Matriz de Avaliao

Processual

FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
Cincias Humanas
Encarte do Professor

Nome:
Escola:

So Paulo

Matriz de Avaliao Processual

FILOSOFIA e
SOCIOLOGIA
CINCIAS HUMANAS
Encarte do Professor

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Irene Kazumi Miura
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao
e Aperfeioamento dos Professores EFAP
Valria de Souza
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares
Clia Regina Guidon Faltico
Coordenadora de Oramento e Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Prezados educadores,

Em 2008, a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulo propos um

Curriculo basico para as escolas da Rede estadual. Com isso, pretendeu apoiar
o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para o processo de melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.

Nesta publicao, apresentamos os contedos, competncias e habilidades

propostos no Currculo Oficial, nos Cadernos do Professor e do Aluno, com
o intuito de sinalizar os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento que
devem ser assegurados aos estudantes paulistas, ao longo da Educao Bsica.

No incio de 2015, a SEE publicou as diretrizes da politica educacional

de So Paulo, com o objetivo de definir, para o quatrinio 2015 2018,
os eixos e aes para assegurar a melhoria dessa qualidade, com igualdade e
equidade.

Acreditamos que, alm de apoiar a prtica pedaggica em nossas escolas,

essa publicao oferece importantes subsdios para a definio de parmetros
que orientem as aes de acompanhamento pedaggico e de formao continuada desenvolvidas pelos Professores Coordenadores, pelos Supervisores de
Ensino e pelos Professores Coordenadores do Ncleo Pedaggico.

A primeira dessas diretrizes veio resgatar a centralidade do Currculo

Oficial nesse processo de melhoria, definindo como prioridade o desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no Currculo Oficial do
Estado de So Paulo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Matriz de avaliao processual: filosofia e sociologia, cincias humanas; encarte do
professor / Secretaria da Educao; coordenao, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida
Resek Santiago; elaborao, equipe curricular de Filosofia e de Sociologia. So Paulo : SE, 2016.
44 p. : il.
1. Ensino de Filosofia 2. Ensino de Sociologia 3. Ensino Mdio 4. Matriz de referncia 5.
Avaliao processual 6. Avaliao da aprendizagem em processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II.
Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Ttulo.
CDU: 373.5:101+316

Sumrio
Matrizes de Referncia para a Avaliao Processual................... 8
Filosofia.................................................................................. 13
1 srie ................................................................................................ 14
2 srie ................................................................................................ 18
3 srie ................................................................................................ 22

Sociologia............................................................................... 27
1 srie ................................................................................................ 28
2 srie ................................................................................................ 32
3 srie ................................................................................................ 36

Matriz de Avaliao Processual

Matrizes de Referncia
para a Avaliao Processual
Apresentao
O currculo constitui orientao essencial para o trabalho do professor
em sala de aula. Por esse motivo, a Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo (SEE), no intuito de propiciar mais e melhor aprendizagem s crianas e jovens de sua rede de ensino, elaborou, a partir de 2008, o Currculo
Oficial do Estado de So Paulo, que contm as referncias curriculares para
os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio.
Nesse documento, so explicitados os princpios, a concepo de ensino nas
diferentes reas do conhecimento e, ainda, os contedos e as habilidades que
devem orientar a prtica pedaggica, por bimestre, ano e srie.
Com essa medida, a SEE definiu uma base comum de conhecimentos,
competncias e habilidades que, utilizada por professores e gestores, permite que as escolas atuem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelos
mesmos objetivos educacionais.
Para apoiar professores e gestores na implementao do Currculo, a
SEE produziu Cadernos do Professor e do Aluno que, por meio de Situaes
de Aprendizagem e Sequncias Didticas, orientam o trabalho dos professores no desenvolvimento dos contedos especficos de cada componente
curricular.
Ainda com base no Currculo Oficial, a SEE definiu as matrizes de referncia para o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So
Paulo (Saresp), cujos resultados permitem a construo de indicadores para

o monitoramento da qualidade da aprendizagem em cada ano e srie de escolaridade e nos componentes curriculares avaliados no ano de sua aplicao.
Neste documento, Matriz de Avaliao Processual, definem-se as matrizes de referncia para as avaliaes processuais de todos os componentes
curriculares da Educao Bsica. Essas matrizes explicitam os contedos,
as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do
percurso escolar, destacando as que orientaro a elaborao das provas da
Avaliao da Aprendizagem em Processo (AAP).
Essas avaliaes, aplicadas bimestralmente para os componentes de
Lngua Portuguesa e Matemtica, pretendem oferecer, por meio de relatrios disponveis no Sistema de Acompanhamento dos Resultados da Avaliao (SARA), subsdios para que professores e gestores identifiquem o que
os alunos esto e no esto aprendendo, bem como orientar propostas de
interveno para a melhoria da aprendizagem.
necessrio destacar que, enquanto as Matrizes de Referncia para
Avaliao Processual, apresentadas neste documento, definem contedos
e habilidades passveis de serem avaliados por meio de prova objetiva em
cada um dos bimestres, as Matrizes de Referncia para o Saresp indicam
as habilidades mais gerais associadas aos contedos estruturantes de cada
componente curricular, e so base para a avaliao ao final de cada ciclo de
sua aplicao.

 Apresentao

Essas duas Matrizes, alm de sinalizar para os desempenhos esperados,

orientam a elaborao dos itens de provas e a de outros instrumentos de
avaliao. Por essa razo, as habilidades que as compem so descritas de
modo objetivo, observvel e mensurvel. Em outras palavras, elas permitem
que se tenha clareza do que esperado que o aluno faa na resoluo de
cada tarefa no contexto de uma prova objetiva.
Embora as avaliaes realizadas pelas escolas permitam o uso de diferentes
tipos de instrumentos e de registros dos conhecimentos adquiridos e habilidades desenvolvidas pelos alunos (como, por exemplo, nas produes pessoais ou
coletivas, nas prticas da escrita ou da oralidade, na resoluo de problemas),
estas Matrizes devem orientar tambm as aes pedaggicas das escolas.
Dessa maneira, espera-se que os resultados obtidos pelos alunos nas
avaliaes realizadas pelos docentes possam ser complementados pelos resultados das AAP, ampliando-se, assim, as possibilidades de anlise e interpretao desses resultados, permitindo que se acompanhe o desenvolvimento de cada aluno e de cada turma em relao s propostas de trabalho
de cada professor, com vistas ao cumprimento da proposta curricular para
o ano letivo.
Com base no reconhecimento de que fundamental encarar as aprendizagens segundo uma perspectiva longitudinal, isto , ao longo dos diferentes anos e sries, as Matrizes de Avaliao Processual foram estruturadas
com o intuito de permitir que os professores de Lngua Portuguesa e Matemtica pudessem conhecer os contedos e habilidades propostos no ano
ou srie imediatamente anterior ou posterior ao segmento em que atuam.
Assim, por exemplo, na Matriz de Avaliao Processual dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, foram includos os contedos e habilidades do 6
ano; da mesma maneira, nas publicaes das Matrizes para Lngua Portuguesa e tambm em Matemtica nos Anos Finais, incluem-se os contedos
e habilidades propostos no 5 ano.
Essas Matrizes compem um conjunto de nove documentos, organizados segundo as especificaes do quadro seguinte.

Segmentos de ensino

Componentes curriculares

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa e Matemtica

Anos Finais do Ensino Fundamental

Cincias

Lngua Portuguesa
Anos Finais do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio

Matemtica
Geografia e Histria
Ingls e Espanhol
Arte e Educao Fsica

Ensino Mdio

Biologia, Fsica e Qumica

Filosofia e Sociologia

Como se verifica no quadro anterior, para os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, que contam com professor polivalente, optou-se pela organizao de um nico volume. Decidiu-se, nesse momento, no apresentar
os contedos, habilidades e competncias de Cincias, Histria, Geografia,
Arte e Educao Fsica, j disponibilizados consulta e discusso dos docentes que atuam neste segmento do Ensino Fundamental. To logo esses
referenciais sejam aprovados e consolidados, passaro a integrar a Matriz de
Avaliao Processual.
Na organizao dos documentos para os Anos Finais e Ensino Mdio,
foram agregados componentes curriculares de uma mesma rea, de maneira
a permitir que os professores possam visualizar como se d a progresso de
conhecimentos, habilidades e competncias ao longo dos anos e sries. No
caso da rea de Cincias da Natureza, em razo da extenso de cada componente curricular, no se viabilizou a aplicao desse mesmo princpio. Neste
caso, professores que atuam em disciplinas dos Anos Finais e do Ensino
Mdio tero acesso aos dois documentos: o volume para Cincias, correspondente ao currculo do Ensino Fundamental, e o volume destinado
Biologia, Fsica e Qumica, correspondente ao currculo do Ensino Mdio.

