INDICE

Entendimiento de la mente del nio.3

a) Identificacin de la psicologa de la infancia
b) Cmo llevarla a cabo de una forma correctamente orientada?
Modo de identificacin de las etapas
a)
b)
c)
d)
e)

Cmo identificas las distintas etapas?

Etapa pre-natal
Etapa Infancia
Etapa Niez
Etapa Juventud

Sentimientos..
a) La importancia del afecto
b) Las emociones como forma de expresin
Modos de expresin.
a) Cmo hacerlo entender las cosas?
La etapa frente a su finalizacin..
a) Cmo identificarla?
b) Mantener estable la mente en su ltimo momento

INTRODUCCION
1

Este tema lo eleg porque creo que es un tema muy importante ya que es una de
las etapas por las cuales todos pasamos y posiblemente nuestros hijos estn
pasando y es importante comprenderlos, con este tema quiero lograr que los
padres vean la importancia de esta gran etapa ya que como la adolescencia
tambin la infancia es una de las etapas ms importante de su vida, en este tema
no encontr alguna dificultad ya que es muy claro cada subtema o cada cosa de
este tema tratado e investigado, este trabajo es claro que va a dirigido a los
padres de familia, este trabajo est estructurado por un ndice, una introduccin,
despus el contenido que testa divido por captulos y con ellos van de la mano
algunos cuantos subtemas, creo que no es necesario tanto una solucin hacia
algn problema si no que el objetivo es comprender a el nio en esta etapa pero
tambin ver que manifestaciones tiene cul es su importancia, si me gusto el tema
ya que me puede ayudar a futuro cuando tenga a mis hijos para poder guiarlos y
tambin comprenderlos y ver que su educacin tanto fsica y mental sea buena
para que cuando lleguen a estar en la adolescencia tengan una adolescencia
saludable ya que los nios hacen lo que ven ya que no estn conscientes de lo
que est pasando y aun no comprender si est bien o est mal.

La psicologa de la primera infancia

Captulo 1. Entendimiento de la mente del nio

a) Identificacin de la psicologa de la infancia
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo vital de una persona,
ya que en esta etapa la gentica y las experiencias con el entorno perfilan la
arquitectura
del
cerebro
y
disean
el
comportamiento
humano.
Indiscutiblemente, la primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo vital del
ser humano. En ella se asientan todos los cimientos para los aprendizajes
posteriores, dado que el crecimiento y desarrollo cerebral, resultantes de la
sinergia entre un cdigo gentico y las experiencias de interaccin con el
ambiente, van a permitir un incomparable aprendizaje y el desarrollo de
habilidades sociales, emocionales, cognitivas, sensoperceptivas 1 y motoras, que
sern la base de toda una vida.
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y
disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios
fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por periodos sensibles para algunos
aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias significativas,
estmulos multisensoriales, recursos fsicos adecuados; pero, principalmente,
necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la responsabilidad y el afecto de
un adulto comprometido.
Los estudios realizados en Neurociencias (ciencias que estudian al sistema
nervioso y al cerebro), en especial aquellas investigaciones relacionadas al
proceso de desarrollo cerebral, estn cambiando el dilogo acerca de la atencin y
educacin de la primera infancia, en tanto que padres, educadores, organismos
gubernamentales y no gubernamentales empiezan a entender que la educacin,
principalmente en esta etapa de la vida, desempea un papel casi protagnico en
la estructuracin y funcionalidad del sistema nervioso y del cerebro. Pese a todos
los argumentos presentados, sabemos que no es suficiente el grado de
sensibilizacin e informacin sobre la atencin y educacin de la primera infancia.

1.

Sensoperceptivas: Est asociada al proceso que permite la captacin de los estmulos fsicos y su interpretacin
va la actividad cerebral.

b) Cmo llevarla a cabo de una forma correctamente orientada?

