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PLAN GENERAL
DE INTERVENCIN
(AUDICIN Y LENGUAJE)
1- OBJETIVOS
1.1- Generales
1.2- Especficos
Capacidades favorecedoras
Nivel fontico-fonolgico
Nivel lxico-semntico
Nivel morfo-sintctico
Lenguaje comprensivo
Pragmtica
Prosodia
Voz
Comunicacin no verbal
Lecto-escritura
2- CONTENIDOS
3- COMPETENCIAS BSICAS
4- ACTIVIDADES TIPO
5- MATERIAL
6- METODOLOGA
7- EVALUACIN
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1.- OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES:
-Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje, estimulando el lenguaje
oral y facilitando las condiciones para una rehabilitacin especfica.
- Facilitar al alumnado la recuperacin de las dificultades que presenten en el
lenguaje, favoreciendo su proceso de integracin escolar y social.
- Despertar en el alumnado la conciencia de lo importante que resulta hablar y
escribir bien para relacionarnos con los dems.
- Intentar que el alumnado asuma su dificultad en el rea del lenguaje de forma
natural, como forma de motivarle en la realizacin de las actividades de
recuperacin.
- Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participacin
activa del alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.
- Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo a la
hora de emplear el lenguaje, tanto oral como escrito.
- Potenciar la lectura, proponiendo tcnicas que la faciliten,
como recurso para
CAPACIDADES FAVORECEDORAS
- Favorecer y mejorar la atencin.
- Desarrollar la percepcin auditiva y visual.
- Favorecer y mejorar la memoria.
- Fomentar la imitacin directa.
- Desarrollar progresivamente la capacidad simblica a travs del juego.
- Adquirir y utilizar las nociones espacio-temporales bsicas.
- Tomar conciencia de la presin y relajacin de las distintas partes del cuerpo.
- Mejorar el tipo y la capacidad respiratoria.
- Conseguir una adecuada coordinacin fono-respiratoria.
- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para lograr una buena
fonacin.
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NIVEL LXICO-SEMNTICO.
- Aumentar el vocabulario y la capacidad de evocacin.
- Incrementar la capacidad lxica a nivel comprensivo y expresivo.
- Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras.
- Ampliar el campo semntico del alumno mediante el desarrollo de la capacidad para
establecer asociaciones, comparaciones, clasificaciones, categorizaciones y definiciones
verbales.
NIVEL MORFOSINTCTICO
- Desarrollar el uso correcto de los diferentes elementos morfolgicos
del lenguaje.
LENGUAJE COMPRENSIVO
- Desarrollar la capacidad de interpretacin y seguimiento de rdenes y mensajes
orales.
- Comprender el significado de frases de dificultad creciente.
- Desarrollar la capacidad de captar y recabar los detalles ms relevantes de relatos
odos.
- Desarrollar la lgica verbal.
- Favorecer la comprensin del lenguaje implcito.
PRAGMTICA
- Analizar el uso de las funciones que el nio atribuye a su lenguaje.
- Desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de desarrollo.
- Desarrollar la capacidad de participar en conversaciones de grupo.
- Desarrollar la capacidad de participar a nivel oral en actividades de la vida cotidiana.
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PROSODIA
- Controlar el ritmo de expresin oral, trabajando variaciones rtmicas que respeten los
aspectos estructurales de la lengua y evitando las rupturas mecnicas, los cortes, el
silabeo
- Conseguir una entonacin expresiva.
- Conseguir una intensidad de habla controlada, variada y expresiva, evitando la
monotona.
- Controlar que la velocidad de locucin sea normal.
- Realizar correctamente las pausas en el discurso oral.
-Utilizar el ritmo, entonacin e intensidad adecuados a cada momento discursivo.
VOZ
- Implantar en los nios hbitos de higiene nasal y rinofarngea.
-Evitar bloqueos respiratorios y contracciones en los msculos que intervienen en la
respiracin.
-Favorecer la ausencia de tensin en los rganos fonoarticulatorios en el momento de la
fonacin y emisin vocal.
- Agilizar y flexibilizar los rganos de la articulacin para alcanzar un mayor
aprovechamiento de los resonadores y mejorar la claridad articulatoria.
- Mantener una correcta coordinacin fono-respiratoria, llevando a cabo siempre la
emisin vocal durante la espiracin.
el uso de las cajas de
- Mejorar la calidad del timbre de voz, tratando de potenciar
resonancia.
- Obtener un ataque vocal del sonido suave y preciso.
- Utilizar la altura tonal adecuada y potenciar y desarrollar la extensin sonora o gama
tonal para mejorar la entonacin y conseguir una voz ms meldica.
COMUNICACIN NO VERBAL
- Crear la necesidad de comunicarse en el nio/a.
