Universidad Catlica del Maule.

Facultad de Educacin.
Escuela de Educacin Especial y
Diferenciada.

Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA)

para estudiantes de Segundo Nivel de
Transicin a 1 EGB.

Dr. Arturo Pinto Guevara (UCM).

Prof. Jimena Godoy Grasso (U.Andes).
Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky (UCM).
Mg. Manuel Monzalve Macaya

Autorizado el uso con fines acadmicos formativos:

Universidad
Universidad
Universidad
Universidad
Universidad
Universidad

Catlica del Maule.

Central de Chile.
de los Andes.
de Playa Ancha.
Nacional de Cuyo.
de Moron.

2009
1

Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes

de 2 NT a 1 EGB.

Introduccin.

Dr. Arturo Pinto Guevara (UCM).

Prof. Jimena Godoy Grasso (U.Andes).
Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky (UCM).
Mg. Manuel Monzalve Macaya

Esta Batera fue diseada para determinar y analizar una serie de factores cognitivos
(verbales, fonmicos, lectores iniciales, etc)

que aparecen recurrentemente

mencionados en la literatura como factores de proyeccin en el sistema escolar y que

resultan adecuados para articular

el aprendizaje de los estudiantes que hacen el

trayecto educativo desde 2 NT a Primer Ao de Enseanza General Bsica.

Esta Batera recoge el supuesto que el lenguaje y otros factores se constituyen en una
funcin que determina el desarrollo y evolucin del aprendizaje escolar posterior.
Resulta clave para entender los apoyos y orientaciones del trabajo que la escuela debe
otorgar desde el currculo a los estudiantes de riesgo, de manera particular a los
estudiantes vulnerables y con necesidades educativas especiales.
A.- Referentes conceptuales de orden general.

El tema de la calidad se encuentra presente en el discurso de variados sectores de la

sociedad chilena (Comisin sobre Formacin Inicial Docente, 2005; Consejo asesor
presidencial para la calidad de la educacin, 2006, Mensaje Presidencial 2008),
reconocindose que el problema de la calidad y equidad de la educacin debe
constituirse en el eje de la poltica que el pas debe asumir (Cox, 2003).

En contextos escolares la temtica tambin se encuentra presente, toda vez que la

escuela representa, para un importante sector de la poblacin, una transicin desde la
exclusin a la inclusin en los cdigos escolares-culturales bsicos de la sociedad
(Pinto (2008). Se valora, en tanto constituye una posibilidad de progreso social,
especialmente en los sectores de menores recursos (Brunner, 2005). En tal sentido, se
asume la responsabilidad educativa de favorecer aprendizajes cognitivos desde muy

temprano y de manera articulada ya sean de orden verbal, lingstico, afectivos y

sociales requeridos para una inclusin1 relevante, proyectiva y dignificante.

La poltica nacional esta empeada en crear las condiciones de enseanza mediante

las cuales todos tengan las oportunidades para alcanzar el mximo desarrollo de sus
potencialidades. Lo anterior demandando la accin de educarse junto a otros de la
misma edad, haciendo los ajustes necesarios para asegurar su mxima participacin y
progreso en los Planes y Programas en la enseanza regular. En este sentido se hace
muy necesario la construccin de instrumentos de evaluacin que permitan mediar la
heterogeneidad de estudiantes que concentra el aula.

Desde este punto de vista, las escuelas se constituyen por una parte, como un espacio
de integracin social en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de conocer,
aprender, respetar y valorar las diferencias; y, por otra, como un medio eficaz para
combatir actitudes discriminatorias; crear comunidades de acogida y construir una
sociedad inclusiva con escuelas inclusivas.