10 Matriz de Avaliao Processual

Ampliando os limites das Matrizes de Referncia para

a Avaliao Processual: a importncia das habilidades
socioemocionais no desenvolvimento integral dos alunos
Como vimos at aqui, a referncia estrutural da avaliao a base curricular comum, que expressa, nos contedos, nas competncias e habilidades, as indicaes claras do que esperado dos alunos em cada ciclo da
escolarizao.
H, portanto, uma dimenso cognitiva, explicitada pelo Currculo, que
sustenta as bases de construo das Matrizes de Referncia para a Avaliao
Processual e das Matrizes do Saresp. No entanto, necessrio considerar
que o desenvolvimento cognitivo resulta de um movimento de construo
e reconstruo, apoiado nas relaes que as pessoas que constroem os conhecimentos estabelecem com objetos, pessoas, fatos e fenmenos. Esses
movimentos e interaes ocorrem nas diferentes etapas de desenvolvimento
biopsicossocial e, portanto, durante todo o percurso escolar.
Ao longo da vida e em sua trajetria escolar, o ser humano desenvolve
qualidades cada vez mais ricas e diversificadas de aes e operaes inteligentes que lhe permite formas diversas de interao com o mundo em que
vive. Por sua vez, essas aes e operaes se expressam em comportamentos
autorregulados, que dependem e so influenciados, igualmente, pelos fatores orgnicos, sociais e vividos pelo sujeito que conhece.
Alm dessa categoria de competncias e habilidades, destacadas na Matriz de Avaliao Processual, h, ainda, uma categoria de competncias que
deve ser objeto de ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alunos. So as competncias socioemocionais ou afetivas e sociais, nem sempre explicitadas no Currculo Oficial, mas cujo desenvolvimento deve ser
acompanhado no cotidiano escolar pelo professor.

Embora essas habilidades socioemocionais no estejam ainda organizadas como as habilidades cognitivas, essa base conceitual nos permite compreender o desenvolvimento fsico, afetivo e social das crianas e jovens e, a
partir dessa compreenso, estabelecer as metodologias interativas de ensino
que melhor favorecem esse desenvolvimento.
necessrio, portanto, buscar uma viso mais ampla do desenvolvimento integral dos nossos estudantes, em todos esses aspectos. Com efeito,
so vrios os aspectos cognitivos em jogo, a maioria deles explicitados na
Matriz de Referncia ora apresentada: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decises,
reconhecer, fazer correspondncias. Do ponto de vista do desenvolvimento
afetivo ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma,
no ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos.
Sob a tica das relaes sociais, necessrio verificar se o aluno capaz de interagir: seguir regras, agir em uma situao coletiva que envolva
cooperao e competio; respeitar o outro, saber argumentar, saber ouvir,
valorizar a opinio do outro, valorizar a conduta colaborativa do outro.
Vale ressaltar que, embora no se tenha organizado uma Matriz de
Avaliao das habilidades socioemocionais, os Cadernos do Professor j se
referem s competncias e habilidades sociais e afetivas que podem ser desenvolvidas em determinadas Situaes de Aprendizagem ou Sequncias Didticas, por exemplo: valorizar e respeitar condutas acordadas com o grupo;
reconhecer e valorizar a importncia das condutas colaborativas e cooperativas; saber trabalhar em equipe; desenvolver autonomia para pesquisar e

 Apresentao 11

buscar informaes, saber ouvir os colegas para argumentar, entre outras.

Alm disso, em escolas do Programa Ensino Integral para os Anos Iniciais, a
SEE iniciou a implementao de material especfico destinado ao desenvolvimento dessas habilidades.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, necessrio que os professores, no cotidiano das salas de aula, resgatem, intencionalmente, atitudes
e habilidades que orientem positivamente a elaborao de projetos de vida
dos alunos por meio do exerccio de um protagonismo sadio e construtivo.
Esse processo de resgate pressupe, de ambas as partes professores e alunos -, ricos processos pessoais de controle de emoes, de empatia com o
grupo, de relaes pessoais e sociais muito positivas, com foco nos objetivos
traados para as trajetrias pessoais e acadmicas dos alunos.
preciso tambm favorecer, com intencionalidade e mediao do professor, clima e ambiente propcios para que os alunos possam aprender a prestar
ateno, sustentar um foco, ter calma, no ser impulsivo, ser determinado,
confiante, e potencializar seus recursos internos, como foi dito anteriormente.
Do ponto de vista do desenvolvimento social significativo favorecer
o desenvolvimento da capacidade de seguir regras, vivenciar situaes coletivas que envolvam cooperao e competio, praticar respeito mtuo,

capacidade de argumentao com o objetivo final de ter as condies de

compartilhar e contribuir, como cidado, para a sociedade da qual faz parte.
Essa preocupao no nova na abordagem dos currculos mais modernos e se destaca agora apoiada nas recentes pesquisas que indicam que alunos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas apresentam
tambm maior facilidade de aprender os contedos acadmicos.
Assim, uma vez explicitados os contedos, as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do percurso escolar - propsito
desta publicao - e apresentadas algumas referncias sobre as habilidades
socioemocionais e sua importncia na formao integral do aluno, acreditamos estar apoiando a equipe escolar no desenvolvimento de prticas pedaggicas que atendam a todas as dimenses do desenvolvimento humano.
Alm disso, esperamos que o comprometimento e o empenho dos professores com o desenvolvimento dos contedos, habilidades e competncias
que integram esta Matriz da Avaliao Processual possam contribuir para
melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens ao longo da Educao
Bsica, reduzindo eventuais desigualdades entre escolas e regies do Estado.
Bom trabalho.

12 Matriz de Avaliao Processual

Filosofia
Cincias Humanas

Matriz de Avaliao Processual

14 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 1 bimestre
Contedos
Por que estudar Filosofia?
As reas da Filosofia

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 Criando uma imagem crtica da Filosofia
Habilidades:
1. Dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenmenos do conhecimento.
2. Reconhecer manifestaes histrico-sociais do pensamento.
3. Selecionar, organizar e identificar informaes, bem como desenvolver a capacidade de produo
de textos, associando questes atuais a referncias extradas da Histria da Filosofia.
Situao de Aprendizagem 2 Como funciona o intelecto? Introduo ao empirismo e ao
criticismo
Habilidade:
1. Organizar os argumentos de um texto filosfico e associar questes atuais a referncias extradas
da Histria da Filosofia.
Situao de Aprendizagem 3 Instrumentos de pesquisa em Histria da Filosofia
Habilidades:
1. Compreenso e leitura de um texto filosfico.
2. Sistematizao de ideias e sua diferenciao.
Situao de Aprendizagem 4 reas da Filosofia
Habilidades:
1. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de diferentes
formas.
2. Identificar, em diferentes manifestaes ordenadas do pensamento, questes filosficas.
3. Compreender as estruturas lgicas do pensamento e descrever sistematicamente as aes do
mundo circundante.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, a partir de textos da tradio
filosfica e em textos de diferentes estruturas e
registros, a experincia filosfica como reflexo
intelectual.
Identificar, a partir de textos da tradio
filosfica, os diferentes perodos na Histria da
Filosofia.
Identificar em excertos da tradio filosfica as
diferentes reas da Filosofia.

