A LITERATURA INFANTIL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aparecida Juliana Perez Diogenes1

Rosangela Ribeiro da Silva Justo2

Resumo: A literatura infantil uma das respostas criativas necessidade de proporcionar

condies para despertar o interesse para com os livros de histrias. Saber de que maneira
esta atividade direcionada pelos professores como mecanismo de incentivo a leitura o
objetivo deste artigo cientfico. Mostrar tambm um pouco da origem histrica da literatura
infantil. Conhecer seu incio e como era vista se faz necessrio para se compreender a
evoluo ao longo do tempo. Para tanto, foi utilizada uma pesquisa bibliogrfica, chegandose a concluso de que a literatura infantil pode e deve se tornar um grande aliado do professor
dentro da sala de aula, pois atravs das histrias que so contadas nesse espao escolar
comea-se o despertar da criana pela leitura.

Palavras- chave: Literatura infantil. Aluno. professor

INTRODUO

Estudos apontam que a grande maioria dos brasileiros no sabe ler, mas este
no saber ler, no se refere questo do analfabetismo, e sim saber ler e no ser
capaz de interpretar o que est escrito. Isso se d pela falta da prtica de leitura
seguida de um vocabulrio pobre. Diante de tal problema, fica a pergunta: Por que as
pessoas leem to pouco? Alguns pesquisadores apontam que este problema teve seu
incio na escola, mais exatamente nos primeiros anos escolares quando as crianas
so pouco estimuladas a lerem.
Para o Brasil (2000), [...] um leitor competente s pode constituir-se mediante
a uma prtica constante de leitura de texto de fato, a partir de um trabalho que deve
se organizar em torno da diversidade de texto que circulam socialmente.
Neste trabalho, apontar-se- os mecanismos para incentivar a leitura,
mostrando que a literatura infantil pode ser um aliado nesse sentindo, trazendo um
grande beneficio para as crianas. Atravs das historias que lhes so contadas, ou as
que eles mesmos leem, vo aos poucos adquirindo conhecimento do mundo da
leitura.

Acadmica do VIII perodo do curso de Pedagogia da Faculdade de Pimenta Bueno (FAP). E-mail
Juliana_perez85@hotmail.com
2
Mestre em Lngua Portuguesa, professora da FAP- Faculdade de Pimenta Bueno.
rosangelarsj2@bol.com.br

Como diz COELHO (2000), [...] a Literatura Infantil , antes de tudo literatura,
ou melhor, arte: fenmeno de criatividade, e isto que precisa ter em sala de aula.
A literatura tambm faz sua contribuio para formao do ser humano,
desenvolvendo nele reflexo e o esprito crtico.
nesse sentido que destacamos o papel da escola, a autora Regina Ziberman
(2003) ressalta isso em seu livro: [...] a escola tem uma finalidade sintetizadora,
transformando a realidade viva nas distintas disciplinas ou reas de conhecimento
apresentadas ao estudante.

1.1 A LITERATURA INFANTIL

1.1 Um pouco da histria da literatura infantil

O primeiros livros destinados ao pblico infantil foram escritos no final do sculo

XVII e meados do sculo XVIII, com intuito educativo e moralizador. Foi assim com as
histrias contadas por Charles Perrault para Lus XIV, na Frana no sculo XVII. Do
mesmo modo, foi com as histrias dos irmos Grimm, uma readequao dos contos
de fadas. Antes desse perodo no se escrevia para as crianas.
Segundo Maria Antonieta Antunes Cunha:

A histria da literatura infantil tem relativamente poucos captulos.

Comea a delinear-se no incio do sculo XVIII, quando a criana pelo
que deveria passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com
necessidades e caractersticas prprias, que deveria distanciar-se da
vida dos mais velhos e receber uma educao especial, que a
preparasse para a vida adulta (1999,p22)

Anteriormente, a criana participava da vida social do adulto, como tambm de

sua literatura. Existia uma diviso nas classes sociais. Enquanto a criana da nobreza
lia grandes clssicos, as outras crianas de classes inferiores liam e ouviam historias
de aventura.
No Brasil, a literatura infantil tem incio com obras pedaggicas e, sobretudo
adaptaes de obras de produes portuguesas, demonstrando a dependncia tpica
das colnias. (Cunha, 1999).

