Tema 6: Estrategias

para trabajar los

valores en la etapa de
Infantil.

Realizado por: Marta Cazallas Crdoba, Lorena Fernndez Sobrino, Cristina

Granados Infante, Isabel Jurado Ruz, Lorena Novillo Rodrguez, Natalia Prez Perona,
Miriam Ramrez Pacheco.

ndice:
1. Introduccin.
2. Los valores.
2.1. Definicin.
2.2. Caractersticas.
2.3. Objetivos.
2.4. Tipos de valores.
3. Metodologa.
4. Conflicto de valores.
5. Recursos y materiales.
6. Actividades.
7. Ejemplo de cmo trabajaramos los
valores en Educacin Infantil.
8. Conclusin.
9. Bibliografa.
ANEXOS

1.Introduccin.
Habitualmente la escuela se haba centrado fundamentalmente en transmitir una serie de
contenidos conceptuales, pero actualmente se hace necesario ensear tambin una serie
de valores personales y sociales que permitan a nuestro alumnado desenvolverse en una
sociedad como en la que viven, en constante cambio.
Para entender cmo actuar sobre determinados valores que se consideran necesarios, es
preciso comprender tres puntos principales:
- Es necesario abordar una educacin en valores en la escuela debido a las
caractersticas de la sociedad actual en la que nos encontramos.
- Partir del marco legal vigente para saber cmo el profesorado debe enfocar el trabajo
sobre educacin en valores.
- Plantear una propuesta prctica que contenga, al menos, dos puntos significativos:
1. Proporcionar una aportacin que sea til y prctica en el tratamiento y desarrollo de
los valores.
2. Facilitar elementos de trabajo que puedan usarse libremente segn el criterio y
necesidades de profesorado y alumnado.
Por ello, es necesario que desde las edades que comprenden la Educacin Infantil,
eduquemos en unos valores bsicos para la convivencia, que contribuyan a fomentar el
respeto, el dilogo y la sensibilizacin ante los problemas, tanto en el aula como en la
sociedad. Si nosotros como maestros no educamos estos valores, nuestros alumnos y
alumnas podran llegar a sentirse inadaptados, presentar una desarmona, escolar,
afectiva y laboral, etc. Adems, la influencia delos medios de comunicacin, podra
llegar a modificar las conductas y hbitos en los nios.

2. Los valores.
2.1 Definicin:
Los valores son las reglas de conducta y actitudes segn las cuales nos
comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Est

relacionado con la propia persona, su conducta, sus sentimientos y la configuracin y

modelacin de sus ideas. Adems, depende, en parte, de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socializacin, ya que los nios/as aprendern el sentido del valor (la
responsabilidad, el respeto, la solidaridad, etc.), dependiendo en gran medida de las
verdades vividas o descubiertas a travs de su experiencia.
En determinadas ocasiones los valores se pueden confundir con las actitudes.
VALOR

ACTITUD

Es una idea, un deseo

Tendencia teida de moral

Se hace notar a travs de conductas

Tendencia a actuar siempre de la misma

forma

Las conductas se organizan en patrones de Lo hacemos siempre en las mismas

comportamiento que resultan ms o menos circunstancias
estables a lo largo del tiempo
A esta estabilidad de conducta la llamamos Da una pista sobre el tipo de personas que
tendencia

somos
Cuando hacemos lo que consideramos
correcto guiados por un valor adquirido

2.2 Caractersticas de los valores:

Lo valores presentan cuatro caractersticas fundamentales son los siguientes:

Son trascendentes: Se aaden a los hechos desde fuera, es decir, trascienden.

Son apreciaciones mentales. La amistad o la solidaridad no se pueden tocar,

pero sabemos que existen.

Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales porque

son interiorizados por un el sujeto y formarn su personalidad. Tambin son
colectivos porque los compartimos con la sociedad y personas que habitan en

esta.

