Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: arte y expresin.

Integrante:
Mariany Contreras Mora
Animadora Pedaggica: Betty Osorio
MAYO, 2016

ndice
Introduccin

TECNICA

Marionetas

FORMACION ESTETICA APLICADA

Formacin esttica visual

TRATAMIENTO PEDAGOGICO

Situaciones vivenciales de formacin

TRATAMIENTO CURRICULAR

Aprendizaje integral

MEDIOS DE COMUNICACIN

Medios digitales

TEXTOS CREATIVOS

Cuenta cuentos

SISTEMAS DE INTELIGENCIA A TRAVES DEL ARTE

Creatividad

ARTES ESCENICAS

Teatro dramtico

Conclusin
Bibliografa

INTRODUCCIN

Cuando hablamos de arte nos referimos a que es entendido generalmente como

cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica
y tambin comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones o, en
general, una visin del mundo, a travs de diversos recursos, como los plsticos,
lingsticos, sonoros, corporales y mixto, es importante resaltar que las artes
siempre van a ir aunadas a los sentidos, es decir tienen estrecha relacin; en este
caso la vincularemos con la formacin esttica visual, sabiendo que la vista es uno
de los principales elementos para la realizacin de cualquier arte
Las artes como bien se menciona anteriormente mantienen un dilogo constante
con otras disciplinas, ciencias, tecnologas y productos de la cultura esttica, es
decir nunca va sola de la mano. Al transcurrir el tiempo podemos observar como las
artes han ido evolucionando y de esa forma ampliando la visin que el artista tiene,
y permitindole de esa forma innovar y crear un panorama totalmente nuevo y
moderno

En el presente trabajo se observara una pequea lnea del tiempo, que trata de
abordar no solo distintos periodos sino diferentes tcnicas, las cuales se unen para
formar una visin distinta y ms relevante de lo que conocemos como arte; entre los
contenidos expuestos abordaremos las marionetas, la formacin esttica visual,
situaciones vivenciales de formacin, aprendizaje integral, medios digitales, cuenta
cuentos, creatividad y teatro dramtico.
En el desarrollo del mismo obtendrs informacin importante la cual podrs
consultar, y tener la oportunidad de acceder directamente a la fuente donde fue
extrada, para un aprendizaje integral y significativo.

TECNICA
Marionetas
Una marioneta o un ttere es una figurilla o mueco de trapo, madera o cualquier
otro material, usado para representar obras de teatro.
La palabra marioneta indica sobre todo el habla de estos personajillos.
En francs, une marionette era un clrigo que en las representaciones religiosas
donde apareca lavirgen, aportaba su voz hacindola aguda para que pareciese
femenina. Las marionetas hablan siempre con una voz aguda, chillona y falsa; salvo
los personajes malvados que hablan con voz grave pero igualmente falsa. Se suele
usar indistintamente el nombre de marioneta y el de ttere. La palabra ttere
es onomatopyica, segn creen los lingistas, por el ti-ti que hacan los actores con
un pito, al mismo tiempo que movan los muecos.
El uso de los muecos o tteres era conocido entre los griegos, que las llamaban
neurospasta, palabra que significa objeto puesto en movimiento por cuerdecitas y
la cual expresaba la naturaleza de la cosa. Aristteles habla de ellos cuando dice
que si aquellos que hacen mover figuritas de madera tiran el hilo que corresponde
a ste o al otro de sus miembros, ste obedece al momento. Se ve, contina, cmo
mueven la cabeza, los ojos, las manos; en una palabra, parece una persona viva y
animada.
Tales eran los tteres o figuritas de que se servan los romanos para divertir y
entretener al pblico y de los cuales habla Horacio. Figuras que, sin duda, haban
tomado los romanos de los griegos.
Teatrino.
Se denomina teatrillo o teatrino al espacio de representacin dentro de o sobre el
cual los tteres realizan la representacin de sus historias. Generalmente, el teatrino
cumple la funcin de representar el ambiente escnico de la historia. Muchas veces
sirve tambin para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusin de que los
tteres tienen vida propia.
En la temprana poca medieval, las representaciones de teatro de tteres solan
referirse a historias guerreras que ilustraban la toma de los castillos y las epopeyas
de caballeros y cruzados. En dichas representaciones, el teatrillo sola tener la forma
o estar decorado como un pequeo castillo. De all tom, hasta nuestros das, su
nombre en ingls y francs (castelet). En Espaa se le dio el nombre
de castillo o castillejo, en recuerdo de aquellas representaciones
Hacia el siglo XVII apareci el nombre de retablo (palabra de procedencia eclesial)
para referirse a los castillos de pocas anteriores. Las gentes de la Baja Edad
Media estaban acostumbrados a entender las historias sagradas de la religin
mediante imgenes y pinturas que se exhiban en los retablos de las iglesias, y este
modo de presentacin fue copiado para que el pblico siguiera de la misma manera

