el Cuadro N 5 pero la
mayora de doctorados en el Per son en educacin. Las facultades
respectivas son las que estn dando el mayor nmero de doctorados.
Inclusive las universidades privadas empresariales estn doctorando
en educacin. El argumento es: si usted es ingeniero qumico y ensea
en universidad est haciendo educacin y si es matemtico est
haciendo educacin y si es cirujano tambin est haciendo educacin
y lo mismo se cumple para otras especialidades. Es por eso que la
gente busca, lo ms fcil y til, hacer un doctorado en educacin en
lugar de un doctorado en medicina, o en matemtica o en ingeniera. Y
como los docentes universitarios necesitan arreglar su situacin, por
ejemplo, para ser profesores principales y en otros casos que no son
raros para ser autoridades lo que requiere tener los documentos en
13
regla. Esto explica que los doctorados en educacin se han convertido

en una especie
de mecanismo de mltiples propsitos para cumplir
con el requisito legal de ser doctor para llegar a las ms altas

posiciones
en
la
docencia
universitaria.
Normalmente,
la
especializacin no cuenta. Lo paradgico es que a pesar que el Per

cuenta con un alto nmero de doctores en educacin los escolares
peruanos
en
las
evaluaciones
internacionales
aplicadas
por
el
consorcio Pisa ocupan el ltimo lugar o los ltimos en las tablas

rankings que se publican a nivel global.
14
CUADRO N 4
GRADUADOS DE DOCTORADO 2009 - 2010
Iberoamrica
Amrica Latina
Brasil
Espaa
Mxico
Argentina
Cuba
Colombia
Uruguay
Trinidad y
Tobago
Doctorados
Ciencias
Naturales y
Exactas
2009
5889
2010
6366
2009
3828
2010
4139
2009
1119
2010
1176
2009
2010
2009
684
2010
727
2009
421
2010
651
2009
56
2010
61
2009
57
2010
73
2009
15
2010
25
2009
8
2010
5
Ingeniera y
Tecnologa
3485
3673
2002
1950
1284
1196
1156
1372
467
434
68
123
81
76
40
40
Ciencias
Mdicas
Ciencias
Agrcolas
Ciencias
Sociales
4123
4285
2605
2706
2125
2132
3383
3652
275
279
79
151
71
67
13
28
2123
2124
1755
1748
1424
1468
181
104
57
102
39
49
10
5285
5694
3342
3292
952
944
1561
1965
1445
1224
227
356
398
364
36
47
Humanidades
Sin
especificar
Especialidad
5097
3413
5661
1718
3906
522
4269
541
3955
509
3857
541
1032
783
1216
391
1047
1399
72
13
121
17
11
29390
29614
17837
18514
11368
11314
7915
8596
4099
4167
937
1504
173
208
24
Total
Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana e Interamericana - RICYT
15
645
617
39
Guatemala
El Salvador
2009
2010
2009
2010
25
16
2
2
1
26
19
25
16
CUADRO N 5
GRADUADOS DE DOCTORADO 2009
Portugal
2009 2010
Doctorados
Chile
2009 2010
Costa Rica
2009 2010
Ciencias Naturales y Exactas
385
187
Ingeniera y Tecnologa
330
54
Ciencias Mdicas
179
17
Ciencias Agrcolas
41
23
Ciencias Sociales
407
40
95
Humanidades
178
48
1520
369
101
Estados Unidos
Puerto Rico
Venezuela
2009 2010
3
2
3
11
Sin especificar Especialidad

Total
Doctorados
2009
Sin especificar
Especialidad
67716
Total
67716
2010
2009
2010
19
Per
2009
2010
1445
663
786
1445
663
786
7. LA FORTALEZA DEL DOCTORADO BRASILEO

La supremaca universitaria de Brasil en la regin no es casual ni
reciente sino el producto de una poltica de Estado de cerca de un
siglo
en
el
que
progresivamente
tecnolgico ha sido un objetivo

implementacin de
el
conocimiento
cientfico
central a lograrse a travs de la
universidades federales, estatales y municipales
diseadas para congregar el talento a travs del acceso gratuito y

financiado para todo postulante que satisfaga los exigentes exmenes
de
seleccin
destinados
asegurar
la
formacin
de
lites
intelectuales que constituiran el mayor capital de la nacin para

promover y sostener el desarrollo y la seguridad del pas. De esta
manera
el
estudiante
de
postgrado
16
en
lugar
de
pagar
es
subvencionado y si es competente para ser candidato a un doctorado

su bolsa de estudios es mayor incluyendo
recursos para asistir a
eventos cientficos internacionales.

En
cambio
en
nuestro
pas
las
universidades
recaudan
presupuesto cobrando por el doctorado y la maestra, lo que da lugar a

que el examen de ingreso sea una ficcin porque las autoridades no
estn interesadas en el talento sino en matricular al mximo posible
para recaudar ms y asignarse ms jugosas bonificaciones. De esta
suerte no es rentable ofrecer estudios que demanden esfuerzo porque
los postulantes se irn a donde les ofrecen mayores facilidades de
graduacin al menor precio del mercado constituido ya por 140
universidades que ms que gastar en ciencia gastan en marketing.
Actualmente en el Per es mucho ms difcil en las universidades del
Estado ingresar al pregrado que al post
grado. Las universidades
privadas con excepcin de no ms de cinco no seleccionan, slo

matriculan y la oferta de vacantes tiende a ser mayor que la demanda.
El resultado no requiere ser descrito en una sociedad configurada por
las TICS para allanarse a pasarla aplaudiendo una economa primaria.
Nadie parece saber que la universidad mercantilizada no existe en
Europa y la llamada universidad for profit de USA en ningn caso forma
parte de las 124 universidades norteamericanas cuya calidad hace
sustentable la economa de dicho pas.
En los estudios realizados ltimamente sobre las universidades
por el Banco Mundial y en las reuniones de un grupo que se llama IREG
(International Ranking Expert Group), que se ha establecido en
Washintong DC y tambin en Berln, lo que se ha encontrado son tres
factores decisivos para el desarrollo de una universidad de excelencia:
1) congregar el talento; 2) disponer de recursos y 3) asegurar la
gobernabilidad. En efecto, sin congregar el talento usted no puede
tener buenas universidades y eso significa a nivel docente y a nivel
dicente; sin disponer de recursos econmicos tampoco y el sistema de
gobierno centrado en la creacin de conocimiento y en la produccin
17
de servicios pertinentes es fundamental. El actualmente vigente en

nuestras universidades es obsoleto.
La ley N 23733 recoge las ideas de 1918 del movimiento
estudiantil de Crdoba, en Argentina, y todas las leyes que se han
dado posteriormente tienen como soporte doctrinario la misma
concepcin de la universidad de hace prcticamente un siglo, la
misma que la conceptualiza con una estructura organizacional de
partido poltico y no de institucin cientfica. Pone en evidencia esta
tendencia el hecho de que la actividad ms importante de nuestras
universidades la constituyan las elecciones de autoridades y de
representantes estudiantiles para que integren el tercio de los rganos
de gobierno de la universidad. De esta manera, un estudiante que ha
aprobado 36 crditos frecuentemente en aos acadmicos muy
accidentados tiene hasta la fecha ms poder de decisin que los
pocos investigadores altamente calificados que ejercen la docencia en
nuestras universidades y que normalmente son observados con
desconfianza por los grupos polticos que manejan las candidaturas a
nivel docente y discente.
Lo anterior explica que en nuestras universidades no exista una
cultura de respeto por la ciencia ni de bsqueda de la verdad. La
preocupacin
dominante es el manejo de los mecanismos que
posibilitan la manipulacin de los votos en una especie de mercado

electoral que probablemente no ser afectado por una norma legal que
establece elecciones universales (Ley N 30220) para una estructura
de autoridades que sern probablemente en lo fundamental muy
semejante a la actualmente vigente.
Es digno de anotarse, como antecedente, que el estatuto
universitario con rango de ley de 1946, la ley N 13417 de 1960 que
consolid la plena implementacin de la estructura organizacional
proclamada por los estudiantes de Crdoba y la ley N 23733 de 1983,
tienen en comn
la misma concepcin de la universidad pese a los
18
cambios histricos ocurridos que se pueden identificar mediante