Los valores son histrico-sociales, porque se asignan a un periodo y a un estado

determinado.

2.3 Objetivos:
Los objetivos que proponemos en cuanto a la adquisicin de los valores son los
siguientes:
1. Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando una educacin en
valores.
2. Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma personal y social.
3. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
4. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones.
5. Lograr que los nios se acepten tal y como son para superar o aceptar lo
negativo que tengan y potenciar lo positivo.
6. Ensear a afrontar las dificultades cotidianas con esfuerzo e ilusin.
7. Ser capaz de resolver los conflictos de una manera pacfica, fomentando as el
dilogo y la empata.
8. Favorecer la comunicacin entre familia-tutor, valorando la familia y la escuela
como ncleo donde se aprende a vivir y convivir.
9. Conseguir que los alumnos conozcan y acepten las reglas y normas que existen
para tener una buena convivencia.
10. Preparar a los alumnos para la toma de decisiones, asumiendo sus repercusiones
y formando seres responsables con capacidad de elegir.

2.4. Tipos de valores:

Dependiendo del objetivo a conseguir con la adquisicin de valores existen varios
autores que los clasifican de diferente manera.

Camps (1994) trabaja los valores relacionados con: los Derechos Humanos, tales
como la Libertad, Igualdad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad,
Participacin Cooperacin, etc. Estos valores ayudarn a la resolucin de los
posibles problemas que se puedan dar en el centro.

Bernab Tierno (2000) propone toda una serie de valores necesarios para la
propia autorrealizacin del individuo y para la sociedad en la que se integra. Este
autor expone veinticinco valores que son necesarios para nuestra sociedad:

1. Alegra de vivir

9. Empata

18. Libertad

2. Autenticidad

10. Familia

19. Respeto

3. Bondad

11. Fidelidad

20. Responsabilidad

4. Civismo

12. Filantropa

21. Sencillez

5. Comunicacin

13. Fortaleza

6. Confianza

14. Honradez

7. Dignidad.
8. Ecologa

22. Solidaridad
23. Tenacidad

15. Hospitalidad
24. Tiempo
16. Entusiasmo
25. Tolerancia
17. Justicia

Carreras y otros (1995), manifestaron como valores prioritarios el respeto por la

personas y las cosas, luego la responsabilidad y por ltimo la solidaridad.

Adems consideraron otros valores como:

- El esfuerzo- La amistad- La tolerancia- El compaerismo- La justicia- La
sinceridad-honradez- La confianza en uno mismo - El amor -No violencia - La crtica
constructiva - La corresponsabilidad - El criterio propio - La constancia - La
implicacin.

3. Metodologa:
Para realizar cualquier actividad de enseanza-aprendizaje tendremos en cuenta las
caractersticas propias de los nios de estas edades (2 Ciclo de Educacin Infantil), as
como sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Para ello utilizaremos las
asambleas, las puestas en comn, etc todo ello se llevar a cabo mediante un diseo de
programas de educacin en valores, desarrollndolo, dentro de lo posible, a travs de

una metodologa activa/participativa. Tambin es necesario que ofrezcamos una gran

riqueza de estmulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a
desarrollar los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades ldicas que fomentarn tanto la
participacin como la cooperacin, gracias a la realizacin de actividades grupales.