- Adquirir y desarrollar la capacidad comunicativa (comprensiva y expresiva)
- Potenciar el lenguaje a travs del cuerpo.
- Dotarle de un instrumento para comunicarse: SAAC.
- Proporcionar a sus posibles interlocutores/as las estrategias y habilidades
conversacionales utilizadas en la comunicacin.
LECTO-ESCRITURA
- Desarrollar la conciencia fonolgica.
-Adquirir, automatizar y generalizar el uso de las reglas de conversin grafemafonema/fonema-grafema.
- Favorecer una buena mecnica lectora.
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2.- CONTENIDOS
CAPACIDADES FAVORECEDORAS
- Atencin y percepcin visual.
- Atencin y percepcin auditiva.
- Memoria.
- Imitacin.
- Juego simblico.
- Organizacin espacio-temporal.
- Relajacin.
- Respiracin.
- Ritmo.
NIVEL FONTICO-FONOLGICO
- Movilidad de los rganos fonoarticulatorios.
- Discriminacin e integracin fonmica.
- Memoria secuencial-auditiva.
- Articulacin.
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NIVEL LXICO-SEMNTICO
LXICO
-Vocabulario bsico: designacin-denominacin.
- Sinnimos y antnimos.
- Palabras homnimas.
- Familias lxicas.
SEMNTICO
-Asociaciones verbales.
-Comparacin y diferenciacin.
-Clasificacin y categorizacin.
-Definicin.
NIVEL MORFOSINTCTICO
MORFOLOGA
LENGUAJE COMPRENSIVO
- rdenes con dificultad creciente.
- Significado de frases y mensajes orales.
- Historias, cuentos, descripciones odas.
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- Lgica verbal.
-Comprensin del lenguaje implcito.
NIVEL PRAGMTICO
- Funciones y uso del lenguaje.
- Competencia conversacional.
PROSODIA
- Elementos suprasegmentales o prosdicos del habla:
Ritmo
Entonacin.
Tono.
Intensidad.
Tiempo.
Pausa.
Acento.
VOZ
- Higiene vocal.
- Control postural.
- Relajacin.
- Respiracin.
- Emisin vocal: impostacin y articulacin.
- Coordinacin fono-respiratoria.
COMUNICACIN NO VERBAL
- Intencionalidad comunicativa.
- Expresin de emociones
- Comunicacin por imgenes y objetos.
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LECTO-ESCRITURA
- Habilidades metafonolgicas.
- Asociacin fonema-grafema
- Mecnica lectora: entonacin, ritmo y puntuacin.
-Comprensin lectora.
- Mecnica de la escritura: grafa, direccin, separacin de palabras, puntuacin.
- Composicin escrita.
- Ortografa.
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Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras. Segmentacin de palabras
en slabas.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos construyan, de forma
coherente, las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. Con esta
competencia se pretende desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico
con el fin de
Nociones bsicas temporales: ayer, hoy, maana. Maana, tarde, noche. Antesdespus. Ordenacin temporal: historietas.
Producto cartesiano.
Conteo.
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5. COMPETENCIA SOCIAL
Se refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas para una vida
socialmente eficaz. Los alumnos de estas etapas de la educacin sern competentes para
escuchar, respetar el turno de intervencin, presentarse, prestar ayuda
Contenidos que la desarrollan
Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias.
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Reconocimiento de las seas de identidad cultural del entorno e inters por participar
en ellas: Da Universal de la Infancia, Da de la Paz, Carnaval, Da del Libro,
Da de la Madre.
Relajacin.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
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Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.
Formacin de una imagen positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros,
identificando las caractersticas propias.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
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CAPACIDADES FAVORECEDORAS
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NIVEL FONTICO-FONOLGICO
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NIVEL LXICO-SEMNTICO
LXICO
o Identificar/denominar partes y elementos corporales (en s mismo/en otros/en
imgenes).
o Sealar/nombrar imgenes del vocabulario de los centros de inters que se trabajan
en el aula (referido a nombres, acciones, cualidades, conceptos bsicos).
o Aprendizaje de contrarios por oposicin.
o Ejercicios de sinnimos.
o Identificar y formar familias lxicas.
o Usar el vocabulario adquirido (en frases, narraciones, descripciones, juegos).
SEMNTICA
o Asociar imgenes/palabras segn criterios funcionales, contextuales o de categora
semntica.
o Establecer semejanzas y diferencias entre pares de imgenes/palabras referidas a
rasgos externos y/o funcionales.
o Clasificar imgenes/palabras atendiendo a criterios funcionales.