marcadores poco discutibles.
El primero sera que el movimiento estudiantil de Crdoba tuvo el
mrito de romper con la universidad colonial vigente en la mayor parte
de los pases de Amrica latina hasta la segunda dcada del siglo XX.
Tambin cre el clima adecuado para la fundacin de los partidos
polticos vigentes en el Per durante el siglo XX. El partido aprista fue
creado por el primer presidente de la Federacin de Estudiantes del
Per, Vctor Ral Haya de la Torre, y el partido comunista por los
sectores ligados a las universidades populares creadas por Jos
Carlos
Maritegui
el
entonces
dirigente
estudiantil
antes
mencionado. Dentro de ese contexto resulta comprensible que la

universidad haya sido concebida como una institucin no al servicio de
la produccin cientfica sino de la conquista del poder por parte de las
mayoras nacionales que todava vivan la inercia de la organizacin
colonial. Pero considerando que dentro de dicho contexto no existan
estudios de postgrado, no se avizoraban las TICs, no se haba
producido la Segunda Guerra Mundial ni sus consecuencias polticas y
tecnolgicas y la mayor parte de las especializaciones profesionales
actualmente
vigentes
no
existan
menos
la
planificacin
globalizacin de la investigacin cientfica como eje fundamental del

desarrollo econmico y de la seguridad estratgica de los pases,
result un factor retardatario en el desarrollo del pas que en 1983 se
promulgue una ley inspirada en
ideas de un perodo histrico
completamente superado.
Esta especie de culto al pasado puede explicarse en trminos de
debilidades
personales
considerando
que
el
mismo
dirigente
estudiantil de los aos 18 y 30, Luis Alberto Snchez, dirigi las

asambleas universitarias de 1946, fue congresista y rector de San
Marcos dentro del contexto de la Ley N 13417.
Y como senador y
presidente de la Comisin de Educacin del Congreso de la repblica

dirigi la elaboracin y aprobacin de la Ley N 23733. La situacin se
19
torna ms preocupante si se toma en cuenta que todos los proyectos

de ley universitaria posteriores al ao 1983 se nutren de la misma
concepcin de universidad incluyendo el actualmente aprobado como
Ley N 30220, con un agregado de autoritarismo con resabios
coloniales que cambiando
el detalle electoral y entregando la
conduccin de la universidad peruana al precario Ministerio de

Educacin
entra autoritariamente en el tema de la gobernabilidad
pero no en el tema de fondo que es convertir la universidad en una

institucin cientfica al servicio del pas.
La descripcin histrica antes realizada me exime de abundar en
detalle para probar que la crisis de gobernabilidad y de produccin de
conocimiento nuevo de la universidad peruana que es reconocida por
todos los sectores actualmente tiene causas profundas que no han
sido suficientemente analizadas hasta la fecha, como, por ejemplo, los
residuos coloniales de la persecucin cruel que realiz la denominada
Santa Inquisicin de los desarrollos de la ciencia moderna debidos a
Galileo y a los aportes en ciencias polticas de los representantes de
la ilustracin francesa. Lamentablemente, la ley universitaria nmero
30220 promulgada el 09 de Julio del 2014, pese a su inters
declarativo
de
universidades,
actualizar
en
lo
el
sistema
fundamental
de
gobierno
conserva
de
la
nuestras
organizacin
institucional de las universidades heredada del movimiento de Crdoba

que concibe a la universidad como una institucin de estructura
democrtica poltico-partidaria, constituida por facultades que operan
como distritos electorales y, en general, a cargo de autoridades que
probablemente,
salvo
excepciones,
continuarn
siendo
personas
diestras en la negociacin poltica clientelista sin que cuente como lo

principal la calidad acadmica y tica plasmada en la excelencia como
investigador y docente a travs de una carrera que no debera
reducirse
certificaciones
tres
jerarquas
legalmente
que
se
equivalentes
adquieren
pero
travs
de
acadmicamente
abismalmente diferentes dentro del contexto de la mercantilizacin de
20
los
grados
ttulos
acadmicos
que
ensombrece
nuestras
universidades en los ltimos 25 aos.
8.
LAS PATENTES: CRITERIO DE CALIDAD

Un complemento inmediato de lo anterior lo constituye la
capacidad de los investigadores e instituciones de un pas para poner

el conocimiento que producen en valor a travs de las patentes. Al
respecto la superioridad de Brasil en la regin es muy clara con 667
patentes otorgadas en el ao 2010. Su ms inmediato seguidor,
Mxico, registr 229 y el Per solo 4. En tabla aparte hemos
encontrado evidencia de que el pas que influye ms en el Per
considerando el desplazamiento del nmero de investigadores que
concurren a los encuentros cientficos semestrales de Lima es Brasil.
Dichos encuentros han contado en unos casos simultneamente y en
otros alternativamente con el auspicio de la Universidad Nacional de
Ingeniera, el Colegio de Ingenieros y del Concytec. En su coordinacin
a cumplido un rol principal el fsico peruano Modesto Montoya.
21
CUADRO N 6
PATENTES OTORGADAS 2009 2010
Patentes otorgadas
Estados Unidos
2009
2010
Iberoamrica
2009
Canad
2010
2009
Amrica Latina
2010
2009
Mxico
2010
2009
Brasil
2010
2009
Argentina
2010
2009
de residentes
95032 107792
3696
3727
2029
1906
1435
1556
213
229
687
667
248
de no residentes
96895 111822
34694
35610
17468
17214
16323
17199
9416
9170
2451
2950
1106
191927 219614
38500
39509
19497
19120
17999
19072
9629
9399
3138
3617
1354
Total
Patentes otorgadas
Guatemala
2009
Cuba
2010
de residentes
2009
Bolivia
2010
2009
Nicaragua
2010
2009
59
63
El Salvador
2010
2009
Trinidad y Tobago
2010
2009
2010
59
63
de no residentes
168
168
81
76
19
67
168
168
81
76
19
67
Total
168
168
140
139
23
72
168
168
140
139
23
72
22
En el Cuadro N 6 se tienen patentes otorgadas en el 2009 y 2010

con comparaciones con Estados Unidos. Brasil tiene anotadas en los
aos 2009 y 2010 ms de 600 patentes, los dems pases como
Argentina y Mxico estn menos del 50% del Brasil. Per tiene para el
2009 13 y para el 2010 4. Estados unidos en el ao 2010 registr
107.792 patentes otorgadas a residentes. Brasil con 667 patentes
otorgadas a residentes significa aproximadamente el 0.5% de la cifra
de Estados Unidos pero en este rubro es la cifra ms alta de los pases
de Amrica Latina que han proporcionado datos. Tomando como
referencia cifras internacionales el ltimo dato que tenemos indica que
la regin de Iberoamrica produce el 0.3% de las patentes registradas
a nivel global lo que significa diferencias abismales con los pases
altamente desarrollados del planeta. Esta desigualdad es un indicador
de lo asimtricos que son los tratados de libre comercio que promueve
la Organizacin Mundial de Comercio (OMC) para fortalecer los
acuerdos
internacionales
que
protegen
la
privatizacin
del
conocimiento con valor econmico en un grado en el que se estima