Cincias Humanas Filosofia 15

1 srie 2 bimestre
Contedos
A Filosofia e as outras formas
de conhecimento:
Mito, Cultura, Religio,
Arte, Cincia

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5 Introduo Filosofia da Cincia
Habilidades:
1. Dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenmenos do conhecimento.
2. Desenvolver uma viso crtica da Cincia.
3. Reconhecer a Cincia como atividade humana.
4. Sistematizar conceitos, informaes e fundamentar conhecimentos tericos.
Situao de Aprendizagem 6 Introduo Filosofia da Religio - Deus e a Razo
Habilidades:
1. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade.
2. Dialogar com base nas questes de alteridade.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer diferentes tipos de raciocnio orientadores do mtodo cientfico.
Identificar em textos da tradio filosfica posicionamentos da epistemologia contempornea
(falseabilidade e paradigma).
Reconhecer os limites das provas lgicas.
Identificar em textos da tradio filosfica e
em textos de diferentes estruturas e registros o
significado e a abrangncia do termo alteridade
no contexto da reflexo tica.

Reconhecer a polissemia e a complexidade do

conceito de cultura.
Habilidades:
1. Refletir sobre a prxis da alteridade.
Identificar, em registros/relatos, manifestaes
2. Reconhecer o aspecto simblico do homem e os compromissos de cidadania e respeito diferena. de etnocentrismo e relativismo (crtica classificao das diferentes culturas).
Situao de Aprendizagem 8 Introduo Filosofia da Arte Nietzsche
Reconhecer a partir de textos filosficos e/ou
Habilidades:
documentos iconogrficos a concepo de que a
1. Reconhecer a condio esttica e existencial do homem.
abordagem esttica est relacionada experin2. Relacionar o sentido do belo compreenso da vida e da cultura, em sentido amplo.
cia de vida.
Situao de Aprendizagem 7 Introduo Filosofia da Cultura - Mito e Cultura

16 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 3 bimestre
Contedos
Introduo Filosofia
Poltica
Teoria do Estado
S ocialismo, anarquismo e
liberalismo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O Estado
Habilidades:
1. Refletir sobre o conceito de Estado, bem como exercitar a linguagem escrita e dialgica.
2. Reconhecer diferentes ideais e experincias sobre a formao e o papel do Estado.
3. Reconhecer aspectos da cidadania em diferentes momentos histricos.
Situao de Aprendizagem 2 O Estado, os poderes e as leis
Habilidades:
1. Compreender o conceito de Estado, analisando textos e desenvolvendo reflexes sobre poderes e
leis a partir do enfoque filosfico.
2. Construir argumentos considerando a separao dos poderes e suas atribuies.
Situao de Aprendizagem 3 Dois modelos de Estado: liberal e anarquista
Habilidade:
1. Refletir sobre a relao entre Estado e sociedade.
Situao de Aprendizagem 4 Capitalismo segundo Marx
Habilidades:
1. Relacionar informaes representadas de diferentes formas e conhecimentos disponveis em
diferentes situaes para construir argumentao consistente.
2. Compreender a lgica de funcionamento da sociedade capitalista, refletindo criticamente sobre
esse modo de produo luz de algumas categorias segundo Marx.
3. Apropriar-se crtica e rigorosamente do contedo estudado (Estado), fazendo dele instrumento
para a reflexo sobre a prpria realidade.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar em excertos da tradio filosfica
diferentes concepes de Estado e organizao
poltica relacionadas s concepes de natureza
humana.
Identificar em excertos da tradio filosfica a
lgica da diviso dos poderes.
Reconhecer, a partir do contato com cdigos/
textos constitucionais, a atualidade da diviso
dos poderes proposta por Montesquieu.
Reconhecer em textos da tradio filosfica e/
ou em textos diversos diferentes propostas para a
organizao estrutural da sociedade.
Identificar, no contexto da tradio filosfica,
crticas ao modo de organizao da sociedade
capitalista.

Cincias Humanas Filosofia 17

1 srie 4 bimestre
Contedos
Filosofia Poltica
D
 emocracia e cidadania:
origens, conceitos e dilemas
D
 esigualdade social e
ideolgica
D
 emocracia e justia social
O
 s direitos humanos
P
 articipao poltica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5 Desigualdade social e ideologia
Habilidades:
1. Refletir criticamente sobre os fatores considerados relevantes para o desenvolvimento integral do
ser humano.
2. Compreender o conceito de ideologia a partir da concepo de Karl Marx e Friedrich Engels.
Situao de Aprendizagem 6 Democracia e justia social
Habilidade:
1. Refletir sobre a democracia a partir da perspectiva de igualdade entre os homens.
Situao de Aprendizagem 7 Os Direitos Humanos
Habilidade:
1. Reconhecer a influncia do movimento iluminista na Declarao dos Direitos Humanos.
Situao de Aprendizagem 8 Participao poltica
Habilidade:
1. Compreender e vivenciar uma experincia poltica com as autoridades locais, eleitas
democraticamente.

Avaliao Processual/Habilidades
Associar a condio de pobreza falta de acesso
a recursos financeiros mnimos e a servios de
educao, sade e segurana.
Identificar em relatos/registros e excertos da
tradio filosfica argumentos consistentes sobre
justia social.
Reconhecer a complexidade e a abrangncia
do termo ideologia e do discurso ideolgico, a
partir de textos da tradio filosfica.
Identificar, no contexto da tradio filosfica, a
democracia como justia e liberdade.
Reconhecer nos cdigos modernos os compromissos estabelecidos na Declarao dos Direitos
Humanos.
Identificar na Declarao dos Direitos Humanos
a influncia da Filosofia Iluminista do Sculo
XVIII.
Identificar em relatos/registros, exemplos de
participao poltica em movimentos sociais,
sindicatos, grmios e partidos polticos.

18 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 1 bimestre
Contedos
Introduo tica
O
 eu racional
A
 utonomia e liberdade

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O Eu Racional
Habilidades:
1. Dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenmenos do conhecimento.
2. Reconhecer-se como sujeito racional, capaz de uma certa autonomia de pensamento.
3. Fundamentar conhecimentos tericos.

Avaliao Processual/Habilidades
Associar racionalidade e autonomia do pensamento, a partir das contribuies da filosofia
moderna.
Reconhecer, no contexto da tradio filosfica,
os diferentes critrios ticos para a boa ao.

Reconhecer as esferas da tica e da moral como

construes histrico-sociais.
Habilidade:
1. Reconhecer condies de interveno solidria na realidade, que respeitem os valores humanos e a Identificar em relatos/registros argumentos condiversidade sociocultural.
sistentes sobre liberdade e solidariedade.
Situao de Aprendizagem 2 Introduo tica

Situao de Aprendizagem 3 A Liberdade

Habilidades:
1. Compreender a dinmica da liberdade e seus limites.
2. Compreender, por meio da leitura e reflexo filosfica, a liberdade como compromisso.
Situao de Aprendizagem 4 Autonomia
Habilidades:
1. Organizar ideias de modo a favorecer a investigao relacionada construo da autonomia.
2. Compreender os conceitos de autonomia e heteronomia e a relao destes conceitos com os
princpios da moralidade.

Reconhecer, a partir de excertos da tradio filosfica, diferentes abordagens sobre a liberdade.

Identificar em relatos/registros condies de
autonomia e/ou heteronomia do indivduo.

Cincias Humanas Filosofia 19

2 srie 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Introduo Teoria do
Indivduo
J ohn Locke, Jeremy Bentham
e Stuart Mill

Situao de Aprendizagem 5 Introduo Teoria do Indivduo

Tornar-se indivduo
P
 aul Ricoeur e Michel
Foucault

Situao de Aprendizagem 6 Tornar-se indivduo

Habilidades:
1. Refletir criticamente a ao tica, moralmente aceita na sociedade.
2. Reconhecer o estatuto tico do indivduo.

Condutas massificadas

Habilidade:
1. Compreender e analisar a construo social das subjetividades e refletir sobre o posicionamento
tico com base no contato com o outro.