Grupo de Trabajo LEA III
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NIVEL MORFOSINTCTICO
MORFOLOGA
o Formacin de plurales regulares e irregulares tomando como instrumento de
referencia dibujos (Esto es un perro y esto dos......)
o Formacin de gnero: regulares e irregulares (se pueden ir incorporando artculos)
(El nio/la nia; hombre/mujer)
o Asociar palabras segn el gnero/nmero.
o Usar las concordancias de gnero/nmero entre determinante-sustantivoadjetivo y entre sujeto-verbo.
o Verbos en presente, en pasado y en futuro, introduciendo los trminos ahora-hoy,
ayer-antes, maana-despus, con apoyo grfico (ahora el nio; ayer el nio;
maana el nio)
o Ejercicios de uso de determinantes (posesivos y demostrativos), pronombres
personales (en funcin de sujeto, en funcin de objeto), adverbios, preposiciones,
conjunciones.
o Sustantivos en aumentativo y diminutivo (silla, sillita, sillota).
o Formacin de familias de palabras derivadas: pan, panadero, panadera, panecillo,...
SINTAXIS
o Utilizar la palabra-frase.
o Utilizar combinaciones de dos o ms palabras formando frases.
o Emplear oraciones simples de distintas estructuras.
o Emplear oraciones compuestas (coordinadas/subordinadas).
o Formar frases a partir de una o ms palabras dadas.
o Completar frases incompletas.
o Ordenar frases a partir de palabras.
LENGUAJE COMPRENSIVO
o Seguir instrucciones
o Ejecutar rdenes que implican una accin/dos o ms acciones relacionadas/dos o
ms acciones no relacionadas.
o Identificar frases con errores.
o Sealar el dibujo que mejor se corresponde con un mensaje dado.
o Precisar la frase que mejor exprese el significado de un dibujo.
o Identificar objetos-acciones por su descripcin oral.
o Captar, por el contexto, el significado de palabras desconocidas.
o Ordenar vietas sobre historias odas.
o Contestar a 1,2,3 todas las preguntas sobre una historia oda.
o Resolver acertijos y adivinanzas.
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NIVEL PRAGMTICO
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Saludar y despedirse.
Solicitar deseos y necesidades bsicas.
Expresar sus preferencias, opiniones, sentimientos.
Usar frmulas de cortesa: hola, adis, buenos das, hasta maana, por favor, gracias,
perdn.
Utilizar s, no, ms, ya, con significado.
Contestar a preguntas sobre sus necesidades bsicas, datos personales, entorno,
ubicacin espacio-temporal.
Nombrar objetos, acciones de una lmina.
Utilizar interrogantes en contexto : qu, quin, de quin, para quin, dnde, por dnde,
cundo, por qu, puedo
Describir objetos, dibujos, lminas.
Describir acciones que realizan las personas en un determinado contexto.
Contar experiencias.
Contar un cuento o historia con/sin imgenes delante.
Anticipar acontecimientos.
Hacer como si
Inventar otro final a una historia, cuento, situacin.
Participar activamente en una conversacin (escuchando al otro, esperando turno,
respondiendo de forma coherente, haciendo aportaciones)
PROSODIA
o Ejercicios de repeticin sistemtica de sonidos siguiendo unas secuencias
temporales, acompandolas con ritmo corporal (ejemplo: pan, pan, pan, mesa, pan,
pan, pan, mesa,... Pan = salto con pies juntos. Mesa = dos pasos)
o Ejercicios de ritmo del lenguaje con canciones populares.
o Utilizar distintos ritmos de emisin: lento (somos un robot,
o se nos acabaron las pilas), rpido (imitamos a un comentarista de ftbol).
o Recitado de poemas, retahlas, trabalenguas mediante modelado.
o Ejercicios de entonacin de frases exclamativas e interrogativas crecientes y
decrecientes (Cmo te llamas? Dnde vas?)
o Pronunciar una misma frase con diferentes entonaciones (Est lloviendo/ est
lloviendo?/ est lloviendo!)
o Utilizar la entonacin para expresar distintas intenciones y sentimientos
(interrogacin, admiracin, orden, suplica, peticin, enfado, desprecio, alegra)
o Pronunciar una misma frase con diferentes intensidades.
o Imitar el volumen de la radio, que habla con mayor o menor intensidad, segn
movamos el mando.
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o Jugar a la mano parlanchina, donde cada dedo (despus de dibujarle una cara)
habla de una determinada manera.
VOZ
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COMUNICACIN NO VERBAL.
o Interaccionar con los dems por iniciativa propia.
o Expresar las emociones con gritos, risas, lloros
o Reconocer y ejercitar las distintas expresiones de la cara frente al espejo: alegre,
triste, cansada, distrada Idem con dibujos.
o Dar un objeto al adulto para expresar una necesidad.
o Sealar imgenes para pedir o mostrar algo.
o Usar gestos sencillos para expresar necesidades y para saludar.
