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AUTOEFICCIA E AUTORREGULAO ACADMICA

CONTRIBUINDO PARA A PREVISO DA EVASO ESCOLAR

Demerval Rogrio Masotti*

Resumo: O construto autoeficcia est relacionado s crenas desenvolvidas pelos indivduos


em relao s aes que confiam poder realizar com sucesso em reas especficas. tambm
de grande relevncia nos processos de autorregulao dos sujeitos, sendo tais conceitos
analisados em diferentes contextos, dentre eles o ambiente educacional, com o propsito de
avaliar o comportamento dos estudantes diante dos desafios escolares. A evaso escolar
outro importante aspecto que merece destaque nos processos de avaliao institucional na
rea de educao, em virtude das consequncias sociais, acadmicas e econmicas. Assim, o
presente estudo objetivou investigar conceitos referentes autoeficcia e autorregulao
acadmica, a fim de verificar se esses fatores contribuem para prever a evaso escolar, e
auxiliar no planejamento de intervenes que possibilitem minimizar a evaso dos alunos. As
anlises indicaram que tanto a autoeficcia quanto a autorregulao acadmica tratam-se de
variveis significativas, sendo que, do ponto de vista terico, representam importantes
preditores para a evaso dos estudantes. Portanto, o propsito da pesquisa foi alcanado, mas
devido s limitaes deste estudo que se baseou apenas em fontes bibliogrficas, recomendase a realizao de novas investigaes que contemplem pesquisas de campo em diferentes
instituies de ensino, a fim de aprofundar a compreenso sobre o assunto.
Palavras-chave: Autoeficcia. Autorregulao Acadmica. Evaso Escolar.

1 Introduo
A autoeficcia est relacionada s crenas das pessoas na capacidade para organizar e
executar determinadas atividades, assim como elaborar planos de ao. Dessa forma, refere-se
confiana que os sujeitos possuem, devido a entenderem que so capazes no que diz respeito
realizao de aes em domnios especficos (BANDURA, 1986; 1997).
Como trata-se de uma varivel que exerce influncia na escolha dos comportamentos
que sero adotados como prtica no dia a dia, a autoeficcia passa a ser ento um elemento
essencial no que se refere ao desenvolvimento pessoal, para as adaptaes s situaes de
vida e para as mudanas pessoais. Assim, as pessoas escolhem realizar atividades, em que
haja a possibilidade de verificar quais delas geram um impacto maior nas suas vidas, ao se
levar em considerao os fatos que colaboraram para promover o desenvolvimento de certas
habilidades, de estilos de vida, e de valores especficos (BANDURA, 2001; 2006).
*Mestre em Psicologia e Professor de Administrao da Fatec Jundia

Centro Paula Souza

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.3, n.2, 2014.

No mesmo sentido, Bandura (1986; 2001) afirma que as crenas de autoeficcia so


demonstradas por meio da confiana do indivduo em realizar aes. De acordo com o autor,
as crenas de autoeficcia so de grande importncia no que diz respeito s escolhas
realizadas pelas pessoas, pois elas so construdas com base nas expectativas de resultado.
Alm disso, a maneira de pensar de uma pessoa pode ser influenciada pela autoeficcia, pois
os indivduos podem desenvolver pensamentos pessimistas ou otimistas diante de
determinados objetivos. Em funo disso, demonstram uma tendncia a serem mais otimistas
no que diz respeito s atividades nas quais possuem maior confiana na sua capacidade em
execut-las com sucesso.
De acordo com Pajares (2002), as mais diversas reas de conhecimento tm se
apropriado do construto autoeficcia com o propsito de explicar o comportamento humano
em diferentes contextos. Assim, segundo Azzi e Polydoro (2006), tal fato tem proporcionado
a publicao de numerosos trabalhos no cenrio internacional e, de forma mais tmida, no
nacional. Isso ocorre, pois os conceitos identificados por Bandura (1977; 1986; 1997) sobre
autoeficcia encontraram ressonncia em diferentes reas de estudo, quais sejam sade,
educao, trabalho e esporte.
As crenas de autoeficcia, para Bandura (1977), no so os nicos fatores que
influenciam o processo de realizar tarefas em domnios especficos, uma vez que o
desempenho de certa atividade tambm est atrelado capacidade real da pessoa, bem como a
incentivos e oportunidades para exerc-la. Assim, no caso de determinada pessoa portadora de
fortes crenas de autoeficcia para realizar um empreendimento especfico, como por
exemplo, estudar engenharia, pode ocorrer que ela no procure efetivamente realizar os
estudos, devido a no possuir habilidades em cincias exatas, em razo da falta de incentivos,
ou ento, por no ter tido nenhuma chance para isso.
A autoeficcia acadmica compreendida como a crena do estudante sobre sua
capacidade de organizar e de executar cursos de aes necessrios para certas realizaes de
natureza intelectual e associadas aprendizagem (BANDURA, 1993). Estudantes com
autoeficcia mais elevada tendem a escolher tarefas desafiadoras, persistem mais diante das
dificuldades, apresentam maior esforo visando realizao da tarefa, o que demonstra sua
vinculao com a motivao (AZZI e POLYDORO, 2010).
Pesquisadores descobriram que a autoeficcia determina o desempenho acadmico,
independente da capacidade e das habilidades. Os estudos demonstraram que os alunos com
maior autoeficcia se engajam em estratgias mais eficazes de autorregulao acadmica em
cada nvel de habilidade que envolva a persistncia necessria para manter alto desempenho
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escolar (SCHUNK e PAJARES, 2004).


