MANUAL DE LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA

ANSIEDAD EN NIOS
Elaborado por: Jos Anicama Gmez

I.

DATOS GENERALES
Nombre del Instrumento
Autora
Ao
Pas de origen
Objetivo

Dirigido a

II.

: Lista de Chequeo Conductual de la

Ansiedad en Nios
: Ida Alarcn Bustinza
: 1993
: Per
: Identificar los principales indicadores
de la ansiedad en nios y especificar
la frecuencia en la cual se presentan
dichos indicadores.
: Nios de 6 a 12 aos.

ASPECTOS TEORICOS

Alarcn (1993) desarrollo la Lista de Chequeo conductual de la Ansiedad en

nios, tomando en cuenta el modelo conductual-cognitivo de desarrollo de los
desrdenes emocionales postula por Anicama 1993 y, la agrupacin de
sntomas propuesto por el CIE 10. Estos sntomas

clnicos o respuestas

conductualmente hablando son:

Fsicos: Taquicardia, palpitaciones, opresin en el pecho, falta de aire,

temblores, sudoracin, molestias digestivas, nuseas, vmitos, nudo en el
estmago, sensacin de obstruccin en la garganta, agarrotamiento,
tensin y rigidez muscular, cansancio, hormigueo, sensacin de mareo e

Anicama, J. 2016. Febrero

inestabilidad. Si la activacin neurofisiolgica es muy alta pueden aparecer

alteraciones del sueo, la alimentacin y la respuesta sexual.

Psicolgicos: inquietud, agobio, sensacin de amenaza o peligro, ganas

de huir o atacar, inseguridad, sensacin de vaco, sensacin de extraeza
o despersonalizacin, temor a perder el control, recelos, sospechas,
incertidumbre, dificultad para tomar decisiones. En casos ms extremos,
temor a la muerte, a la locura o al suicidio.

De conducta: Estado de alerta e hipervigilancia, inhibicin, bloqueos,

torpeza o dificultad para actuar, impulsividad, inquietud motora, dificultad
para estarse quieto y en reposo. Estos sntomas vienen acompaados de
cambios en la expresividad corporal y el lenguaje corporal: posturas
cerradas, rigidez, movimientos torpes de manos y brazos, cambios en la
voz, expresin facial de asombro, duda o crispacin, etc.

Intelectuales o cognitivos: Dificultades de atencin, concentracin y

memoria, aumento de los despistes y descuidos, preocupacin excesiva,
expectativas negativas, rumiaciones, pensamientos distorsionados e
importunos, incremento de las dudas y la sensacin de confusin,
tendencia a recordar sobre todo cosas desagradables, sobrevaloracin de
pequeos detalles desfavorables, abuso de la prevencin y de la sospecha,
interpretaciones inadecuadas, susceptibilidad, etc.

Sociales: Irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento, dificultades para iniciar

o seguir una conversacin, en unos casos, y verborrea en otros,
bloquearse o quedarse en blanco a la hora de preguntar o responder,
dificultades para expresar las propias opiniones o hacer valer los propios
derechos, temor excesivo a posibles conflictos, etc.

Anicama, J. 2016. Febrero

Es importante sealar que no todas las personas tienen los mismos sntomas,
ni estos la misma intensidad en todos los casos. Cada persona, segn su
predisposicin biolgica y/o psicolgica, se muestra ms vulnerable o
susceptible a unos u otros.

III.