que la negociacin de las patentes es actualmente ms importante
que la del tipo de cambio monetario.
Dada la desigualdad abismal existente en la produccin de
patentes entre Estados Unidos y Amrica Latina, nuestro vecino Brasil
no ha firmado un TLC con Estados Unidos a pesar de ser el pas de la
regin con mayor capacidad para producir conocimiento y ponerlo en
valor. Ello debido a que dichos tratados convierten a los estados en
desarrollo en guardianes de la propiedad intelectual de los estados
desarrollados, que de esta manera, bloquean la capacidad creativa de
los primeros para posteriormente realizar los mismos hallazgos y
ponerlos en valor dentro del marco legal de la OMC. Esto da lugar a un
manejo legal y comercial, que explica que Chile tenga la patente del
Pisco y no el Per debido a que sus dirigencias no estn preparadas
para estas competencias sobre propiedad intelectual. Un indicador de
ello es que las universidades peruanas no han tenido opinin alguna en
23
la firma del TLC con Estados Unidos y se han limitado a aplaudir junto
con la poblacin manipulada a travs de las TICs.
CUADRO N 7
TASA DE DEPENDENCIA 2009 2010
Tasa de Dependencia
2009
2010
Nicaragua
Guatemala
Trinidad y Tobago
Uruguay
Iberoamrica
Mxico
Colombia
Argentina
Canad
Per
El Salvador
Amrica Latina y el Caribe
Bolivia
Cuba
Brasil
Costa Rica
Venezuela
54,50
30,08
55,50
28,92
19,86
16,37
12,08
6,78
6,40
17,76
7,76
4,68
7,00
2,92
2,34
25,20
22,59
117,50
53,71
50,00
38,25
21,45
14,33
13,10
7,55
6,79
6,69
6,49
5,23
4,16
3,22
2,86
Notas:
Tasa de Dependencia: Patentes solicitadas por no residentes entre patentes solicitadas por residentes. Un pas
es no dependiente cuando su cuociente es igual o menor que 1.
Asimismo, el Brasil es el pas de la regin de menor grado de

dependencia de tecnologa fornea y que posee el mayor coeficiente
de invencin de Iberoamrica (3,77). En el Cuadro N 8 como valores
24
extremos
en el ndice de invencin, indicamos que Canad para el
2010 tuvo un coeficiente de invencin de 13,33 y el Per 0,3.
CUADRO N 8
COEFICIENTE DE INVENCIN
Pases
2009
2010
Canad
15,02
13,33
Brasil
4,06
3,77
Iberoamrica
2,37
2,28
Amrica Latina y el Caribe
1,84
1,71
Argentina
1,60
1,38
Mxico
0,76
0,85
Bolivia
0,50
0,77
El Salvador
0,55
0,73
Uruguay
0,79
0,61
Cuba
0,53
0,56
Trinidad y Tobago
0,31
0,38
Colombia
0,28
0,29
Per
0,13
0,13
Guatemala
0,09
0,05
Nicaragua
0,07
0,03
Costa Rica
0,44
Venezuela
0,44
Notas:
Tasa de Dependencia: Patentes solicitadas por no residentes / patentes solicitadas por residentes.
En el Cuadro N 9 se registra a nivel interno, tomando datos de

Indecopi para el 2012, que la Pontificia Universidad Catlica del Per
25
(PUCP) solicit 12 patentes, la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos y la Universidad Nacional de Ingeniera solicitaron 3 cada una
y la Universidad San Martn de Porres 2. Hasta la fecha la PUCP cuenta
con 12 patentes otorgadas y 6 en trmite. En circunstancias en las que
reviso el texto de este artculo leo la Resolucin N 208-2013CONCYTEC y me informo de que en un concurso con fondos pblicos
para financiar maestras en Polticas Pblicas y/o Gestin en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, la presidenta del Concytec ha asignado un
presupuesto de S/. 1.063.160,00 a la Universidad Peruana Cayetano
Heredia que no tiene patentes registradas en Indecopi y S/. 874.250,00
a la PUCP que tiene para nuestro pas una interesante superioridad
productiva en la materia sobre su competidora. Seguramente por rara
casualidad ocurre que el ltimo trabajo de la actual presidenta del
Concytec fue al servicio de la universidad fuertemente beneficiada. El
que suscribe como docente universitario deseara que la autoridad
competente certificara que la hiptesis explicativa formulada sea
correcta.
CUADRO N 9
PATENTES UNIVERSITARIAS DEL PER 2012
SOLICITANTE
Pontificia Universidad Catlica del Per
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad San Martin de Porres
Universidad Nacional de Ingeniera
Total General
TOTAL
12
3
2
3
20
Fuente: OPI-OUCO 2013
CUADRO N 10
PATENTES DE INVENCIN PUCP OTORGADAS Y VIGENTES
TITULOS Y NUMERO DE REGISTRO DE
PROPIEDAD INDUSTRIAL O INTELECTUAL
Burbuja artificial neonatal
Pas de
proteccin
Per
Tipo de Patente
De invencin
Ao de
Concesin
2006
Mtodo para medir linealmente el flujo volumtrico

gaseoso en conductos y sensor de flujo.
Per
De invencin
2007
26

Aditivos para adhesivos de base acuosa elaborados a
partir de surfactantes polimricos.
Aglomeracin de finos de carbn vegetal por agitacin y
rodadura en disco giratorio inclinado.
Per
De invencin
2004
Per
De invencin
2001
Material compuesto por una matriz de cemento, fibras

de celulosa con presurizador de vas areas.
Burbuja neonatal con presurizador de vas areas.
InkubatorFurNeugeborene.
Neonatal Artificial Bubbie.
Burbuja Neonatal
Neonatal Bubbie
Per
De invencin
2011
Per
Alemania
Reino Unido
Espaa
Estados Unidos
De invencin
De invencin
De invencin
De invencin
De invencin
2012
2004
2007
2007
2005
Additives made from polymeric surfactants for wterbassed adhesives.
Estados Unidos
De invencin
2004
Method to linearly measure gas volume flow in ducts

and flow.
Estados Unidos
De invencin
2006
TOTAL 12
Fuente: OPI-OUCO 2013

En el Cuadro N 11 mostramos que la PUCP tiene en estos
momentos 6 patentes ms en trmite, lo que constituye una cifra
pequea en trminos comparativos a nivel internacional, pero muy
significativos tomando como referente la capacidad para poner el
conocimiento en valor del sistema universitario peruano.
Ttulo
ESVIN "EQUIPO
TELEMDICO
DESOPORTE DE VIDA
PARA NEONATOS
CRTICOS".
REGENERADOR DE
TEJIDOS BLANDOS Y
SEOS PARA TERAPIA
FSICA COMBINADA
CON TECNOLOGA LED,
ULTRASNICA,
MAGNTICA Y LSER.
CUADRO N 11
PATENTES PUCP EN TRMITE
Resumen
Pases
Equipo mdico desarrollado para la
atencin de recin nacidos con
problemas en el acceso rpido al
paciente para realizar sus vas
areas. Permite procedimientos
mdicos de emergencia. Permite
mezclar y administrar aire con
oxgeno de forma fcil y confiable.
Regenerador de tejidos blandos y
seos con tecnologa mejorada
basada en factores fsicos
combinados: LED, lser,
ultrasonido y magnetismo.
27
China
Per
Brasil
Estados
Unidos
Ao de
presentacin
2011
Per
2011
DINAM "DINAMMETRO
GERITRICO PORTTIL
POR INTEGRACIN DE
MDULOS.
TRANSFORMADOR
TRIFSICO TIPO
TAMBOR
SISTEMA DE VACO
PARA LA UTILIZACIN
DE AGUAS GRISES
PROCEDIMIENTO PARA
TRANSFORMAR
BIOMASAS
RESIDUALES EN
BIOBRIQUETAS Y UNA
BIOBRIQUETA
PREPARADA MEDIANTE
DICHO
PROCEDIMIENTO
Sistema de medicin de fuerza de

prensin manual para personas de
la tercera edad para la prevencin
de la Sarcopenia (prdida
degenerativa de masa muscular y
fuerza).
Novedoso diseo de transformador
de energa elctrica que reduce
prdida de energa interna y tamao
del equipo.
La invencin tiene por objetivo
reducir el consumo de agua potable
que demanda el accionamiento de
inodoros mediante la recuperacin
de agua residual del lavatorio.
La invencin consiste en un
procedimiento novedoso de
transformacin de residuos
biomsicos en un combustible
slido denominado biobriquetas.
Per
2012
PCT
Per
2012
Per
2012
Per
2013
Fuente: OPI-PUCP 2013.