La investigacin sobre la problemtica de los estudiantes con riesgo o vulnerabilidad

en el sistema escolar ha estado orientada, de manera importante, por derivaciones
obtenidas en los procesos relativos a los componentes del sujeto y sus construcciones
intelectuales (Pinto 2008). No obstante, la literatura reciente identifica como factor
central de la construccin de conocimiento en la escuela, el trabajo sistemtico de los
docentes en el contexto de sus estrategias de enseanza, y los aspectos curriculares
de las disciplinas especficas que estn en juego (Shulman, 2001). Por ello, las
investigaciones y estudios centrados en focos micros de la enseanza han vuelto a
constituirse en un sitial primordial para el desarrollo de las polticas educativas,
conforme a los hallazgos posibilitados por la investigacin (Pinto, 2006). La referencia
a los focos micros alude a sistemas de evaluacin y derivando de ellas las estrategias
que hacen referencia de manera sustantiva los factores de orden verbal y lingstico
1

El concepto de inclusin se entiende en dos sentidos: acciones escolares que se organizan, planifican y operacionalizan para el
desarrollo personal y la insercin sociocomunitaria (Brugu et al, 2001; Martnez y Tiana, 2003); y como acciones pedaggicas
que generen contextos de aprendizaje potenciadores a partir de las diferencias.

que hacen posible mejores y ms pertinentes aprendizajes (Herrera, 2007) (Pinto

2008).

Si bien, en las escuelas existen muchos estudiantes que presentan dificultades de

aprendizaje, no todos requieren de apoyo especializado (Bermeosolo, 2007). Este
trmino se refiere al estudiante que requiere durante su escolarizacin o parte de ella,
determinados acciones por parte del sistema y apoyos en tanto respuesta. Las
acciones derivadas de la respuesta educativa tienen el carcter de sistemticas,
pertinentes desde el currculo y recogen la demanda desde distintas alteraciones.

Un aspecto complejo del proceso de inclusin de los estudiantes de riesgo y

vulnerabilidad, es la gestin de sus aprendizajes. A modo de ejemplo no hay claridad
acerca de que es lo que les permite avanzar de un nivel a otro, que sistemas de
evaluacin pueden dar real cuenta de sus aprendizajes, tanto desde las perspectivas
de las capacidades y de su dinmica, como desde sus potencialidades y motivaciones.
Se seala, adems, que no se adecuan los procedimientos metodolgicos que
permitan superar sus dificultades y desarrollar aprendizajes de calidad etc.

Los argumentos para justificar lo antes sealado son de diferente naturaleza,

sealando en su mayora como responsables de estas dificultades, a las carencias
propias de los estudiantes, es decir, sus alteraciones, sus desniveles que afectan la
dimensin cognitiva y las desventajas de sus entornos socioculturales. No obstante lo
anterior, se seala que la postura que se asume en esta propuesta evaluativa no
corresponde al modelo identificado como de dficit, por el contrario se constituye en
una propuesta de orden curricular educativa. En un estudio realizado recientemente
(Pinto, Olivera y Fuentes 2007) identificaron y caracterizaron estudiantes con diferentes
NEE-T que pese a sus dificultades y la no respuesta sistemtica y organizada desde la
escuela presentaban logros importantes en el currculo (sub sector lenguaje).

Actualmente, en la literatura especializada, se han desarrollado investigaciones

centradas en micro procesos referidos al comportamiento de los estudiantes en
general, y de manera particular, en los estudiantes con necesidades educativas

especiales, de orden cognitivo amplio y metacognitivo, en relacin a los procedimientos

de enseanza de los educadores y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes
(Vellutino et al., 2006; Swanson & Sachse-Lee, 2006).

Los estudios internacionales han mostrado la importancia que tiene para el aprendizaje
de los estudiantes con NEE, el que los profesores sean capaces de crear estrategias
de enseanza centradas y articuladas en el aprendizaje basado en aspectos
pertinentes que permitan integrar y expresar los procesos de aprendizaje que viven.

El xito en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, es de gran relevancia y el hecho

de explorar y de contar con diferentes opciones y modelos que permitan alcanzar los
aprendizajes esperados, fijar indicadores de logros y contenidos acordes a las
caractersticas y necesidades especficas de estos estudiantes es vital para el sistema
educativo chileno en tanto pueda permitir orientaciones tcnicas, fijar disposiciones
legales para flexibilizar los criterios de evaluacin, promocin y certificacin, entre otros
aspectos.