Alienao moral

Situao de Aprendizagem 7 Condutas massificadas

Habilidades:
1. Refletir sobre as condies de vivncia no contexto da ao tica.
2. Compreender e proceder a uma crtica das relaes sociais e das aes baseadas em impulsos e
desejos.
Situao de Aprendizagem 8 Alienao moral
Habilidade:
1. Reconhecer os processos da alienao moral e a sua superao, a partir do reconhecimento do outro.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer argumentos da tradio filosfica
sobre a constituio do indivduo.
Identificar, a partir da tradio filosfica, a tica
como uma reflexo voltada para o mundo e que
pressupe o reconhecimento do outro como
indivduo.
Identificar em textos da tradio filosfica,
formas de manipulao da indstria cultural no
mundo contemporneo.
Identificar em registros/relatos situaes de
alienao moral.

20 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 3 bimestre
Contedos
Filosofia, Poltica e tica
H
 umilhao, velhice e
racismo
H
 omens e mulheres
F
 ilosofia e educao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O envelhecimento na sociedade contempornea
Habilidades:
1. Construir argumentao consistente e elaborar propostas para interveno solidria na realidade,
respeitando valores humanos.
2. Analisar a condio de envelhecimento na sociedade contempornea.
Situao de Aprendizagem 2 Filosofia e racismo
Habilidades:
1. Construir argumentao consistente sobre a superao de preconceitos.
2. Analisar a importncia dos valores ticos na reflexo sobre racismo; reconhecer e questionar
prticas racistas.
Situao de Aprendizagem 3 Filosofia e as relaes de gnero
Habilidades:
1. Construir argumentao consistente.
2. Analisar a importncia dos valores ticos na reflexo sobre a condio da mulher e sobre
semelhanas e diferenas entre homens e mulheres.
Situao de Aprendizagem 4 Filosofia e Educao
Habilidades:
1. Construir argumentao consistente.
2. Analisar criticamente a prpria experincia educacional.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer argumentos consistentes sobre
a superao de situaes de discriminao e
preconceito relacionadas condio geracional,
racial e de gnero.
Identificar, a partir de registros/relatos, prticas
de racismo e discriminao.
Identificar, a partir de relatos e registros, estratgias consistentes para incluso social e poltica.
Identificar em textos diversos como as polticas
pblicas concorrem para a consolidao da
democracia.
Reconhecer, em argumentos da tradio filosfica, a importncia da experincia educacional
como forma de emancipao.

Cincias Humanas Filosofia 21

2 srie 4 bimestre
Contedos
Desafios ticos
contemporneos
A
 Cincia e a condio
humana
Introduo Biotica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5 Introduo biotica
Habilidade:
1. Reconhecer a biotica como tica aplicada.
Situao de Aprendizagem 6 A tcnica
Habilidade:
1. Compreender a abrangncia da tcnica em correlao aos valores essenciais da condio humana.
Situao de Aprendizagem 7 A condio humana e a banalidade do mal
Habilidade:
1. Refletir sobre a condio humana e reconhecer as peculiaridades da banalidade do mal.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, no contexto das questes filosficas
contemporneas, as novas questes ticas relacionadas aos avanos cientficos e tecnolgicos.
Associar o avano tecnolgico e o pensamento
tecnicista possibilidade de colocar em risco a
vida no planeta, em diferentes circunstncias e
condies.
Identificar, a partir de textos diversos, os espaos
de atuao da biotica.
Reconhecer, no contexto da tradio filosfica,
argumentos relativos ao enfraquecimento da
capacidade crtica e reflexiva dos homens, na
sociedade contempornea.
Reconhecer, no contexto da tradio filosfica,
o significado e a abrangncia histrica e social
da banalidade do mal.

22 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 1 bimestre
Contedos
O que Filosofia
S uperao de preconceitos
em relao Filosofia e
definio e importncia para
a cidadania
O homem como ser de
natureza e de linguagem

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O preconceito em relao Filosofia
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Identificar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosofia e aos filsofos.
3. Reconhecer a dimenso poltica desse preconceito e posicionar-se diante dele.
4. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
5. Elaborar hipteses e questes com base nas leituras e nos debates realizados.
Situao de Aprendizagem 2 A Filosofia como atividade reflexiva e sua importncia para o
exerccio da cidadania
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Identificar a presena da Filosofia no cotidiano.
3. Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo e o filosofar propriamente dito, tpico dos
filsofos especialistas.
4. Entender que a Filosofia est intrinsecamente associada a uma atividade reflexiva.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
7. Elaborar hipteses e questes com base nas leituras e nos debates realizados.
Situao de Aprendizagem 3 A condio animal como ponto inicial no processo de
compreenso sobre o homem
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos, disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Elaborar hipteses e questes com base nas leituras e nos debates realizados.
Situao de Aprendizagem 4 A linguagem e a lngua como caractersticas que identificam a
espcie humana
Habilidades:
1. Elaborar hipteses para o enfrentamento de questes.
2. Refletir sobre a distino entre linguagem e lngua.
3. Relacionar pensamento, linguagem e lngua.
4. Refletir sobre o papel da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos, bem como
para representar o real e imaginar diferentes realidades.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, a partir de registros e relatos, a
Filosofia como atividade reflexiva.
Identificar, em textos da tradio filosfica e em
registros diversos, as diferenas entre o filosofar
espontneo e o filosofar do tipo acadmico.
Reconhecer, no contexto da tradio filosfica e
em textos diversos, as relaes entre pensamento, lngua e linguagem.
Reconhecer, a partir de registros e relatos, a importncia da lngua como fundadora de valores e
saberes coletivos.
Reconhecer, a partir de registros e relatos, a
lngua como um saber coletivo fundamental
que permite a representao do real, a criao de
fatos e a comunicao de valores e ideias.

Cincias Humanas Filosofia 23

3 srie 2 bimestre
Contedos
Caractersticas do discurso
filosfico
C
 omparao com o discurso
religioso
O homem como ser poltico
A desigualdade entre os
homens como desafio da
poltica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/
Habilidades

Situao de Aprendizagem 5 Filosofia e Religio

Identificar em relatos e
registros elementos de aproHabilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos, disponveis em diferentes situaes, para ximao e distanciamento
entre os diferentes discursos
construir argumentao consistente.
que procuram descre2. Identificar marcas do discurso filosfico e do discurso mitolgico.
ver, interpretar, refletir e
3. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
compreender a realidade
4. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
(discursos mitolgico, reli5. Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e dos debates realizados.
gioso, filosfico, cientfico e
Situao de Aprendizagem 6 O homem como ser poltico
produo literria).
Habilidades:
Reconhecer, no contexto da
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos, disponveis em diferentes situaes, para
tradio filosfica, o homem
construir argumentao consistente.
como um ser poltico.
2. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
3. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
Identificar no contexto
da Histria da Filosofia
Situao de Aprendizagem 7 Plato e a justa desigualdade
argumentos favorveis e
Habilidades:
desfavorveis democracia.
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos, disponveis em diferentes situaes, para
Identificar, no contexto
construir argumentao consistente.
da histria da Filosofia,
2. Reconhecer a democracia como uma forma de regime poltico que precisa ser permanentemente aprimorado.
diferentes posicionamentos
3. Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e at mesmo ideolgico de certas explicaes normalmente aceitas pelo
sobre as diferenas/desigualsenso comum para o problema da desigualdade.
dades entre os homens.
4. Conhecer e dominar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos trabalhados.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
Reconhecer marcas do
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
pensamento de Rousseau
7. Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e dos debates realizados.
(sobre o estado de natureza,
Situao de Aprendizagem 8 A desigualdade segundo Rousseau
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos, disponveis em diferentes situaes, para
construir argumentao consistente.
2. Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno) acerca da desigualdade social.
3. Compreender a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como super-la por meio do
contrato social.
4. Problematizar o papel social do Estado e das leis.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
7. Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e dos debates realizados.

a desigualdade entre os homens e o contrato social) em

diferentes relatos/registros.

24 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 3 bimestre
Contedos
Caractersticas do discurso
filosfico
C
 omparao com o discurso
cientfico
Trs concepes de liberdade
L
 ibertarismo, determinismo
e dialtica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 Filosofia e Cincia
Habilidades:
1. Relacionar informaes de fontes variadas com conhecimentos de situaes diversas, para construir argumentao consistente.
2. Compreender e diferenciar discurso filosfico e discurso cientfico.
3. Aprofundar a compreenso sobre o que Filosofia valendo-se de comparao com o conceito de Cincia.
4. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos; expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica;
elaborar hipteses e questes com base em leituras e debates realizados.
Situao de Aprendizagem 2 O libertarismo

Avaliao Processual/
Habilidades
Reconhecer a partir de
relatos e registros elementos
caractersticos do discurso
filosfico e cientfico.
Reconhecer liberdade como
um valor do indivduo e da
sociedade, a partir de relatos/registros que descrevem
experincias democrticas e
no democrticas.