Com base nos aspectos apresentados anteriormente, possvel identificar a
oportunidade de avaliar os conceitos da autoeficcia no contexto acadmico. Dessa forma, o
presente estudo tem como objetivo analisar os principais conceitos sobre autoeficcia no
ambiente educacional, assim como sua relao com a autorregulao acadmica, e, a partir
disso, verificar se possvel identificar aspectos preditivos para essas variveis, no que diz
respeito previso da evaso escolar.
O fenmeno social da evaso escolar complexo, sendo definido como a interrupo
no ciclo de estudos. Trata-se de um problema que gera preocupao para as instituies de
ensino em geral, ou seja, tanto pblicas quanto particulares, em virtude de a desistncia dos
alunos provocar srias consequncias sociais, acadmicas e econmicas (GAIOSO, 2005).
Em razo dos efeitos negativos que a evaso escolar provoca no contexto
socioeconmico e cultural, no qual as instituies de ensino encontram-se inseridas, torna-se
necessrio investigar as variveis que possivelmente atuem como causas desse problema.
Assim, justifica-se a realizao deste estudo, pois possibilitar a investigao das variveis
autoeficcia e autorregulao acadmica como possveis preditoras para a evaso escolar,
conforme exposto anteriormente. Com base nos resultados, acredita-se que ser possvel
delinear outros estudos, bem como auxiliar no planejamento de intervenes preventivas e
corretivas, as quais podero contribuir para alavancar o desempenho das instituies de
ensino em funo do aumento do nmero de egressos.
Visando alcanar o objetivo proposto, ser realizado um estudo com base em artigos
cientficos, livros e materiais disponibilizados na internet. Dessa forma, ser realizada uma
pesquisa bibliogrfica, tomando-se como base Gil (1991). Segundo Bastos e Keller (2002),
esse tipo de pesquisa vantajoso, em funo do fcil acesso s informaes, pois j foram
realizados trabalhos no mesmo contexto por terceiros. Os autores tambm afirmam que tal
mtodo contm como principal caracterstica a informalidade, a criatividade e a flexibilidade.
Como o propsito buscar a compreenso sobre a autoeficcia e a autorregulao no contexto
acadmico, bem como, sobre o quanto tais aspectos podem auxiliar na previso da evaso
escolar, foi escolhido esse mtodo, que possibilita atender o objetivo desta pesquisa.

2 Modelo de Reciprocidade Tridica da Teoria Social Cognitiva


Bandura (2001) diz que a Teoria Social Cognitiva (TSC) aborda o funcionamento
humano em termos de causalidade tridica recproca. Nesse modelo de causalidade recproca,
conforme exibido na Figura 1, fatores pessoais internos na forma cognitiva, afetiva, e de
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eventos biolgicos; padres comportamentais; e todas as influncias ambientais, produzem