A juicio de los investigadores (Schielfelbein & Schielfelbein, 2000) entre otros, muchas
de las debilidades de las que dan cuenta numerosos trabajos, opiniones de expertos y
de conductores de polticas educativas sobre logros insuficientes en las pruebas
SIMCE y otras mediciones, sobre los niveles de repitencia en los NB1 y NB2, sobre la
falta de asesora para los procesos de innovacin, sobre la deficiente utilizacin de los
recursos materiales y humanos, pueden subsanarse, precisamente, conociendo y
profundizando en los factores micro explicativos que estn a la base de la relacin
currculo aprendizaje. Esto implica mayor anlisis de los focos relativos a las
estrategias de enseanza y de aprendizaje que articulan la proyeccin prospectiva de
calidad del estudiante en el sistema.

Es fundamental, entonces, contar con los perfiles diferenciadores de los estudiantes

vulnerables desde muy temprano en el sistema escolar en cuanto a aspectos referidos
a edad, madurez, logros, desarrollo de los procesos del lenguaje y exigencias

escolares, niveles cognitivos y requerimientos desde el aprendizaje y el hacer

metodolgico del docente. (Badian, N 2000).Todo ello, de tal forma de hacer efectivas
y articuladas las estrategias de enseanza y el rol que debieran jugar los distintos
profesionales de la educacin que interactan con los estudiantes en su desarrollo
escolar.

El propsito de esta prueba que aqu se presenta es afrontar el desafo que todos los
estudiantes sin excepcin alcancen los mayores niveles de aprendizaje y de desarrollo,
siendo la herramienta fundamental para el logro de este objetivo el currculo comn,
dado que en l estn contenidas las capacidades, competencias, valores y destrezas
que le permitirn a los estudiantes participar y desarrollarse en las distintas
dimensiones de la vida.

La literatura especializada muestra una serie de problemas y tensiones para el

desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de riesgo en un sistema escolar
organizado en niveles y con una configuracin curricular muy particular: fragmentacin
del conocimiento asociado a niveles etreos de los estudiantes. Es decir, la realidad
seala que existen algunos puntos especialmente complejos para estos estudiantes en
la transicin de un nivel de enseanza a otro (Kinder a 1 Bsico, 4 a 5 Bsico, 8
Bsico a 1 Medio, 4 Medio a Educacin Superior) y que constituyen un mbito de
discusin necesario para profundizar tanto en la sustentabilidad de los aprendizajes en
el tiempo, como en las dinmicas predictivas que actuaran y explicaran posibles
desarrollo cognitivos e intelectuales de los estudiantes.

Del mismo modo, la literatura Pinto, A (2007, 2008) seala la existencia de estudiantes
que presentan capacidades de adaptacin rpida y que frente a cambios o
modificaciones del proceso escolar aparecen casi desdibujados, pero tambin advierte
la presencia de un gran contingente de estudiantes

en riesgo, que no logran la

consolidacin de los andamiajes cognitivos , afectivos y/o actitudinales requeridos, lo

que les estara generando problemas en su propio aprendizaje y en su desarrollo en el
sistema escolar.

Algunos de los factores predictivos establecidos en la literatura Alegra J (2006) a

modo de ejemplo, en relacin a lenguaje y matemticas entre Kinder y 2 Bsico, dicen
relacin con:

Nivel Preescolar: conciencia fonolgica, reconocimiento de figuras geomtricas,

de letras y escritura temprana, diferenciacin entre dibujo y escritura.

1 Bsico: conciencia fonmica, metaconocimiento fonolgico, aprendizaje de la

lectura en sistemas alfabticos, nivel de lectura inicial, segmentacin fonmica
de palabras, desarrollo comprensivo verbal, relacin entre notacin de cantidad
y otras relaciones numricas.