CUADRO N 12
PATENTES ORTORGADAS 2009
Costa Rica
Patentes otorgadas
de residentes
de no residentes
Total
2009
2010
Uruguay
2009
30
32
14
17
2010
Notas:
Espaa: El total de patentes otorgadas a residentes corresponden a las concesiones nacionales otorgadas por la
Oficina Europea de Patentes y Marcas (OEPM). Las patentes otorgadas a no residentes corresponden a
validaciones concedidas por la OEPM con efectos en Espaa. Los datos fueron obtenidos a travs de la consulta a la
OEPM.
28
II. INSUFICIENCIAS EPISTEMOLGICAS Y ORGANIZACIONALES

Iniciaremos este anlisis observando el Cuadro N 1 que se titula
Tendencias de la Investigacin Universitaria en el Per 2013: la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Hemos elegido a la
universidad decana del Per como un ejemplo
representativo de las
tendencias temticas de la universidad pblica peruana y tambin,

probablemente, de la privada. Se presenta una clasificacin por reas
que corresponden casi exactamente a las denominaciones que se usa
en las publicaciones de dicha universidad, la misma que acusa la
ausencia de criterio epistemolgico en la medida que se mezclan sin
adecuada
delimitacin
criterios
aplicables
al
universo
del
conocimiento cientfico terico, a la tecnologa y a los campos

profesionales. As por ejemplo Ciencias bsicas corresponde a un
taxn del conocimiento cientfico terico mientras que Ingenieras o
Educacin corresponden a taxones integrados por profesiones que
preparan para prestar servicios sociales en base a desempeos
tecnolgicos
que aplican ciencias bsicas. Tampoco se distingue
entre la Psicologa y la Medicina como campos profesionales y las

ciencias bsicas de soporte como la bioqumica, la neurofisiologa, la
endocrinologa o la gentica. Se repite un error semejante al agrupar
Economa con sus aplicaciones tecnolgicas a la administracin y
contabilidad. Es necesario puntualizar que proyectos elaborados
dentro de esta taxonoma imprecisa son de pronstico reservado en
tanto se nubla la percepcin del marco terico y metodolgico as
como la evaluacin de la originalidad y relevancia de lo que se
pretende.
As mismo, una tabla plana sin prioridades no permite evaluar la
racionalidad con la que se estn usando los recursos humanos y
financieros.
Tampoco
proporciona
indicio
de
investigacin
interdisciplinaria, que es uno de los signos de los tiempos y de

articulacin entre los institutos y centros de investigacin as como
entre los investigadores. Tampoco hay indicios de nexos entre lo que
29
debera ser una red de investigacin y la docencia y discencia de

postgrado.
Podra argumentarse en defensa de las insuficiencias anotadas
que ellas son compensadas por mecanismos organizacionales de la
universidad. Sin embargo ello no ocurre, por ejemplo, con la especie de
moda de crear un Vicerrectorado de Investigacin en las universidades
con total independencia de los programas de postgrado que dependen
del tradicional Vicerrectorado Acadmico, cargos que slo exigen
cierta antigedad como docente principal y un doctorado de valor muy
variable en un sistema universitario con muy acusadas limitaciones en
materia de evaluacin del crecimiento explosivo de universidades que
ofertan maestras y doctorados en una especie de mercado de grados
acadmicos. Tales excesos son viables en una situacin en la que
universidades que carecen de institutos y centros de investigacin
con produccin acreditada ofertan maestras y doctorados.
En las universidades serias de la comunidad internacional
solamente ejercen la docencia de postgrado los profesores calificados
como investigadores en permanente actividad en sus institutos. Por
aadidura encontramos, dentro de la crisis de gobernabilidad que
afecta a nuestras universidades a Directores de EPGs que confieren
doctorados pero que ellos mismos no tienen dicho grado acadmico.
Situacin semejante se ha registrado entre miembros del CONAFU, del
CONEAU y de la ANR. La situacin se torna trgico-cmica si se
examina las condiciones bajo las cuales se ha otorgado doctorados
honoris causa a artistas, polticos y a burcratas siendo que en todo
sistema universitario serio slo se otorga esta distincin a quien ya
posee un doctorado obtenido bajo condiciones acadmicas regulares y
tiene destacados desempeos y productos como investigador.
30
1.
MASA CRTICA VS. ENDOGAMIA INSTITUCIONAL

Es necesario enfatizar que la planificacin de la investigacin
universitaria
debe
realizarse
identificando
las
fortalezas
de
la
universidad en funcin de su capital humano, la disponibilidad de

infraestructura,
equipamiento
la
viabilidad
del
financiamiento
sopesando las caractersticas socioeconmicas de la regin y del pas

y sus proyectos de desarrollo. Debe tenerse un diagnstico de la masa
crtica disponible para incrementar la probabilidad de produccin de
conocimiento. Los ndices de masa crtica derivados de la denominada
Ley de potencias de Zipf proporcionan un criterio para considerar que
no es muy probable que el investigador aislado logre el xito deseado.
La
creacin
de
conocimiento
nuevo
requiere,
en
trminos
probabilsticos de un nmero mnimo de investigadores capaces de

desencadenar un proceso investigativo exitoso. Las universidades que
lideran la investigacin cientfica en el planeta usan en sus centros de
investigacin ndices de tamao y de diversidad para constituir
equipos de investigacin que estn dinamizados por las diferencias y
no por la homogeneidad y los consensos.
Desde esta perspectiva resulta muy preocupante constatar que
en
nuestras
universidades
no
hay
trabajo
propiamente
interdisciplinario. Los grupos de facultades y de departamentos

trabajan independientemente y no raras veces gradan a puerta
cerrada. Nuestras universidades pblicas carecen de programas de
profesores visitantes y de intercambio de estudiantes. La legalidad
avala
la
creencia
de
que
los
rectores
decanos
deben
ser
necesariamente profesores de la universidad. En Norteamrica y en

Europa se piensa de manera diferente. Se considera que para que el
Rector sea una autoridad imparcial es mejor que no forme parte de los
grupos de inters de la universidad. Por ejemplo el Rector de Harvard
generalmente no es un graduado de Harvard. Lo mismo ocurre en
Stanford.
31
La creencia de que el consenso es una solucin es sostenible en

lo que se refiere a reglas de convivencia pero no necesariamente a
planteamientos para crear conocimientos a travs de sinergias que
dan lugar a la emergencia de lo nuevo que supera tradiciones y
potencia el desarrollo social, personal y del planeta como hbitat. El
correlato que acompaa y perpeta la endogamia institucional en
nuestras universidades, principalmente las pblicas, est constituido
en mayor o menor medida por dbiles evaluaciones, deficiencias
organizacionales,
deficiencias
deficiencias
bibliomtricas
pedaggicas
de
equipamiento,
metodolgicas,
bajo
grado
de
internacionalizacin y de manejo de lenguas de produccin cientfica,

etc.
A lo anterior hay que aadir que nos faltan instrumentos para
evaluar proyectos de investigacin y desempeos y competencias de
los investigadores. En la UNMSM los informes de investigacin se
presentan anualmente llenando formularios de diseo burocrtico que
cumplen la funcin de asegurar la continuidad de la asignacin
presupuestal con cargo al desarrollo del proyecto y como subsidio o
subvencin al docente. En los casos en los que se perciben las dos
remuneraciones se les denomina administrativamente proyectos ConCon, cuando se percibe slo una se les llama Con-Sin o SinCon.
Naturalmente son frecuentes los proyectos Sin-Sin. Curiosamente los
proyectos Sin-Sin tienden a ser los ms productivos porque son los
profesores
con
prestigio
que
pueden
conseguir
financiamiento
internacional que es mucho ms fuerte de lo que puede dar nuestra

universidad, sin embargo, se trata de casos excepcionales.
El financiamiento de la investigacin de los estudiantes de
postgrado por parte del Estado es mucho ms fuerte en los pases
vecinos. Con Brasil es mucha la diferencia y con Chile y Colombia ya
hay una diferencia
sensible, cuando se recurre a comparaciones en
las bases de datos ms importantes del mundo, por ejemplo la base

de datos de SCOPUS y la PASCAL que posiblemente es la ms fuerte
32
de Europa. Evidentemente no estaramos inventando la plvora si es