entre si interaes determinantes, as quais influenciam um ao outro bidirecionalmente. Assim,
condies financeiras, situao socioeconmica e estruturas educacionais e familiares afetam
significativamente o comportamento das pessoas em funo do impacto sobre suas aspiraes,
crenas de autoeficcia, padres de vida, estados afetivos, entre outras influncias.
Adicionalmente, o autor diz que a TSC apresenta um modelo de ao interativa
emergente, no qual as pessoas no so agentes autnomos, ou mesmo simples transportadores
mecnicos de influncias ambientais ativas. No entanto, elas fazem uma contribuio causal
para a sua prpria motivao e ao dentro de um sistema tridico de causa recproca. Nesse
modelo de causa recproca, ao, cognio, afetos, todos os eventos ambientais e outros
fatores pessoais funcionam como interaes determinantes.
Figura 1 Modelo da Reciprocidade Tridica da Teoria Social Cognitiva

Fonte: Adaptado de Pajares (2002)

A respeito dos mecanismos de ao pessoal, so de grande significncia as crenas das


pessoas sobre suas capacidades para exercer controle sobre os eventos que afetam suas vidas.
Devido a isso, tem-se que as crenas de autoeficcia funcionam como um importante conjunto
de determinantes proximais da motivao humana, afeto e ao. Elas operam na ao por
meio de processos motivacionais, cognitivos e afetivos intervenientes. Alguns desses
processos, como estmulo afetivo e padres de pensamento, so de interesse considervel em
seu prprio contexto, e no apenas como mediadores que influenciam a ao dos indivduos
(BANDURA, 2001).
Em relao influncia da autoeficcia na definio das aes que as pessoas optam
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por realizar, importante destacar que, de forma geral, h uma tendncia destas a evitar
tarefas e situaes que acreditem exceder a sua capacidade. Por outro lado, provavelmente
escolhem atividades nas quais se julgam capazes de executar, isso devido posse do
sentimento de segurana para a realizao de tais atividades, que possivelmente sero
coroadas com xito (BANDURA, 1986; 1997).
Em complemento, Bandura (1986; 1997) informa que as crenas favorveis de
autoeficcia tendem a facilitar o desenvolvimento dos potenciais das pessoas, uma vez que
estas se esforam para a realizao das aes. Mais especificamente, mesmo quando elas
ainda no possuem certa habilidade, o esforo sustentado, ou seja, gerado devido s crenas
de autoeficcia favorveis, acaba levando ao desenvolvimento do potencial. Porm, quando
h crenas desfavorveis de autoeficcia, as pessoas evitam certos ambientes e atividades, o
que tende a provocar o retardo no desenvolvimento de suas competncias nesse contexto
especfico.
A autoeficcia tornou-se relevante nos estudos de construtos educacionais, dentre eles
desempenho acadmico, atribuies de sucesso e fracasso, fixao de metas, resoluo de
problemas e desenvolvimento de carreira. As pesquisas tm indicado que as crenas de
autoeficcia, as mudanas de comportamento e os resultados obtidos se correlacionam de
forma elevada, e que a autoeficcia tem provado ser um excelente preditor de resultados
comportamentais. Dessa forma, com base na autoeficcia, fica claro que no simplesmente
necessrio avaliar a capacidade de um sujeito, mas sim quanto um sujeito acredita ser capaz
de se propor a determinadas realizaes (PAJARES, 2002; GRAHAM e WEINER, 1996).

3 Autorregulao
As crenas de autoeficcia desempenham papel central nos processos de
autorregulao por afetarem diretamente as aes e pelo impacto produzido nos determinantes
motivacionais, afetivos e cognitivos (BANDURA, 2001). A autorregulao consiste em um
mecanismo interno voluntrio e consciente de controle, que governa os pensamentos, os
sentimentos e o prprio comportamento, tendo como referncia metas e padres pessoais de
conduta, a partir dos quais se estabelecem as consequncias para os comportamentos adotados
(POLYDORO e AZZI, 2008).
possvel observar o processo de autorregulao nas pessoas durante a vida toda. Em
funo disso, verifica-se que, quanto mais sofisticados forem os repertrios comportamentais
dos indivduos e suas interaes com o ambiente, mais complexas sero suas formas de
atuao. No processo de autorregulao, os sujeitos de maneira geral monitoram seus
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procedimentos, bem como as condies em que eles ocorrem, realizam julgamentos da