Habilidades:
1. Relacionar informaes de fontes variadas com conhecimentos de situaes diversas, para construir argumentao consistente.
2. Problematizar a questo da liberdade e sensibilizar-se quanto relevncia de refletir de forma sistemtica e rigorosa sobre ela. Identificar em diferentes
registros/relatos entendi3. Identificar as contribuies e os limites das concepes de liberdade abordadas e posicionar-se criticamente em relao a elas.
mentos diversos sobre o ser
4. Conhecer e dominar aspectos das concepes de liberdade.
livre.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
Reconhecer argumentos
7. Elaborar hipteses e questes com base em leituras e debates realizados.
consistentes sobre a relao
entre liberdade e livre
Situao de Aprendizagem 3 O determinismo
arbtrio.
Habilidades:
Reconhecer argumentos
1. Relacionar informaes de fontes variadas com conhecimentos de situaes diversas, para construir argumentao
consistentes sobre liberdade
consistente.
e determinismo.
2. Problematizar a questo da liberdade e sensibilizar-se quanto relevncia de refletir de forma sistemtica e rigorosa sobre ela.
3. Identificar as contribuies e os limites das concepes de liberdade, tendo em vista a concepo determinista de
realidade.
4. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
5. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
6. Elaborar hipteses e questes com base em leituras e debates realizados.
Situao de aprendizagem 4 A concepo dialtica de liberdade
Habilidades:
1. Relacionar informaes de fontes variadas com conhecimentos de situaes diversas, para construir argumentao consistente.
2. Apreender o conceito de dialtica, em suas diferentes acepes, articulando-o com a questo da liberdade.
3. Identificar as contribuies e os limites das concepes de liberdade abordadas e posicionar-se criticamente em relao a elas.
4. Trabalhar com os conceitos e as teorias dos autores estudados.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
7. Elaborar hipteses e questes com base nas leituras e debates realizados.

Identificar em textos da
tradio filosfica as relaes
entre o movimento
dialtico e as condies de
liberdade.

Cincias Humanas Filosofia 25

3 srie 4 bimestre
Contedos
Caractersticas do discurso
filosfico
C
 omparao com o discurso
literrio
Valores contemporneos que
cercam o tema da felicidade
e das dimenses pessoais e
sociais da felicidade

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5 Filosofia e Literatura
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de formas variadas, e conhecimentos, disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Comparar discurso filosfico e discurso literrio.
3. Aprofundar compreenso sobre o que Filosofia em comparao com a Literatura.
4. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
5. Expressar-se por escrito e oralmente de modo sistemtico.
6. Elaborar hipteses e questes sobre leituras e debates realizados.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar em registros e relatos elementos que
diferenciam o discurso filosfico do tipo argumentativo/dissertativo do discurso literrio.
Identificar em textos da tradio filosfica a
felicidade como motivo de reflexo crtica.
Identificar em registros/relatos o estabelecimento
de padres de felicidade no mundo contemporneo.

Identificar em textos diversos as diferentes

Situao de Aprendizagem 6 A Felicidade segundo o estoicismo e o epicurismo
dimenses da felicidade.
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de formas variadas, e conhecimentos, disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Problematizar a questo da felicidade, reconhecendo a relevncia de refletir de forma sistemtica e
rigorosa sobre ela.
3. Identificar as contribuies e os limites das concepes de felicidade abordadas (estoicismo e
epicurismo), posicionando-se criticamente em relao a elas.
4. Apropriar-se das ideias principais dessas concepes e trabalhar com os princpios estudados.
5. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
6. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
7. Elaborar hipteses e questes sobre leituras e debates realizados.
Situao de Aprendizagem 7 Ser feliz preciso
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de formas variadas, e conhecimentos, disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Problematizar o tema felicidade, tendo em vista questes da sociedade brasileira contempornea, e
sensibilizar-se quanto relevncia de refletir de forma sistemtica e rigorosa sobre tais questes.
3. Ler, compreender e interpretar textos tericos e filosficos.
4. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
5. Elaborar hipteses e questes sobre leituras e debates realizados.
Situao de Aprendizagem 8 Felicidade e compromisso: consigo e com o outro
Habilidades:
1. Relacionar informaes, representadas de formas variadas, e conhecimentos, disponveis em
diferentes situaes, para construir argumentao consistente.
2. Discutir as condies pessoais e sociais para a felicidade.
3. Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemtica.
4. Elaborar hipteses tomando-se por base as questes desta Situao de Aprendizagem.

Cincias Humanas Sociologia 27

Sociologia
Cincias Humanas

Matriz de Avaliao Processual

28 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 1 bimestre
Contedos
O aluno na sociedade e a
Sociologia
Sociologia e o trabalho do
socilogo
O processo de
desnaturalizao ou
estranhamento da realidade
Como pensar diferentes
realidades
O homem como ser social

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade
Habilidades:
1. Desenvolver o esprito crtico dos alunos e sua capacidade de observao da sociedade.
2. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
3. Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade.
4. Tornar o aluno consciente de que no h olhar natural, que todos os olhares so sempre
construes.
Situao de Aprendizagem 2 O ser humano um ser social
Habilidades:
1. Desenvolver a capacidade de interpretao de texto narrativo ou de filme.
2. Memorizao de informaes.
3. Recuperao de eventos narrados em ordem cronolgica.
4. Anlise crtica de obra de fico.
Situao de Aprendizagem 3 A Sociologia e o trabalho do Socilogo
Habilidades:
1. Desenvolver habilidades de leitura.
2. Produo de textos contnuos e expresso oral.
3. Iniciar o aluno no contexto do surgimento da Sociologia e torn-lo apto a distinguir a Sociologia
de outras disciplinas.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, em fatos e situaes, elementos bsicos para a construo do olhar sociolgico.
Identificar, em diferentes textos, elementos
especficos do conhecimento sociolgico.
Reconhecer, em situaes expressas em textos e/
ou imagens, a importncia do estranhamento e
da desnaturalizao para a sociologia.
Identificar diferenas entre o que natural e o
que social no contexto da sociologia.
Reconhecer, em obras de fico, elementos
prprios da crtica sociolgica.
Identificar as caractersticas do trabalho do
socilogo na sociedade.
Relacionar o surgimento da Sociologia ao
contexto histrico da Revoluo Industrial e da
urbanizao.

Cincias Humanas Sociologia 29

1 srie 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar fatos e eventos biogrficos a conceitos sociolgicos.

O que permite ao aluno viver

em sociedade?

Situao de Aprendizagem 4 A socializao

Socializao e o processo de
construo da identidade

1. Desenvolver a capacidade de reflexo e compreenso de contedos e temas trabalhados em sala de aula. Reconhecer em textos e/ou imagens diferentes
2. Relacionar elementos do cotidiano a conceitos sociolgicos.
processos de socializao.
3. Leitura e interpretao de textos.
Reconhecer, a partir da leitura de textos ou de
imagens, a importncia da interao social nos
Situao de Aprendizagem 6 A socializao
processos de socializao.
Habilidades:

Habilidades:
1. Desenvolver a capacidade de reflexo e compreenso de contedos e temas trabalhados em sala de aula. Relacionar elementos do cotidiano a conceitos
A insero em grupos sociais:
2. Relacionar fatos e eventos biogrficos a conceitos sociolgicos.
sociolgicos.
famlia, escola, vizinhana,
3. Leitura e interpretao de textos.
trabalho
Reconhecer, a partir da leitura de textos, que
a construo da identidade processual e
Situao de Aprendizagem 5 Relaes e interaes sociais na vida cotidiana
Relaes e interaes sociais
dinmica.
Habilidades:

1. Tornar o aluno apto a compreender como se d, de forma geral, o processo de construo

identitria.
2. Tornar o aluno consciente de que a construo identitria um processo que nunca acaba e que
vem da relao entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele
interage e participa da vida em sociedade.
3. Desenvolver no jovem a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os
indivduos.
4. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Identificar, em imagens e/ou textos, os diferentes

espaos de interao social.