Ainda segundo autora, no Brasil foi Monteiro Lobato quem abriu as portas da
verdadeira literatura infantil. O escritor de Taubat foi o autor que criou obras
destinadas s crianas em um tempo e espao determinado. Retratou o Brasil de sua
poca, o sistema social vigente, seus valores, comportamentos, organizao poltica
e funes e rompeu com um tipo de literatura ideolgica at ento consumida pelas
crianas brasileiras, em sua minoria, visto que a maioria estava privada do acesso aos
livros.
Zilberman (2003) diz que os ideais burgueses estavam diretamente ligados
expanso da indstria, e que por isso, foi imposto um aperfeioamento do ensino
escolar, por meio de uma pedagogia controladora, para cumprir as expectativas
burguesas nos novos modos e meios de produo.
De acordo com Regina Ziberman:

A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente

os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e
manipulao de suas emoes. Literatura Infantil e escola, inventada a
primeira e reformada a segunda, so convocadas a cumprir essa misso.
(2003, p.15).

Com passar do tempo os livros infantis deixam de lado carter utilitrio,

moralista e passa a conquistar um status artstico. Essa nova literatura proporcionou
novas aspiraes e incentivou a investigao e o debate acerca de valores
estabelecidos na poca. Como resultado desse processo histrico, uma das funes
da literatura nova a renovao da linguagem, das prprias palavras em seus
contextos, de modo que as crianas podem se identificar com a histria e expandir
seus horizontes.
1.2 A literatura infantil e seus benefcios

Trabalhar textos literrios, com intuito de promover a leitura de livros,

contribuindo para que os alunos se tornem leitores voluntrios e autnomos de suma
importncia na atividade prtica diria do professor. Os contedos de obras infantis
precisam ser de fcil entendimento pela criana que as leem, seja por si mesma, ou
com a ajuda de uma pessoa mais velha. Alm disso, precisam ser interessantes e,
acima de tudo, estimulantes para a criana.
3

 importante que o trabalho com texto literrio esteja incorporado s prticas

cotidianas da sala de aula. O contato com textos recheados de encantamentos faznos perceber quo importante e cheia de responsabilidade toda forma de literatura.
Regina Zibermam fala da importncia de se preservar a relao literatura e
escola.
Preservar as relaes entre a literatura e a escola, ou o uso do livro
em sala de aula, decorre de ambas compartilharem um aspecto em
comum: a natureza formativa. De fato, tanto a obra de fico como a
instituio do ensino esto voltadas formao do individuo ao qual
se dirigem. (2003, p. 25).

Segundo Zilberman (2003)a literatura deve se integrar ao projeto desafiador

prprio de todo fenmeno artstico, impulsionar ao seu leitor uma postura crtica,
inquiridora, e dar margem efetivao dos propsitos da leitura como habilidade
humana.
A autora (2003) ainda fala da importncia de se trabalhar a literatura na sala de
aula, a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela
leitura , assim como um campo importante para o intercmbio da cultura literria, no
podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade
Vnia Maria Resende ressalta a questo da afetividade entre a criana e o
adulto, ou seja, aquele que ir lhe proporcionar o contato com os livros.

A relao afetiva entre as crianas e aqueles que pem livros com

poesias e historias ao seu alcance produz uma sincronizao
favorvel. A proximidade, garante pelo estar junto, com presena
calorosa, entusiasmo e vibrao, responsvel pela introduo
positiva das crianas no universo literrio. Num clima de confiana e
afetividade que o ler e contar histrias faz sentido. E atravs desse
ponto de partida que se sedimenta uma convivncia espontnea e
agradvel com os livros. (1997 p.40).