relao com base em seus padres morais e nas as circunstncias identificadas, regulando,
assim, seus atos a partir das consequncias aplicadas a si mesmos (POLYDORO e AZZI,
2008).
Adicionalmente, no que diz respeito autorregulao, de acordo com a Figura 2,
pode-se verificar as subfunes psicolgicas ou os subsistemas que devem ser considerados,
desenvolvidos e mobilizados, a fim de produzir mudanas que estejam voltadas para a
realizao de objetivos pessoais. A seguir, sero apresentados os conceitos sobre cada uma
das trs subfunes, quais sejam, auto-observao, processos de julgamento e autorreao, de
acordo com Bandura (2001, apud POLYDORO e AZZI, 2008).
Figura 2 Subfunes do Sistema de Autorregulao do Comportamento

Fonte: Adaptado de Polydoro e Azzi (2008, p. 152)

A auto-observao importante por fornecer as informaes necessrias que sero


utilizadas como referncia nos processos de desempenho e julgamento sobre determinada
ao. Assim, quanto mais clara a evidncia de como o comportamento foi desenvolvido,
maior ser o papel desempenhado pela auto-observao em favorecer o desempenho. Alm
disso, quanto mais imediata for a observao, maiores sero as oportunidades da influncia

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sobre o curso de ao do comportamento. Dessa forma, pode-se afirmar que o sucesso da


autorregulao est diretamente relacionado qualidade da auto-observao realizada.
No que diz respeito ao segundo subsistema a ser considerado, ou seja, os processos de
julgamento, tem-se que cada pessoa seleciona e utiliza referncias distintas ao realizar um
julgamento, sendo que tais referncias podem ser mais pessoais ou sociais. Porm, de maneira
geral, alm da comparao com os prprios aspectos pessoais e sociais, outras dimenses
devem ser consideradas nesse processo, tais como o valor atribudo pelo indivduo atividade
e os aspectos motivacionais intrnsecos e extrnsecos determinantes do comportamento.
Por fim, a subfuno autorreao pode ser subdividida em avaliativa, tangvel ou
inexistente. Esse subsistema consiste no mecanismo pelo qual os padres referenciais dos
indivduos motivam e regulam o curso de suas aes, permitindo mudanas autodirigidas nos
seus comportamentos, as quais podem ocorrer por meio de consequncias reforadoras,
punitivas e neutras ou indiferentes.

4 Autorregulao Acadmica e Rendimento Acadmico


Ao abordar a autorregulao acadmica, Zimmerman (2004) a define como
pensamentos, sentimentos e aes autogeradas para alcanar objetivos educacionais. Segundo
o autor, esses processos incluem planejamento e gerenciamento do tempo, concentrao e
ateno s instrues, organizao, estabelecimento de um ambiente de trabalho produtivo,
dentre outros.
Zimmerman (2004) prope uma anlise do processo cclico da autorregulao
acadmica apresentado na Figura 3, que compreende s seguintes fases: Previso,
Desempenho e Autorreflexo. Para o autor, a fase de Previso prepara os estudantes para a
aprendizagem, e nesse momento ocorrem a definio de metas e o planejamento estratgico,
os quais so influenciados pelas crenas automotivacionais; na sequncia, a fase de
Desempenho promove o aumento da qualidade das atividades fsicas e mentais dos
estudantes, e seus subprocessos principais so autocontrole e auto-observao. Alunos
altamente autorregulados controlam o desempenho por meio de processos de autoobservao.
Ainda de acordo com Zimmerman (2004), a fase de Autorreflexo fecha o ciclo e
influencia as reaes dos estudantes frente aos esforos exigidos, envolvendo as duas grandes
categorias de autojulgamentos e autorreaes. Aqueles implicam avaliar o prprio
desempenho em relao a um padro e fazer atribuies causais para os resultados, enquanto

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estas esto relacionadas aos sentimentos de satisfao e insatisfao, estmulos ou


consequncias que proporcionam ajustamentos na auto-observao e no autojulgamento.