3.1. Quin debe ensear los valores?

La labor educativa empieza siempre en la familia, aunque no hay que olvidar que el
profesorado comparte con la familia esta responsabilidad, al ampliar las experiencias
que han adquirido los nios en el mbito familiar.
La educacin es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a travs
de la tutora.
La tutora es una actividad inseparable a la funcin del profesor/a, esta se realiza tanto
individualmente como colectivamente con los alumnos/as de un grupo- clase, para
facilitar la integracin de los procesos de aprendizaje. La tutora tiene una planificacin
que debe abarcar una serie de objetivos que se van a establecer en cada curso o ciclo.
Las actividades tienen que ser coordinadas, y la accin tutorial debe planificarse para
todo el centro, es decir, adecuada a todos los alumnos por el tipo de necesidades que
puede tener cada uno de ellos.
El Plan de Accin Tutorial es un instrumento que permite incorporar los aspectos de
orientacin y tutora en cada centro educativo, por ello, es distinto para cada uno de
estos.
El objetivo, por tanto, en las tutoras ser desarrollar las capacidades individuales y
colectivas con el desarrollo de la Competencia en autonoma e iniciativa personal
(ensear a ser), la Competencia social y ciudadana (ensear a convivir), la Competencia
emocional y la Competencia para aprender a aprender (ensear a pensar). Con esto se
conseguiremos que los alumnos/as conozcan valores como el respeto hacia los dems y
la convivencia y resolucin pacfica de conflictos. As, ya desde la primera infancia van
adquiriendo una serie valores personales y sociales.

La escuela:

El maestro deber ser una figura de ayuda, orientacin y gua para los alumnos.
Adems, tendr que establecer una relacin positiva que favorezca el desarrollo
normal de la clase. Para finalizar, habr fijado unas normas de convivencia (con
la ayuda del grupo) necesarias para mantener el orden en dicha clase.

En Educacin Infantil ser el maestro-tutor quin se encargar de llevar a cabo

el proceso de orientacin del alumnado y apoyo de su proceso educativo en
colaboracin con las familias. En los distintos momentos del da (asamblea
inicial, realizacin de actividades, etc.), el maestro fomentar y desarrollar
valores que aparecen continuamente en el aula como la necesidad de tener una
responsabilidad y autonoma en ciertas actividades, el tener una respuesta
pacfica ante la resolucin de conflictos, etc.

La familia:
En el seno de la familia es donde se fraguan las actividades ms profundas ante
la vida. Gracias a la familia se desarrollar ms adecuadamente la personalidad
del nio/a, y ste aprender a usar la libertad de manera ms responsable.

Es muy importante que exista una colaboracin y cooperacin entre la escuela y la

familia. Ambos pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a los
nios/as y promover la adquisicin de hbitos que con el tiempo llegarn a
racionalizarse. Tambin es importante que en el caso de que el nio tenga algn
problema, habr que realizar una entrevista con los padres para que nos den la
informacin ms relevante y podamos trabajar conjuntamente para la resolucin del
problema detectado en el alumno.
Sera perjudicial que las familias no tuviesen una implicacin con los nios y la escuela,
porque la efectividad educativa sera menor. Tanto la familia como la escuela, como
agentes educadores, es preciso que tengan una buena colaboracin y comunicacin de la
informacin relevante de los nios porque esto favorecer una educacin integral de los
mismos.

3.2. Cundo deben empezar a ensearse los valores?

La etapa adecuada para desarrollarlos es en el 2 Ciclo de Educacin Infantil porque en
esta etapa tienen lugar los momentos ptimos para desarrollar hbitos de: orden,
amistad, obediencia, sinceridad, que ms adelante se podrn asumir como valores.

3.3. Cmo trabajar los valores en Educacin Infantil?

En primer lugar lo ms importante a la hora de trabajar los valores es planificar el
trabajo de los mismos. Es necesario que el docente conozca perfectamente los valores
que va a trabajar para as poder ensearlos correctamente a sus alumnos/as. Es
fundamental educar a travs de los valores, sobre todo con ejemplos prcticos, ya que
los nios/as aprenden con el ejemplo.
La mejor forma de trabajar los valores en Educacin Infantil es incorporndolos en
todas las actividades y reas de desarrollo.
Por lo tanto, los aprendizajes en valores en la escuela de manera colectiva fomentar la
cooperacin con los alumnos y nos servir para negociar los derechos y deberes de
convivencia que debemos plasmar en el aula.
El objetivo en esta etapa es ensear al individuo a comportarse en la sociedad, a conocer
los derechos humanos y a respetarlos.
En Educacin Infantil nos podremos encontrar con los siguientes valores:
- La autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a.
- Diferenciacin entre comportamientos adecuados y no adecuados
- Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin.
- Responsabilidad y compromiso personal.
- Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin.
- Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas.
- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
- Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos.