las historias que las marionetas les presentaban. De all, el teatrino empez a
llamarse retablo.

FORMACION ESTETICA APLICADA

Formacin esttica visual
El concepto de arte visual se encuentra formado por dos trminos bien
diferenciados, que explicaremos a continuacin: arte y visual.
Arte es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones hechas por
el hombre, a travs de las cuales manifiesta su visin sensible del mundo, ya sea
real o imaginario. Para ello, el artista se apoya en una serie de recursos que se
encuentran a su disposicin; los mismos pueden ser plsticos, lingsticos o
sonoros. El arte naci con una funcin ritual o mgica y fue mutando hasta
convertirse en una cuestin esttica y hasta recreativa.
El trmino visual proviene de un vocablo latino que se encuentra vinculado con lo
perteneciente o relativo a la visin (sentido que permite detectar e interpretar la luz
y la capacidad propia de ver que tienen los seres vivos del reino animal gracias a
sus sistemas naturales).

Podemos decir que arte visual es un trmino relacionado con aquellas obras que
pueden apreciarse fundamentalmente por la capacidad de la vista, como la pintura,
la fotografa o el cine (aunque ste tambin incluye sonido).
Las Artes Visuales son formas, expresiones de arte que se encuentran enfocadas
preeminentemente a la creacin de trabajos que son visuales por naturaleza como
ser, la pintura, la fotografa, la impresin y el cine. Es decir, las artes visuales son
expresiones artsticas que se aprecian y se disfrutan eminentemente a travs del
sentido de la vista, por nuestros ojos somos capaces de emocionarnos por un
cuadro, con un dibujo o tal pelcula, entre otros.

TRATAMIENTO PEDAGOGICO
Situaciones vivenciales de formacin.
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta
fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una
serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin
Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la
Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post Vivencial (S. P. V.) Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica,
comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende
generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones
significativas para proporcionar nuevos conocimientos. Da la oportunidad de
brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador de

problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un

desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente
en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin
determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos
acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la
vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya
logrado.
Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio

(a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas
que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas,
esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas
reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su
potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividad
de sus trabajos. Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el
conocimiento espontaneo a partir del cual forma y construye algo como l mismo
piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
Momento o Parte: 1

Situacin Gensica Conceptual

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a)

confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la situacin inicial
natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema
ordenando y estructurando su conocimiento. Tipo de Conocimiento: Esta situacin
consiste en darles al nio y la nia las posibles soluciones de las actividades
preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de
vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a
construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje
significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

Situacin Gensica Procedimental

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la
realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases. Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Momento o parte:
Momento o parte: 3era parte

Situacin Post-Vivencial
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y
familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar
otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la
realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del
conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese
conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen. Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Momento o parte: 4ta parte
TRATAMIENTO CURRICULAR.
Aprendizaje integral
La Educacin Holstica o aprendizaje holstico o educacin integral es una filosofa
educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona
encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con
la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales como la compasin y
la paz. Se trata de una educacin completa e integradora, que busca despertar una
devocin intrnseca por la vida y la pasin por el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la educacin es considerada un sistema vivo y en constante
progreso y evolucin. Los principios holsticos de interdependencia, diversidad,
totalidad, flujo, cambio, unidad, sostenibilidad, etc. estn en la base de este nuevo
paradigma educativo, cuyo objetivo es la formacin integral del ser humano, una
formacin que supera el paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecnica
del siglo XVII y que hoy todava sigue primando en los diferentes sistemas
educativos.