Regina Ziberman fala sobre a importncia da literatura em sala de aula como

estratgia de transformao da educao tradicional.

A justificativa que legitima o uso do livro na escola nasce, pois, de um

lado, da relao que estabelece com seu leitor, convertendo-o num
ser crtico perante sua circunstncia; e, de outro, do papel
transformador que pode exercer dentro do ensino, trazendo-o para a
realidade do estudante e no submetendo este ltimo a um ambiente
rarefeito do qual foi suprimida toda a referncia concreta. (2003, p. 30).

1.2.1 Poesia

A poesia um dos elementos que faz parte da literatura infantil e de grande

importncia para o professor. Alm da leitura e escrita que se trabalha, a poesia tem
trs funes bsicas: servir como suporte alfabetizao, como auxlio formao
da leitura em geral e como fomento ao letramento literrio.
O exerccio dos jogos de linguagem pode auxiliar no desenvolvimento da
conscincia fonolgica. Na questo leitura, a poesia ir ajudar na ampliao das
habilidades, envolve um trabalho mais ativo com metforas, as aluses, o humor e a
ironia. J no que diz respeito ao letramento literrio, ela pode atuar no
desenvolvimento dos valores estticos.
Para Leo Cunha:

[...] trabalhar com poemas em sala de aula pode ser um momento de

ludismo e de grande prazer tanto para professor como para seus
alunos, alm de ser um modo de acabar com os tabus que cercam
esse gnero literrio e preparar os pequenos leitores para se tornarem
grandes Consumidores de poesia quando adultos.(2012, p. 16)

H muitas possibilidades de trabalho com o poema em sala de aula.

Geralmente nascem vinculados a msica e a dana. Na antiga Grcia, usava-se
cantar sua histria nas epopias e expressavam seus sentimentos em poesia,
acompanhados da lira. J na nossa cultura, as cantigas e as brincadeiras de palavras
em geral so o primeiro contato da infncia com a poesia. Esses poemas orais, que
as crianas aprendem e decoram apenas ao ouvir, devem ser resgatados e trazidos
para a sala de aula.
A escola deve, ento valorizar as brincadeiras feitas pelas crianas em
espaos de interao, tais como as formas orais trazidas pelos diferentes grupos
sociais, com a performance dessas formas. (CUNHA, 2012).

1.2.2 Cordel

Conhecida popularmente no Brasil, a Literatura de Cordel sinnimo de poesia

em verso, nela se narram histrias de batalhas, amores, sofrimentos, crimes, fatos
polticos e sociais, tem origem portuguesa, muito comum no nordeste brasileiro. Seu
5

nome derivado do fato de os livretos contendo os poemas serem expostos em

cordas, nas feiras pblicas. Esses folhetos no tinham um pblico especfico. Embora
as histrias nele contadas agradassem tanto ao pblico jovem e aos mais velhos como
tambm as crianas.
A literatura de cordel, ao longo de sua histria, tem sido instrumento de lazer,
de informao, de reivindicaes de cunho social, realizadas muitas vezes, sem uma
intencionalidade clara. (MARINHO, PINHEIRO, 2012).
Fazer a leitura de cordis dentro da sala de aula, faz com que a criana tenha
a possibilidade de ampliar repertrio infantil de convivncia com os bichos, e
sobretudo, sua capacidade de brincar com ritmos da lngua e os voos da fantasia.
Ana Cristina Marinho e Helder Pinheiro dizem que o humor presena
marcante tanto na poesia para criana quanto no cordel. Tambm um filo do cordel
que o aproxima literatura para criana a recriao de contos de fadas tradicionais.
O que torna o cordel algo interessante para a criana que ouve.