2 Bsico: comprensin de textos, resolucin de problemas sencillos. Como se

puede apreciar los factores esencialmente estn asociados a tareas cognitivas
del lenguaje y lo mismo ocurre en el resto de los niveles de la escolaridad
bsica.

Para el trabajo de stos y otros factores predictivos, resulta fundamental el desarrollo

de instrumentos de evaluacin y del desarrollo de estrategias mediacionales
slidamente abordadas en el tiempo. Es decir, el ncleo de las estrategias que estara
referido a la capacidad de establecer continuos efectivos entre estos factores
predictivos con una dinmica sistemtica y de seguimiento entre los distintos niveles de
enseanza.

En este marco, la prueba que aqu se presenta pretende constituir una propuesta de
conocimiento profundo del aprendizaje y la enseanza de los estudiantes desde muy
temprano en el sistema, derivando en insumos explicativos que generen alternativas de
respuesta desde el currculo a sus requerimientos de desarrollo y aprendizaje.

Estructura de la Prueba.

Esta prueba con posterioridad al trabajo de anlisis de sus 15 items iniciales, qued
estructurada con los 10 que a continuacin se mencionan. Posteriormente fue aplicada

a una muestra que estuvo compuesta por estudiantes de la V y VII Regin de Chile.
380 estudiantes de 2 NT de NSEMB repartidos proporcionalmente entre hombres y
mujeres. A 240 estudiantes de 2NT de NSEMA 120 hombres y 120 mujeres.
A 360 estudiantes de 1 EGB, 180 de NSEMB y 180 de NSEMA de ambas regiones.
Posee Tablas de Normalizacin obtenidas en nuestras de estudiantes de la V y VII
Regin de Chile.
La Batera consta de 10 pruebas, las que se describen a continuacin:
Prueba I:

Comprensin del Lenguaje:

Objetivo: Evaluar la comprensin de lenguaje a travs de rdenes graduadas de dos y

tres variables.
Procedimiento: Se le formulan al nio instrucciones de 2 a 3 variables utilizando
elementos concretos.
Evaluacin: 2 puntos para las instrucciones de dos variables y 3 puntos para las
instrucciones de tres variables. Puntaje Total: 11 puntos.
Prueba II.

Articulacin de Palabras:

Objetivo: Determinar la articulacin correcta de palabras de palabras que estn

estructuradas con fonemas de realizacin compleja, pero que debieran estar
presentes en estudiantes que hacen el transito de K a 1 de EGB.
Procedimiento: se pide a los nios que repitan una serie de 10 palabras.
Evaluacin: 1 punto por cada palabra bien articulada. Puntaje Total: 10 puntos.
Prueba III:

Lenguaje Descriptivo:

Objetivo: evaluar el lenguaje expresivo a travs del lenguaje descriptivo.

Procedimiento: Contar una historia o cuento observando una lmina.
Evaluacin: 1 punto por cada oracin con un mximo hasta 8 puntos.
Prueba IV: Vocabulario:
Objetivo: Establecer el uso de palabras y conceptos
Procedimiento: se pregunta al nio o nia Qu es_______? Una serie de 10
conceptos.
Evaluacin: 2 puntos por cada palabra categorial y 1 punto por cada respuesta de uso
o funcin. Total puntaje: 20 puntos.

Prueba V:

Reconocimiento de Colores:

Objetivo: Identificar un total de 6 colores.