Fig. 3 - Fases e Subprocessos do Sistema de Autorregulao Acadmica

Fonte: Adaptado de Zimmerman (2004)

De acordo com Bzuneck (2001), os efeitos das crenas de autoeficcia contribuem


para que os estudantes se tornem autorregulados no contexto acadmico. Em funo disso,
passam a administrar ativamente e de forma eficaz seu processo de aprendizagem. Assim,
definem objetivos e apresentam motivao suficiente para alcan-los, elaborando estratgias
cognitivas e metacognitivas para a execuo de suas tarefas.
Em um estudo realizado por Castro, Saavedra e Rosrio (2007) junto a 1.310 alunos
do ensino fundamental que cursavam do stimo ao nono ano, os autores puderam identificar a
existncia de uma correlao positiva estatisticamente significativa entre a autorregulao
acadmica e as crenas de autoeficcia. Na pesquisa desenvolvida por Souza e Brito (2008),
com o propsito de investigar as relaes entre autoconceito, crenas de autoeficcia e
desempenho em matemtica, estes conseguiram observar que o desempenho na disciplina se
relacionava positivamente com o autoconceito e a autoeficcia matemtica. Medeiros et al.
(2000) tambm detectaram em seu estudo que a autoeficcia dos estudantes pode ser
considerada um forte indicador para o desempenho acadmico.

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Os resultados dos estudos feitos por Bzuneck (2001) para avaliar o rendimento dos
alunos na disciplina de portugus, possibilitou identificar que o senso de autoeficcia pode ser
usado como preditor para o desempenho acadmico, uma vez que na pesquisa obteve uma
correlao significativa e de alta magnitude entre a autoeficcia e desempenho acadmico.
Assim, pode concluir que quanto mais elevada for a crena de autoeficcia, melhor ser a
expectativa de resultados satisfatrios e, consequentemente, melhor ser o desempenho
acadmico.
Na busca por fatores que possibilitem a compreenso sobre o bom rendimento
acadmico, Rodrigues e Barrera (2007) e Bandura (1977; 1986; 1997) afirmam que se pode
atribu-lo persistncia e ao esforo dos estudantes diante de tarefas especficas. Portanto,
como o interesse na atividade acadmica est diretamente ligado s percepes e s crenas
dos alunos, quanto maiores forem as suas crenas na capacidade para a realizao de
determinadas tarefas, maior ser a dedicao e o esforo despendidos e, consequentemente,
melhores sero os resultados obtidos. J os estudantes desprovidos de fortes crenas nas suas
capacidades reais, possivelmente, podem se sentir desinteressados e tendem a desistir frente
aos novos desafios. Dessa forma, com base no julgamento de suas prprias capacidades, e em
uma autoavaliao, se houver um baixo senso de autoeficcia, tanto a persistncia como o
interesse perante as tarefas sero reduzidos.
Pode-se afirmar que a autoeficcia influencia no rendimento acadmico e, ao mesmo
tempo, influenciada por ele, resultando em implicaes no rendimento dos estudantes. Os
alunos com senso de autoeficcia elevada tendem a desenvolver seus interesses pelos estudos,
impactando na qualidade dos resultados e, direta ou indiretamente, na aquisio de
competncias, devido persistncia. Assim, a conscincia do sucesso refora a percepo de
competncia escolar. Porm, em sentido contrrio, as experincias de fracasso escolar
influenciam negativamente o desenvolvimento das crenas de autoeficcia, possibilitando a
reduo dos interesses. A percepo de ineficcia dos estudantes na busca dos propsitos
acadmicos, bem como outros fatores, como exemplo, motivao, inteligncia e traos de
personalidade, podero provocar a diminuio da autoestima e, tambm, dar origem a
sentimentos de depresso. Situaes potencialmente ameaadoras esto relacionadas com
reas de pouco interesse pelas pessoas com baixa crena de autoeficcia, no devido ao
bloqueio pela ansiedade, mas em funo de acreditarem na incapacidade para lidar com
desafios (BANDURA, 1989; LENT et al., 1994; RODRIGUES e BARRERA, 2007).