DESCRIPCION GENERAL

Este instrumento fue construido en el Per a causa de la falta de una forma

apropiada y confiable de medir la ansiedad en nios. La autora consider los
cuatro componentes de la ansiedad: El fisiolgico y lo emocional, el cognitivo y
el motor, sealados en el modelo presentado por Anicama desde 1979 y 2003.
La versin inicial presentaba 31 tems, de los cuales fueron eliminados 5 tems,
estando constituida la versin final por 26 tems. el cual apropiadamente usado
y completado con medicin directa es muy til en la prctica clnica.
Los tems se presentan en una escala graduada de 0 a 2 de la siguiente
manera:
0: Nunca
1: Algunas veces
2: Frecuentemente

Calificacin:
Antes de la calificacin debe revisarse las columnas de respuesta de la prueba,
para separar aquellas repuestas que han sido respondidas de manera
incompleta o errnea, es decir, cuando un tem, ha sido dejado en blanco o
tiene dos o ms marcas.
La calificacin es un procedimiento simple que consiste en identificar el valor
de la respuesta de la persona, de la siguiente manera, 0 puntos si marc
Nunca, 1 punto si marc Algunas veces y 2 puntos si marc Frecuentemente.
La puntuacin mxima a obtener en un tem es 2 puntos y la mnima es 0.

Anicama, J. 2016. Febrero

Interpretacin:
Dentro de la interpretacin debemos tener en cuenta que a mayor puntaje,
mayor ser el nivel de ansiedad, y las categoras a obtenerse oscilan entre
Normal, Leve y Marcada, tal y como se especifica en la siguiente tabla:
Tabla 1
Categorizacin de los niveles de ansiedad
Niveles de Ansiedad
Normal
Leve
Marcada

Puntaje directo
0 a 7 puntos
8 a 15 puntos
16 a 52 puntos

La administracin de esta prueba es de tipo individual y/o grupal, y el tiempo

que dura su aplicacin es de aproximadamente 15 minutos.

V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
-

VALIDEZ

Validez de Contenido:
Se estableci la validez de constructo, para lo cual se seleccion a 5
psiclogos, los cuales tenan que analizar si los tems median realmente la
ansiedad, para lo cual a cada uno de los psiclogos se les entreg la Lista De
Chequeo y una definicin de la misma.
De la versin inicial compuesta por 31 tems, se encontr un 100% de
aceptacin con relacin a 30 tems y un 30% de aceptacin (70% de
discrepancia) con relacin al tem restante, por lo que el ltimo fue eliminado.
Validez de Constructo:
Posteriormente, se seleccion al azar a un grupo de 100 nios de ambos
sexos, de 8 a 10 aos, de clase socioeconmica baja, a quienes se les aplic la
Lista de Chequeo Conductual elaborada.

Anicama, J. 2016. Febrero

En base a los resultados obtenidos, se someti a los tems a un proceso de

anlisis estadstico con el estadgrafo de Producto-Momento de Pearson, lo
que permiti a la autora hallar correlaciones significativas al p< .05. que iban
desde 0,198 hasta 0,425, quedando finalmente 26 tems vlidos.
Validez Concurrente:
Con la finalidad de establecer la validez concurrente se correlacion este
instrumento con el Inventario de Personalidad de Eysenck para nios, para lo
cual se seleccion al azar nuevamente a un grupo de 100 nios de ambos
sexos, entre 8 y 10 aos y de clase socioeconmica baja, obtenindose una
correlacin de 0,8481, lo cual es altamente significativo (p < ,001), lo que indica
que el instrumento es altamente vlido.

CONFIABILIDAD

El mismo grupo que se utiliz para determinar la validez concurrente, fue

utilizado para determinar la confiabilidad, es decir se trabaj con una muestra
aleatoria conformada por 100 nios de ambos sexos, entre 8 y 10 aos y de
clase socioeconmica baja, a quienes se les aplic la Lista de Chequeo
Conductual conformada por 26 tems.
Se hall la confiabilidad Test-Retest y la confiabilidad por mitades, para lo cual
se hizo uso de la tcnica Producto-momento de Pearson y la frmula corregida
de Spearman Brown.
El nivel de confiabilidad Test-Retest fue de 0,9293, el cual fue altamente
significativo (p< ,001) y el nivel de confiabilidad por mitades fue de r = 0,96.