Procedimiento: Se solicita a los nios que identifiquen 6 colores con cuatro colores
ms como distractores
Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta.
Prueba VI:

Reconocimiento de Figuras:

Objetivo. Identificar 4 figuras geomtricas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo,

rectngulo)
Procedimiento: se solicita a los nios que en una lmina reconozcan al nombrar cada
una de las figuras geomtricas sealadas.
Evaluacin: 2 puntos por cada respuesta correcta. Puntaje total: 8 puntos.
Prueba VII:

Sonido Inicial:

Objetivo: Determinar si los estudiantes reconocen en palabras los sonidos de los

siguientes fonemas: a, p, l, s, t y m.
Procedimiento: Se dice al nio o nia con letra o sonido comienza una palabra que
escucha.
Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta.
Prueba VIII:

Discriminacin Auditiva:

Objetivo: Determinar si el estudiante es capaz de discriminar pares de palabras

parecidas.
Procedimiento: Se pide al nio o nia que discrimine cuando las plabras son diferentes
o iguales.
Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje total 5 puntos.
Prueba IX:

Reconocimiento de Letras:

Objetivo: Identificar vocales y las consonantes m, l, p.

Procedimiento: Se le pide al estudiante que seale con que letra comienzan las
palabras o si puede leerlas : mio, lila, pia.
Evaluacin: 1 punto por cada vocal correctamente identificada y 2 puntos por cada
consonante. Puntaje total: 11.
Prueba X:

Reconocimiento de Nmeros:

Objetivo: Reconocer los nmeros del 1 al 10.

Procedimiento: Se pide al nio o nia que seale en una tarjeta el nmero que se le ha
nombrado.
Evaluacin: 1 punto por cada nmero que se reconoce correctamente. Puntaje total 10.

B.- Normas.
El estudio de normalizacin se efecto en estudiantes de Kinder y
primero bsico,

la sntesis

de resultados se muestra en las Tablas

siguientes.
Tablas de normalizacin.
Tabla n 1 Evaluacin Kinder

NSEMB

Edad
meses.

5 aos a 5 aos 6

Promedio
DS
N

54.2
8.1
380

NSEMA
Promedio
DS
N

61.6
5.2
240

NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo

NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto

X = Promedio DS = desviacin estndar.

A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001

B.- Consistencia interna 0.89

0.92 (rtt).

10

Tabla n 2 Evaluacin Primero EGB

NSEMB

Edad
meses

6 aos a 6 aos 4

Promedio
DS
N
NSEMA

60.2
6.1
180

Promedio
DS
N

66.9
4.2
180

NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo

NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto

X = Promedio DS = desviacin estndar.

A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001
B.- Consistencia interna 0.89

0.92 (rtt).

Validez concurrente Test TEPSI.

r x y = 0.86

sig.

0.001.

Para su aplicacin se requiere:

-

Protocolo. Material items

1 lminas.

Instructivo de aplicacin y correccin.

Prueba versin definitiva.

Sntesis de aplicacin.

Aplicacin Individual.

11

Tabla Puntaje T Segundo Nivel de Transicin

Puntos
Obtenidos
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

Puntaje T
NSEMB
20
21
23
24
25
26
28
29
30
31
33
34
35
36
38
39
40
41
43
44
45
46
48
49
50
51
53
54
55
56
58
59
60
61
63
64
65
66
68
69

Puntos
Obtenidos

Puntaje T
NSEMA

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64

12

70
71
72
73
74
75
76
77
78

70
71
73
74
75
76
78
79
80

70
71
72
73
74
75
76
77

66
68
70
72
74
76
78
80

13

Tablas Puntajes T Primero Bsico

Puntos
Obtenidos
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Puntaje T
NSEMB
20
22
23
25
27
28
30
32
33
35
37
38
40
42
43
45
47
48
50
52
53
55
57
58
60
62
63
65
67
68
70
72
73
75
77
78
80

Puntos
Obtenidos

Puntaje T
NSEMA

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

20
23
25
28
30
33
35
38
40
43
45
48
50
53
55
58
60
63
65
68
70
73
75
78
80

14

Prueba de Articulacin de
estudiantes de K a 1 EGB.

Aprendizajes

(PAA)

para

Dr. Arturo Pinto G.

Prof. Jimena Godoy G.
Dr. Rodrigo Chamorro O.
Mg. Manuel Monzalve M.