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5 Evaso Escolar
Sobre o sucesso acadmico, Egreja (2007) afirma que, ao se observar o sujeito
submetido ao processo dentro da instituio de ensino o estudante , tal sucesso pode ser
considerado com base nos sinais exteriores de competncia. Um exemplo em relao aos
produtos e as atitudes avaliadas pela escola, ou seja, ao rendimento escolar acumulado pelos
estudantes por meio das notas ou mdias do final do perodo letivo.
Ao direcionar o foco para a gesto dos sistemas educacionais, Egreja (2007) diz que se
pode observar que o desempenho acadmico normalmente avaliado por meio da anlise de
controles, tais como o nmero de matrculas, a frequncia dos estudantes, as taxas de evaso
escolar e o desempenho das instituies de ensino em funo dos resultados obtidos nos
sistemas de avaliaes em larga escala como o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE) e o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
No contexto da avaliao institucional realizada no meio acadmico, Polydoro (1995)
e Silva Filho et al. (2007) ressaltam a importncia que deveria ser dada evaso escolar
diante de tantas outras questes. Esse importante aspecto merece destaque em virtude das
consequncias geradas, tais como prejuzos sociais, acadmicos e econmicos para as
instituies de ensino. Portanto, a evaso escolar provoca impactos na eficincia do sistema
educacional, bem como demonstra as suas fragilidades. Fatores que devem ser contemplados
no processo de tomada de deciso por parte dos gestores educacionais, com o propsito de
diminuir a evaso escolar, podem ser identificados no processo de autoavaliao realizado na
avaliao institucional, j que se torna possvel identificar aspectos que levam os estudantes a
interromper sua jornada acadmica. Dentre eles, so destacados a falta de capital cultural,
mudanas no projeto de vida e na tomada de deciso do aluno, e desencantamento com o
curso escolhido (GISI, 2006; POLYDORO, 1995; KIRA, 1998; BAGGI e LOPES, 2011).
Para Gaioso (2005), por meio da compreenso global da avaliao institucional, faz-se
possvel identificar aspectos que direcionam os estudantes para a evaso escolar, bem como
questes relacionadas deficincia da educao bsica. No mesmo sentido, Polydoro (2000)
informa que a anlise abrangente da avaliao institucional possibilita verificar vrios
elementos relacionados ao cotidiano dos alunos e tambm dos cursos. Sendo assim, permite
visualizar as variveis socioculturais que agem em conjunto nos processos de evaso.
De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas e Estudos (INEP) (2005, apud
TIGRINHO, 2008), a evaso escolar no ensino superior brasileiro ocorre tanto nas instituies
pblicas quanto nas privadas. Tal fato pode ser considerado um fenmeno grave, que merece
tratativas eficazes de combate. possvel observar que o nmero de ingressantes tem
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evoludo nos ltimos anos, portanto tem-se que as matrculas esto aumentando de forma
significativa. Todavia, a permanncia do aluno at o final do curso no est sendo alcanada.
Pode-se observar tais constataes por meio dos dados apresentados no censo escolar, os
quais indicam que o nmero de egressos no acompanha o nmero de matriculados.
Em complemento, um estudo realizado por Silva Filho et al. (2007) no perodo entre
2000 e 2005, nas Instituies de Ensino Superior (IES) do Brasil, revelou que a evaso mdia
foi de 22% e atingiu 12% nas pblicas e 26% nas particulares. Ainda foi possvel observar
que poucas instituies desenvolvem um programa institucional regular de combate evaso,
contemplando planejamento de aes, acompanhamento de resultados e coleta de
experincias de sucesso.
Baggi e Lopes (2011) afirmam que determinadas instituies pblicas e privadas
nacionais tm procurado de forma isolada avaliar o nmero de alunos que evadem. Em funo
disso, criaram programas que visam identificar os motivos para a interrupo dos cursos e, a
partir disso, buscar meios para reter os estudantes no ambiente acadmico. Para Polydoro
(2000), tal objetivo pode ser alcanado por meio de aes de controle dos fatores que
viabilizam a evaso escolar, alm da aplicao de medidas preventivas baseadas em
estratgias coordenadas e de avaliao de programas.
As elevadas taxas de baixo rendimento acadmico ou evaso escolar so muitas vezes
atribudas falta de interesse ou motivao dos alunos. No contexto escolar, um estudante
desenvolve interesse na realizao das atividades acadmicas, caso acredite possuir
conhecimentos e habilidades de acordo com a exigncia da tarefa, mas abandona os objetivos
que pensa no ter as competncias necessrias para alcanar com sucesso. Portanto, os juzos
estabelecidos com base nas crenas de autoeficcia tendem a atuar como intermedirios entre
as reais capacidades do estudante e o seu efetivo rendimento escolar (BZUNECK, 2001).

