A universidade para o

sculo XXI e os desafios

da docncia no ensino
superior
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e do
Mucuri (UFVJM)
Diamantina, 13 de setembro de 2010
Prof. Jlio Emlio Diniz-Pereira (UFMG)
juliodiniz@ufmg.br

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os desafios da docncia no ensino
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Introduo:
I. A universidade para o sculo XXI
Boaventura de Sousa Santos A universidade
no sculo XXI (Editora Cortez, 2004)
II. Os desafios da docncia no ensino superior
4 grandes desafios

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I A Universidade para o sculo XXI
I.1 Luta pela definio de universidade
...no sculo XXI s h universidade quando h formao graduada
e ps-graduada, pesquisa e extenso (Santos, 2004, p. 64).
universidade vs. ensino superior
A universidade como bem pblico: campo de enorme disputa
(Santos, 2004)
universidade pblica estatal vs. universidade pblica no-estatal vs.
universidade privada
A universidade um bem pblico intimamente ligado ao projecto
de pas (Santos, 2004, p. 116).

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II.2 Os ltimos vinte anos
1. Neoliberalismo ou globalizao neoliberal: a partir da dcada de
1980

perda de prioridade na universidade pblica nas polticas

pblicas do Estado;
mercadorizao da universidade
adoo do paradigma empresarial

Globalizao neoliberal vs. globalizao contra-hegemnica da

universidade enquanto bem pblico (alternativa e solidria)

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2. Reforma criativa, democrtica e emancipatria da
universidade pblica (Santos, 2004)
...a injustia social contm no seu mago uma injustia
cognitiva [e epistemolgica] (p. 76)
A universidade: historicamente, agente de um
epistemicdio
Conhecimento universitrio vs. conhecimento
pluriversitrio

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Conhecimento universitrio

Conhecimento pluriversitrio

Predominantemente disciplinar

Interdisciplinar; Transdisciplinar

Descontextualizado em relao s
premncias do quotidiano das sociedades

Contextualizao social contexto de

aplicao*: mercantil vs. cooperativo
e solidrio
*aplicao tcnica vs. aplicao
edificante ou solidria

Homogneo e organizacionalmente
hierquico

Heterogeneidade dos lugares e atores;

relaes mais horizontalizadas

Certa irresponsabilidade social dos

investigadores

Universidade/pesquisadores: deve[m]
assumir formas mais densas de
responsabilidade social

Relao entre cincia e sociedade:

unilateralidade

Relao entre cincia e sociedade:

interatividade

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I.3 Implicaes:
A nova centralidade das atividades de extenso;
Objetivo prioritrio: apoio solidrio na resoluo de problemas da
excluso e discriminao sociais e de tal modo que nele se d
voz aos grupos excludos e discriminados (Santos, 2004, p. 74)
Pesquisa-ao e ecologia de saberes
Nesta redefinio, colapsa no s a distino entre extenso e
produo de conhecimento, como a distino entre pesquisa
fundamental [bsica] e pesquisa aplicada (p. 85).

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II Os desafios da docncia no ensino superior
1 desafio: dar nova centralidade s atividades de extenso
Constatao: Desde a Reforma Universitria de 1968, observa-se um
processo progressivo de maior valorizao da pesquisa em detrimento
das demais atividades acadmicas (ensino e extenso)
Incentivos para a pesquisa: bolsas de produtividade, verba para compra
de equipamentos, livros, auxlio para viagens, bolsistas etc.
Ensino: transformou-se em encargo docente
Extenso: prestao de servios (complemento salarial)

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Hoje (desafio ainda maior!): a cultura do Currculo Lattes vem
instaurando uma nova racionalidade na universidade
Pesquisadores que no querem/gostam (de) ensinar: o ensino toma-lhe
um tempo precioso que poderia ser gasto com pesquisa e publicao

Para os que odeiam a sala de aula e acreditam que esto perdendo

tempo naquele espao: estratgias de evitamento da sala de aula
(aulas assumidas por alunos de ps-graduao); aulas no planejadas
(improvisao); estratgias progressistas de ensino
Conseqncias: atrocidades que se cometem no ensino de graduao;
Crise da formao profissional (modelo da racionalidade tcnica)

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2 desafio: construir uma identidade de professorpesquisador
Concursos: professores-doutores; perfil de
pesquisador
Perfil de pesquisador: ao finalizar o curso de
graduao, ingressa no mestrado e depois no
doutorado (formao acadmica; treinamento em
pesquisa); pouca (ou nenhuma) experincia docente;
lembranas da escola bsica; apenas como alunos

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3 desafio: ampliar as concepes de ensino dos professorespesquisadores

Muitos so brilhantes nas suas reas especficas mas, em geral, tratam

as questes relacionadas ao ensino com idias do tipo senso comum;
Concepes sobre ensinar (predomina a idia de transmisso de
conhecimentos)

Ensinar para mim significa treinar. Como se ensina um papagaio a falar,

um co a saltar. Portanto, para mim impossvel ensinar um assunto a

algum. No mximo, ensinamos a estudar, perguntar, apresentar
dados, questionar, ler. Estes so adquiridos por treino; possvel
treinar um mal orador de forma que ele se torne um orador razovel.
No possvel ensinar, o aluno tem que aprender sozinho.

(Professor(a) do Ciclo Bsico).

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4 desafio: trabahar o conhecimento
pluriversitrio no ensino de graduao
Constatao: O modelo de conhecimento
universitrio convencional domina ainda hoje
os cursos de graduao, mas sofre uma
crescente interferncia do conhecimento
pluriversitrio ao nvel da ps-graduao e da
pesquisa (Santos, 2004, p. 99)

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Consideraes finais
Radicalizao do princpio da
indissociabilidade ensino, pesquisa e
extenso