4. Conflicto de valores:
An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa,
los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano

siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud.
Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede
valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios
ticos

o,

en

otros

trminos,

la

utilidad,

el

bienestar,

el

placer,

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por
ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas
del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la
antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de
los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a
la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios
religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas
o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social
y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta
y a la vida de cada individuo y de cada grupo

social.

La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos,
sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del
agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos,
dependen de la impresin personal del ser humano.
Dado que la familia es la gnesis en donde el nio aprende la nocin de ser humano, de
ser persona, en donde se inicia la educacin, donde aprende los hbitos esenciales que
vamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfnteres, limpieza,
alimentarse etc. tambin aprenden nociones bsicas acerca de los patrones de
afectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todo
eso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros aos de su
vida).
Es en el hogar donde aprendemos constantemente, pues la educacin es una dinmica
incalculable; se podra decir infinita, por ello debemos verlo como el sitio de mltiples
influencias educativas que interactan entre si.
A pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseanza de valores
y normas en la sociedad, el centro escolar y en especial el grupo clase es uno de los

ncleos de integracin de valores. La interaccin de los alumnos entre si y la relacin

profesor alumnos favorece la creacin de valores y normas de grupo. La integracin de
valores relacionadas con la formacin y la educacin es sumamente importante dado
que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician,
estabilizan y modifican los valores de los alumnos.
Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta los
valores que van a ensear ya que de lo contrario una descalificar a la otra y se crearn
conflictos en los nios. En un marco de colaboracin entre ambas debe primar el estilo
democrtico sobre el autoritario dado que la imposicin de los valores suele conllevar el
rechazo de los mismos por parte de los alumnos.

5. Recursos y materiales para trabajar valores.

Los recursos estn constituidos por los materiales y equipos que ayudarn a desarrollar
los contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarios. Los
recursos son un medio para alcanzar los objetivos.

Cuentos: Uno de los recursos ms utilizados por los maestros y las maestras de

Educacin Infantil es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar,
se convierte en una de las herramientas ms poderosas en lo que a transmisin de
valores se refiere, as como a su capacidad formativo-didctica. Por otro lado, su
carcter ldico lo convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de la
imaginacin y la creatividad. Es por ello que educadores y educadoras tienen tiene en
sus manos una herramienta que, sobre la base de la narracin y de su empleo en el aula,
conseguirn:
Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso y
sugestivo.
Fomentar la creatividad y la imaginacin del alunado.
Aumentar la afectividad del nio y de la nia, partiendo de la base de la nobleza, la
bondad y la belleza.
Crear hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes para el alumnado.

Sobre la base de estas consideraciones, el cuento infantil se convierte en un instrumento

idneo para el tratamiento de los contenidos transversales del currculo de alumnos y
alumnas de educacin infantil.

Juegos: Se divide en juegos de interior, juegos de exterior y dinmicas de grupo.

Los dos primeros se clasifican en funcin del espacio fsico utilizado a la hora de llevar
a cabo el juego. Las dinmicas de grupo ofrecen rasgos diferenciados con los llamados
juegos ya que aportan una profundidad del tema menos sutil que el aportado por los
juegos,adems de romper con el esquemayo gano-t pierdes para cambiarlo por el de
todos ganamos, es decir, se conciben sin que exista una competicin entre sus
participantes.