que tratamos en las universidades peruanas de integrar los estudios
de postgrado con los centros de investigacin o los institutos que
tenemos. Pero si los pocos investigadores en produccin en nuestros
centros de investigacin no tienen nada de qu hacer o muy poco que
hacer en el postgrado, entonces estamos maniatando en los hechos a
nuestro mejor capital humano y los vicerrectores de investigacin
sern tan efectivos, por calificados que sean, como capitanes sin
tropa en el campo de batalla.
Es verdad que hay algunas condiciones mejores que las del siglo
pasado porque, por ejemplo, el proyecto FINCYT, gestionado durante el
gobierno del presidente Toledo que se inici el 2007 con un monto de
36 millones de dlares, ha sido continuado por el gobierno actual
una segunda fase con un segundo Contrato de prstamo con
en
el BID
que con el aporte nacional totaliza 100 millones de dlares USD. El

propsito de estos prstamos ha sido literalmente fortalecer la
Investigacin
en
Ciencia,
tecnologa
Innovacin.
Los
montos
destinados a dicho propsito han sido un avance pero la ejecucin no

parece significar un mejoramiento en la manera como se usan los
fondos pblicos.
Puede anotarse que hasta el 2013 no se ha publicado informe
cientfico alguno sobre los resultados de los programas
PIBAP, PIN,
PITEI y PITEA de la primera fase, lo que debi dar lugar a la

justificacin del incremento del monto en la segunda fase que coincide
con el rol protagnico asumido por el CONCYTEC a travs del
FONDECYT que ha convocado a inicios del 2014 a concursos para
apoyar programas de postgrado de universidades y proyectos de
investigacin de personas, as como becas de estudio. Sin embargo, en
este proceso se ha hecho patente el estilo tradicional de manejo de
los fondos pblicos. Se ha detectado convocatorias coincidentes con
las
denominaciones
de
programas
ofertados
por
universidades
concursantes, la presencia de jurados annimos en un contexto en el
33
que se encuentran personas que simultneamente

activos o
son miembros
recientes empleados de las universidades concursantes y
autoridades del CONCYTEC. Como si lo anterior fuera poco, tampoco

est claro que las calificaciones de sus altos funcionarios sean las
adecuadas en calidad y especializacin si se tiene en cuenta que
lneas tecnolgicas para optimizar la produccin de maca o de olluco
son valiosas a nivel econmico pero no estn ligadas al amplio y
diversificado horizonte que se requiere para dirigir la produccin
cientfica pertinente en un pas multicultural con fuerte herencia
anticientfica colonial gravitante sobre la inocultable precariedad de
nuestra educacin bsica y la heterogeneidad de sus universidades
que reflejan la aguda inequidad social en la que un burcrata avezado
que se convierte en ministro de Estado puede ganar hasta 30 veces
ms que su par en escolaridad que trabaja como docente de una
escuela pblica.
Cuadro N 13
Programa FINCyT Financiamiento por Tipo de Proyecto
PROYECTO
SIGLA
DENOMINACIN
Proyectos de investigacin asociados a

PIBAP universidades y centros de
investigacin
PIN
Proyectos de inters nacional
Proyectos de innovacin tecnolgica
PITEI
para empresas individuales
Proyectos de innovacin tecnolgica
PITEA
para empresas asociadas
TOTAL
Tipo de Cambio $ 1.00 US= S/. 2.80
Fuente: FINCyT
Elaboracin: Autor
34
N. DE
PROYECTOS
MONTO EN $
US
70
9.064.011,38
2.005.878,45
20
2.925.994,46
77
6.291.744,16
174
20.287.628,45
2.
ANALISIS DE SEUDOPROBLEMAS METODOLGICOS

Para ejemplificar las dificultades acadmicas que se producen en
el contexto curricular de nuestros estudios de posgrado destinados

declarativamente a la formacin de investigadores, hemos tomado un
ejemplo de debate en materia metodolgica que hemos titulado
Investigacin cualitativa vs. Investigacin cuantitativa. Presentamos

el Grfico clasificatorio N 2 que incluye errores conceptuales
desorientadores, el mismo que lo hemos tomado de un manual muy
utilizado en los cursos de Metodologa de la Investigacin que se
dictan preferentemente en las Unidades de Posgrado de Educacin y
Ciencias
Sociales.
Hemos
considerado
pertinente
sealar
este
desconocimiento muy severo de los elementos bsicos de la Lgica

matemtica del siglo XX en tanto que repercute en la organizacin de
asignaturas en el currculo y tambin en la elaboracin y calificacin
de
los
proyectos
que
se
someten
la
aprobacin
vicerrectorados de Investigacin y de los Jurados de tesis.
35
de
los
Grfico N 2
CLASIFICACIN DIFUNDIDA PERO OSCURANTISTA
Insercin inicial
en el campo
Interpretacin
contextual
Flexibilidad
Cualitativo
Inductivo
Preguntas
Recoleccin
de datos
Investigacin
Cientfica
Mixto
Enfoques
Encuestas
Experimentacin
Patrones
(Relacin entre variables)
Cuantitativo
Deductivo
()
Recoleccin de
datos
Preguntas e
Hiptesis
Clasificacin de la Investigacin Cientfica segn Roberto Hernndez Sampieri (2003). Metodologa de la

Investigacin. McGran Hill. Mxico.
Dicho libro que se edita en Mxico me llam la atencin cuando

fui a la librera LIBUN, para preguntar qu libro de Metodologa de la
investigacin ofrecan, y me mostraron un ejemplar advirtindome
Clasifica
ceremoniosamente lo siguiente: Tenemos un problema porque hemos
pedido 5 mil ejemplares y la editorial mexicana nos dice que no puede

vendernos tanto porque la editorial hace tirajes de mil y siendo el de
Lima el pedido ms grande que ha recibido nos atender en etapas
36
que pueden demorar. No tengo que
explicar con detalle que esta
respuesta es ya un indicador de la calidad de los cursos masivos de

Metodologa
de
la
investigacin
que
se
imparten
en
nuestras
universidades con postgrados masivos, nocturnos y de fin de semana.

Revis el libro y una de sus pginas iniciales tena el esquema
clasificatorio de la investigacin cientfica que se muestra en el
Grfico N 2 estableciendo que hay un enfoque cualitativo y un enfoque
cuantitativo. Me interes esa dicotoma porque he visto cursos de
posgrado de investigacin cualitativa e investigacin cuantitativa
dictados por profesores distintos y con enfoques que resultan algo
antagnicos. En algunos casos, por ejemplo, he visto currculos que
suprimen el curso de investigacin cuantitativa y en otros casos se
suprime el otro. En breve se llega a excesos. Un primer anlisis del
grfico
revela que se toma como fundamento de dicha clasificacin
dicotmica que la lgica de la investigacin cualitativa es inductiva

mientras que el de la investigacin cuantitativa sera deductiva. Esta
biparticin revelaba un craso desconocimiento de que desde hace ms
de un siglo la lgica inductiva est constituida por la medida de
probabilidades para hacer inferencias de la muestra a la poblacin
usando frecuencias y nmeros aleatorios. Igualmente, se ignoraba que
la teora de la probabilidad se axiomatiza a travs de sistemas
deductivos del tipo de Principia Mathematica, von Mises y Hans
Reichenbach entre los ms tradicionales.
Este desconocimiento era sorprendente porque todo el que
pretende trabajar seriamente en metodologa de la ciencia conoce
algo ms que elementos de Lgica moderna y sabe que la induccin
que tiene su origen en Aristteles, que pas por Bacon, por Stuart Mill,
etc., en el siglo XX ha potenciado la creacin de Laplace y Gauss en
trminos de teora de la probabilidad de tal manera que lo que
llamamos induccin en el trabajo cientfico es inferencia no conclusiva
que se formaliza mediante la teora de la probabilidad o estadstica
porque, por ejemplo, la curva de Gauss, es un caso particular. En
37
breve, la estadstica tradicional es
un estudio de la probabilidad a
travs de las propiedades de ciertas curvas o de la recta. Todo esto

no tiene nada de cualitativo en el sentido usual, porque requiere el
manejo de matemtica bsica, de teora de conjuntos, de anlisis
matemticos. El error en que se basa este grfico presupone una
concepcin oscurantista ligada a las tesis de los idelogos del
nazismo (entre ellos Martin
Heidegger) que persigui a los ms
notables filsofos y cientficos alemanes, austriacos checos, polacos y

hngaros,
entre
otros,
por
ser
cultores
de
la
llamada
razn
instrumental o razn calculante.