30 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 3 bimestre
Contedos
O que nos une como
humanos? O que nos
diferencia?
Contedo simblico dos
relacionamentos sociais
A
 unidade do Homem e as
diferenas entre os homens:
o que nos diferencia como
humanos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O carter culturalmente construdo da Humanidade
Habilidades:
1. Desenvolver o esprito crtico dos alunos e sua capacidade de observao da sociedade.
2. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
3. Compreender que a unidade entre todos os seres humanos decorre do fato de que somos seres
culturais.
4. Reconhecer o carter social, histrico e culturalmente construdo da humanidade.
Situao de Aprendizagem 2 Por que somos diferentes?

Habilidades:
Contedos simblicos da vida 1. Compreender os problemas e as limitaes do determinismo biolgico e do determinismo
geogrfico.
humana
2. Desenvolver o esprito crtico dos alunos e sua capacidade de observao da sociedade.
C
 ultura: caractersticas
3. Desenvolver habilidades de leitura produo de textos contnuos e expresso oral.
A
 humanidade na diferena
Situao de Aprendizagem 3 Como o ser humano se tornou humano
Habilidades:
1. Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico.
2. Distinguir instinto de cultura.
3. Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos seres humanos.
4. Compreender que a humanidade s existe na diferena.
5. Identificar as caractersticas da cultura.
6. Reconhecer contedos simblicos da vida humana.
7. Desenvolver o esprito crtico dos alunos e sua capacidade de observao da sociedade.
8. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, em textos, aspectos que mostram que
a unidade dos seres humanos decorre da cultura.
Reconhecer, em textos e/ou imagens, o carter
social, histrico e culturalmente construdo da
humanidade.
Identificar, em textos e/ou imagens, problemas
e/ou limitaes do determinismo biolgico e do
determinismo geogrfico.
Reconhecer, em textos, a ideia de cultura a partir
do ponto de vista antropolgico.
Distinguir instinto de cultura.
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na
vida dos seres humanos.
Reconhecer que a humanidade s existe na
diferena.
Identificar as caractersticas da cultura.
Reconhecer contedos simblicos da vida
humana.

Cincias Humanas Sociologia 31

1 srie 4 bimestre
Contedos
O que nos desiguala como
humanos?

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Situao de Aprendizagem 4 Desigualdade de classes

Distinguir os conceitos de diferena e desigualdade.

Habilidades:
1. Distinguir diferena de desigualdade.
2. Compreender o que estratificao social.
3. Apreender o que classe e o que so classes sociais.
4. Construir um olhar crtico a respeito das desigualdades de classe.

Identificar, a partir da leitura de trechos de obras

de autores da sociologia, diferentes formas de
estratificao social.

Contedo simblico dos

relacionamentos sociais
D
 a diferena desigualdade:
comparao entre os dois
conceitos
Situao de Aprendizagem 5 Desigualdade Racial
E
 tnias, classes sociais, gneros
Habilidades:
e geraes
1. Compreender o que raa e etnia.
2. Construir uma reflexo crtica a respeito da origem da concepo de raa e grupo tnico.
3. Apreender o significado do fenmeno social do racismo e o modelo de racismo brasileiro.
4. Analisar e refletir criticamente sobre a desigualdade racial no Brasil a partir de dados das regies
metropolitanas e do Distrito Federal.
Situao de Aprendizagem 6 Gnero e desigualdade
Habilidades:
1. Compreender a diferena entre gnero e sexo.
2. Compreender o carter socialmente construdo do gnero.
3. Construir um olhar crtico a respeito das desigualdades de gnero.

Identificar o conceito de classes sociais em autores clssicos da sociologia.

Identificar em textos, imagens e dados estatsticos, elementos que expressam a desigualdade de
classe.
Diferenciar raa e etnia.
Identificar argumentos crticos em relao a
origem da concepo de raa e grupo tnico.
Identificar argumentos acerca do fenmeno social do racismo e o modelo de racismo brasileiro.
Analisar situaes de desigualdade racial no
Brasil, a partir de dados estatsticos expressos de
diferentes formas.
Distinguir gnero de sexo.
Identificar elementos que demonstrem o carter
socialmente construdo do gnero.
Reconhecer, em textos e/ou imagens, situaes
que remetem desigualdade de gnero.
Identificar, a partir da leitura de textos, argumentos que relacionam a existncia e/ou superao do racismo e da desigualdade de gnero na
sociedade brasileira.

32 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 1 bimestre
Contedos
De onde vem a diversidade
social brasileira?
A populao brasileira
D
 iversidade nacional e
regional
O estrangeiro do ponto de
vista sociolgico
A formao da diversidade
M
 igrao, emigrao e
imigrao
A
 culturao e assimilao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 A populao brasileira: diversidade nacional e regional
Habilidades:
1. Desenvolver no aluno a sensibilidade para as diferentes possibilidades de refletir sobre a
diversidade nacional e regional.
2. Desenvolver o esprito crtico dos alunos.
3. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
4. Ler e interpretar tabelas de tal forma que estejam aptos a pensar a diversidade nacional e regional
sob diferentes aspectos.
Situao de Aprendizagem 2 A formao da diversidade brasileira
Habilidades:
1. Estabelecer a diferenciao dos conceitos de migrao, imigrao e emigrao.
2. Estabelecer uma reflexo sobre as razes da migrao.
3. Apresentar uma viso sociolgica da figura do estrangeiro.
4. Desenvolver habilidades de leitura e produo de textos contnuos.
5. Desenvolver a capacidade de expresso oral.
Situao de Aprendizagem 3 Tenses na formao da diversidade
Habilidades:
1. Tornar o aluno apto a trabalhar os conceitos de assimilao e aculturao, bem como a noo da
relao entre estabelecidos e outsiders.
2. Tornar o aluno sensvel s tenses que ocorreram na formao de nossa diversidade.
3. Desenvolver habilidades de leitura e produo de textos contnuos.
4. Desenvolver a capacidade de expresso oral.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar elementos que mostrem a diversidade
nacional e regional.
Identificar, em diferentes textos, a questo da
diversidade cultural no Brasil.
Analisar, a partir de dados expressos em tabelas
e grficos, aspectos que envolvem a diversidade
social nacional e regional.
Diferenciar os conceitos de migrao, imigrao
e emigrao.
Identificar razes naturais, socioeconmicas e
polticas responsveis pela migrao.
Reconhecer, em textos, diferentes vises sociolgicas acerca da figura do estrangeiro.
Identificar, em textos, os fundamentos dos conceitos de assimilao e aculturao, bem como a
noo da relao entre estabelecidos e outsiders.
Identificar as tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira.

Cincias Humanas Sociologia 33

2 srie 2 bimestre
Contedos
Qual a importncia da
cultura na vida social?
C
 ultura, consumo,
consumismo e comunicao
de massa
C
 onstruo da identidade
pelos jovens

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 4 A noo de cultura e a ideia de cultura de massa
Habilidades:
1. Tornar o aluno apto a compreender a noo de cultura e a diferenci-la da de cultura de massa.
2. Desenvolver o seu esprito crtico e a sua capacidade de observao da sociedade.
3. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e a expresso oral.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, em textos, a noo de cultura,
diferenciando-a do conceito de cultura de massa.
Identificar, a partir da leitura de diferentes textos
e imagens, a questo do consumismo e da cultura de massa na sociedade.

Situao de Aprendizagem 5 Consumo versus consumismo

Diferenciar consumo de consumismo.

Habilidades:
1. Tornar o aluno apto a diferenciar consumo de consumismo.
2. Desenvolver seu esprito crtico e sua capacidade de observao da sociedade.
3. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Relacionar elementos do cotidiano cultural do

jovem a conceitos sociolgicos.