Canciones: Si la msica se utilizara como estrategia de intervencin para formar

en valores, podra propiciarse una identificacin por parte del individuo con relacin a
los valores a fomentar y las estrategias para lograrlo. La msica adems puede impactar
en los juicios de valor que realice el individuo de su entorno y de su realidad interior, ya
que tiene una magia especial para cautivar a la gente, influyendo de manera especial en
los adolescentes que se encuentran en crisis de identidad, la colocacin de msica a un
texto dirigido a educar en valores puede resultar una magnfica estrategia para formar en
valores desde las escuelas ya que es donde los adolescentes se encuentran juntos y con
la disposicin de aprender. La msica moderna, siempre ha ocupado un lugar
importante en la vida de los adolescentes.

Pelculas: el cine puede actuar como instrumento educativo debido a su

capacidad de formar e informar de forma distendida y ldica. El estudiante no es

consciente de estar siendo educado. Para l, ver cine en clase es una actividad que se
escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula,
lo que incrementa su inters y participacin. Ayuda a los alumnos a la resolucin de
conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y les
proporciona un ejemplo de las relaciones que en l se establecen.Podemos hablar, por
tanto, de un cine formativo, el cual tendra como finalidad principal, la mejora de los
conocimientos de los telespectadores.

Dramatizaciones: El teatro puede ser una gran herramienta educativa; puesto

que basndose en el juego y el protagonismo de los nios posibilita su expresin

personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones

personales. Se trata de proporcionarles la ocasin de enriquecer el campo de su

experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones ms
diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un espacio y un tiempo para
aumentar la sensibilidad, la observacin y la escucha y para desarrollar la creatividad
expresiva. Combina todos los medios de expresin con el fin de fomentar la expresin
creadora y contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos los nios y nias
sin distincin; por lo que es un medio de desarrollo individual y colectivo.

Otros recursos seran: normas de clase, experiencias, libros de texto, etc.

6. Actividades:
1. Actividad 1: Soy un sol.
-

Materiales: Cartulina, rotuladores, tijeras pegamento, fotos de cada nio/a, fotos

del sol.
-

Duracin: 1h.

Desarrollo: Sentados en crculo, hablaremos sobre nosotros mismos, sobre

aspectos que nos

definan, cosas

que nos gusta hacer o que se nos dan bien, y

entre todos nos ayudaremos.

Con todas estas cosas que descubriremos de nosotros mismos, elaboraremos
nuestro propio sol,

con la foto del nio o nia en el centro y en cada rayo los aspectos

o cualidades de los que hemos

hablado.

Cada nio y cada nia podrn llevar su sol encima a modo de medalln. En das
posteriores se le

puede seguir dando uso, por ejemplo en las actividades

desarrolladas en la asamblea.

2. Actividad 2: Luces y sombras.

Materiales: Sbana, proyector, cartones, telas, disfraces.

Duracin: 1 h.

Desarrollo: Jugaremos a hacer teatro de sombras, con disfraces y diferentes

formas de

cartones u otros materiales, haciendo gestos, posturas, movimientos,

solos, en parejas o 31 grupos. Haremos cada representacin con y sin sbana, as los
espectadores comprobarn

que la realidad no siempre se corresponde con las sombras

que vemos.
Tras la actividad, sentados en asamblea, hablaremos sobre lo que hemos
aprendido en esta

actividad, sobre qu cosas hemos visto, y si se correspondan

siempre con la realidad,

adems lo compararemos con situaciones de la vida

cotidiana donde nos ocurren a veces estas cosas.

3. Actividad 3: Bsqueda del tesoro.

Materiales: maquillaje y disfraces de pirata ,papel continuo, lmina de la cancin

Juanito es un

pirata, folios, agua, mapa del tesoro, cofre con monedas de

chocolate.

Duracin: 2 h.

Desarrollo: Nuestra bsqueda del tesoro consistir en una especie de gymkana

ya que se

colocarn una serie de pruebas en diferentes espacios del aula y el patio.