Entender la lgica inductiva como instrumento cualitativo es una
distorsin que no tiene nada que ver con la ciencia actual y que no
requiere mayor argumentacin en un medio en el que se produce
conocimiento cientfico pero que es preocupante en un medio de
consumidores, generalmente a travs de traducciones, de teoras y
productos tecnolgicos que se ensamblan y usan pero se ignora las
bases tericas que los han hecho posibles. Por ejemplo en nuestras
EAPs de Ingeniera, incluyendo el nivel de postgrado, se desconoce
generalmente que el computador electrnico u ordenador es un
subproducto de desarrollos del clculo proposicional y de la teora
mtrica de la informacin aplicados por Claudio Shannon, del Algebra
de Boole, de las funciones recursivas creadas por Herbrand y
desarrolladas por Gdel, de
los desarrollos de Alonzo Church en el
Entscheidunsproblem y del teorema conocido como Mquina de Tring,

entre otros.
Dicha insuficiencia no nos impide usar PCs pero si nos bloquea
para ser creadores. Adems conduce a la creencia miope de que para
el desarrollo es suficiente operar artefactos de ltima generacin y
estar atentos a la innovacin. Se obvia el hecho evidente de que todo
pas creador y vendedor de tecnologa es productor de ciencias
bsicas con capacidad para trasferir la produccin industrial
sociedades de calificaciones cientficas intermedias con mano de obra
38
calificada pero barata. Esta estrategia facilita a los pases vendedores

de tecnologa expandir el mercado y potenciar su competitividad en el
mercado global conservando el control de las patentes y de la
comercializacin exclusiva de los artefactos de valor estratgico.
3.
NO HAY TECNOLOGIA DE PUNTA SIN CIENCIAS BSICAS

El desarrollo alrededor de 1935 de ciencias bsicas como la
teora de la prueba y de la decisin en Lgica matemtica, y de la

fsica de nuevos materiales ha sido un factor decisivo en el veloz
perfeccionamiento del computador, el mismo
que constituye un
ejemplo paradigmtico de lo relevante que es manejar los principios

tericos
producidos
en
las
ciencias
bsicas
para
potenciar
la
tecnologa en muy diversificadas direcciones articuladas por leyes que

regulan sistemas complejos. Debido a ello probar que el computador
es el signo ms representativo de la globalizacin y de la llamada
sociedad del conocimiento, no requiere argumentacin especializada
en la medida que ha reconfigurado la vida cotidiana, cientfica,
tecnolgica, ciudadana, comercial, los servicios pblicos como los de
salud, transporte nacional e internacional, las comunicaciones y en
alguna medida las modalidades de educacin pero no claramente la
eficiencia de la misma en trminos de humanizar la convivencia
humana, neutralizar la inequidad y estimular la creatividad.
Respecto a la creatividad anoto que los resultados de Einstein,
Planck, Heisenberg, Gdel, Church y Turing, entre otros, continan
siendo lneas de investigacin vigentes desde 1935 o antes. Pero, por
otro lado, el computador tambin ha potenciado la capacidad de
manipulacin subliminal disponible ad libitum por las sociedades que
crean y manejan las bases tericas
grietas que
cuya aplicacin profundiza las
separan, no por casualidad, a los denominados pases
desarrollados de los que no lo son y se allanan con entusiasmo a

mantener economas primarias al costo de un hbitat cada vez ms
39
enrarecido y de abrigar esperanzas que carecern de viabilidad

mientras
no
haya
subdesarrollo
conciencia
econmico
clara
hay
que
de
que
para
previamente
poner
poner
fin
fin
al
al
subdesarrollo del conocimiento que no es una afeccin cerebral sino

mental causada por una cultura colonial del siglo XVI que pervive en
nuestra educacin bsica.
4.
GRAVITACIN DE LA CULTURA COLONIAL

Deshacerse
de
ese
lastre
que
tuvo
sus
exponentes
en
perseguidores de Galileo como el Cardenal Belarmino que mand

quemar a Giordano Bruno, el dominico Niccolo Lorini y el jesuita
Horazio Grassi, entre otros,
es la direccionalidad a la que se debe el
trabajo universitario con visin de futuro y con clara comprensin de lo

que significa identidad y proyecto nacional.
Para ello es necesario
superar la actitud arribista y facilista que suprime los cursos de

Estadstica y de Lgica matemtica para dejar espacio a seudocursos
de investigacin cientfica cualitativa que discapacitan para tener
acceso a la informacin cientfica y tecnolgica garantizando as la
sustentabilidad
del
subdesarrollo
travs
de
graduados
cuyos
diplomas constituyen un atentado contra la fe pblica y que se

convierten
en
autoridades
educacionales
que
no
es
necesario
describir.
Haciendo una revisin de la documentacin que recopil Federico
Villareal, encontr que la Universidad Nacional de San Marcos se
funda en 1551 y no tuvo una ctedra de matemtica hasta despus de
125 aos. Se cre la primera ctedra de matemticas con un virrey
que vino de Mxico para mejorar a los pilotos de las embarcaciones
espaolas de la poca, pero el resultado fue que nadie se matricul.
Ese es un indicador de cules fueron las actitudes hacia esa ctedra.
El primer doctor en Matemticas en San Marcos fue justamente
Villareal, en el ao 1890, lo que significa que 339 aos despus de
40
1551, recin se inici en nuestro pas una tradicin matemtica

institucionalizada en la universidad ms antigua en Amrica. Ello no es
extrao si se considera que Lima fue una de las sedes continentales
de la Santa Inquisicin. De esta manera se deduce que la tendencia a
evadir la Estadstica o la Teora de la probabilidad para sustituirla por
supuestas
metodologas
esencialmente
cualitativas
que
conceptualizaran variables ontolgicamente cualitativas no resulta

sorprendente en nuestro medio pero no por ello menos retardatario.
5.
LA ESCUELA COMPRENSIVA Y SUS ERRORES CATEGORIALES

Lo anterior explica a travs de la inercia colonial por qu no es
raro en nuestras escuelas de postgrado conocer personas que tienen

un doctorado en educacin y que no pueden leer ndices bsicos como,
por ejemplo, puntajes Z. Esta limitacin ocurre tambin en los campos
de la Psicologa y de las Ciencias Sociales donde intervienen los
llamados hermenuticos y ciertamente eso no es casual, ni ocurre
solamente en el Per. Su origen estuvo en Alemania. Wilhelm Dilthey,
fundador de la Escuela comprensiva, estableci una biparticin entre
ciencia del espritu y ciencias de la naturaleza. Las primeras se
caracterizaban porque eran comprensivas, mientras que las ciencias
de la naturaleza eran ciencias gnomolgicas regidas por leyes que
tenan como funcin describir, explicar y predecir lo que requera usar
mtodos matemticos, en cambio las ciencias hermenuticas o del
espritu como la pedagoga, la psicologa, la sociologa etc., segn
Dilthey y sus discpulos no se proponan medir sino comprender, eran
las ciencias del espritu, en alemn, Geisteswissenschaften, en
cambio la Fsica, Qumica, Cosmologa, Astronoma, etc. eran ciencias
de la naturaleza, en alemn, Naturwissenschaften, usaban mtodos
matemticos. El sustento de esta tesis era la hiptesis que sostiene
que en lo que llamamos realidad hay entidades o sustancias que tienen
propiedades en s mismas puramente cualitativas y otras propiedades
que son en s mismas cuantitativas como la longitud y el peso en
41
contraste con el sexo, la belleza, la verdad o la bondad que segn esta