Cada vez ms nos damos cuenta que las personas necesitamos aprender de forma
permanente y diferente a como nos ensean en la escuela; ya que all sigue siendo
un aprendizaje memorstico, repetitivo, mecnico, desfasado, inservible,
descontextualizado, aburrido y sin sentido para el que aprende.
Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma de aprender, es decir de una
forma integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva,
contextualizada y ampliamente aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los
diversos contenidos curriculares bajo nuevos enfoques ms actuales y creativos.
Los contenidos que se ensean en los planes y programas de estudio de todos los
niveles educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual (tambin
llamado declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo
con aquello que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel
ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o
conocimiento conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido
denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se
declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento
declarativo puede hacerse una importante distincin taxonmica con claras
consecuencias pedaggicas: El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y
hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en
forma literal o al pie de la letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son
los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos pases, la frmula qumica
del cido sulfrico, las diversas etapas histricas de nuestro pas, etc.
El conocimiento conceptual, es ms complejo que el factual. Se construye a partir
del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que
ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o
identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen. El
aprendizaje de los contenidos procedimentales, es el saber hacer o saber a partir
de procedimientos; es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Se puede decir que a
diferencia del saber qu, que es de tipo declarativo y terico, el saber procedimental
es de tipo prctico, porque est basado en la realizacin de varias acciones u
operaciones.

Los procedimientos, nombre que se

puede utilizar como genrico de los
distintos tipos de habilidades y destrezas
mencionadas, pueden ser definidos
como un conjunto
de acciones
ordenadas
y
dirigidas hacia
la
consecucin de una meta determinada.
En tal sentido, algunos ejemplos de
procedimientos pueden ser: elaboracin
de resmenes, ensayos o grficas
estadsticas, el uso de algoritmos u
operaciones matemticas, elaboracin
de mapas conceptuales, el uso correcto
de algn instrumento. Tomando en cuenta lo anterior, durante el aprendizaje de
procedimientos es importante clarificarle al alumno: la meta a lograr, la secuencia
de acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas. Asimismo se ha
establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas que comprenden: la
apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. La actuacin
o ejecucin de la tcnica. La automatizacin del procedimiento y el
perfeccionamiento indefinido de tal procedimiento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales. La actitud, se sostiene que es
un constructo que media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres
elementos bsicos: Un componente conductual; son experiencias cognitivas que
implican juicios evaluativos, son un reflejo de los valores que posee una persona.
El valor es una cualidad por lo que una persona, un objeto o un hecho despierta
mayor o menor aprecio, admiracin o estima.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Medios digitales.
Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que
se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica
convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, por
ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se
puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros equipos,
as como transmitir a travs de redes informticas.
El arte digital engloba una serie de disciplinas creativas en las que se utilizan
tecnologas digitales en el proceso de produccin o en su exhibicin.
Las computadoras forman parte de la industria visual desde las ltimas dcadas
del siglo XX; el aumento de su capacidad para generar, reproducir y difundir
imgenes ha llevado a una extensin de su uso en el cine, la televisin y
la publicidad, y posteriormente en la industria de los videojuegos, que no deja de

mejorar la calidad visual de sus productos; diseadores grficos y arquitectos

utilizan cada vez ms las computadoras en su trabajo y los soportes digitales como
el CD-Rom, el DVD y la misma Internet difunden las colecciones de museos y la
obra de artistas de todos los estilos y pocas. La informtica y los nuevos medios
de produccin, tratamiento y distribucin digitales constituyen un campo frtil para
el desarrollo de la expresin artstica.

La fotografa digital consiste en la obtencin de imgenes mediante

una cmara oscura, de forma similar a la Fotografa qumica. Sin embargo, as como
en esta ltima las imgenes quedan grabadas sobre una pelcula fotosensible y se
revelan posteriormente mediante un proceso qumico, en la fotografa digital las
imgenes son capturadas por un sensor electrnico que dispone de mltiples
unidades fotosensibles, las cuales aprovechan el efecto fotoelctrico para convertir
la luz en una seal elctrica, la cual es digitalizada y almacenada en una memoria.