1.2.3 Contos de fadas

Os contos de fadas so histrias narrativas, geralmente ligadas a situaes de

realizao interior do individuo, falam de amor, deuses, duendes, heris e situaes
sobrenaturais. Os contos j existem h milhares de anos, para alguns autores o
primeiro a escrever contos foi o escritor francs Charles Perraut.
O conto tem uma funo muito importante no desenvolvimento e aprendizagem
da criana. Atravs dos contos possvel estimular a criatividade, a imaginao, a
brincadeira, a leitura, a escrita, a musica, o querer ouvir novamente, desenvolvendo
dessa forma a oralidade nas crianas dessa faixa etria, considerado como um
importante e significativo veculo de comunicao entre elas. afirma Coelho (2003).
Os contos abrem espaos para que as crianas deixem fluir o imaginrio e
despertem a curiosidade, que logo respondida no decorrer dos contos. Diz Coelho
(2003).
Para Bruno BETTELHEIM:

Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si

mesma, e favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece
significado em tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da
6

criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia

multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida
da criana. (2004, p. 20).

Os contos de fadas acabam por serem fascinantes, ouvir as histrias de fadas,

drages e de todos os personagens sobrenaturais, chama a ateno da criana, que
nunca gostou de ouvir histrias. A fantasia exibida nos contos expressa as
dificuldades e obstculos ao personagem principal, que seria o heri, o mesmo precisa
vencer. A partir da o professor pode trabalhar com seus alunos e ajuda-los a acreditar
que possvel vencer os obstculos.

1.2.4 Histrias em quadrinhos

Segundo o conceito apresentado no texto Uma Caracterizao Ampla para a

Histria em Quadrinhos e seus Limites com Outras Formas de Expresso.Histria em
Quadrinhos a forma de expresso artstica que tenta representar um movimento
atravs do registro de imagens estticas. Pode se dizer que Histrias em Quadrinhos
seria toda produo humana, que tenta narrar um evento atravs do registro de
imagens.
A Histria em Quadrinhos j existe h mais de 40 mil anos, quando o homem
fazia pinturas rupestres, tentando contar uma histria atravs das imagens que
deixavam gravadas em pedras, rochas, etc.
As Histrias em Quadrinhos so um grande aliado do professor em sala de
aula, proporcionando ao aluno o contato com as narrativas desde o incio da
aprendizagem at aquisio de novas linguagens. As crianas desde pequenas j
acompanham as histrias do incio ao fim, so capazes de compreender o tema, as
personagens, tem noo de tempo e espao sem a necessidade daquela explicao
mais detalhada, e isso se d por usarem as sequncias das imagens, ficando assim
mais claro a compreenso para a criana.
A utilizao das Histrias em Quadrinhos como recurso didtico-pedaggico
desperta nos alunos o gosto pela leitura, e consequentemente propicia a
aprendizagem de vrios temas de qualquer rea do conhecimento, pois podem ser
introduzidas como ferramenta didtica pelos professores. Possui uma literatura de
qualidade inigualvel.
7

As Histrias em Quadrinhos alm de abordar os mais variados temas, o seu

colorido desperta o lado ldico e podem ser utilizadas desde o pr- escolar at o
ensino superior, agrada a todos os tipos de pblico, dos mais jovens aos mais velhos.
Alm disso, desenvolve as potencialidades motoras psicolgicas, intelectuais e sociais
atravs da utilizao das diferentes formas de construo do conhecimento.

Abordagem terica
Os PCNs e alguns autores recomendam que a leitura seja estimulada desde
muito cedo. Isso pode ser feito por intermdio de histrias infantis, respeitando seus
direitos e sentimentos, pois assim no ser difcil que o mesmo adquira o prazer pela
leitura.
Os PCNs diz:
[...] formar um leitor competente supe formar algum que
compreenda o que se l; que possa aprender a ler tambm o que no
est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea
relaes entre o texto que Le e outros textos j lidos, que saiba que
vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar
e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos.
(2000, p.54).

COELHO (2000) diz que, a literatura, e em especial a infantil, tem uma tarefa
fundamental a cumprir nesta sociedade em formao: a de servir como agente de
formao, seja no espontneo convvio leitor, livro, seja no dilogo leitor, texto
estimulado pela escola.