tesis, seran inconmensurables.
Esclarecer el origen metafsico de la distincin anterior puede
hacerse revisando sus races en Aristteles y su refuerzo en la
teologa Tomista que asumi la obra de dicho filsofo griego como una
fuente de verdad. Ser suficiente recordar que para Aristteles el
infinito no era real sino slo potencial en el sentido de que no existe
nmero entero positivo infinito. Lo que ocurre es que siempre podemos
prolongar a voluntad una sucesin de nmeros aumentndole uno al
mayor sin que importe cun grande sea. De este modo podemos
obtener indefinidamente a voluntad nmeros cada vez ms grandes
aplicando la regla n+1 pero siempre finitos y para los cuales para
cualquier valor de n es verdad n+1 es el mayor de la sucesin pero
finito. Por tanto, Aristteles estuvo en lo correcto al afirmar que el
infinito es inexpresable a travs de nmero entero positivo alguno lo
que para l signific que la infinitud es una propiedad puramente
cualitativa.
Sin embargo, el interesante argumento aristotlico hace ms de
un siglo que no soporta un anlisis. En principio Aristteles no conoci
ni siquiera el uso del nmero cero, los nmeros negativos, ni los
racionales, ni los reales ni mucho menos los nmeros transfinitos y la
teora de conjuntos de Cantor y sucesores, disciplina matemtica en la
que es usual trabajar con fundamentos slidos con nmeros cardinales
infinitos de diferentes tamaos. Y eso no sorprende a quien conoce
que los desarrollos matemticos son desarrollos de lenguajes y no de
cosas o entidades que llamamos reales como a las personas, los
automviles, los ros, las clulas, los electrones o la guerra de las
Malvinas o la danza de tijeras o la revolucin francesa, etc.
Para continuar avanzando en probar que afirmar que hay
propiedades de entidades reales que son en s mismas cualitativas o
cuantitativas,
constituye
un
error
categorial
que
distorsiona
la
comprensin del conocimiento cientfico, procederemos previamente a
42
definir con precisin lo que significa afirmar que una oracin de la

forma X es real es verdadera y adicionalmente qu significa afirmar la
descripcin D de la entidad X es verdadera . En este segundo caso el

trmino
descripcin
representa
un
conjunto
de
oraciones
enunciados o proposiciones que tienen como referente las propiedades

de la entidad o proceso denotado por X.
Atribuimos al objeto, hecho o proceso denotado por X la
propiedad de ser real cuando lo denotado por X, por ejemplo
Huascarn, denota una entidad tangible ubicable en el espacio y el
tiempo a travs de coordenadas. A las entidades que solo conocemos
a travs de un contexto simblico como
Polifemo o el Tringulo de
Pascal, denominamos objetos lingsticos porque no son entidades o

cosas tangibles describibles usando coordenadas especio temporales
sino significados comprensibles para quien es capaz de leer o
interpretar un lenguaje y tener acceso a un significado, generalmente
escrito despus de la invencin de la escritura.
Sostenemos que X es real es una afirmacin verdadera siempre
que tengamos una descripcin de las propiedades observables de lo
denotado por X determinando las coordenadas especio temporales que
nos permiten percibir la presencia u ocurrencia de lo denotado por la
variable X que funciona como sujeto de la oracin. Apliquemos este
anlisis a una situacin en una aldea amaznica donde Juan se siente
indispuesto y el curandero lo examina y dice Juan est calenturiento.
Juan se retira del paseo y se dirige al hospital ms cercano y el
mdico de guardia dice: Juan tiene 40 centgrados de temperatura
hay que darle tratamiento. Lo relevante de este ejemplo es que el

curandero y el mdico se refieren al mismo episodio febril pero con
dos descripciones distintas. La del curandero es cualitativa debido a
su lenguaje y a que no usa termmetro, en cambio la descripcin del
mdico es cuantitativa debido a que usa un termmetro y un lenguaje
que tiene palabras numricas lo que no ocurre con numerosas lenguas
amaznicas.
43
Lo anterior implica que la fiebre no es en s misma cualitativa ni

cuantitativa como toda propiedad o proceso real. Lo que es cualitativo
o cuantitativo es la descripcin que se formula respecto de un hecho o
entidad usando un lenguaje u otro y recursos instrumentales. Es un
hecho conocido por los lingistas que las lenguas amaznicas y otras
semejantes son puramente cualitativas porque no posibilitan contar y
slo distinguen entre el singular y el plural, salvo que hayan entrado en
contacto con otras de mayor desarrollo. As mismo, a nivel global, la
disposicin de trminos numricos tampoco ha sido uniforme. Por
ejemplo la cultura greco-romana no conoci el cero y desconoci los
nmeros decimales porque su sistema de numeracin no distingui
entre
valor
absoluto
valor
posicional
como
la
denominada
numeracin arbiga que tuvo origen en la India. Por tanto, en el tema

que hemos abordado el mayor error consiste en confundir las
propiedades
que
son
del
lenguaje
usado
para
describir
con
propiedades de las cosas, entidades o procesos descritos. A esta

confusin se denomina error categorial.
En el Cuadro N 14
se
formula una secuencia evolutiva
hipottica sobre las fases que habran caracterizado la trasformacin

de los lenguajes naturales o sociales para generar los lenguajes de los
que disponen actualmente las comunidades cientficas.
44
Cuadro N 14
Evolucin histrica de los lenguajes desde el punto de vista
epistemolgico
1. Lenguajes solo con trminos cualitativos (ej. cromticos) y

clasificatorios (Lenguas amaznicas)
2. Lenguajes con trminos comparativos (Lenguas amaznicas)
3. Lenguas con singular y plural (Nosotros los que estamos presentes)
4. Lenguaje con cuantificadores universal y existencial (todos, algunos y
solo uno, quechua y griego)
5. Lenguas con trminos para contar o enumerar (uno, dos, tres, griego,
quechua, mochica)
6. Lenguas con representacin simblica de los nmeros, mltiplos y
submltiplos pero sin conocimiento del 0 (griego y latn)
7. Lenguas con capacidad de cuantificar y operar sin sistema de
numeracin posicional (griego y latn)
8. Lenguas con escala de medida: el griego de Arqumedes y de Diofanto
9. Lenguas con sistemas posicionales avanzados (snscrito y sistema
decimal posicional)
10. Lenguas que han producido lenguaje lgico: alemn (Leibniz), ingls
(Boole)
11. Lenguas que han producido lenguajes de mquina: alemn (Zuse),
ingls (Church, Turing)
Etapas evolutivas distinguidas por Luis Piscoya Hermoza como parte de investigaciones personales no
publicadas.
Como
un ejemplo histrico del error categorial que hemos
explicado mencionaremos que el notable literato Gthe incurri en la

confusin antes aclarada al sostener en su libro Teora de los Colores
(Zur Farbenlehre en Alemn). El notable epistemlogo Rudolf Carnap

en su libro Fundamentos lgicos de la Fsica menciona que Gthe
afirmaba en Teora de los colores el conocimiento cualitativo
constituye una genuina aprehensin de la realidad, mientras que el

conocimiento expresado en lenguaje matemtico constituira una
esquematizacin en la que se pierden los aspectos ms importantes
45
de la realidad. Aunque Gthe era un genio literario no logr entender a

Galileo que afirm la fecunda metfora que dice que el libro de la
naturaleza est escrito en lengua matemtica y tampoco le agrad el
descubrimiento del espectro luminoso por Newton y la descripcin del
cosmos conocido usando el lenguaje matemtico al cual aport
simultneamente con Leiniz el Clculo Infinitesimal. Sin embargo,
resulta comprensible que un genio literario del siglo XIX no haya
imaginado que desde hace ms de tres dcadas hemos podido tener
en la pantalla del Televisor la bella imagen de una flor o de la
Gioconda a travs de
conjuntos de pixeles codificados mediante
nmeros binarios regulados por el lgebra de Boole. En breve, todas

las imgenes artsticas que percibimos a travs del computador se
descomponen en el emisor en lengua matemtica y se recomponen en
el receptor a travs del mismo lenguaje. Es lo que usualmente se
denomina codificacin y decodificacin. De esta manera se puede
deducir la magnitud de la desorientacin mental para comprender la
ciencia y la tecnologa que pueden producir los errores categoriales.
6.
LA MATEMTICA COMO HERRAMIENTA