Situao de Aprendizagem 6 Jovens, Cultura e Consumo

Habilidades:
1. Desenvolver a capacidade de reflexo e compreenso de contedos e temas trabalhados em sala de
aula.
2. Relacionar elementos do cotidiano a conceitos sociolgicos.
3. Promover a leitura e a interpretao de textos.

34 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 3 bimestre
Contedos
Qual a importncia do
trabalho na vida social
brasileira?
O trabalho como mediao
Diviso social do trabalho
D
 iviso sexual e etria do
trabalho
D
 iviso manufatureira do
trabalho

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O trabalho como mediao
Habilidades:
1. Compreender que o trabalho uma atividade base da condio humana.
2. Desenvolver o esprito crtico.
3. Desenvolver habilidades de leitura e compreenso de textos, produzir textos contnuos.
4. Expressar-se oralmente.
Situao de Aprendizagem 2 Diviso social do trabalho
Habilidades:
1. Entender os principais conceitos sociolgicos relacionados ao trabalho.
2. Desenvolver a capacidade analtica e crtica.
3. Desenvolver habilidades de leitura e interpretao de textos.
4. Produo de textos contnuos e expresso oral.

Processo de trabalho e
relaes de trabalho
Transformaes no mundo do
Situao de Aprendizagem 3 Transformaes no mundo do trabalho: emprego e
trabalho
desemprego na atualidade
E
 mprego e desemprego na
Habilidades:
atualidade
1. Compreender a realidade do desemprego sob uma perspectiva sociolgica.
2. Ter clareza a respeito de quem so os mais atingidos pelo desemprego no Brasil.
3. Perceber os fatores das transformaes que afetam o trabalho e a vida dos trabalhadores.
4. Desenvolver a capacidade crtica.
5. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Avaliao Processual/Habilidades
I dentificar o trabalho como uma atividade base para
a condio humana.
I dentificar, em diferentes textos e perodos histricos, as vrias formas de diviso do trabalho na
sociedade.
I dentificar os principais conceitos sociolgicos relacionados ao trabalho.
I dentificar elementos que mostrem a realidade do
desemprego sob uma perspectiva sociolgica.
I dentificar os grupos populacionais mais atingidos
pelo desemprego no Brasil atual.
I dentificar as transformaes que afetam o mundo
do trabalho e a vida dos trabalhadores.

Cincias Humanas Sociologia 35

2 srie 4 bimestre
Contedos
O aluno em meio aos
significados da violncia no
Brasil
O que violncia
Violncias simblicas, fsicas
e psicolgicas

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 4 O que violncia
Habilidades:
1. Abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro.
2. Compreender o que violncia em suas diferentes dimenses.
3. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: fsica, psicolgica e simblica.
Situao de Aprendizagem 5 Violncia contra o jovem

Habilidades:
1. Desenvolver uma noo inicial do fenmeno da violncia contra o jovem, tomando-se como
Diferentes formas de
base os ndices de mortalidade juvenil por causas externas.
violncia: domstica, sexual e
2. Compreender o que so taxas de mortalidade e como so calculadas.
na escolas
3. Analisar e perceber os aspectos sociodemogrficos que interferem nas disparidades entre taxas
R
 azes para a violncia
de homicdio e mortes por armas de fogo entre jovens.
Situao de Aprendizagem 6 Violncia contra a mulher
Habilidades:
1. Compreender o que violncia de gnero.
2. Reconhecer e identificar formas especficas de violncia associadas s relaes entre homens e
mulheres.
3. Desenvolver uma reflexo abrangente acerca dos fatores que levam violncia contra a
mulher.
4. Discutir a criao da Lei Maria da Penha e sua aplicao.
Situao de Aprendizagem 7 Violncia escolar
Habilidades:
1. Abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto escolar.
2. Desenvolver um questionamento quanto ao papel dos alunos na produo e reproduo da
violncia entre alunos (bullying).
3. Refletir e debater de forma crtica e construtiva as relaes entre professores, funcionrios e
alunos.
4. Desenvolver um questionamento quanto ao papel dos alunos na produo e reproduo da
violncia contra o patrimnio da escola.
5. Estabelecer parmetros para negociao e soluo de conflitos a partir da realidade da prpria
escola.

Avaliao Processual/Habilidades
I dentificar, em textos e/ou imagens, informaes e
situaes de violncia no contexto brasileiro.
I dentificar, em textos e/ou imagens, o significado
da violncia em suas diferentes formas e dimenses
(fsica, psicolgica e simblica).
A
 nalisar, a partir da leitura dos ndices de mortalidade juvenil por causas externas, o fenmeno da
violncia contra o jovem.
Reconhecer os clculos que envolvem a definio da taxa
de mortalidade de uma localidade e/ou pas.
I dentificar em textos, grficos e tabelas, aspectos
sociais e demogrficos responsveis por interferir nas
taxas de homicdio e mortes por armas de fogo entre
jovens.
I dentificar em textos e/ou imagens aspectos relativos
a violncia de gnero.
R
 econhecer fatores sociais responsveis pela violncia
contra a mulher.
I dentificar, em textos e/ou dados expressos em diferentes formas, argumentos responsveis por validar a
criao e aplicao da Lei Maria da Penha.
C
 onstatar, por meio da anlise de dados expressos de
diferentes formas, situaes de violncia presentes no
contexto escolar.
R
 econhecer o papel dos alunos na produo e reproduo da violncia no contexto escolar (bullying).
I dentificar situaes de violncia nas relaes entre
professores, funcionrios e/ou alunos.
R
 econhecer o papel dos alunos na produo e reproduo da violncia contra o patrimnio da escola.
I dentificar mecanismos de negociao para soluo
de conflitos na escola.

36 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 1 bimestre
Contedos
O que cidadania?
O significado de ser cidado
ontem e hoje
Direitos civis, polticos,
sociais e humanos
O processo de constituio da
cidadania no Brasil
A
 Constituio Brasileira de
1988
D
 ireitos e deveres do cidado
A
 expanso da cidadania para
grupos especiais: crianas
e adolescentes, idosos e
mulheres

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 O que cidadania
Habilidades:
1. Relacionar contedos apreendidos em outras disciplinas para a compreenso do processo de
constituio da cidadania moderna.
2. Leitura, interpretao e comparao de documentos histricos.
3. Identificao, descrio e classificao de conceitos e termos jurdicos.
Situao de Aprendizagem 2 A conquista dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no
Brasil
Habilidade:
1. Interpretar e analisar eventos histricos dentro de uma perspectiva diacrnica e processual,
estabelecendo relaes entre eles de forma crtica e associando os contedos apreendidos aos da
Situao de Aprendizagem anterior.
Situao de Aprendizagem 3 A constituio cidad (1988)
Habilidade:
1. Capacidade de identificao de temas, contedos e formas de consulta de itens especficos no
texto da Constituio, leitura e anlise de texto.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, em textos, fatores histricos relevantes relacionados consolidao dos direitos de
cidadania no mundo contemporneo.
Identificar, por meio da leitura de documentos
legais, formas de estabelecimento dos direitos de
cidadania no Brasil e no mundo.
Relacionar as lutas pelos direitos de cidadania
consolidao desses direitos nos aspectos normativos legais que esto em vigncia na contemporaneidade.
Identificar, em textos, fatos histricos relevantes
para a consolidao dos direitos de cidadania no
Brasil.
Identificar, a partir da leitura da legislao brasileira, direitos e deveres da criana e do adolescente, dos idosos e das mulheres.
Associar a atuao dos diferentes movimentos
feministas atual condio feminina no mundo,
sobretudo considerando a desigualdade e violncia de gnero.

Cincias Humanas Sociologia 37

3 srie 2 bimestre
Contedos
Qual a importncia da
participao poltica?
Formas de participao
popular na histria do
Brasil Movimentos Sociais
contemporneos
M
 ovimento operrio e
sindical
M
 ovimento dos
Trabalhadores Sem-Terra
 Novos movimentos
sociais: negro, feminista,
ambientalista, LGBT (gays,
lsbicas, bissexuais, travestis,
transexuais e transgneros)
A cidade como lugar de
contradies e conflitos
A
 ssociativismo e democracia
O
 direito cidade

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 4 Direitos e deveres do cidado
Habilidade:
1. Leitura e interpretao de textos, anlise crtica de contedos e contextos histricos.
Situao de Aprendizagem 5 Formas de participao popular na Histria do Brasil

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar um dado conjunto de reivindicaes
de movimentos sociais aos problemas decorrentes da desigualdade social presente no pas.
Identificar, em textos e/ou dados expressos em
diferentes formas, situaes que demonstrem a
atuao dos movimentos operrio, sindical, sem-terra e sem teto na histria do Brasil.