NORMALIZACION

Finalmente se evalu a 336 nios con edades que fluctan entre los 6 y 12
aos de edad, de ambos sexos, los cuales pertenecen a los siguientes estratos
socioeconmicos: 56 nios al nivel socioeconmico alto, 56 al nivel medio, 112
al nivel bajo y 112 al nivel muy bajo. Posteriormente se extrajeron las medidas
de tendencia central y medidas de dispersin para cada grupo de edad.
Se utiliz la tcnica de Stanones, reagrupndose los datos en tres categoras:
Normal, Leve y Marcada.
Anicama, J. 2016. Febrero

La autora seala que el 35% de la muestra present ansiedad dentro de los

lmites normales, un 45% ansiedad leve y un 20% ansiedad marcada.
Sin que haya diferencias significativas, se encontr que los que presentan
mayores niveles de ansiedad son los que provenan de niveles
socioeconmicos Bajo y Muy Bajo, en relacin a los que provenan de los
niveles Medio y Alto.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alarcn, I. (1993). Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Nios.

Revista Peruana de Anlisis de la Conducta Vol. 2, N1-2, Ao 1993, pp. 37-42.
Facultad de Psicologa de la UNFV. Lima, Per.
Anicama, J. (1979). Curso de Anlisis Conductual de la Neurosis. Folleto. Lima.
SPAMC- UPCH.
Anicama, J. (1987). El anlisis experimental de la Conducta Neurtica: Una
Introduccin. Monografas conductuales, Vol. 1, 1, pp. 4-12.
Anicama, J. (1993). Construccin y Normalizacin de una Escala Conductual
de Evaluacin de la Conducta Emocional Inadaptada: API. Tesis para optar el
grado de Doctor en ciencias con mencin en Psicologa. Escuela de Post-grado
Vctor Alzamora Castro. UPCH.

Anicama, J. 2016. Febrero

LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA ANSIEDAD EN NIOS

Ida Alarcn

Nombre: .... Sexo: .... Edad: ...

Colegio: ... Grado: ....
Terapeuta: . Fecha: ./.../.. H.C. : ...

INSTRUCCIONES

Aqu hay algunas preguntas acerca de la manera cmo te sientes, piensas y

te comportas. Despus de cada pregunta puedes ver que hay palabras NUNCA,
AGUNAS VECES, FRECUENTEMENTE. Marca con un aspa (x) una de ellas, de
acuerdo como te sientes, piensas o te comportas.
Trabaja rpidamente y no demores mucho tiempo en cada pregunta.
Asegrate de no dejar de responder cada una de ellas.

Nunca

1.

Estoy intranquilo, preocupado por cualquier motivo.

2.

Mi corazn late muy rpido.

3.

Tengo clera por cualquier motivo.

4.

Me desmayo o siento que me voy a desmayar.

Tengo ganas de llorar.

5.
6.

Tengo dolores o sensaciones de opresin en el

pecho.

Anicama, J. 2016. Febrero

Algunas

Frecuente

veces

Mente

7.

Tengo pesadillas.

8.

Siento miedo a varias cosas.

9.

Me siento dbil y me canso fcilmente.

10. Me tiemblan las manos o los pies cuando estoy

nervioso.

11. Siento que me ahogo.

12. Me altero o me angustio fcilmente.
13. Orino con mucha frecuencia.
14. Frecuentemente tengo dolor de estmago.
15. Tengo nauseas continuamente.
16. Me rechinan los dientes.
17. La cara se me pone roja y caliente.
18. Me muerdo las uas.
19. Me transpiran las manos y los pies.
20. Pienso que me va ir mal en la escuela, soy
pesimista.

21. Tengo frecuentemente ms apetito que lo normal.

22. Frecuentemente pienso que me va a pasar cosas
malas.

23. Pierdo el apetito cuando estoy nervioso (a).

24. Me duele la cabeza constantemente.
25. Creo que los otros nios se burlan de m, aunque no
me lo digan.

26. Cuando rindo un examen me olvido de lo que

estudi.

Anicama, J. 2016. Febrero