Ainda segundo Nelly Novaes Coelho:

A escola hoje, o espao privilegiado, em que devero ser lanados
s bases para formao do indivduo. , nesse espao, privilegiamos
os estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente do que
quaisquer outros, eles estimulam significados, a conscincia do eu em
relao ao outro, a leitura do mundo em seus vrios nveis e,
principalmente, dinamizam o estudo e conhecimento da lngua, da
expresso verbal significativa e consciente. ( 2000, p. 15, 16).

De acordo com Regina Ziberman a literatura infantil.

[...] levada a realizar sua funo formadora, que no se confunde

com misso pedaggica. Com efeito ela d conta de uma tarefa que
est voltada toda cultura a de conhecimento do mundo e do ser. E
vai mais alm - propicia os elementos para uma emancipao pessoal,
o que finalidade implcita do prprio saber.

Dessa forma, a literatura infantil s tem a contribuir para proporcionar aulas

mais interessantes e atraentes e com a formao do aluno-leitor e cidado.
Metodologia

A metodologia utilizada para realizao deste artigo foi a pesquisa bibliogrfica,

constitudo basicamente de livros, artigos cientficos atualmente disponvel na internet.
. Nesse sentido, os estudos e reflexes realizados buscam compreender a temtica,
a partir de definies estudos de diversos autores, pesquisadores.

Resultados

Trazer a literatura infantil para as aulas papel do professor. Mostrar criana

o quanto maravilhoso viajar neste mundo literrio, alm do incentivo a leitura a
literatura tambm contribui com outras formas de aprendizagem, dentro de um
pequeno texto, um verso, uma poesia, enfim, d ao professor inmeras formas de se
trabalhar, inclusive nas questes sociais.
A partir de um trabalho constante, de estmulo por parte do educador ao seu
aluno, pode se falar em um leitor crtico, aquele que capaz de a partir de um pequeno
texto, fazer a leitura, sua interpretao e anlise.

CONSIDERAES FINAIS

Por meio da pesquisa bibliogrfica, foi possvel verificar quo importante toda
a forma de literatura. A literatura infantil sem dvida um grande aliado do professor
no que diz respeito a incentivar a leitura, alm de outros aspectos que podem ser
trabalhados utilizando-a. Isso pode ser feito atravs dos contos de fadas, histrias em

quadrinhos, poesias e tambm porque no dizer do cordel, que embora seja mais
comum no nordeste no deixa de trazer sua contribuio junto a literatura.
Incentivar a leitura desde os primeiros anos far com que o aluno aos poucos
adquira o prazer em ler, isso claro sempre utilizando o ldico, uma vez que estamos
falando de crianas.
Aproveitar a curiosidade que toda criana tem, dando-lhe oportunidade de ler
bons livros, ir contribuir para o incentivo leitura. Vale lembrar tambm que para que
a criana adquira prazer pela leitura, depende muito do trabalho e esforo por parte
do educador e, tambm, da famlia.
Ao professor fica a questo de separar as mltiplas vises que cada criao
literria sugere, enfatizando as variadas interpretaes pessoais, porque varia da
compreenso de cada leitor.
Por fim os resultados deste trabalho no so completos, ainda h muito a ser
estudado, pesquisado com a relao ao estudo da literatura infantil. Entretanto, este
artigo mostra que as prticas dos educadores so muito importantes, principalmente
nos primeiros anos escolares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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2002.
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas. 17. ed. Rio de Janeiro:
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COELHO, Nelly Novaes, Literatura Infantil: Teoria, Analise, Didtica. So Paulo:
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COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: Teoria Analise Didtica. 6. ed. So
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CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria e Prtica. 18 ed. So
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MARINHO, Ana Cristina. O cordel no cotidiano escolar/Ana Cristina Marinho, Hlder

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Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao
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ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. Revista, atualizada e
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