6 Consideraes Finais
Com base nas informaes apresentadas, pode-se verificar a relevncia da autoeficcia
no contexto acadmico, bem como a importncia do construto para os processos de
autorregulao dos estudantes. Alm disso, possvel identificar que tais aspectos esto
relacionados definio de metas, ao monitoramento do desempenho, e avaliao dos
resultados para tomada de deciso por parte dos indivduos. Assim, do ponto de vista terico,
as variveis investigadas, quais sejam a autoeficcia e a autorregulao acadmica, elementos
constitutivos da TSC, podem representar importantes preditores para a evaso escolar.
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De acordo com Pajares e Olaz (2008), a TSC pode contribuir de forma significativa no
contexto acadmico, uma vez que, usada como referncia, torna-se possvel realizar trabalhos
que viabilizem melhorar os estados emocionais dos estudantes, elevar as crenas de
autoeficcia, auxiliar no desenvolvimento de habilidades acadmicas e prticas de
autorregulao. Alm disso, pode ser til no que diz respeito execuo de atividades
voltadas para a melhoria das estruturas das instituies de ensino, especialmente as salas de
aula, que influenciam diretamente o sucesso acadmico dos alunos.
No estudo, foi possvel identificar que os estudantes apresentam reaes diante das
situaes de sucesso ou fracasso nas atividades acadmicas, o que demonstra seus padres de
crenas de autoeficcia e autorregulao acadmica. Foi constatado que as crenas, ou seja, a
confiana na prpria capacidade para realizao das tarefas propostas na escola e o
consequente alcance do objetivo almejado, influenciam o comportamento diante dos estudos e
as expectativas de resultado que so geradas.
A partir do exposto, verifica-se, de acordo com Bandura (1997, 2001), que a
autoeficcia e a autorregulao acadmica esto correlacionadas, pois a autoeficcia
representa quanto o aluno confia ser capaz em se manter comprometido e desenvolvendo
comportamentos voltados para o alcance dos objetivos. Em funo disso, este apresenta
reaes frente aos obstculos e, dessa forma, influencia no processo de se autorregular, que
tem como base a escolha de determinados padres comportamentais. Assim, a autorregulao
acadmica, ao ser desempenhada de maneira bem sucedida pelo aluno, ser til, servindo
como uma importante fonte para a autoeficcia.
Outros aspectos significativos revelados na pesquisa referem-se ao interesse pelas
tarefas, o que pode ser observado no modelo ARA, na fase de previso ou planejamento. Ao
passar com sucesso pela etapa de desempenho na realizao de tais tarefas, o aluno encontra
presente a crena de autoeficcia. Torna-se possvel observar, por fim, outro fator importante
na ltima etapa do modelo ARA: a autossatisfao devido execuo ocorrer de forma bem
sucedida. Portanto, evidencia-se a necessidade de desenvolver programas, no ambiente
acadmico, que possibilitem aos estudantes o desenvolvimento de hbitos de autorregulao,
os quais estimulem a formao dos interesses, o fortalecimento do senso de autoeficcia para
viabilizar o alcance das metas, e o consequentemente o surgimento do sentimento de
satisfao, assim, permitindo que sejam geradas reaes positivas que realimentaro o
processo de autorregulao acadmica.
Em razo das constataes, possvel concluir que os estudantes mais aplicados
desenvolvem hbitos de autorregulao, os quais os auxiliam a alcanar melhores
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desempenhos na escola. Dessa forma, a participao do aluno nas aulas contribui para que o
aprendizado se torne mais fcil e melhore seu rendimento, colaborando com a diminuio da
evaso escolar. Durante o processo de ensino-aprendizagem, os alunos podem aproveitar as
oportunidades para apresentar suas ideias, tirar dvidas e receber feedback. Os estudantes
tambm podem demonstrar conhecimento e serem adotados como referncia para os outros
alunos; nesse contexto, importante que os professores os incentivem a fazer perguntas de
esclarecimento e a ser proativo, respondendo ao serem chamados.
Em complemento, Zimmerman (1990, 2002) diz que a participao dos alunos
autorregulados no processo de aprendizagem ocorre de forma mais ativa, mas para que a
autorregulao acadmica ocorra de forma eficaz, necessrio que os estudantes recebam
feedback contnuo sobre seu desempenho. O autor tambm afirma que o modelo ARA
representa uma importante abordagem para averiguao do rendimento acadmico dos
estudantes, informando que diversas pesquisas demonstraram que h relao entre a ARA e o
desempenho dos alunos no ambiente educacional.
Em funo da importncia da ARA, bem como dos seus processos constitutivos
dentre eles a autoeficcia, no que diz respeito tomada de deciso dos alunos em continuar
seus estudos at a concluso ela possibilita a diminuio das taxas de evaso escolar. Podese perceber, nesse sentido, que de grande relevncia para o ambiente acadmico a
elaborao de prticas de interveno, pois, em virtude disso, possvel monitorar a
autoeficcia e a autorregulao acadmica dos alunos durante o processo de aprendizado.
Assim, sugere-se o uso de mtodos de interveno, como, por exemplo, a metodologia
microanlitica, que, segundo Cleary (2011), tornou as avaliaes mais eficazes, pois a
autorregulao trata-se de uma varivel fluida e dinmica, que varia em contextos especficos.
O mtodo possibilita examinar crenas regulatrias e reaes dos indivduos que participam
em tarefas altamente especficas nos contextos acadmicos; observar diretamente o
funcionamento humano em tempo real, cdigos; e analisar variveis refinadas, que ajudam a
explicar o comportamento preditor ou desempenho. Para que isso seja possvel, faz-se uso de
testes de avaliao estruturados, projetados para avaliar uma srie de processos e crenas de
autorregulao, tais como autoeficcia, definio de metas e atribuies em momentos
estratgicos durante uma atividade especfica de fases cclicas.
Ainda de acordo com Cleary (2011), o mtodo microanlitico apresenta caractersticas
que podem representar vantagens significativas durante a aplicao no ambiente educacional,
tais como: a) a administrao ocorre de forma individualizada; b) h a avaliao dos
processos mltiplos do modelo ARA de trs fases de feedback cclico; c) h a realizao de
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questes de acordo com a natureza do contexto especfico; d) antes, durante e depois da