Habilidades:
1. Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos.
2. Identificar contedos e temas em processos histricos de diferentes pocas e compar-los de forma
Reconhecer o significado e a importncia do
crtica.
movimento feminista na luta pelos direitos das
mulheres.
Situao de Aprendizagem 6 Os movimentos operrios, sindical e pela terra

Habilidades:
Identificar as principais reivindicaes dos movi1. Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos.
mentos sociais contemporneos.
2. Identificar contedos e temas em processos histricos de diferentes pocas e compar-los de forma
Reconhecer a importncia dos Direitos Humacrtica.
nos como valores importantes para a consolidao de direitos no mundo contemporneo
Situao de Aprendizagem 7 O movimento feminista
(social, poltica, econmica e ambiental).
Habilidades:
1. Tornar os alunos aptos a compreenderem a historicidade da condio feminina.
2. Lev-los compreenso de que a luta pelos direitos das mulheres ainda no terminou.
3. Desenvolver o esprito crtico dos alunos e sua capacidade de observao da sociedade.
4. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
Situao de Aprendizagem 8 Movimentos populares urbanos
Habilidades:
1. Conscientizar os alunos para as reivindicaes dos movimentos sociais contemporneos.
2. Despertar a reflexo a partir da problematizao de questes sociais.
3. Desenvolver o esprito crtico com relao aos conflitos sociais e desigualdade.
4. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
Situao de Aprendizagem 9 Novos movimentos sociais: Negro, LGBT (Lsbicas, Gays,
Bissexuais, Travestis, Transexuais e Transgneros) e Ambientalista
Habilidades:
1. Tornar os alunos aptos a compreenderem como diferentes grupos dentro da sociedade exercem a
participao poltica.
2. Desenvolver o esprito crtico com relao ao racismo, ao preconceito, diferena e questo
ambiental a partir das experincias cotidianas dos jovens.
3. Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Identificar, em textos, as origens histricas que

justificam o racismo na sociedade brasileira.
Identificar, em textos e/ou dados expressos de
diferentes formas, prticas e/ou manifestaes
racistas e preconceituosas no mundo contemporneo.
Identificar, em textos, prticas e manifestaes
de desrespeito e violncia contra as populaes
LGBT.
Identificar as principais reivindicaes dos
movimentos ambientalistas e a importncia das
mesmas para o desenvolvimento humano.

38 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 3 bimestre
Contedos
Qual a organizao poltica
do Estado brasileiro?
Estado e governo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 Organizao poltica de um pas
Habilidades:
1. Compreender o conceito geral de Estado, seus elementos e suas caractersticas.
2. Distinguir Estado de Governo.

Formas e sistemas de governo

Situao de Aprendizagem 2 Como os pases so governados
Organizao dos poderes
Habilidades:
E
 xecutivo, Legislativo e
1. Identificar as principais formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas.
Judicirio
2. Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (parlamentarismo e presidencialismo).
Eleies e partidos polticos
Situao de Aprendizagem 3 Organizao poltica do Estado brasileiro

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, em textos, os elementos constitutivos
do Estado.
Identificar as diferenas entre Estado e Governo.
Identificar os modos de organizao, funcionamento e/ou funes dos Poderes Legislativo,
Executivo e Judicirio, no Estado brasileiro.
Identificar as caractersticas do sistema eleitoral
brasileiro, em especial o sistema representativo
proporcional do Poder Legislativo.

Identificar o papel dos partidos polticos na

Habilidades:
1. Compreender a organizao interna dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio), sua natureza institucionalidade dos Poderes Legislativo e
Executivo brasileiro.
e funes.
2. Identificar os componentes e cargos de cada um dos Poderes.
Associar o voto aos direitos polticos e partici3. Compreender o papel de senadores, deputados, vereadores, presidente da Repblica,
pao poltica democrtica dentro da instituciogovernadores, prefeitos, ministros, secretrios e juzes, nos mbitos federal, estadual e municipal.
nalidade do Estado brasileiro.
Situao de Aprendizagem 4 Como funcionam as eleies
Habilidades:
1. Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil.
2. A formao dos partidos.
3. A importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.

Identificar formas de atuao cidad, sendo o

voto uma delas.

Cincias Humanas Sociologia 39

3 srie 4 bimestre
Contedos
O que no cidadania?

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5 O processo de desumanizao e coisificao do outro

Habilidades:
Desumanizao e coisificao
1. Compreender o que constitui a condio social de no cidadania.
do outro
2. Apreender como ocorrem processos de desumanizao e coisificao do outro.
Reproduo da violncia e da 3. Refletir criticamente sobre a escravido contempornea no Brasil.
desigualdade social

Situao de Aprendizagem 6 Reproduo da violncia e da desigualdade social

O papel social e politicamente Habilidades:

transformador da esperana e 1. Relacionar processos de reproduo da violncia e da desigualdade social no garantia dos
direitos de cidadania.
do sonho
2. Produzir reflexes crticas sobre a realidade social brasileira, a partir de uma compreenso
sociolgica de fenmenos sociais.
Situao de Aprendizagem 7 O papel transformador da esperana e do sonho
Habilidades:
1. Reconhecer diferentes formas de atuao poltica.
2. Compreender a importncia da participao poltica.
3. Estabelecer uma reflexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como
transformadores da realidade social.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar problemas da individualizao nas
sociedades contemporneas.
Identificar em textos relatos de intolerncia
religiosa e racismo, reconhecendo-as como
violaes aos direitos humanos.
Identificar os elementos que mostram a especificidade da condio humana, a partir dos
princpios defendidos pelos Direitos Humanos
em suas mltiplas dimenses (poltica, social,
cultural, econmica e ambiental).
Relacionar processos de reproduo da violncia
e da desigualdade no garantia dos direitos de
cidadania.
Reconhecer o papel do sonho e da esperana
como transformadores da realidade social.

CONCEPO E COORDENAO GERAL

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO
BSICA CGEB
Coordenadora
Ghisleine Trigo Silveira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Regina Aparecida Resek Santiago
Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, do Ensino Mdio
e da Educao Profissional CEFAF
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha e Roseli Ventrella.
Educao Fsica: Maria Elisa Kobs Zacarias,
Mirna Lia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de
Paiva e Sergio Roberto Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol):
Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira
Lopes Vieira, Jucimeire de Souza Bispo e Marina
Tsunokawa Shimabukuro.
Lngua Portuguesa: Angela Maria Baltieri Souza,
Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos,
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos
Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e
Rozeli Frasca Bueno Alves.

Fsica: Carolina dos Santos Batista Murauskas e

Renata Cristina de Andrade Oliveira.
Qumica: Ana Joaquina S. S. M. Carvalho,
Natalina de Ftima Mateus e Roseli Gomes de
Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Sergio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Thais
Maria Souto Vieira e Tony Shigueki Nakatani.
Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Iniciais CEFAI
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana
Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos, Nilza
Casagrande, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Vanda
Alves dos Santos.
Reviso ortogrfica
Rozeli Frasca Bueno Alves.

rea de Matemtica

Produo editorial e reviso ortogrfica

Marina Murphy.

Matemtica: Djalma de Oliveira Bispo Filho, Joo

dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio Yamanaka,
Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido
Cornatione.

Imprensa oficial do Estado de sO PAULO

rea de Cincias da Natureza

Projeto grfico
Ricardo Ferreira

Biologia: Hlen Akemi de Queirz Nomura

e Juliana Pavani de Paula Bueno.

Diagramao
Fernanda Buccelli

Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,

Gisele Nanini Mathias e Herbert Gomes da Silva.

Impresso e acabamento sob a responsabilidade

da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo