Prigrama Docentes

I.
GENERALIDADES
A. Ttulo
PROGRAMA CONTIGO DESDE EL PRIMER MOMENTO Y
SUS EFECTOS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS,
DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE NIOS CON
SNDROME DE DOWN DEL NIVEL INICIAL
B. Participantes
Alumnos de Prctica 2, teora 2 de la experiencia curricular
Intervencin en nios con habilidades diferentes:
CARRASCO MINS, Anaclaudia Michelle

CATALN REYES, Roger Abraham
OLMOS BANDA, Adriana
ROJAS GUEVARA, Csar Ernesto
SOPLOPUCO MARCE, Breyyth
VSQUEZ AGURTO, Dany Claudia
ZAVALETA GAMBOA, Lizzeth
C. Asesora
Mg. Pareja Fernndez, Ana Cecilia
D. Localidad
Trujillo
E. Duracin de la investigacin
De Mayo a Julio del 2015
II.
VARIABLELS DEL ESTUDIO
Variable Independiente: Programa Contigo desde el primer

momento y sus efectos en la inteligencia emocional en nios,
docentes y padres de familia de alumnos de sndrome de
down.
Variable dependiente: Inteligencia emocional

Variable de Control: Docentes de nios con sndrome de
down del nivel inicial.
Programa Contigo desde el primer momento
III.
OBJETIVOS
Objetivo General
-
Determinar los efectos del programa Contigo desde el primer

momento en la inteligencia emocional de docentes de nios con
sndrome de down del nivel inicial.
Objetivos Especficos
IV.
Aplicar la prueba de entrada Inventario de Inteligencia Emocional

de BarOn (ICE) - adultos, a los docentes de nios con sndrome
de down del nivel inicial.
Elaborar las sesiones del Programa Contigo desde el primer

momento para docentes de nios con sndrome de down del
nivel inicial.
Ejecutar las sesiones del Programa Contigo desde el primer

momento para docentes de nios con sndrome de down del
nivel inicial.
Aplicar la prueba de salida Inventario de Inteligencia Emocional

de BarOn (ICE) - adultos, a los docentes de nios con sndrome
de down del nivel inicial.
Comparar los resultados de la prueba de entrada con la prueba

de salida del Inventario Inteligencia Emocional de BarOn (ICE) adultos, a los docentes de nios con sndrome de down del nivel
inicial.
CRONOGRAMA DE SESIONES
SESIN 8: Construyendo la confianza en s mismo

SESIN 1: Prueba de entrada BarOn-Ice: NA
SESIN 9: Yo en tus zapatos

SESIN 2: Conociendo mis emociones
SESIN 10: Siento como t

SESIN 3: Afirmando mis fortalezas
SESIN 11: Uniendo nuestros lazos

SESIN 4: Comunicndome asertivamente
SESIN 12: Conociendo nuevas fronteras

SESIN 5: Me quiero y me acepto como soy
SESIN 13: Construyendo juntos un mundo mejor

SESIN 6: Conquista de s mismo
SESIN 14: Jugando con mi entorno

SESIN 7: S que puedo y lo lograre
SESIN 15: Saliendo adelante
SESIN 16: Afrontando retos
SESIN 17: Soy el capitn de mi Vida
SESIN 18: Enfrentando situaciones

positivamente"
SESIN 19: Ganando la batalla a mis

impulsos
SESIN 20: Incentivando mi autocontrol
SESIN 21: El propsito de mi Existencia
SESIN 22: Mi sonrisa es valiosa
SESIN 23: Nosotros podemos hacerlo
SESIN 24: Prueba de salida BarOn-Ice: NA
V.
SESIONES
COMPONENTE
SUB
COMPONENTE
INDICADOR
SESIN/AUTOR
Sesin
Evaluar el perfil de entrada de

-
los padres de
Prueba
de entrada
hijos con Autora:
Sndrome de Down.
Carrasco
Mins, Michelle
INTRAPERSONAL
Sesin
Conociendo
mis
emociones
Habilidad para percartarse y Autora:
Comprensin de
s mismo
Carrasco
nuestros Mins, Michelle
comprender
sentimientos
emociones,
diferenciarlos y conocer el
porqu de stos.
Sesin
Afirmando
mis
fortalezas
Autora:
Carrasco
Mins, Michelle
Habilidad
para
sentimientos,
Asertividad
expresar
creencias
pensamientos sin daar los
Sesin
sentimientos de los dems y asertivamente

Autor:
Cataln
defender nuestros derechos
Reyes, Roger
de manera no destructiva.
Habilidad para comprender,
5
mismo, aceptando nuestros quiero

aspectos
positivos
y
Me
me
acepto como soy
negativos, as como tambin Autor:

nuestras
Autorrealizacin
Comunicndome
aceptar y respetarse a s Sesin

Autoconcepto
limitaciones
y Reyes, Roger
posibilidades.
Habilidades para realizar lo Sesin
que
realmente
Cataln
podemos, Conquista
de
queremos y disfrutamos de mismo

Autor: Rojas Guevara,
Csar
Sesin 7 S que
puedo
hacerlo.
lo
lograre
Autora:
Olmos
Banda, Adriana
Habilidad para autodirigirse,
sentirse seguro de spi mismo
en nuestros pensamientos,
Independencia
acciones
ser
Sesin
Construyendo
la
confianza
en
mismo
independientes,
emocionalmente para tomar
nuestras decisiones.

Csar
Sesin 9 Yo en tus
zapatos
Habilidad
INTERPERSONAL
Empata
de
percatarse, Autor(a):
comprender y apreciar los

sentimientos de los dems.
Sesin 10 Siento
como t
Autor(a):
Sesin 11 Uniendo
Habilidad para establecer y nuestros lazos
mantener relaciones mutuas Autor(a):
Relaciones
interpersonales
satisfactorias
caracterizadas
cercana
intimidad.
ADAPTABILIDAD
Responsabilidad
social
que
son
por
una
emocional
Sesin
12
Conociendo
nuevas fronteras
Autor(a):
Habilidad para demostrarse a Sesin
13
s mismo como una persona Construyendo
que coopera, contribuye y es juntos un mundo

un miembro constructivo del
grupo social.
mejor
Autora:
Claudia
Vsquez Agurto
Habilidad
Prueba de la
realidad
para
evaluar
la
correspondencia entre lo que
Sesin
14
Jugando con mi
experimentamos y lo que en entorno

Autora:
Claudia
realidad existe.
Vsquez Agurto
Sesin
15
Saliendo
Solucin de
problemas
Habilidad para identificar y adelante

Autora:
Lizzeth
definir los problemas como
Zavaleta Gamboa.
tambin para generar e
soluciones Sesin 16 Saliendo
implementar
adelante
efectivas.
Autora:
Olmos
Banda, Adriana
Flexibilidad
Habilidad para realizar un Sesin 17
Soy el
ajuste adecuado de nuestras capitn

emociones, pensamientos y
de
mi
Vida
conductas a situaciones y Autora:
Olmos
condiciones cambiantes.
Banda, Adriana
Habilidad
para
soportar
MANEJO DEL
adversos, Sesin 18 Soy el
eventos
ESTRS
Tolerancia al
estrs
situaciones
fuertes
estresantes
emciones
y capitn
sin
de
Vida
desmoronarse, enfrentando Autor:

activa
NIMO
Control de
estrs.
Habilidad
GENERAL
impulsos
postergar
emociones.
Cataln
positivamente
el Reyes, Roger
para
o Sesin
19
un
o Ganando
la
resistir
impulso
tentaciones para
controlar
actuar y batalla
nuestras
mis
impulsos
Autora:
Sesin
20
Incentivando
mi
mi
autocontrol
Autora:
Sesin
Habilidad
para
sentirse
satisfecho con nuestra vida,

Felicidad
para disfrutar de s mismo y
21
propsito
El
de mi
Existencia

Csar
de otros y para divertirse y

expresar
positivos.
sentimientos Sesin
22
sonrisa
Mi
es
valiosa
Autora:
Habilidad para ver el aspecto Sesin
Optimismo
VI.
23
ms brillante de la vida y Nosotros

mantener una actitud positiva, podemos hacerlo
a pesar de la adversidad y los Autor: Rojas Guevara,
Csar
sentimientos negativos.
Evaluar el perfil de entrada de Sesin 24 Prueba
los padres de familia con de Salida
hijos con Sndrome de Down. Autora:
MARCO TERICO
Reuven Bar-On es uno de los pioneros en el campo de medir la
inteligencia emocional. Desde principios de la dcada de los ochenta,
se ha interesado por investigar este constructo.
Reuven Bar-On (2000), seala que:
La inteligencia emocional es un conjunto multifactorial de aptitudes

emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen en
nuestra capacidad general para salir adelante con eficacia.
Adems, Bar-On, aade que esta inteligencia no cognitiva es un
importante factor a la hora de determinar la propia capacidad para
triunfar en la vida, para afrontar las situaciones cotidianas y para
llevarse bien con el mundo. Las aptitudes que conforman la
inteligencia emocional influyen directamente en el bienestar general
de cada uno (Bar-On, 1997).
Bar- On (1997) en su modelo de inteligencia emocional menciona:
Las
personas
emocionalmente
inteligentes
son
capaces
de
reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a s

mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida
regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la
manera como las otras personas se sienten, de tener y mantener
relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin
llegar a ser dependientes de los dems. Son generalmente
optimistas, flexibles, realistas, tienen en xito en resolver sus
problemas y afrontar el estrs, sin perder el control. (Pag.18.)
As de acuerdo con el modelo que plantea Bar- On, la inteligencia
general est compuesta tanto por el CI como por la inteligencia
emocional. Las personas saludables que funcionan bien y son
exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional se desarrolla a travs del tiempo, cambia a
travs de la vida y, puede ser mejorada con entrenamiento y
programas remediales como tambin intervenciones teraputicas.
La inteligencia emocional se combina con otros determinantes de
nuestra habilidad para tener xito en adaptarse a las demandas del
medio ambiente, tales como las caractersticas bsicas de la
personalidad y la capacidad intelectual cognitiva.
El modelo que plantea BarOn es multifactorial y se relaciona con el

potencial para el rendimiento en s mismo. Es un modelo orientado
en el proceso antes que un modelo hacia los logros.
As mismo el modelo comprende 5 componentes principales:
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y
estado de nimo. Bar-On (1988). A su vez, cada una de estas
amplias dimensiones involucra un numero de subcomponentes que
son habilidades relacionadas, que han sido descritas y analizadas en
el estudio de inteligencia emocional de los adultos (Ugarriza, 2003)
Un modelo relacionado fue empricamente desarrollado por BarOn
(1988) y corroborado por Ugarriza (2003) por medio del anlisis
factorial
confirmatorio
de
segundo
orden,
este
modelo
es
particularmente interesante porque forma la base terica del

inventario de cociente emocional de BarOn (EQ-i; BarOn, 1997), que
es la medicin de la inteligencia emocional ms ampliamente
utilizada en adultos, que ha servido de base para el desarrollo del
BarOn Ice: NA, que comprende:
Escala intrapersonal: incluye la medicin de la autocomprensin de
s mismo, la habilidad para ser asertivo y la habilidad para
visualizarse s mismo de manera positiva.
Escala interpersonal: incluye destrezas como la empata y la
responsabilidad
social,
el
mantenimiento
de
relaciones
interpersonales satisfactorias, el saber escuchar y ser capaces de

comprender y apreciar los sentimientos de los dems
Escala de adaptabilidad: incluye la habilidad para resolver los
problemas y la prueba de la realidad, ser flexibles, realistas y
efectivos en el manejo de los cambios y ser eficaces para enfrentar
los problemas cotidianos
Escala de manejo del estrs: incluye la tolerancia al estrs y el
control de los impulsos, ser por lo general calmado y trabajar bien
bajo presin, ser rara vez impulsivo y responder a eventos
estresantes sin desmoronarse emocionalmente.
Escala de estado de nimo general: incluye la felicidad y el

optimismo, tienen una apreciacin positiva sobre las cosas o eventos
y es particularmente placentero estar con ellos. Una visin ms
actualizada del inventario indica que el estado de nimo general
opera como un facilitador de la inteligencia emocional.
Este inventario es el que mejor ofrece y representa los indicadores
ms apropiados que permiten evaluar las habilidades de las
competencias emocionales, lo cual es preciso para determinar la
situacin en la que estn inmersos los padres de hijos con Sndrome
de Down.
VII.
JUSTIFICACIN
El programa Contigo desde el primer momento, est dirigido a
docentes de instituciones educativas especiales, que tienen el
trabajo a diario con nios con sindrome de down, ya que se
considera importante que los profesores que estn dedicados a esta
labor deben perfilar y pulir sus cualidades para el buen trato de los
nios con las habilidades diferentes en mencin, ante ello el
programa brinda variedad de estrategias que implican un trabajo
dinmico con el propsito de potencializar las cualidades positivas
que pertenecen al rea de inteligencia emocional, tales como:
Comprensin
de
autorrealizacin,
mismo,
asertividad,
independencia,
empata,
autoconcepto,
relaciones
interpersonales, responsabilidad social, prueba de la realidad,

solucin de problemas, flexibilidad, tolerancia al estrs, control de
impulsos, felicidad, optimismo.
Para la aplicacin del programa en mencin, es necesario abordarlo

desde una una metodologa participativa, en donde los principales
protagonistas sean los docentes, quienes tengan un rol activo en el
desarrollo de las sesiones, a fin de que logren interiorizar los
conocimientos hacia la prctica de un buen manejo con los nios
con sindrome de down, que se base en el buen trato, paciencia y
calidz dentro de las aulas de clase.
SESIN 01 Prueba de entrada
Autora: Anaclaudia Michelle Carrasco Mins
SESIN 01: Prueba de inicio

Evaluacin de prueba de entrada
Objetivo:
Aplicar la prueba de entrada del Inventario de Inteligencia emocional para adultos de
BarOn-ICE a docentes de nios con Sndrome de Down del nivel inicial.
SESIN 02: CONOCIENDO MIS EMOCIONES

Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Comprensin emocional de s mismo

: Intrapersonal
: Carrasco Mins, Michelle
Actividad
Recursos
Tiempo
Inicio: Recreando mis emociones

La facilitadora, coloca una msica
relajante y pide a los participantes
Estimular la
que cierren los ojos y se conecten
comprensin
con una imagen que les trasmita
emocional de s
tranquilidad, digamos que tienen
mismo,
que ubicar el mejor momento que
subcomponente
pasaron junto con los nios dentro
del componente
de
intrapersonal de
experiencia que les hace feliz?
la inteligencia
Qu cosas tan importantes surgen
emocional en
en el trabajo a diario con los nios?
docentes de
Se sienten plenos trabajando con
nios con
las
aulas
Qu
es
inicial.
15 m
esa
los nios?
sndrome de
Down del nivel
Msica
Recurso
Humano
(Facilitadores
y docentes)
Desarrollo:
La facilitadora explica la teora,
comentando
que
para
la
15 m
Evaluac
comprensin
de
mismo,
es
necesario interiorizar (mirar dentro

de
uno
mismo)
para
autoconocernos, auto aceptarnos,

formar un autoconcepto y despus
entender
nuestras
actitudes
Hojas
bond
comportamientos.
Final:
15 m
Leer la lectura El espejo
(Anexo 01), la cual les invitar a la

reflexin de qu cosas no toleramos
en otros, son actitudes que nosotros
mismos
tenemos
no
las
toleramos, entonces es parte de la

comprensin de s mismo comenzar
a aceptarlas para entendernos.
Observacin
Se har uso de una ficha de autoevaluacin para lograr estimar la importa

de la sesin
Ficha de autoevaluacin (Anexo 02)
SESIN 03: AFIRMANDO MIS FORTALEZAS

Subcomponente
Componente
Autora
: Comprensin emocional de s mismo

: Intrapersonal
: Carrasco Mins, Michelle
Objetivo
Actividad
Inicio:
dinmica
Recursos
Cartel
Tiempo
de
fortalezas
El (la) facilitador(a) hace mencin
Desarrollar la
comprensin
emocional de s
mismo,
que detrs de la espalda, cada

profesor tendr un papel en blanco,
que ser llenado por todos sus
colegas,
con
cualidades
que
Recurso
Humano
(Facilitadores
y docentes)
15 min
Evalua
subcomponente
del componente
intrapersonal de
la inteligencia
emocional en
docentes de
nios con
sndrome de
Down del nivel
inicial.
consideran que los caracteriza. Al

finalizar la estrategia, cada docente
deber leer lo que le han descrito y
Hojas Bond
Lapiceros
deber afirmar sus fortalezas y

crear un compromiso de seguir
practicndolo.
Desarrollo: Juego de roles
El (la) facilitador(a) divide al grupo
de participantes en dos sub grupos,
15 m
el primero iniciar representando un

conflicto a nivel del saln y las
respuestas
de
manera
negativa
frente a este caos. Y el segundo

grupo,
representaran
la
misma
situacin con respuestas positivas.

Despus de concluida la tcnica
analizarn qu tipo de conducta es
el ms favorable para el trato con
los nios con habilidades diferentes.
Final: El (la) facilitador(a) solicitar
a los(as) participantes a identificar
15 m
los aprendizajes de la sesin, para

ello entregar a cada uno la ficha
de autoevaluacin (Anexo 2) en el
cual, los ideas de los (as) docentes
participantes sern escritas en el
material impreso entregado a cada
uno de ellos.
Finalmente
se
recomendaciones
brindar
y
las
reflexiones
respectivas.
Observacin
Se har uso de una ficha de autoevaluacin para lograr estimar la import

de la sesin
SESIN 04: COMUNICNDOME ASERTIVAMENTE
Subcomponente
Componente
Autor
Objetivo
: Asertividad
: Intrapersonal
: Cataln Reyes, Roger
Actividad
Recursos
Inicio:
se
presentar
10
Minutos
adecuadamente a los facilitadores

del
desarrollo
Posteriormente
Incentivar la
asertividad,
subcomponent
e del
componente
intrapersonal
de la
inteligencia
emocional en
docentes de
nios con
sndrome de
Down del nivel
inicial.
instrucciones
del
programa.
se
para
darn
las
ejecutar
la
dinmica.
Desarrollo: El Facilitador leer lo
siguiente, dejando un intervalo de
tiempo despus de cada historia,
para que los docentes identifiquen
si el personaje fue asertivo, no
asertivo o agresivo; as como,
comuniquen experiencias propias
que les haya recordado y qu
respuesta asertiva encuentran para
el ejemplo de no asertividad y
agresividad.
OCASIN
EN
QUE
NO
FUE
ASERTIVO: La semana pasada mi

hermano tomo 500 pesos de mi
cartera
sin
pedrmelos;
en
consecuencia no puede ver la

pelcula que quera, esa noche. El
acostumbra hacer cosas como
stas, pero nunca le digo nada.
OCASIN
EN
QUE
SE
FUE
HOSTIL: Una amiga bromeaba

conmigo en la universidad. Yo
tena dolor de cabeza, as que le
Tiempo
Recurso
Humano
30
minutos
Evaluacin
grit
que
era
una
persona
desconsiderada, inmadura, y me
fui dejndola con la palabra en la
boca.
OCASIN
EN
QUE
FUI
ASERTIVO: El otro da iba yo con

un amigo en el coche y ste
prendi un cigarro; le dije que
fumar en un espacio tan reducido y
encerrado me molestaba y le ped
de favor, que no fumara mientras
estuviramos dentro del coche. El
apag el cigarro.
II. El Facilitador solicita a los
participantes
que
autoanlisis
hagan
sobre
comportamientos
un
los
(Agresivo,
asertivo y No asertivo) dentro de

clase.
Trato
los
grupales,
alumnos,
ante
trabajo
enfermedades,
gritos y desorden, actividades de

esparcimiento,
exposiciones
de
temas, necesidades y valores

III. El Facilitador integra subgrupos
para
que
comenten
sus
respuestas.
IV. El Facilitador gua un proceso
para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su
vida.
Final: Se les har una reflexin de
lo importante del tema, luego se
les entregara algn incentiv.
10
Minutos
Observacin
SESIN 05: ME QUIERO Y ME ACEPTO COMO SOY
Subcomponente
Componente
Autor
Objetivo
: Autoconcepto
: Intrapersonal
Actividad
Inicio:
se
presentar
adecuadamente a los encargados
del
Estimular el
autoconcepto,
desarrollo
del
Posteriormente
instrucciones
para
subcomponent dinmica.
Desarrollo:
e del
componente
llama
Mi
intrapersonal
dinmica
se
Esta
dibujo.
se
le
programa.
darn
las
ejecutar
la
dinmica
se
Para
pedir
esta
a
Recurso
Humano
Plumones
los
docentes que formen un crculo,
Recursos
Papelotes
Tiempo
15
minutos
Evaluacin
de la
luego se le entregar la mitad un
inteligencia
papelote y un plumn, En esta
emocional en
actividad,
pediremos
los
docentes de
docentes se dibujen y que nos
nios con
relaten como ellos se describen,
sndrome de
color de pelo, color de ojos, ropa
Down del nivel
que llevan, etc. Les pediremos a
inicial.
los docentes que nos digan lo que
30
Minutos
Ambiente
les guste y que no les gusta.

Puede ser cualquier cosa comidas,
colores, actividades, etc.
Para
finalizar se pedir que en este

caso,
se
trata
de
elegir
un
personaje conocido o actor y hacer

que los docentes elijan uno. Le
preguntaremos por qu ha elegido
ese personaje, que cualidades le
gustan y cules no del mismo,
tambin se les pedir que si los
personajes
elegidos
tiene
caractersticas de ellos, y si les

gustara mejorar para parecer a
ellos. Los participantes eligen los
personajes con los que se sienten
identificados.
Final: Se les har una reflexin de
lo importante del tema (Mi dibujo
nos
ayuda
identificarnos
conocernos ms), luego se les

entregar
Ejemplos,
algn
para
incentiv.
invitar
la
reflexin y que se motiven a

cambiar de actitud, en el caso que
sientan que no estn actuando
10
Minutos
bien o reforzarse si lo estn

logrando.
Observacin
SESIN 06: CONQUISTA DE S MISMO.
Subcomponente
Componente
Autor
Objetivo
: Autorrealizacin
: Intrapersonal
: Csar Rojas Guevara
Actividad
Inicio:
Se iniciar la sesin
presentando a los(as) docentes la
temtica y el objetivo de la sesin a
Promover la
desarrollar.
Seguidamente,
autorrealizacin
solicitaremos a los(as) participantes
que nos brinden algunas ideas u
subcomponente
opiniones sobre Qu entendemos

por autorrealizacin? Por qu es
Recursos
Tiempo
Recurso
humano
(facilitadores
y docentes)
Pizarra
10 min.
Evaluaci
del componente
importante este tema en nuestra
Plumones
intrapersonal de vida? Las opiniones sern anotadas

la inteligencia
emocional en
docentes de
nios con
sndrome de
Down del nivel
inicial.
en la pizarra.
Desarrollo:
El (la) facilitador(a)
proceder a realizar la dinmica

denominada
Planificando
autorrealizacin, para ello formar

subgrupos de cuatro participantes
Material
cada uno, el cual entregar a cada
impreso:
integrante
la
ficha
denominada
25 min.
Dnde
Dnde estoy ahora y hacia dnde
estoy ahora
quiero llegar (Ver anexo), donde
y hacia
cada integrante tendr que llenar
donde quiero
los datos que se le piden en dicha
llegar
ficha. Una vez que los miembros

hayan terminado, compartirn su
Lapiceros
informacin entre ellos y elegirn.

Terminada
la
dinmica,
el
(la)
facilitador(a) pedir a cada grupo,

seleccione una persona que les
represente en la explicacin de la
informacin obtenida en su grupo y
la comparta con los dems grupos.
Final
El (la) facilitador(a) solicitar a
los(as) participantes a identificar los
aprendizajes de la sesin, para ello
entregar a cada uno la ficha
denominada Lo que aprendimos
hoy (Ver anexo) en el cual, los
ideas de los participantes sern
escritas en el material impreso
entregado a cada uno de ellos.
Material
impreso: Lo
que
aprendimos
hoy
Lapiceros
10 min.
Finalmente
se
brindar
recomendaciones
las
reflexiones
respectivas.
Observacin
Se har uso de una ficha de evaluacin denominada Lo que aprendim

hoy para lograr estimar la importancia de la sesin.
SESIN 07: S QUE PUEDO Y LO LOGRARE

Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Autorrealizacin
: Intrapersonal
:
Actividad
Inicio:
Se iniciar la sesin
presentando a los(as) docentes. Y
se realizara una lluvia de ideas de lo
Recursos
Recurso
humano
10 min.
que piensan de la autorrealizacin.

Desarrollo:
Tiempo
el facilitador les
Fomentar la
entregara a cada uno, una hoja
Hojas bond
autorrealizacin,
bond y un lapicero, en el cual los
lapiceros
subcomponente
participantes
del componente
habilidades y destrezas y al otro
intrapersonal de
lado podrn en las cosas en las que
la inteligencia
nos destacan, al otro lado de la hoja
emocional en
van a poner sus sueos, y al
docentes de
costado colocaran que tanto han
van
poner
sus
25 min.
.
Evaluac
nios con
cumplido con sus sueos.
sndrome de
Una vez terminado el facilitador
Down del nivel
pedir voluntarios para que digan su
inicial
experiencia (esta que realiza sus

metas, ya las realizo, que le falta
por hacer, etc).
Final: El (la) facilitador(a) solicitar
10 min.
a los(as) participantes a identificar

ello entregar a cada uno la ficha
Finalmente
se
recomendaciones
brindar
y
las
reflexiones
respectivas.
Observacin
SESIN 08: CONSTRUYENDO LA CONFIANZA EN S MISMO
Subcomponente
Componente
Autor
Objetivo
: Independencia
: Interpersonal
: Csar Rojas Guevara.
Actividad
Recursos
Inicio:
Se iniciar la sesin presentando a
los(as) docentes la temtica y el
Recursos
objetivo de la sesin a desarrollar.
humanos
Tiempo
Evalu
n
Seguidamente,
los(as)
Impulsar la
independencia,
subcomponente
del componente
interpersonal en
docentes de
nios con
Sndrome de
solicitaremos
participantes
que
a
nos
(facilitadores y
docentes)
10 min.
brinden algunas ideas u opiniones

sobre las siguientes interrogantes
Qu
entendemos
por
independencia personal? Cmo

logramos
nuestra
personal?
Las
independencia
opiniones
Pizarra
Plumones
sern
anotadas en la pizarra.
Desarrollo:
Down del nivel
El facilitador proceder a realizar la
inicial.
dinmica denominada Cualidades

de
mi
independencia
personal,
para ello el facilitador entregar a

cada integrante la ficha denominada
Mis cualidades personales, donde
Material impreso:
Mis cualidades
personales
cada integrante tendr que llenar

los datos que se le piden en dicha
ficha. Posteriormente, se pedir a
los participantes que se pongan en
parejas,
donde
el
facilitador
solicitar a que cada uno responda

a la siguiente pregunta: Cul o
cules
de
personales
mis
caractersticas
favorecen
se
relacionan positivamente con su

independencia
personal?
La
respuesta personal es compartida

con la pareja y se trata de construir
una
sntesis.
Para
finalizar
la
dinmica, se realiza una plenaria,

en la que cada pareja expone su
sntesis.
El
facilitador
cierra
Lapiceros
25 min.
buscando puntos de convergencia y

subrayando
la
importancia
del
desarrollo de competencias de la
independencia
autonoma
personal en su vida personal y

profesional.
Final
los(as) participantes a identificar los
aprendizajes de la sesin, para ello
entregar a cada uno la ficha
10 min.
Material impreso:
Lo que
aprendimos hoy

Finalmente
se
recomendaciones
brindar
y
las
Lapiceros
reflexiones
respectivas.
Observacin
Se har uso de una ficha de evaluacin denominada Lo que aprendimos

para lograr estimar la importancia de la sesin.
SESIN 09: YO EN TUS ZAPATOS
Subcomponente
Componente
Autora
: Empata
: Interpersonal
:
Objetivo
Actividad
Recurso
s
Tiempo
Evalua
Inicio: Se dar la bienvenida a los
Estimular la
participantes y se les dar a conocer el Recurso

humano
objetivo de la sesin.
empata,
El facilitador hace una retroalimentacin
subcomponent
sobre lo aprendido durante la sesin
e del
componente
interpersonal
en docentes de
nios con
Sndrome de
Down del nivel
inicial.
10 min.
Pizarra
Plumones
anterior y a continuacin se dar la o tizas
explicacin sobre que es la empata. Las
3
opiniones sern anotadas en la pizarra.
Desarrollo:
Luego el facilitador paquetes
proceder
a
realizar
la
dinmica de
servilleta
denominada Patio de vecinos, para ello
de papel
todo el grupo se sienta en crculo. Se de
colocan en el centro los tres paquetes de colores
Rojo,
pauelos abiertos. Un voluntario sale al
blanco,
centro y sin decir nada, coge un pauelo azul).
de cada color y se lo ofrece cada uno de Lapiceros
sus compaeros. As, si ofrece la servilleta
roja le est diciendo por medio del pauelo
que necesita o quiere su amistad; si le da
la servilleta blanca significa que le pide
ayuda. O si le pone la servilleta azul
encima de la cabeza, le est diciendo que
quiere ser como l o ella. Una vez que lo
ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que
hace lo mismo hasta que hayan pasado
todas las personas que libremente lo
deseen. (En esta dinmica es importante
realizar el ejercicio en silencio y con
seriedad. Vale la pena poner una msica
de fondo relajante e interesante para
ellos).
Final: Seguidamente, Se les har una
retroalimentacin de lo aprendido en el
Material
impreso.
(no hay
en
anexos)
Ficha
evaluac
Lo qu
aprendi
hoy
25 min.
Aqu no
nada, tod
en
observa
taller. Por ltimo se entrega los incentivos y
10 min.
trpticos. Se despide a los participantes

cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.
Observacin
SESIN 10: SIENTO COMO T.
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Empata
: Interpersonal
:
Actividad
Recursos
Inicio: Se iniciar la sesin presentando a
los(as)
participantes.
Seguidamente,
Desarrollar la
solicitaremos a los(as) participantes que
empata,
nos brinden algunas ideas u opiniones
subcomponent
e del
componente
interpersonal
en docentes de
sobre el tema tratado con anterioridad.

Desarrollo El facilitador proceder
Tiempo
Recurso
humano
10 min.
Qu
APREND
S HOY?
realizar la dinmica denominada , se les
Evalua
Radio
pide al grupo que se dividan en dos

subgrupos y que hagan una ronda un
grupo ms pequeo ira en el centro y el
25 min.
(Aqu no
nada, tod
nios con
grupo ms grande lo rodeara , todos se
Sndrome de
toman de la mano (formando circulo en
Down del nivel
cadena), el facilitador se rene con el
inicial.
grupo del centro y a cada uno les indica
observac
que realicen mmicas (emociones), luego

al grupo ms grande se les dice que van a
observar a sus compaeros del centro y
que van a tratar de entender que es lo que
les sucede NO VALE HABLAR .
Se
pone
msica
ambos
grupos
empiezan a girar el del centro empieza por

el lado derecho y el grande por el lado
izquierdo.
Final: se les pide a los grupos que den su
opinin de cmo se han sentido durante la
10 min.
dinmica, y como se ve reflejada en la vida

diaria.
Observacin
SESIN 11: UNIENDO NUESTROS LAZOS
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
Fomentar las
relaciones
: Relaciones interpersonales
: Interpersonal
:
Actividad
Recursos
Evalua
participantes y se les dar a conocer el Recurso

humano
El facilitador hace una retroalimentacin
subcomponente
Pizarra
sobre lo aprendido durante la sesin Plumones
anterior y a continuacin se dar la o tizas
del componente
explicacin sobre que es la empata. Las
interpersonales,
Tiempo
opiniones sern anotadas en la pizarra.

Pizarra
10 min.
Lo
aprend
interpersonal en
docentes de
nios con
Sndrome de
Down del nivel
inicial.
El facilitador proceder a Plumones

realizar la dinmica denomina El poder. o tizas
Tarjetas y
A cada participante se le proporciona una lpices.
tarjeta en la que debern escribir su
Desarrollo:
nombre. Se revuelven y cada quien toma Pastillas

una tarjeta que debe ser de alguien ms, psicolgic
as
si encuentra su nombre debe cambiar.
Aqu n
nada
25 min.
Este, pensar en algo que su compaero

debe
hacer
gracioso,
como
cualquier
un
castigo,
actividad
algo
que
se
pueda hacer en el saln y firmar con su

nombre, de nuevo las tarjetas llegarn a
manos del tutor del plantel y ste leer
cada una indicando a quien puso el
castigo
que
haga
su
propia
recomendacin. Al finalizar se pregunta

Qu signific hacer el castigo o la
sancin que esperaba que hiciera otro?
Si hubiera sabido que la accin tendra
que realizarla l, habra puesto algo
distinto? Y finalmente se reflexiona con la
frase No hagas a otros lo que no deseas
que te hagan a ti.
taller. Por ltimo se entrega los incentivos
y trpticos. Se despide a los participantes
cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.
Observacin
10 min.
SESIN 12: CONOCIENDO NUEVAS FRONTERAS

Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Relaciones interpersonales
: Interpersonal
:
Actividad
participantes y se les dar a conocer el
Fortalecer las
relaciones
El
facilitador
hace
una
interpersonales,
retroalimentacin sobre lo aprendido
subcomponente
durante la sesin anterior.

Desarrollo:
Luego el facilitador
del componente
interpersonal en
docentes de nios
con Sndrome de
Down del nivel
inicial.
proceder
denominada
formaran
sub
realizar
La
la
,
Recurso
humano
10 min.
una
se
vez
formados, el facilitador les narrara una

historia : en una carpintera , se realiz
una extraa reunin, conformada por el
martillo quien era el presidente de la
asamblea , el metro , el tornillo, y la lija,
Tiempo
dinmica
asamblea,
grupos
Recursos
25 min.
Evaluac
en aquella reunin se pidi que el

martillo renuncie al carago .(cul es la
causa) pregunto el martillo, a lo cual le
respondieron
que era porque haca
mucho ruido, el martillo acepto y dijo:

yo renuncio pero quiero que renuncie
tambin el metro porque para midiendo
a todos como si l fuera perfecto, el
metro acepto y pidi la renuncia del
tornillo a causa de que se le tena que
dar muchas vueltas para que sirva de
algo, igual mente el tornillo acepto y
tambin pidi la renuncia de la lija ya
ella
raspaba
todo
lo
que
tocaba.Cuando de pronto entro el

carpintero
herramientas
hermosa
casa
con
todas
transformo
de
esas
en
una
muecas
con
medidas precisas, lisa y muy ajustada.

Luego de contar esta historia el
facilitador les dice a los grupos que
entre ellos conversen y respondas
Qu opinin tienen acerca de la
historia, y como se aplica en la vida
diaria?
taller y hacer una reflexin acerca del
tema tratad
Observacin
10 min.
SESIN 13: CONSTRUYENDO JUNTOS UN MUNDO MEJOR
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
Incentivar la
responsabilidad
social,
subcomponent
e del
componente
interpersonal
en docentes de
nios con
Sndrome de
Down del nivel
inicial.
: Responsabilidad Social
: Interpersonal
:
Actividad
Recursos
Inicio:
Se iniciar la sesin con la dinmica
Recurso
Qu enseaste t?, para la cual se Humano
harn
grupos
docentes
de
en
tres
10
cuatro
minutos,
los
docentes tendrn que escribir en una

hoja
bond,
cules
responsabilidades
que
son
las
les
han
enseado a sus alumnos referente a

reciclar, no botar basura en la calle, en
caso de desastres naturales ayudar a
los ms necesitados, etc. Luego de
ello, un docente voluntario por grupo
expondr todas las ideas formuladas y
se iniciar un debate para reconocer
Tiempo
Hojas
Bond
Lapiceros
15 m
Evaluaci
qu tema se debe reforzar ms en los

alumnos.
Desarrollo:
15 m
El (la) facilitador(a) reparte a cada

grupo una hoja para que en ella
plasmen sus ideas y recuerdos lo ms
detallado posible.
Final: El (la) facilitador(a) invitar a la
Recurso
Humano
15 m
reflexin y que se motiven a tener una

actitud positiva en todo momento.
Observacin
Autora: Claudia Vsquez Agurto
SESIN 14: JUGANDO CON MI ENTORNO
Subcomponente
Componente
Autora
: Prueba de realidad
: Adaptabilidad
: Claudia Vsquez Agurto
Objetivo
Actividad
Recursos
Tiempo
Inicio:
Se inicia la sesin mencionando a los
Fortalecer la
participantes que se coloquen en una
prueba de
posicin cmoda que les permita
realidad,
relajarse, el facilitador ayudado con
subcomponent
e del
Recurso
msica relajante, va a ir refiriendo Humano
todo el proceso que lleva a cabo la
componente
relajacin, al momento que observe a
adaptabilidad
los participantes en una posicin
en docentes de
relajada, mencionar que visualicen a
nios con
un animal que le transmita temor,
Sndrome de
imaginndolo
en
un
momento
Down del nivel
determinado del cual no puedan
inicial.
escapar y estn a punto de ser

devorados por dicho animal, cuando
estn a punto de devorarlos, el
15
minutos
Evaluacin
facilitador refiere que saquen toda la

fuerza
que
tengan
para
poder Hojas
combatir el feroz animal y puedan Bond
ganarle la batalla, a la vez se sientan
satisfechos por dicha victoria, al
finalizar
el
facilitador
pide
nuevamente que se sientan relajados

y abrirn los ojos lentamente, al ritmo
de cada participante, asimismo se les
realizar
algunas
preguntas
que
sern escritas en una hoja bond que

se les entregar a continuacin.
Desarrollo:
El(la)
facilitador(a)
entrega
hojas
bond
cada
participante donde respondan a las
15 m
siguientes preguntas Qu animal

observaste
relajacin?
al
momento
Pudiste
de
la
sentir
la
emocin de miedo cuando intento

atacarte? Por qu
crees que
sentiste dicha emocin si solo fue

imaginacin? Alguna vez sentiste
miedo por alguna situacin que no
haba ocurrido? Describe alguna
situacin que pensabas que poda
ocurrir, sin embargo experimentaste
temor y al final nunca ocurri. Al
finalizar esta temtica, el facilitador
dar mencin que muchas veces los
problemas que podemos tener son
producto de nuestros pensamientos
que nos hacen experimentar muchas
emociones que nos desequilibran.
Final: El(la) ponente realizar una
15 m
retroalimentacin del tema.

Observacin
SESIN: 15 SALIENDO ADELANTE

Subcomponente
Componente
Autora
: Solucin de problemas
: Adaptabilidad
: Lizzeth Zavaleta Gamboa.
Objetivo
Instrucciones
Inicio:
Se
iniciar
Materiales
la
sesin
presentando a los(as) participantes la

Propiciar la
solucin de
desarrollar.
problemas,
proceder a dar una breve exposicin
continuacin
acerca
del componente
problemas y de qu manera esto
adaptabilidad en
permite adecuarse ante cualquier tipo
docentes de
de situaciones sin perder el control y
Sndrome de
tema:
resolucin
se
subcomponente
nios con
del
por el contrario podr

solucionar
problemas
Down del nivel
asertiva,
buscando
inicial.
eficaces.
de
Recurso
humano
Pizarra
Plumones
Material
impreso.
Lapiceros.
Hojas bond
para
cada
participante
Lpiz o
15
min.
aprender a bolgrafo para

de
manera cada
soluciones participante.
Fotocopias
Desarrollo: El Facilitador divide a los para los

participantes en dos subgrupos.
El Facilitador entrega diez tarjetas
3X5 a cada uno de los subgrupos y
les solicita que anoten en cada una de
ellas una forma de actuar en caso de
situaciones problemticas y como
Tiemp
participantes.
30
min.
Evalua
suelen comnmente resolverlas.

Una vez terminada la tarea anterior, el
Facilitador entrega diez tarjetas mas a
cada subgrupo y les solicita que
describan en cada una de las tarjetas
una situacin problemtica, crtica o
catastrfica que les pueda ocurrir.
Terminada
la
tarea
anterior,
el
Facilitador rene al grupo y les solicita

a los subgrupos que le entreguen sus
juegos de tarjetas.
El Facilitador compagina al azar las
tarjetas de "Formas de actuar" y por
otro
lado
las
de
"Situaciones
problemticas".
Una vez realizado lo anterior, el
Facilitador, al azar, entrega a cada
participante una tarjeta de "Formas de
actuar"
una
de
"Situaciones
problemticas".
Cada participante lee sus tarjetas,
iniciando
por
la
de
"Situaciones
problemticas".
El Facilitador dirige al grupo para que
identifiquen
las
acciones
ms
adecuadas para enfrentar situaciones
problemticas, crticas o catastrficas.
(Ver anexo).
Final: se realizara el Feedback de la
sesin, cada integrante realizara un
comentario sobre lo que les pareci la
10
min.
sesin, y de qu manera podrn en

prctica lo aprendido.
El Facilitador gua un proceso, para
que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida
Observacin
SESIN 16: AFRONTANDO RETOS
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Solucin de problemas
: Adaptabilidad
:
Actividad
participantes y
Logar la solucin
de problemas,
se les dar a
conocer el objetivo de la sesin.

El
facilitador
hace
subcomponente
retroalimentacin
del componente
aprendido
durante
adaptabilidad en
anterior,
seguidamente
una
sobre
la
lo
sesin
el
docentes de nios
facilitador har mencin de la
con Sndrome de
palabra solucin de problemas
Down del nivel
donde el facilitador solicitar a los
inicial.
participantes que opinen respecto

a
la
ya
mencionada.
Continuamente se reforzar las

opiniones
brindadas
participantes.
Desarrollo:
por
los
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Recurso
humano
10 min.
Hojas en
blanco.
Lpiz.
Material
impreso.
Lapiceros
Ficha de
evaluacin
Lo que
aprendimo
hoy
Aqu no va
nada
El facilitador proceder a realizar

una breve exposicin sobre cmo
solucionar
grupo.
problemas
Luego
se
ante
realizara
un
la
dinmica de nominada el que se

enoja
pierde
para
ello,
el
Facilitador solicita a los miembros

del
grupo,
verbalmente
sealadas
que
completen
algunas
oraciones
en
el
rotafolios,
relacionadas con situaciones de

enojo, por ejemplo: a) Llego a
enojarme cuando.... b) Cuando me
enojo yo digo... c) Cuando me
enojo yo hago... d) Cuando alguien
se encuentra cerca de m y est
enojado, yo.... e) Consigo controlar
mi enojo mediante... f) Etc. (Frases
incompletas que de preferencia, se
anotan en el rotafolios). Se genera
una
discusin,
tomando
como
punto de partida. Las expresiones

manifestada por los participantes.
Cada
participante,
hace
un
estimado de las ocasiones en que

llega a sentirse enojado, molesto o
irritado (por semana o por da).
Estos estimados, se anotan en el
rotafolios
se
discuten
grupalmente acerca de la cantidad

de enojo que puede experimentar
una persona. El facilitador gua un
proceso para que el grupo analice,
como
se
puede
aplicar
lo
25 min.
aprendido en su vida.
Final: El facilitador solicitar a
los(as) participantes a identificar
10 min.
ellos se aportara opiniones, dudas,

inquietudes. Seguidamente, Se les
har una retroalimentacin de lo
aprendido en el taller. Por ltimo
se
entrega
trpticos.
los
Se
incentivos
despide
y
los
participantes cordialmente y se les

invita a la prxima sesin.
Observacin
SESIN 17: SOY EL CAPITN DE MI VIDA
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
Valorar la
flexibilidad,
subcomponen
te del
componente
: Flexibilidad
: Adaptabilidad
:
Actividad
Inicio:
se
Recursos
presentara
adecuadamente a los encargados Recurso

Humano
del
desarrollo
del
programa.
Posteriormente
instrucciones
se
para
darn
las
ejecutar
la
adaptabilidad
dinmica.
Desarrollo: el facilitador pedir que
en docentes
se renan en grupos de 5 , luego de
de nios con
ello va sacar a un participante por
Sndrome de
equipo los sacara del saln , y dar

Down del nivel instrucciones a cada grupo , a uno le
Tiempo
10
minutos
25
minutos
Evaluacin
inicial.
dir que lo ignoren cuando opine en

participante que quedo fuera , a otro
que lo callen cada que el participante
habla, a otro grupo que lo dejen
hablar mucho y el resto no opine al
respecto, (esto puede cambiar por
cualquier
otra
situacin),
cuando
entren los participantes se colocaran

en sus grupos asignados, tendrn
una lapso de tiempo y rotaran .
Terminado el tiempo se les pedir
que opinen acerca de la dinmica y
como se sintieron , si pudieron
ajustarse a los diferentes grupos o
simplemente no lo toleraban
Final: reflexin acerca del tema
10
minutos
Observacin
SESIN 18: ENFRENTANDO SITUACIONES POSITIVAMENTE
Subcomponente
Componente
Autora
Objetivo
: Tolerancia al estrs
: Manejo al estrs
Actividad
Recursos
10
minutos
Inicio: se presentar adecuadamente

a los encargados del desarrollo del
Incitar la
tolerancia al
programa. Posteriormente se darn

las instrucciones para ejecutar la
dinmica.
Tiempo
Recurso
Humano
Evaluacin
estrs,
Desarrollo: El facilitador empezar
subcomponent hablando de lo importante que es el

e del
control de impulsos dentro de un
componente
clima estudiantil, luego se aplicara la
manejo del
dinmica: Ahora yo soy t consistir
estrs en
en que se les dar situaciones
docentes de
problemticas a dos las personas,
nios con
uno el emisor y el otro el receptor (se
Sndrome de
trabajara en grupos de dos), y
Down del nivel
tendrn que simular un sketch de las
inicial.
respuestas que podra darse ante

ciertas
noticias
25
minutos
Globos
Papel
problemas
presentados (peleas en el saln de

clase, discusiones, desorden, gritos o
insultos), luego de ello se invertirn
Hojas
Bond
los papeles y se le pedir aplicar la

asertividad y empata, y de qu
manera los docentes aplicando estos
definiciones podramos comunicarse
mejor sin daar a otras personas.
Lapiceros
Esto les ayudara a saber cmo

podran actuar antes situaciones de
dificultad y la diferencia que genera
usar la asertividad y empata antes
estos sucesos.
Final: Se les har una reflexin de lo
importante del tema y como la
empata y asertividad, nos hacen
pensar antes de actuar, para no
daar a otras personas. Luego se les
entregara algn incentiv.
Observacin
10
minutos
SESIN 19 GANANDO LA BATALLA A MIS IMPULSOS

Subcomponente
Componente
Autora
: Control de impulsos
: Manejo del estrs
:
Objetivo
Actividad
Inicio:
Incentivar el
control de
impulsos,
Se
Recursos
iniciar
la
sesin
presentando a los(as) participantes la Recurso

Humano
10
minutos
desarrollar.
Desarrollo: El Facilitador divide a los
subcomponent participantes en subgrupos.

e del
El facilitador les pedir a los sub
componente
manejo del
grupos que escenifiquen una situacin
estrs en
en la cual no pudieron mantener la
docentes de
calma, luego de que lo realicen, el
nios con
facilitador nuevamente les pedir que
Sndrome de
realicen el mismo ejercicio pero esta
Down del nivel
vez, les dar pautas, para que obtener
inicial.
Tiempo
una
mejor
respuesta
no
25
minutos
crear
disputas.
Terminado el tiempo se les pedir que
opinen acerca de la dinmica y como
se sintieron , si pudieron ajustarse a
los diferentes grupos o simplemente no
lo toleraban
Final: Final: se realizara una reflexin
del tema y ejercicio trabajado.
Observacin
10
minutos
Evaluaci
SESIN 20: INCENTIVANDO MI AUTOCONTROL

Subcomponente: Control de impulsos
Componente: Manejo del estrs
Autora:
Objetivo
Actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Inicio: Se iniciar la sesin

presentando
los(as)
Recurso humano
participantes la temtica y el
objetivo
Fortalecer el
control de
impulsos,
subcomponen
te del
componente
manejo del
estrs en
docentes de
nios con
Sndrome de
Down del nivel
inicial.
de
la
sesin
15 min.
a
Pizarra
desarrollar. A continuacin se
proceder a dar una breve
Plumones
exposicin del tema: El control
Material impreso.
de los impulsos permite vivir
Lapiceros.
en sociedad, respetar unos a

los otros, cumplir leyes, etc.,
pero
el
comportamiento
impulsivo es frecuente en el
ser
humano. A veces
pierde
el
control
de
se
los
impulsos como parte de la

sintomatologa de un trastorno
mental, bajo los efectos de
algunas drogas o en cuadros
de
demencia
otros
trastornos neurolgicos en los
Papel para cada

participante
que se encuentra daado el

lbulo cerebral frontal tambin
se observa una desinhibicin
del individuo.
En control de los impulsos
existe
resistir
una
dificultad
para
un
impulso,
una
motivacin o una tentacin

para llevar a cabo un acto
perjudicial.
Se
tratara
de
actos que se realizan sin

reflexionar,
Como consecuencia de un
impulso incontrolable, donde
Lpiz o bolgrafo
para cada
participante
.
nada
se evidencia la falta de control

autor reflexivo o no surgen las
inhibiciones
voluntarias,
lo
que hace que no se tengan en

cuenta las consecuencias de
los hechos.
Desarrollo:
El
Facilitador
divide a los participantes en

dos subgrupos.
El Facilitador entrega diez
tarjetas 3X5 a cada uno de los
subgrupos y les solicita que
anoten en cada una de ellas
una forma de actuar en caso
de situaciones problemticas
o accidentes.
Una vez terminada la tarea
anterior, el Facilitador entrega
diez tarjetas ms a cada
subgrupo y les solicita que
describan en cada una de las
tarjetas
una
problemtica,
situacin
crtica
catastrfica que les pueda

ocurrir.
Terminada la tarea anterior, el
Facilitador rene al grupo en
sesin plenaria y les solicita a
los
subgrupos
entreguen
sus
que
le
juegos
de
tarjetas.
El Facilitador compagina al
azar las tarjetas de "Formas
de actuar" y por otro lado las
30 min.
de
"Situaciones
problemticas".
Una vez realizado lo anterior,
el Facilitador, al azar, entrega
a cada participante una tarjeta
de "Formas de actuar" y una
de
"Situaciones
problemticas".
Cada
participante
lee
sus
tarjetas, iniciando por la de

"Situaciones problemticas".
El Facilitador dirige al grupo
para
que
identifiquen
las
acciones ms adecuadas para

enfrentar
problemticas,
catastrficas.
Final:
se
situaciones
crticas
realizar
el
Feedback de la sesin, cada

integrante
realizara
un
comentario sobre lo que les

pareci la sesin, y de qu
manera podrn en prctica lo
aprendido.
El Facilitador gua un proceso,
para que el grupo analice
como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.
Observacin
10 min.
SESIN 21: EL PROPSITO DE MI EXISTENCIA

Subcomponente
Componente
Autor
: Felicidad
: nimo general
Objetivo
Actividad
Recursos
Inicio:
Se iniciar la sesin presentando
Estimular la
a los(as) docentes participantes la
felicidad,
temtica y el objetivo de la sesin
subcomponen
a desarrollar. Seguidamente, se
te del
llevar a cabo la dinmica El
Recurso humano
(Facilitadores y
docentes)
Tiempo
Evaluacin
componente
estado de
nimo general
globo pregunta, para ello, el (la)

facilitador(a)
formar
los(as
10 min.
Pizarra
docentes en un semicrculo y les
en docentes
indicar
que
debern
ir
de nios con
pasndose el globo a la vez que
Sndrome de
se entona una cancin y cuando
Globos.
Plumones
Down del nivel la msica deje de sonar y el

inicial.
participante que se haya quedado
Msica
con el globo responder a las

siguientes interrogantes. Qu es
la felicidad? Cmo expresamos
nuestra
felicidad?
En
Equipo de sonido
/ celular
qu
momentos nos sentimos felices?

La dinmica contina de la misma
manera hasta que hayan opinado
un buen nmero de los (as)
docentes. Las opiniones sern
anotadas en la pizarra.
Desarrollo:
El (la) facilitador(a) proceder a
realizar
una
breve
exposicin
sobre la temtica de la felicidad.

Luego se desarrollar la dinmica
denominada La rueda de la
felicidad,
para
ello
el
(la)
facilitador(a) formar subgrupos
Ruleta
integrados de seis personas y a

cada uno se les entregar la ficha
denominada
Describiendo
mi
Material impreso:
felicidad, donde cada integrante
Describiendo mi
tendr que escribir en dicha ficha.
felicidad
Seguidamente, se pedir a los

participantes de cada subgrupo
Lapiceros
25 min.
seleccionen dos personas que les

representar en el giro de la
ruleta,
dichos
representantes
girarn la ruleta en dos ocasiones

cada uno (si se repite el rea,
volver a girar) y acorde del
resultado del giro, el facilitador les
preguntar De qu manera usted
se siente feliz en esa rea? Qu
cosas mejorara o hara usted
para sentirse ms feliz en esa
rea? La dinmica contina de la
misma manera hasta que hayan
participado
todos
los
representantes de los subgrupos,

continuamente se reforzar las
opiniones
brindadas
participantes
participacin
as
de
por
los
como
la
los
dems
miembros.
Final
los(as) docentes participantes a
identificar los aprendizajes de la
10 min.
sesin, para ello entregar a cada

uno la ficha denominada Lo que
aprendimos hoy (Ver anexo) en el
cual, los ideas de los participantes
sern escritas en el material
impreso entregado a cada uno de
ellos. Finalmente se brindar las
recomendaciones
Material impreso:
Lo que
aprendimos hoy
Lapiceros
reflexiones
respectivas.
Observacin
Se har uso de una ficha de evaluacin denominada Lo que aprendimos hoy
para lograr estimar la importancia de la sesin.
SESIN 22 MI SONRISA ES VALIOSA

Subcomponente: Felicidad
Componente: nimo general
Autora:
Objetivo
Actividad
Recursos
Inicio:
La facilitadora distribuye a cada
participante un bal de papel.
Desarrollar la
Se les indica que van a hacer un
felicidad,
viaje a travs del tiempo, "un
subcomponen
te del
viaje
muy
especial",
que
necesitan una maleta tambin
Recurso
humano
(Facilitadores y
Tiempo
Evaluaci
n
componente
estado de
especial en la escribirn "los

recuerdos
ms
felices
docentes)
20 min.
que
nimo general
tengan", sean recuerdos de la
en docentes
infancia, de adolescencia o de
Globos.
de nios con
adultos, para que el viaje sea un
Bales de papel
Sndrome de
xito. Luego, se les pide que
Down del nivel cada participante deber inflar

inicial.
un globo negro y se les indicar

que en cada soplido estn
introduciendo
un
recuerdo
negativo o doloroso. Luego que

terminen anudarn el globo y lo
reventaran como smbolo que
dejan
atrs
negativos
esos
que
recuerdos
pueden
estar
interfiriendo con su progreso

personal, y que de ahora en
adelante,
tomarn
mayor
atencin a sus bales.
Desarrollo:
La facilitadora explicar
15 min.
sobre el Tema de cmo pueden

influir los recuerdos del pasado
en nuestra vida actual
Final
El facilitador solicitar a los(as)
participantes a identificar los
aprendizajes de la sesin, para
ello se realizara lluvia de ideas.
Finalmente
se
brindar
las
recomendaciones y reflexiones
respectivas.
Observacin
15 min.
SESIN 23: NOSOTROS PODEMOS HACERLO