medio do evento, realiza-se a ligao entre as fases dos processos regulatrios especficos;
e) por fim, elabora-se o registro e a codificao integral das respostas dos participantes. Esses
procedimentos podem contribuir com os educadores, no que diz respeito s aes que podero
ser realizadas para promover a evoluo do pensamento estratgico dos alunos de uma forma
efetiva, durante uma interveno prolongada ou intensa.
O presente estudo atingiu o objetivo proposto inicialmente, pois permitiu identificar
por meio de pesquisas bibliogrficas que tanto a autoeficcia quanto a autorregulao
acadmica influenciam no processo de evaso escolar em conjunto com outras variveis, tais
como econmicas, sociais e culturais. No entanto, devido s limitaes desta pesquisa,
sugere-se a realizao de estudos empricos desenvolvidos a partir de pesquisas de campo em
diferentes ambientes educacionais, para que seja possvel aprofundar os conhecimentos e
melhorar a compreenso sobre a relao entre a autoeficcia, a autorregulao acadmica e a
evaso escolar. Em razo disso, seria possvel elaborar planos de interveno para ampliar a
permanncia dos estudantes no ambiente escolar at a concluso dos seus estudos.

SELF-EFFICACY AND ACADEMIC SELF-REGULATION


CONTRIBUTING TO PREDICTIONOF THE ESCOLAR EVASION
Abstract: The self-efficacy construct is related to beliefs developed by individuals in relation
to the actions that trust can perform successfully in specific areas, it is also of great
importance in the processes of academic self-regulation of the people, these concepts have
been analyzed in different contexts, including the environment educational, in order to
evaluate the behavior of students facing school challenges. The school evasion is another
important aspect that deserves attention in institutional assessment processes in the education
area, because of the social, academic and economic consequences. Thus, the present study
aimed to investigate concepts related to self-efficacy and academic self-regulation to verify if
these factors contribute to predict school evasion, and assist in planning interventions that
enable minimize the evasion of the students. The analysis indicated that both self-efficacy and
academic self-regulation are significant variables, and the theoretical point of view is
important predictor for school evasion. Therefore, the purpose of the study was achieved, but
due to the limitations of this study that was based only on literature sources, it is
recommended to conduct further investigations that include field research in different
educational institutions, to deepen understanding about the subject.
Keywords: Self-Efficacy. Academic Self-Regulation. School Evasion.

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