Datos de identificacin: (proporcionados por el nio)

Nombre completo:_______________________________________________
Edad: ________________Colegio:___________________________________
Domicilio: _______________________________________________________
Nombre de la mam:______________________________________________
Nombre del pap:_________________________________________________
Fecha de la Evaluacin:___________________________________________

1.- Compresin del lenguaje (11ptos)

a. Orden de dos variables:

Psame el lpiz y luego la regla. Hazlo (2 pts)

b. Orden de tres variables:

Toma el llavero, djalo delante del lpiz y luego psame el reloj. (3 pts)

c. Orden de tres variables:

Levanta la cuchara, luego prate y psame lo que sirve para abrir la

puerta. (3pts)

Levanta la mano, luego toca la mesa, y me dices el nombre de un color.

(3pts).

15

2.- Articulacin de palabras (10 ptos)

1. rana

6. composicin

2. cuadro

7. mamadera

3. brillante

8. carretera

4. neumtico

9. estrecho

5. amigablemente

10. cristina

(1 pto, Por cada palabra bien articulada)

III.

Lenguaje descriptivo

(Contar una historia o cuento observando una lamina).

(1 pto por cada oracin hasta ocho)

IV.

Vocabulario (20 puntos)

1. fanta
2. bote
3. padrino
4. ro
5. verde
6. lechuga
7. alicates
8. corbata
9. ciruela
10. director

16

(2 puntos por cada respuesta categorial y 1 punto por respuesta de uso o

funcin)

V. Reconocimiento de colores (6 puntos.)

1. rojo

4. amarillo

2. azul

5. naranja

3. verde

6. blanco

(1 Pto por cada respuesta correcta)

VI. Reconocimiento de figuras geomtricas (8 pts)

1. crculo

3. triangulo

2. cuadrado

4. rectngulo

(2 Pts por cada respuesta correcta)

VII.Sonido Inicial (6 pts)

1. anillo

4. sol

2. pelo

5. tomate

3. loro

6. msica

(1 Pto por cada respuesta correcta)

17

VIII.Discriminacin Auditiva (5 pts)

1. loro oro
2. mes pez
3. luna tuna
4. hoja hoja
5. cerro perro

(1 Pto por cada respuesta correcta)

IX. Reconocimiento de letras (11

pts)

a) o a u i e
b) m mio
c) l lila
d) p pia

(1 pto. Por cada vocal, 2 pts. Por

cada consonante)
X. .-Reconocimiento de Nmeros
(10 pts)

5 2 7 3 1 10 4 6 9 - 8

(1 Pto por cada reconocimiento

correcto)

18

III.-

Lmina para describir.

19

V.

Reconocimiento de colores.

V.

Reconocimiento de figuras geomtricas

20

IX.-

mo

Lila

Pa

21

Protocolo: Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para

estudiantes de 2 NT a 1 EGB.
Dr. Arturo Pinto G.
Prof. Jimena Godoy G.
Dr. Rodrigo Chamorro O.
Mg. Manuel Monzalve M.

1 Datos de identificacin: (proporcionados por el nio)

Nombre completo:_________________________________________________
Edad: ________________Colegio:___________________________________
Domicilio: _______________________________________________________
Nombre de la mam:______________________________________________
Nombre del pap:_________________________________________________
Fecha de la Evaluacin:____________________________________________

I .-Compresin del lenguaje (11ptos)

a._____ (2 ptos)

b._____ (3 ptos)

c. _____ _____ (3 ptos. Cada una)

Total .________

II .-Articulacin de palabras (10 ptos)

(1 Pto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

6.________7.________

8.________ 9.________ 10.________

Total.________

III.-Lenguaje descriptivo
(Contar una historia o cuento observando una lamina Cumpleaos (un punto
por cada oracin). Descripcin:

IV .-Vocabulario (20 ptos)

(2 ptos por cada respuesta categorial, 1 Pto por cada uso o funcin)

22

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

6._______ 7.________

8.________ 9.________ 10.________

Total.________

V .-Reconocimiento de colores (6 ptos)

(1 Pto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________

Total.________
VI .-Reconocimiento de figuras geomtricas (8 ptos)
(2 Pts por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ Total.________

