LAS TEORA DEL APRENDIZAJE Y LA COHERENCIA DIDCTICA EN EL

PROCESO METODOLGICO DE LOS APRENDIZAJE.

Profesora. Damarys Roy Sadradn.

Apuntes compendiados. La psicologa educativa y su aporte a la concepcin del
aprendizaje para el perfeccionamiento del docente.
Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de
educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.
Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado,
las ciencias psicolgicas y por otro, las ciencias de la educacin.
EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa de
una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del estudio del
aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la
educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psiclogos con diferentes formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas especficamente educativos que se producen en el mbito escolar.
Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria,
el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas

del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir
en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones
educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno,

maestro-alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin

y desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la evolucin
psicoeducativa y el proceso escolar.

La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo,
deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno
de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de
las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de
organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva.

En primer lugar, se ha producido un giro hacia el estudio de formas de

comportamientos cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las que forman
parte del currculum escolar.
En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del conocimiento
del comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la actualidad a encontrar
maneras para representar la estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el
conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje.
Como consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter
significativo y la comprensin como parte normal del proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva,
que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayora
de los psiclogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar
procesos de enseanza as como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.
Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:
A. Descripcin del estado de conocimiento a adquirir
B. Descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
C. Especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir
de su estado inicial al estado deseado, y
D. evaluacin de resultados de aprendizajes especficos y generalizados.
Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los
componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripcin
de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el volumen
cada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la
construccin de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa educativa todava aguarda
un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a
utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto, relacionar las reglas

sintcticas con las justificaciones semnticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a
adquirir y organizar grandes cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos
estudios han investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden
extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que
necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern probablemente estas
poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos
dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms rico de los procesos
cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones
del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base cientfica
para una teora ms descriptiva de intervencin.
Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el componente (d), de
aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de ms instrumentos necesarios. Al
menos en teora, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e
intermedios, que ahora se estn identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para
crear mtodos que midan el xito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecucin en
un conjunto especfico de tareas como el objetivo de la educacin, debera ser posible tratar la
ejecucin en tareas como el indicador de la comprensin y el conocimiento, que son objetivos
ms profundos de la educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi
trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin cognoscitiva en
la interpretacin de los datos sobre comportamiento.
El aprendizaje.
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo
que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que
darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del
estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin.
En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando
con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de
dichas materias.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que
sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha.

Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de
las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo
sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta
teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso
de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda
conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la
enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un
estmulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ).
Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems
y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino
un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su
existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que
se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como
principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son
quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro
personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o
complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios
audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que
se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la
autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de
los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir,
pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje.
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el
sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora.
Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de
recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se
halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante
los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la
voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa
entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,
hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992 ) el aprendizaje se
produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay
algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto,
se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los
cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas) y los
inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o
castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente
guiado y controlado por una mano experta.
Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las
ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los
perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que
los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes
participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el
estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza
aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo
de conocimiento de las Ciencias de la Educacin.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en
el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se
produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca
de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en
el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.

El aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de

una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone
un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a
otras personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 2
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo
y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
Proceso de aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que mas lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor
de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones

cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier
caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de
su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:

el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del

cerebro;
el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital)
y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de
lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o
vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica,
psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas
no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar),
cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto);
expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).

En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el

estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose
de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una
estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o
experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas
estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el
comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le
da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se
dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje
es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores
conocimientos previos, experiencia y motivacin.

fundamentales:

inteligencia,

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se
habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el

estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la

personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al

mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para
aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso
de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender.
Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran
que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1.
Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada
sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos
activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales,
etc.
2.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan,
organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar
conocimientos.
3.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de
pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo

Caractersticas del aprendizaje.

1) En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo
operatorio en que se encuentre (segn las teoras de J. Piaget). La concrecin curricular que se
haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los
objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organizacin
mental del alumno.
2) Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de
enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en
sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontneos.
3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender
slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas,
imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica usual, sino en
asegurarse que sea significativo
5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de su estructura interna (significatividad lgica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como
desde el punto de vista de su asimilacin (significatividad psicolgica: ha de haber en la
estructura psicolgica del alumno, elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
6) La significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada a su funcionalidad.
Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores, normas, etc.- sean
funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que
se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupacin constante de la educacin
escolar,

7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa

actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.
8) Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente
a la memoria en el aprendizaje escolar
9) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable
de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno
mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
10) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de
conocimientos.
11) La modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la
educacin escolar. Inspirndonos en el modelo de equilibrio de las estructuras cognitivas de
Piaget.
12) Estos principios e ideas configuran la concepcin constructivista del aprendizaje y de
la enseanza. El constructivismo no es una teora psicolgica en sentido estricto, ni tampoco
una teora psicopedaggica que nos d una explicacin completa, precisa y contrastada
empricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones
infalibles sobre como se ha de proceder para ensearlos mejor. Desgraciadamente, ni la
psicologa, ni la psicologa de la educacin ni la psicopedagoga ni las didcticas no han
asumido todava este alto nivel de desarrollo y de elaboracin.
Bibliografa de referencia.

Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales:

Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa,
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla
hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa
Editorial Magisterio.
Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural
Networks. New York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.
Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa.
Editorial Ocano.
Orientaciones para el ensayo.

Fecha de entrega 11 de abril.

1.- Ensayo crtico sobre el aprendizaje y la concepcin de este en la
prctica a partir de su realidad. (Individual) 20%

Elaborar un ensayo crtico a partir de la lectura y anlisis del material La psicologa

educativa y su aporte a la concepcin del aprendizaje para el perfeccionamiento
del docente y tomando como referencia su experiencia profesional en el que se
evidencie su:

Definicin de manera operativa de aprendizaje y enseanza atendiendo a

lo analizado y los materiales consultados.

La relacin entre los procesos: enseanza aprendizaje a partir del

anlisis de los factores personales, interpersonales y contextuales y como esto
interviene en la coherencia Didctica para el desarrollo del aprendizaje.

Valoracin crtica en la que ilustren cmo perciben la manera en que se

desarrolla el aprendizaje hoy en la prctica educativa. Enunciando potencialidades y
aspectos menos logrados que consideren constituyen elementos que influyen en la
coherencia Didctica para el desarrollo del aprendizaje y sus causas.
Indicadores de evaluacin.
Dominio del contenido.
Contextualizacin de su realidad prctica pedaggica.
Valoracin y crtica en las ideas expresadas.
El ensayo contar como mnimo de 3 hojas, en letra arial 12 y con la
debida presentacin.
Correcta utilizacin de las normas de redaccin y ortografa.
Entrega en tiempo.