LECTO-ESCRITURA
o Ejercicios de conciencia fonolgica:
Identificar rimas.
Reconocer sonidos compartidos por pares de palabras.
Dividir palabras y slabas.
Deletrear palabras y slabas.
Aislar segmentos iniciales, medios y finales.
Transformar palabras por adicin, omisin o inversin.
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5.- MATERIAL
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tendal, en el cual se cuelgan las diferentes palabras y/o imgenes para hacer las
estructuras (simulando El tren de las palabras de Marc Monfort y Adoracin Jurez).
Para trabajar la conciencia fonolgica y silbica: letras imantadas, tarjetas con las
distintas slabas, dados de letras de la editorial Nardil, domin silbico de la editorial
Nardil...
Para trabajar la discriminacin auditiva: cintas de discriminacin auditiva (como
la de Ins Bustos y algunas grabadas por la propia maestra), radio-cassette, tmbola
sonora, diversos instrumentos (rgano, tambor, tringulo, pandereta, maracas,
campanilla), percepcin auditiva del lenguaje, lminas de instrumentos...
Biblioteca de signos.
SEDEA (programa de secuenciado de desarrollo auditivo).
Fontica prctica. Editorial MAD.
Lenguaje de signos 97/98.
Vamos a jugar con las palabras. Editorial CEPE.
Intelex.
Silfo.
Win-ABC.
Programa Scrates.
Vocabulario bsico en imgenes.
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Win-ABC.
Programa Scrates.
Peapo.
Utilizacin de adaptaciones de entrada o salida al ordenador o ayudas tcnicas
para la sealizacin.
Conceptos bsicos.
El espaol es fcil.
Para alumnos/as de educacin infantil, aplicables del mismo modo a los retrasos
del lenguaje:
Trampoln (Educacin Infantil de 18 meses a 3 aos, de 2 a 4 aos o 2 ciclo de 3 a
6 aos).
Teo.
La gran aventura de las palabras.
Mickey (1 ciclo o 2 ciclo de Educacin Infantil).
Adib.
Silfo.
Programa Scrates con 102 actividades para nios de 3 a 6 aos.
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La sirenita.
Henssel y Gretel.
Living books.
El jorobado de Notre Dame.
Pocoy
6.- METODOLOGA
Podemos decir que el ncleo de referencia bsica de la metodologa estar basado
en los principios del aprendizaje significativo:
1 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos.
2 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el
fin de que resulten motivadoras.
3 Fomentar situaciones en las que los alumnos puedan desarrollar prcticamente los
aprendizajes aprendidos individualmente (aula de audicin y lenguaje).
4 Promover la interaccin social como motor del aprendizaje.
5 Utilizar como medios de aprendizaje significativo la intuicin y los mtodos
inductivo y deductivo.
Se parte de un carcter globalizador, tomndose para las actividades como centro
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7.- EVALUACIN
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluacin ser continua, con el fin de establecer el proceso de retroalimentacin
entre intervencin y evaluacin; igualmente tendr carcter individualizada o criterial, es
decir, la evaluacin estar basada en la comparacin de la alumna con su situacin inicial;
habr un primer momento (evaluacin inicial) que nos dar cuenta de la competencias del
alumnado, as como de las condiciones materiales y personales con las que cuenta para
iniciar el proceso de aprendizaje; una valoracin continua que se concretara en el
seguimiento individualizado da a da, seguimiento trimestral del programa individual
(por medio de la observacin, fichas de seguimiento, diario de aula, etc); as como en la
evaluacin final (obteniendo datos por medio de hojas de seguimiento, registro); esta
evaluacin se realizar junto al tutor/a y al maestro/a de apoyo y estar concretado en un
informe final.
En cuanto a la evaluacin del alumnado: evaluaremos el nivel alcanzado en el
proceso de comunicacin (habla y expresin); la motivacin hacia el aprendizaje, los
hbitos, estrategias y autonoma para aprender, las interacciones que establece con sus
iguales y con adultos, los aspectos ms relacionados con las necesidades ms especficas
de los alumnos/as.
Tendremos en cuenta, en la evaluacin, la resolucin del 24 de Marzo de 2008 por la
que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de la Educacin Primaria y la
concrecin que se lleva a cabo a nivel de centro, reflejada en los diferentes proyectos y la
concrecin curricular y en los criterios de evaluacin reflejados en su adaptacin
curricular.
SI
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NO
SI
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-Me adapto a los intereses y necesidades particulares de cada uno de los alumnos/as?
-La relacin con el grupo-clase es adecuada?
-Etc.
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