VII .-Sonido Inicial (6 ptos)

(1 Pto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________

Total.________
VIII.-Discriminacin Auditiva (5 ptos)
(1 Pto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

Total.________

IX.-Reconocimiento de letras (11 ptos)

(1 Pto por cada vocal, 2 Pts por cada consonante. La instruccin en las
palabras es, porque la letra, comienza con la palabra. Mio Lila Pia )

a) ___ ___

___

___

___

b) _______
c) _______
d) _______

Total. ________
23

X.-Reconocimiento de Nmeros (10 ptos)

(1 Pto por cada reconocimiento correcto)

5 2 7 3 1 10 4 6 9 - 8
Total. ________
PRUEBA TOTAL. ________
Observaciones:___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______.

24

C.- Interpretacin de Puntajes.

Los resultados de las mediciones estn expresados en puntaje T (promedio 50
puntos y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de
fcil comprensin ya que puede asimilarse a la representacin de otros
parmetros de medicin. Adems permite una comprensin ms acabada de lo
que requiere el estudiante en tanto respuesta organizada desde el sistema.

El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:

T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma =

* 10 + 50 =

Partido por la desviacin estndar.

*= multiplicado

Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos.

Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto
respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas
especiales de factores que estn a la base de la lectura y escritura el estudiante.
Rbricas orientadoras.
Riesgo
Puntaje T

20
No evidencia
desarrollo de
ningn nivel de
requerimientos
para
el
desempeo de
las
tareas
lectoras
y
escritas
del
nivel inicial.

Descenso
Puntaje T

Estndar
Puntaje T

30
Nivel
de
desempeo por
debajo
del
esperado en los
diferentes
aspectos de la
competencia de
leer y escribir
en el nivel
escolar inicial.

Rango
40 50
60
Nivel
de
desempeo que
permite
acreditar
dominio
general de las
competencias
de lectura y
escritura en su
nivel inicial.

Adecuado
Puntaje T

Destacado
Puntaje T

70
Nivel
de
desempeo
aceptable
de
las
competencias
del
leer
y
escribir en el
nivel inicial.

80
Nivel
muy
adecuado
de
desarrollo de
las
competencias
bsicas de la
lectura
y
escritura
inicial.

25

Criterios generales para el trabajo con el estudiante.

Rango ptjes T
20

30

40 50

60

70
80

Se
hace
necesario una
respuesta
sistemtica del
entorno
escolar
en
cuanto
a
proveer
de
apoyos
y
mediaciones
importantes
para
el
desarrollo de
los procesos
de lectura y
escritura
necesarios
para satisfacer
las demandas
del
currculo
en
la
escolaridad
inicial.
Programar,
disear
e
implementar
estrategias de
apoyo.
Monitorear y
efectuar
seguimiento
informando
peridicament
e sus avances.

Requiere de
apoyos
y
mediacin
para
profundizar en
el
conocimiento
de los niveles
bsicos de la
lectura
comprensiva y
la
representaci
n escrita de la
informacin.

Requiere de
refuerzo
y
observacin
de
los
avances
en
lectura
comprensiva y
de
la
representaci
n escrita de la
informacin.

Estimular el
desarrollo de
las
competencia
s para la
lectura
comprensiva
y expresin
de
la
escritura.

Estimular el
incremento
de
las
habilidades
de la lectura
comprensiva
de diferentes
tipos
de
textos y de la
construccin
y elaboracin
de
informacin
escrita
con
adecuada
organizacin
y
estructuraci
n
de
su
contenido.

26

Recordar que el conjunto de informacin obtenida de observaciones sobre el

aprendizaje, pruebas aplicadas, historia del estudiante, sus fortalezas y descensos nos
permiten precisar los factores cognitivos y las estrategias que estarn a la base de la
respuesta educativa organizada en programa que ejecutan el docente de aula con el
profesor especialista.
Bibliografa y referencias.

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Talca Chile
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