Puesto que se trata de aprender a colaborar, contaremos con la colaboracin de la

familia. 33

Haremos cuatro grupos, los nios y nias ayudados por la madre o padre

y el/la maestro/a

deben encontrar las pruebas en grupo, todos deben empezar por la

primera, el resto de las

pruebas no tienen porque seguir en orden, pero si es

necesario realizar todas, en cada prueba

superada recibirn una tarjeta. Hasta llegar

a la ltima, cuando tengan acumuladas las tarjetas, stas sern canjeadas por el mapa
del tesoro.
Las pruebas a superar son las siguientes:
PRUEBA 1: Maquillarse y disfrazarse de pirata
Para ser pirata tendris que pensar, caminar y vestiros como piratas. Nos
ponemos un

pantaln corto, una camiseta de rayas un pauelo en la cabeza y el

sombreo una pata de palo

(con papel continuo grapado) y una parche en el ojo

(pintado)
PRUEBA 2: Juanito es un pirata.
Los piratas tienen una cancin que cantan para saber por dnde navegan. Hay
que cantar y

dramatizar la cancin de Juanito es un pirata.

PRUEBA 3: Pata de palo.

Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos para conseguir sus tesoros,
tambin se

enfrentaron a unos cocodrilos que les comi la pata, desde entonces

caminan a la pata coja,

con la pata de palo.

Hay que recorrer una distancia a la pata coja para superar la prueba.

A cada grupo, una vez superadas todas las pruebas, con sus tarjetas, se le
entregar, no el mapa

completo, sino un trozo de mapa, y con l no podemos

saber claramente dnde est guardado el

tesoro, necesitamos completarlo con los

trozos de mapas que tendrn el resto de los equipos, para finalmente llegar a l, un
cofre lleno de monedas de chocolate, y as, gracias a haber trabajado en equipo,
disfrutaremos de nuestro botn.

4. Actividad 4: Ficha.
ANEXOS
5. Actividad 5: Cuento. http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk

7. Ejemplo de cmo trabajaramos los valores en Educacin

infantil.
Cinco son las capacidades que han se conseguir nuestros alumnos y nuestras alumnas en
Educacin Infantil:
1. Capacidades intelectuales
2. Capacidades relacionales
3. Capacidades emocionales
4. Capacidades fsicas
5. Capacidades para asumir valores.
Estas ltimas, las capacidades para asumir valores, como las dems, son susceptibles de
mejorar, aumentar, materializarse en la vida diaria.
Cmo lograr todo esto en la escuela, y en particular en el perodo de Educacin
Infantil? Desde que el nio/a de 3 aos entra en la escuela hay dos aspectos que es
necesario conciliar y conseguir que vayan en la mxima sintona. De un lado tenemos
las expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar y de otro los
objetivos curriculares y no curriculares que la escuela y ms concretamente el maestro/a
de Educacin Infantil pretende lograr con su grupo.

La reunin inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idneo para que el
tutor/a de Educacin Infantil manifieste su deseo de trabajar conjuntamente con ellos la
adquisicin y puesta en prctica de una serie de valores. Estos valores pueden ser
recogidos y seleccionados despus de una sesin de braimstorming en la que los
padres adquieran el protagonismo principal. De la lista obtenida en esta sesin, se
pueden seleccionar aquellos valores que se crea ms conveniente trabajar a lo largo del
ao, siempre con el acuerdo de todo el grupo, los valores a trabajar se distribuirn en
principio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez comencemos a trabajarlos
nos daremos cuenta que unos valores se solaparn con otros o incluso surgirn otros
nuevos que complementarn a los ya trabajados y que ser necesario incluir.
A modo de ejemplo, los valores seleccionados con las familias podran haber sido:
Amistad

Compromiso

Ayuda

Compartir

Colaboracin

Esfuerzo

Respeto

Autoestima.

Tolerancia
Pues bien, estos valores los distribuiremos en nuestro trabajo en el aula en grupos de
tres valores por trimestre. Este informacin debe ser conocida por las familias para que
as puedan prestar su colaboracin de forma explcita cuando el tutor o tutora requiera
su participacin en actividades susceptibles de ser llevadas a cabo o de ser reforzadas en
la casa y de forma implcita convirtindose el entrenamiento en la adquisicin de
valores en algo natural del da a da en la dinmica familiar.
Momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos en realidad, pues
los valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividades que el maestro o
maestra propone a sus alumnos/as. An as, los momentos del da que considero claves
a la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y el momento previo a la
salida.
Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: su significado,
que cosas podemos hacer nosotros en relacin con ese valor, proponer la ficha del da

alusiva a ese valor y tambin registrar en un listado de los nios y nias de la clase las
acciones concretas que cada nio ha llevado a cabo el da anterior con respecto a ese
valor. Al final de la semana se puede premiar al nio y al nio que mejor ha trabajado
ese valor.
Para casa y previo acuerdo con las familias tambin se pueden proponer tareas sencillas.
El momento previo a la salida es un momento de reflexin al final de la jornada. En l,
se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el da y tambin las acciones
concretas y las actividades que los nios/as han realizado en consonancia con el valor o
valores trabajados.
Los recursos para trabajar los valores en Educacin Infantil pueden ser tan variados
como nos propongamos ya que estos deben ir inmersos en todas las reas de currculo.
Lo que es evidente es que trabajarlos desde infantil en colaboracin con las familias
ofrece ciertas garantas de que la interiorizacin de valores se har de forma ms natural
que en etapas posteriores.

8. Conclusin:
Es de gran importancia que el alumnado desde los primeros aos de vida conozca lo que
es un valor. El conocimiento tanto de los valores personales como sociales se
conseguir a travs de sus experiencias vividas, facilitndolos el desarrollo de su
personalidad y su insercin en la sociedad.
Otro aspecto a tener en cuenta para que la educacin en valores pueda llevarse a cabo es
la colaboracin de las familias con la escuela, tales como la implicacin en actividades,
problemas del alumnado, etc. Esta implicacin debe ser realizada tanto dentro como
fuera del aula, ya que las directrices a seguir tanto por la familia como por el
profesorado deben estar enfocadas en la misma lnea.
Tampoco podremos realizar una educacin en valores, si los otros maestros/as no
colaboran con el tutor/a de un grupo-clase, porque aunque el tutor/a sea la persona que
gua y oriente a las familias y tenga un contacto directo con estas, los dems maestros/as
tambin deben colaborar en la construccin de los valores propuestos para desarrollar
las capacidades tanto individuales como colectivas de todo el alumnado.

Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construccin personal y

social del individuo.

9. Bibliografa:
http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk Cuento de la hormiga (solidaridad).
-Amar, J.J, Abello, R., Tirado, D y Sotomayor, Z. (2004). Desarrollo Infantil y
construccin del mundo social. Barranquilla: Uninorte.
-Cano, M. C. (2007). Aprendizaje Cooperativo en Educacin Infantil: un estudio
comparado de las relaciones de Tutora y Cooperacin en el rea de Educacin Plstica.
Tesis doctoral. Universidad de Murcia.
-Carreras, LL. et al. (1995). Cmo educar en valores. Madrid: Narcea.
-Casanova, J. (1999). Aprender a ser a travs de la tutora en primaria: la aportacin de
la clarificacin de valores. Revista de ciencia de la educacin, 16, 45-56.
-Escmez, J. et al. (2007). El aprendizaje de valores y actitudes, teora y prctica.
Madrid: OEI.
-Gonzlez, R. y Dez, E. (2000). Valores en familia, orientacin, tutora y escuela de
padres en Educacin Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS.
-Gonzlez, Lucini, F. (1993). La educacin en los valores y actitudes y los Diseos
Curriculares. Revista aula de Innovacin Educativa, 16-17.
-Gonzlez, Lucini, F. (1999). Temas transversales y educacin en valores. Madrid:
Alauda.

Anexos