Subcomponente
Componente
Autor
Objetivo
: Optimismo
: nimo general
Actividad
Recursos
Tiempo
Inicio:
Se iniciar la sesin presentando a
los(as) docentes la temtica y el
objetivo de la sesin a desarrollar.
Motivar el
Seguidamente, se proyectar en la
optimismo,
pizarra la imagen Optimismo VS
Recursos
humanos
(facilitador
y docentes)
subcomponent Pesimismo (ver anexo) donde el

e del
(la) facilitador(a) solicitar a los
componente
docentes que opinen respecto a las
estado de
diferencias que existe en dichas
nimo general
palabras: optimismo pesimismo;
en docentes
de nios con
Sndrome de
Down del nivel
inicial.
Pizarra
Plumones
Material
impreso:
(imgenes
luego preguntar
Optimismo
De qu manera influye mostrar
vs
stas
actitudes
positivas
o pesimismo)
negativas en su vida cotidiana y
as? Posteriormente se estructurar
en la pizarra una frase con la
colaboracin de los(as) docentes.
10 min.
Evaluacin
Desarrollo:
El (la) facilitador(a) proceder a
realizar una breve exposicin sobre
la temtica Optimismo.
25 min.
Luego se realizar la dinmica El

rap del optimista para ello, el (la)
facilitador(a) formar 4 subgrupos y
propondr
los
integrantes
componer un rap. Les explicar en

qu consiste este tipo de cancin
donde lo ms importante es la letra
Pista
musical
(Rap del
optimista)
y que sirve para improvisar. Cada

uno
puede
relacionadas
aadir
a
acontecimientos
provocar
frases
situaciones
que
suelen
pensamientos
reacciones negativas y el resto del

grupo, har el coro y cantar la
misma frase: Y NO PASA NADA
acompandose de la pista musical
del rap del optimista con palmas.
Por ejemplo:
1. A veces me equivoco. Y
no pasa nada. (El coro)
2. Me caigo de una silla .Y
no pasa nada. (El coro)
3. Me ensucio las dos manos Y
no pasa nada. (El coro). Terminada
la participacin de los subgrupos, el
facilitador
preguntara
cmo
se
sintieron con respecto a la dinmica

realizada.
Ante las expresiones
Lapiceros
brindadas reforzar las opiniones de

los (as) docentes participantes.
Final
los(as) docentes participantes a
identificar los aprendizajes de la
10 min.
sesin, para ello entregar a cada

uno la ficha denominada Lo que
aprendimos hoy (Ver anexo) en el
cual, las ideas de los participantes
sern
escritas
en
el
material
impreso entregado a cada uno de

ellos. Finalmente se brindar las
recomendaciones
reflexiones
respectivas.
Material
impreso:
Lo que
aprendimo
s hoy
Lapiceros
Observaciones Se har uso de una ficha de evaluacin denominada Lo que aprendimos
hoy para lograr estimar la importancia de la sesin.
SESIN 24: Prueba de salida
Autor:
SESIN 24: Prueba de salida

Evaluacin de prueba de salida
Objetivo:
Aplicar la prueba de salida del Inventario de Inteligencia emocional para
adultos de BarOn-ICE a docentes de nios con Sndrome de Down del nivel
inicial.
ANEXOS
ANEXO SESIN 01
Lectura El espejo
Hay veces que te ensucias la cara y no lo sabes; te miras en el espejo, la ves y

te limpias. Cuando tienes la cara sucia y no eres consciente de ello aparece
alguien en tu vida que te hace de espejo; no es que t seas como esa persona,
sino que tienes un aspecto que la otra persona te est mostrando para que lo
veas bien.
Aparece para que mires lo que te muestra lo reconozcas y lo aceptes, nada
ms; lo limpias y ya est, y as tu espejo se va mostrando cada vez ms limpio.
Es posible que se trate de una cualidad que te molesta de una persona, igual
que tu cara sucia en el espejo, pero el otro slo est reflejando una parte tuya
que no slo no quieres mirar, sino que no reconoces como tuya: Eso no es mo,
es del otro
Nos parece que siempre es el otro el que est mal, el que tiene un problema
consigo mismo.
Si te quieres quedar ah, est bien. Si quieres limpiarte la cara, tambin lo
puedes hacer; entonces , mgicamente, el otro deja de molestarte.
ANEXO SESIN 01
FICHA DE AUTOEVALUACION
Qu pienso ahora de m?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cmo califico mi comportamiento?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ANEXO SESIN 6
Lo que aprendimos Hoy

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Programa Contigo desde el primer momento
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO SESIN 8
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
MIS CUALIDADES PERSONALES
_______________________________________________________________
Las cualidades personales descritas en la imagen son algunos ejemplos. Si
_______________________________________________________________
toma referencia uno de ellos explquelo. Se le sugiere escribir las cualidades
_______________________________________________________________
que usted presenta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
Mencione que cualidades personales

presentar una persona independiente.
debe
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
Lo que aprendimos hoy

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Programa Contigo desde el primer momento
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXO SESIN 21
DESCRIBIENDO MI FELICIDAD
De qu manera expresa usted su felicidad segn las reas mencionadas en la
ruleta? Escriba en la parte interior de la ruleta segn el rea que corresponda.
FAMILIAR
LABORAL
SALUD
RELACIONES
CRECIMIENTO
PERSONAL /
PROFESIONAL
RELACIONES
INTERPERSONAL
ES
RELACIN DE
PAREJA
SESIN 23:
Anexo sesin 15

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I.

CARRASCO MINS, Anaclaudia Michelle

VARIABLELS DEL ESTUDIO

Variable Independiente: Programa Contigo desde el primer

Variable dependiente: Inteligencia emocional

Programa Contigo desde el primer momento

Determinar los efectos del programa Contigo desde el primer

Aplicar la prueba de entrada Inventario de Inteligencia Emocional

Elaborar las sesiones del Programa Contigo desde el primer

Ejecutar las sesiones del Programa Contigo desde el primer

Aplicar la prueba de salida Inventario de Inteligencia Emocional

Comparar los resultados de la prueba de entrada con la prueba

Programa Contigo desde el primer momento

Programa Contigo desde el primer momento

SESIN 8: Construyendo la confianza en s mismo

SESIN 9: Yo en tus zapatos

SESIN 10: Siento como t

SESIN 11: Uniendo nuestros lazos

SESIN 12: Conociendo nuevas fronteras

SESIN 13: Construyendo juntos un mundo mejor

SESIN 14: Jugando con mi entorno

Programa Contigo desde el primer momento

SESIN 15: Saliendo adelante

SESIN 16: Afrontando retos

SESIN 17: Soy el capitn de mi Vida

SESIN 18: Enfrentando situaciones

SESIN 19: Ganando la batalla a mis

SESIN 20: Incentivando mi autocontrol

SESIN 21: El propsito de mi Existencia

Programa Contigo desde el primer momento

SESIN 22: Mi sonrisa es valiosa

SESIN 23: Nosotros podemos hacerlo

SESIN 24: Prueba de salida BarOn-Ice: NA

Programa Contigo desde el primer momento

Evaluar el perfil de entrada de

hijos con Autora:

nuestros Mins, Michelle

pensamientos sin daar los

sentimientos de los dems y asertivamente

mismo, aceptando nuestros quiero

acepto como soy

negativos, as como tambin Autor:

aceptar y respetarse a s Sesin

queremos y disfrutamos de mismo

Programa Contigo desde el primer momento

Autor: Rojas Guevara,

comprender y apreciar los

Habilidad para demostrarse a Sesin

s mismo como una persona Construyendo

que coopera, contribuye y es juntos un mundo

Programa Contigo desde el primer momento

correspondencia entre lo que

experimentamos y lo que en entorno

Habilidad para identificar y adelante

soluciones Sesin 16 Saliendo

Habilidad para realizar un Sesin 17

ajuste adecuado de nuestras capitn

conductas a situaciones y Autora:

adversos, Sesin 18 Soy el

desmoronarse, enfrentando Autor:

Programa Contigo desde el primer momento

satisfecho con nuestra vida,

para disfrutar de s mismo y