No
hay
pas
con
alto
desarrollo
cientfico,
tecnolgico
econmico que no tenga capital humano altamente calificado en el

manejo creativo del lenguaje matemtico como eje central de sus
proyectos de investigacin y de los currculos de su educacin bsica
y educacin superior. Un ejemplo de esta tendencia ofrece China que
en los ltimos 15 aos de la Olimpiada Mundial de Matemtica para
escolares de educacin bsica ha ganado anualmente prcticamente
la casi totalidad de las medallas de oro muy por encima de sus
variables seguidores. Sin embargo, es pertinente enfatizar que una
herramienta excelente no es en modo alguno una fuente de soluciones
sino un artificio que diestramente utilizado facilita el aprendizaje de
los errores y potencia las capacidades y competencias para crear
46
nuevas alternativas y nuevos artificios para dar tratamiento a los

problemas ampliando y profundizando el horizonte de investigacin.
Hay informacin histrica que desde los tiempos de la cultura
greco-romana se tena una comprensin clara de que la educacin del
ciudadano debera integrar el conocimiento mnimo necesario para que
viva sus circunstancias con comprensin, satisfaccin y productividad
personal y social. Para ello, era necesario el aprendizaje y ejercicio de
las Artes liberales denominadas posteriormente Humanidades. Ellas
estaban constituidas por el Trivium y el Quadrivium, denominaciones
que se conservaron en la Edad Media en las escuelas catedralicias y
se continuaban en las universidades aurorales como las de Bolognia y
Paris. Es interesante que las universidades de USA con frecuencia han
conservado un College of Liberal Arts and Science en una especie de
correspondencia con el Trivium que comprenda Gramtica, Retrica y
Dialctica que fue frecuentemente denominada Lgica por la fuerte
presencia de Aristteles en la Cosmologa y Teologa Tomista. El
Quadrivium inclua Aritmtica, Geometra, Astronoma y Msica lo que
pone en evidencia la autoridad de los Elementos de Euclides y del
Almagesto de Ptolomeo.
Estos hechos revelan que no slo en la Atenas de Platn ya se
conoca que la Matemtica era un saber vital, lo que est corroborado
por el hallazgo de que en la entrada de la Academia haba un letrero
que deca No entre aqu el que no sepa Geometra. Posteriormente, en
la Europa medieval estaba claro que adems era vital estudiar Lgica,
Aritmtica y Astronoma como saberes vitales pese a los prejuicios
oscurantistas frente al Algebra y a la numeracin posicional que
trajeron los rabes quines fueron satanizados y tildados de infieles
por profesar la religin mahometana.
Sin embargo, hay indicios claros que la universidad ms antigua
de Amrica no se fund para ensear el Quadrivium porque su objetivo
claro
era
someter
mental
fsicamente
la
poblacin
del
Tahuantinsuyo a la autoridad del Rey de Espaa y del Dios verdadero
47
representado por el Papa. Para capturar el oro de los incas y colonizar

su vasto territorio no se necesitaba ensear Matemtica ni Lgica sino
formar convincentes evangelizadores retricos y sagaces juristas para
que el reparto del botn de mayor magnitud de la poca no genere
conflictos
entre
independentista,
los
conquistadores
como
posteriormente
ni
focos
ocurri
en
de
la
rebelda
patria
de
Washington y Jefferson. En este contexto, se gener una cultura

retrica, hostil a la ciencia y a todo pensamiento independiente de
tutores mentales que exceda las fronteras de la educacin que inici
el padre Valverde, cuya inercia se manifiesta vigente en los resultados
penosos de los escolares peruanos en las pruebas PISA y en los muy
dbiles estndares de investigacin del sistema universitario nacional,
que cuenta con la Universidad ms antigua de Amrica pero no de las
ms cientficas. Podremos superar tales deficiencias si continuamos
de espaldas al por qu?
REFERENCIAS Y ANTECEDENTES
- Red Iberoamericana de Ciencia y Tecnologa (actualmente) REDCYT

- http://www.redcyt.org/ (consultas entre el 20 y 25 de Junio 2013)
- http://www.topuniversities.com/
- http://www.arwu.org/
- http://www.scimagolab.com/
- Sylvie Didou Aupetit (Coordinadora), Lucas Luchilo, Luis Piscoya

Hermoza y Adolfo Stubrin LA FORMACIN INTERNACIONAL DE LOS
CIENTFICOS DE AMRICA LATINA ANUIES, Mxico D.F. 2013
48
- Piscoya Hermoza Luis PERFIL INDICIARIO DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA ANR-IESALC-UNESCO, Lima 2011
RANKING UNIVERSITARIO EN EL PER IESALC-UNESCO-ANR,

Lima 2008 (Reimpresin)
VICTORIA DE AYACUCHO: PUNTO DE QUIEBRE en Reflexiones

del
Bicentenario
de
la
Independencia
de
los
Pases
Iberoamericanos Escuela Superior de Guerra de Colombia,

Bogot 2012, pp. 629-659.
LGICA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EL CONCEPTO DE MENTE

en la Revista Peruana de Psiquiatra Vol. 4 N 1 Ao 2014,
Asociacin Psiquitrica Peruana, Lima 2014, pp 17-24.
49

Retos y Perspectivas de La Investigación Universitaria en El Perú UNT PDF

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Versin corregida el 01/03/2014

RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN

de masa crtica como explicacin del

posicionamiento disminuido de la produccin cientfica de nuestras

factor causal los bajos

organizacionales que acusan desarticulacin y mercantilizacin. En la

investigacin en ciencias bsicas, de la rigorizacin de las ciencias

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This paper evaluates scientific, technological and humanistic

experimental methodology, learning of diversity of mathematical

sciences and using metric tools for assessment of the cognoscitive

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modificaciones que actualizan hechos relevantes, principalmente por

Insuficiencias de inversin y formacin de masa crtica, y la segunda,

productividad en relacin con los pases de la regin.

referentes a la relacin entre las ciencias bsicas y tecnologa, la

persecucin a Galileo y el anlisis de la tendencia a la endogamia

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INSUFICIENCIAS DE INVERSIN Y FORMACIN DE MASA

correspondiendo el mayor nmero (94) a Ciencias de la Salud y el

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D: Ciencias Econmicas y Empresariales

E: Ciencias Sociales y Humanidades

Fuente: Consejo Superior de Investigacin de la UNMSM.

En relacin con este conjunto de investigaciones programadas

mencionados en el Cuadro N 1 y el de los institutos y centros en los

mecanismos de evaluacin y seguimiento del desarrollo de las

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Inversin Pblica por Alumno en

Fuente: La Universidad en el Per 2006. Oficina de Coordinacin Universitaria MED

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masivamente y Argentina y Colombia por miles. Esto pone en evidencia

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Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana e Interamericana - RIC

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LA HETEROGENEIDAD DE LOS ESTUDIOS

Lima, el desarrollo explosivo de programas de Maestra de validez

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ao 714 artculos indexados pero sus acompaantes figuran con 0

funcionamiento legalmente autorizado tienen Escuelas de Postgrado

educacin lo que los atrae es la facilidad con la que se obtiene una

la reconoce por igual que

una obtenida en Harvard, si esto ocurriera.

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LA REGULACIN DEL POSTGRADO

el Brasil cuenta con un rgano especializado encargado de la

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universidades altamente calificadas, denominadas de clase mundial,

tercerizadoras del servicio con aranceles comerciales en tanto los

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estrategia de tinte sindical de ocupar las calles y obstaculizar el

cual con 11.314 graduados para el ao 2010 Brasil (Cuadro N 4)

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regla. Esto explica que los doctorados en educacin se han convertido

de mecanismo de mltiples propsitos para cumplir

con el requisito legal de ser doctor para llegar a las ms altas

especializacin no cuenta. Lo paradgico es que a pesar que el Per

consorcio Pisa ocupan el ltimo lugar o los ltimos en las tablas

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Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana e Interamericana - RICYT

Versin corregida el 01/03/2014

Ciencias Naturales y Exactas

Sin especificar Especialidad