Escultura digital
Hasta hace poco el espacio virtual estaba separado del real por el monitor de una
computadora. Los escultores digitales utilizan el espacio virtual como lugar de
creacin, utilizando software de modelado en 3D, expandiendo las nociones
tradicionales de la escultura y a travs de los nuevos contextos de exposicin y
distribucin de las obras en lnea. La exposicin what we call sculpture da cuenta
de este tipo de propuestas, desarrollndose en la galera virtual de CERM
exhibiendo obras digitales en las que su volumen puede ser percibido con el
movimiento del ratn en el espacio.
Algunos artistas trasladan sus obras al espacio fsico mediante mquinas
de prototipado rpido (PR), control numrico por computadora (CNC en sus siglas
inglesas), sistemas de sinterizacin lser, impresoras de chorro de tinta que
pulverizan adhesivo u otras habituales en los laboratorios de diseo
industrial o ingeniera, una especie de impresoras en tres dimensiones que traducen
los objetos virtuales que el escultor digital crea al mundo fsico en distintos
materiales, como plsticos policarbonatos, resinas plsticas y metales.

Interactividad.
El arte interactivo es, segn Claudia Giannetti, la corriente de la creacin artstica
contempornea que utiliza en la obra tecnologas electrnicas y/o digitales
(audiovisuales, computarizadas, telemticas) interactivas, es decir, basadas en
interfaces tcnicas, que permiten establecer relaciones dialgicas entre el pblico y
la obra. Algunas tendencias artsticas han establecido vnculos entre obra y
espectador de las ms diversas maneras, buscando, as, acentuar el carcter
compartido de la creacin. La estructura abierta del sistema interactivo, el
dinamismo, la relacin espaciotemporal y la accin constituyen los focos esenciales
de estos sistemas complejos y pluridimensionales, en los que el pblico desempea
un papel fundamental.
TEXTOS CREATIVOS
Cuenta cuentos
Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y
desde siempre estamos en contacto con textos. Textos orales y escritos, literarios y
publicitarios, textos que estn hechos de imgenes, textos musicales y de gestos
corporales, textos dichos con colores, textos cinematogrficos, televisivos y
radiofnicos, incluso, textos textuales.
Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de mltiples
lenguajes y porque la comunicacin se piensa en textos.
El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional
del hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que
tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo,
pragmtico y estructural permite su identificacin.

Algo tan conocido como un texto es, sin embargo, un tipo de composicin lingstica
que conviene definir y conocer. Tiene sus propias caractersticas y propiedades que
son necesarios analizar para poder comprenderlo. Algo tan comn como un
comentario de texto tiene que empezar, si queremos que est bien hecho, por saber
percibir las partes, estructura, coherencia y relaciones internas del texto sobre el
que trabajamos.

Los textos creativos estn pensados y escritos como textos para la representacin,
independientemente de que sea o no representado. El autor desaparece por
completo, cediendo la voz a sus personajes, que debern ser interpretados por
actores, con vestuario, escenografa, "atrezzo", iluminacin, msica, efectos, etc.,
(siguiendo las indicaciones que el dramaturgo ide). No siempre se consideran
estos aspectos en el comentario dramtico, que suele reducirse a un comentario
literario, del texto, sin atender a los otros factores que, sin ser estrictamente
literarios, estn de forma implcita (a veces ms que explcita) en el texto.
Cuentacuentos.
Un cuentacuentos tambin llamado contador, cuentista o cuentero, es un
narrador oral de cuentos e historias.
La cuentera es el arte oral de contar, u oralidad narradora artstica, que consiste en
comunicar y expresar por medio de la palabra, lavoz y el gesto vivo, cuentos y otros
gneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aqu y ahora con un
pblico considerado interlocutor, y que por ser comunicacin no son literales
respecto a la fuente.
No hay que confundirlo con el arte de la conversacin y las ancdotas personales,
otro arte oral con el que se entrelaza en la prctica, ni con el arte de contar historias
reales que es el antecedente de la crnica y de la historia oral, ni tampoco hay que
confundirlo con el cuento teatralizado.
Los cuentos y otras ficciones que narran han sido compartidos en cada cultura y
pas como un medio de entretenimiento, educacin, preservacin de la misma, del
conocimiento y de los valores. Elementos vitales a este arte incluyen una trama y
unos personajes, entre ms, as como el punto de vista, la manera de ver el mundo
del narrador oral artstico (el primero de ellos el cuentero de la tribu o cuentero
comunitario). Las historias son utilizadas para compartir un mensaje, dar una
explicacin mgica, divertir, criticar, aportar posibles soluciones a conflictos... El arte
oral de contar es adems elemento de la tradicin oral de cada pueblo.

El cuentero recaba su material de fuentes de tradicin oral o de la literatura, pero lo

re significa y recodifica a la oralidad, deviniendo el contenido en su mensaje
personal y nico, con el cual, como un fuego que sigue devorando y expandindose,
va atrapando a su oyente y lo va abrazando y abrazando con imgenes,
percepciones y sensaciones que previamente modificaron e hicieron vibrar su
propio ser. El cuentero narra para alejar, engaar y posponer eternamente la
muerte.
El cuentero o narrador no es totalmente exterior a la historia ni est del todo
implicado en ella. Cuenta como un testigo y representa a hombres y mujeres, a
nios, jvenes y viejos, siempre fragmentariamente, nunca en la continuidad. El
narrador no es para nada prisionero de un personaje, es prisionero de la historia
que narra. Dispone de tcnicas de narracin y experimenta el placer de coexistir
con esos seres imaginarios. Al mismo tiempo, el narrador hace compartir a la
asistencia los relatos de su pasado, de los que se presenta como el primer heredero.
Es un heredero e individuo pblico al que le corresponde transmitir oralmente el
fondo pico de una comunidad. El cuentero o narrador se remite al modelo
del artesano, en el cual el anonimato y la individualidad se conjugan.1 Hay que tener
en cuenta la aportacin que este tipo de actividades trae consigo, como que el nio
o nia alcance un nivel de implicacin personal en su aprendizaje, ya que se
involucraran personalmente de una manera creativa y activa.

SISTEMAS DE INTELIGENCIA A TRAVES DEL ARTE

Creatividad

La creatividad es una de las capacidades ms importantes y tiles del ser humano.

Esto es as porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos,
elementos a partir de lo que ya existe en el mundo. La idea de creatividad proviene
justamente de la idea previa de "crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo
nuevo est vinculado siempre en mayor o menor grado con el uso de la mencionada
habilidad. Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la
naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qu entonces
en esto es central la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es
lo que hace que la sociedad y la civilizacin humana avance en definitiva hacia
nuevas y mejores formas de convivencia.

La creatividad surge en el ser humano principalmente como un mtodo de

subsistencia. Por qu? Porque el hombre ha debido entender a lo largo del tiempo
y de la historia que los problemas que se le presentaban podan ser solucionables
y que para todo vala la pena buscar una alternativa, algo nuevo, una solucin que
le permitiera seguir adelante. As sucedi cuando aproximadamente en el 8500 a.C.
el ser humano aprendi a cultivar las semillas que antes recolectaba y logr as
revolucionar la historia pero adems mejorar su vida y asegurar su subsistencia.
La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear. Para la ciencia esto
ha sido siempre un elemento de profundo inters y desde que en el siglo XIX
comienza a estudiarse con mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta
el da de hoy, las teoras que hablan de la creatividad son muchas. En la actualidad
se acepta en el mbito acadmico que el cerebro humano funciona de una manera
muy particular: cada hemisferio hace su aporte para que podamos desarrollar
distintas actitudes, aprendizajes, acciones, estrategias de supervivencia, etc.
La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio izquierdo es el que
nos permite desarrollar actitudes lgicas, matemticas, racionales, lingsticas,
estructuradas y ordenadas. La creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio,
pero s est presente en el hemisferio derecho. Este es responsable de todo lo que
imaginamos, de lo que creemos posible, de la libertad y de sentirnos poderosos de
crear cualquier cosa. Tambin all se localizan los sentimientos, lo cual acta
muchas veces como disparador de nuevas invenciones: el amor, el miedo.

ARTES ESCENICAS
Arte dramtico
Dramtico, es aquello perteneciente o relativo al drama. Este concepto puede
mencionar a la representacin de una historia con actores y dilogo o a la narracin
que interpela al pblico a partir de la sensibilidad.
Una obra dramtica, por lo tanto, representa episodios mediante dilogos entre los
personajes. Sus orgenes se remontan a la Antigua Grecia, cuando dichas
representaciones eran rituales dirigidos a las divinidades. Entre los primeros
dramaturgos pueden mencionarse a Esquilo, Sfocles y Eurpides.
El arte dramtico luego se extendi a Roma de la mano de Sneca, Plauto y otros
autores. Recin en el siglo XI esta modalidad artstica resurge en varios pases
europeos, con obras que se representaban en lugares selectos (como
universidades o iglesias).
Las obras dramticas finalmente llegaron a los teatros y, de este modo, al pueblo
en general. Las formas discursivas ms habituales de estas obras son
el dilogo (entre dos o ms personajes), el monlogo (un personaje expresa sus
pensamientos en soledad) y el soliloquio (la expresin en voz alta ante un
interlocutor indefinido).
En la actualidad, las obras dramticas pueden dividirse en diversos gneros, como
la comedia (con contenidos que buscan generar risas a partir del absurdo o la
exageracin), la tragedia (que incluye una crisis), el melodrama (apuesta a
conmover al espectador) y la didctica (fomenta el aprendizaje y la reflexin).

Es importante sealar que las personas que escriben este tipo de obras reciben el
nombre de guionistas o dramaturgos. A su vez, estas obras se diferencian
totalmente de otro tipo de obras narrativas en que son redactadas con el fin de que
sean representadas, lo cual las vuelve sumamente particulares: en s mismas
pueden tener poco valor literario, ya que el mismo lo adquieren al ser plasmadas en
un escenario. Los actores dan vida al guion aportando su voz, sus gestos y una
interpretacin adecuada de cada uno de los personajes que aparecen en la historia.
Entre las obras dramticas ms famosas de la historia de la literatura se encuentran
El fantasma de la pera, Romeo y Julieta, Macbeth y Otelo.

CONCLUSIN

El arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los tiempos
como medio de expresin el cual tiene diferentes dimensiones y transformaciones
segn el artista y la poca en la que se desarrolla.
El artista es el que crea, plasma e innova la nueva forma de ver el mundo, es decir
cada artista ve su mundo de una forma muy distinta e individual. A lo que se quiere
llegar es que ningn artista piensa igual que otro y que ninguna obra o pieza por
muy parecida que sea a otra nunca va a ser igual, debido al talento innato que hay
dentro de cada persona.
Hay que tener en consideracin todos los aspectos que intervienen en el mundo de
las artes y cmo influye el medio y el contexto donde se desarrolle; as como otros
aspectos como los medios de comunicacin, la publicidad y la poca que se est
viviendo.
Finalmente se puede decir que las artes nunca van a ir separadas e independientes
del hombre ni de los sentidos, sabiendo que uno de los principales siempre va a ser
la vista la cual permitir percibir la belleza de la obra. En cualquier objeto de la
cotidianidad encontraremos arte, solo hay que saberla distinguir apreciar y percibir
que nos quiere expresar el artista por medio de su obra.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

http://wwwtiteresandmarionetas.blogspot.com/2012/04/historia-de-los-titeres.html
https://technet.microsoft.com/es-es/library/what-is-digital-media-2(v=ws.11).aspx
http://anabel-artedigital.blogspot.com/
https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_digital#Escultura_digital
http://arteyexpresiontiteres.blogspot.com/p/textos-creativos.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Cuentacuentos
http://www.importancia.org/creatividad.php
http://emprendedorescreativos.com/dinamicas-en-grupo-para-fomentar-lacreatividad/
http://definicion.de/obra-dramatica/
http://www.nova-acropole.pt/a_pedagogia_socratica.html