Durante la etapa prenatal2 han ocurrido varios procesos esenciales para la vida del
ser humano. Desde el vientre materno, la estructuracin del sistema nervioso y del
cerebro, conjuntamente con el despertar de varias funciones, han preparado a
este ser para una nueva etapa: el nacimiento. Al nacer un beb, miramos con
ternura la fragilidad de ese pequeo ser que tenemos en las manos. Sin embargo,
este ser de apariencia delicada es todo un campen: acaba de pasar por una de
las experiencias ms duras y singulares de toda su vida su nacimiento. Solo por
mencionar algunas situaciones que le han sucedido, podemos listar la salida de la
cabeza por un canal muy estrecho (o la extraccin sorpresiva, en el caso de la
cesrea), el brillo intenso de la luz que hacen doler sus ojos, el aire entrando a sus
pulmones, los ruidos molestos, los olores nauseabundos, entre tantas otras
sensaciones, sin contar que algunos sufren deformaciones en sus cabezas o
excoriaciones en sus cuerpitos. Pero all lo tenemos, hecho un campen, listo para
empezar un largo camino.
Al nacer, el cerebro de un beb pesa aproximadamente la cuarta parte de lo que
llegar a pesar cuando sea un adulto, y esto gracias a todo lo que ha sucedido
dentro del vientre materno. Pero el nacimiento, en s, tambin es un momento
especial para el cerebro del beb: por un lado est el logro de todo el proceso de
crecimiento y desarrollo que le permiti tener las condiciones para llegar al
nacimiento y enfrentar el nuevo entorno, y, por otro lado, la fragilidad del momento.
La facilidad o dificultad con la cual nace un beb, la rapidez con la que empieza a
respirar, la efectividad del mdico obstetra, pueden afectar significativamente el
proceso de desarrollo cerebral. Interrupciones en el proceso de oxigenacin del
cerebro pueden ser cruciales y causar daos cerebrales en diferentes grados. Se
estima que un 30% de los casos de parlisis cerebral son resultado de la falta de
oxigenacin durante este periodo perinatal. Un nacimiento bajo condiciones
apropiadas juega un papel decisivo, pues permite al beb una adaptacin
armnica con el nuevo ambiente, que est lleno de sonidos, luces, olores,
temperaturas y texturas; y le facilita la tarea de encontrar a un cerebro externo
que lo adapte al nuevo mundo. Para la etapa posnatal, ya podemos observar
aspectos importantes que van perfilando el desarrollo infantil, como algunas
caractersticas anatmicas, funcionales y sensoriales que reflejan el nivel de
desarrollo del sistema nervioso del neonato.
2. Prenatal: Aquello que surge o que tiene existencia desde instancias previas al nacimiento.

Captulo 2. Modo de identificacin de las etapas

a) Cmo identificar cada etapa?
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de
sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se
funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo
unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede
decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el
desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se
dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Pre-natal, Infancia, Niez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Ancianidad.
b) Etapa Pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su
nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el
espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza
entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar
el embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en
tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos
sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de
un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses,
abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
c) Etapa Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo
fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura
promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su
cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente
pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los
estmulos de su nuevo ambiente.
Reacciones
emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los
movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o
desagradables.

En el desarrollo motor observamos lo siguiente: A las 15 semanas:

Puede coger un objeto perfectamente, A las 25 semanas: Se sienta solo, A las 45
semanas: Gatea, A los 15 meses: Ya camina solo, A los 2 aos: Sube las
escaleras solo. A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y
secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al
bao, responder a instrucciones. Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el
infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus
rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover
su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simblico (2 4
aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente
desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido
de los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la
aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos
imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regal una pelota grande y de colores
que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la
pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l
llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le
regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos.
As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en
el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad
poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio
comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre
cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe
armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira en torno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante
gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida
a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial.

d) Etapa niez

Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela,

acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y
vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen
jugar, le invitan al cine o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales. F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria,
razonamiento, etc. F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar
donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero
en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al
derecho ajeno amor propio, estima de s, etc. F. Social: La escuela contribuye a
extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa: Aprende a no exteriorizar todo, aflora,
entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el
buen ejemplo de sus padres. El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la
realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros. Adquiere
un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.
e) Etapa Juventud
Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an
la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la
adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y
a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la
pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su
niez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas: Pre-adolescencia (fenmeno de la
pubertad) y Adolescencia propiamente dicha.
La Pre adolescencia: fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia
a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las
mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin;
pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el
vello pbico.

Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de

caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los
varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda,
cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.
La Adolescencia propiamente dicha: Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es
la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms
objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las
circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de
raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas
y, procediendo nicamente por la fuerza del mismo raciocinio, llegar a
conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia.
La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya
que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a
las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico
donde se mueve a sus anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende
por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de
conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los
adolescentes. Depende de la formacin recibida.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante
las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las
circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza
de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico.
Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le
pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.
Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de
mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
vida del adolescente y su originalidad.
En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo
sobre dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se
manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras
agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas 3 y ocultas, agresividad contra
s mismos, agresividad contra las cosas.
3. Reprimidas: No dejar que un sentimiento o impulso se exprese abiertamente

Captulo 3. Sentimientos
a) Importancia del afecto
Una afectividad positiva es la primera garanta de estabilidad emocional y
seguridad, tanto en uno mismo como en los dems, y para que un nio la
desarrolle es determinante la actitud de los padres.
La importancia de la afectividad dentro de la totalidad de la personalidad radica:
En que un elevado porcentaje de nuestras acciones no es el resultado de
razonamientos sino de estados afectividad, en que algunas de las decisiones ms
importantes: profesin, matrimonio, estn fuertemente condicionadas por nuestra
afectividad.
La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los nios y nias, tanto que se
puede afirmar que es el contexto de desarrollo por excelencia durante los primeros
aos de vida de los seres humanos. Para Palacios (1999a), la familia es el
contexto ms deseable de crianza y educacin de nios y nias y de
adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal,
social e intelectual y, adems, el que habitualmente puede protegerlos mejor de
diversas situaciones de riesgo.
Para los hijos, el lazo emocional ms importante, al menos en la primera infancia,
es el vnculo de apego que el nio establece con una o varias personas del
sistema familiar, principalmente con los padres. El apego tiene una funcin
adaptativa tanto para el nio como para los padres y el sistema familiar en
conjunto, as como para la supervivencia de la especie. Adems, este vnculo
permite desarrollar un sentimiento bsico de confianza y seguridad en su relacin
tal que el nio se siente tranquilo para aventurarse a explorar el entorno, y de esta
forma ganar experiencias, lo cual a la vez, permite el desarrollo de la imaginacin
y de todo el proceso cognitivo4.
No es posible seguir pensando que la familia se encuentra conformada por pap,
mam, hijos e hijas. En la actualidad hay un gran despliegue de familias formadas
por parejas homosexuales, madres o padres viviendo solamente con sus hijas e
hijos o las personas divorciadas, separadas que se vuelven a casar y llevan a la
nueva familia a sus hijos e hijas, o simplemente la vida entre hermanos o con los
familiares sean tos, abuelos, o aquellas relaciones por causas civiles como la
adopcin.
4. Cognitivo: es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.

b) Modos de expresin
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin
El objeto de la comunicacin favorecer relaciones e integracin del individuo en su
medio La forma de comunicacin que se establece a travs del cuerpo es la ms
primaria El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en
su medio. Necesita primero conocer su cuerpo El nio en interaccin con el adulto
ir conociendo un sistema de seales deseo de conocer otras formas de expresin
La expresin corporal est al servicio de la creatividad y la expresin de los
estados emocionales individuales. Es un medio de expresin de gran fuerza y
poder, comunicativo y tambin de conocimiento y relacin La construccin de la
propia identidad permite reconocerse como un ser distinto de los objetos y de los
otros
La expresin corporal - lenguaje ms natural - se expresa desde los primeros
momentos de vida como recurso de comunicacin
Lenguaje espontneo5, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados
gestos que han quedado como smbolos (mover la cabeza - no). Algunos signos
son universalmente admitidos y otros de grupos especficos
Expresin dramtica (los nios juegan a representar personas y situaciones) y
Expresin corporal (representar a travs de la accin y movimientos determinadas
actitudes, estados de nimo, ) abiertas a la creatividad y la espontaneidad
Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas
manifestaciones entre las que destacan los juegos simblicos - los nios se
comportan como si fueran otra persona, animal o cosa y hacen cosas que en slo
estn jugando a hacer
Expresin dramtica y corporal mostramos emociones. tensiones, conocimientos
del mundo y las personas y nuestra percepcin de la realidad - juegos de rol Ed.
Infantil utiliza estas expresiones y saca de ellas el mximo provecho educativo,
creando un ambiente de libertad en el que quepa la expresin sin ms
restricciones que el respeto a los dems
El educador puede favorecer la expresin por esta va previendo espacios,
momentos y proyectos, puede motivar, sugerir,utilizar como contexto para la
observacin de las relaciones, dar salida a tensiones y conflictos
5. Espontaneo: Que es natural y sincero en el comportamiento o en el modo de pensar

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Captulo 4. Razonamiento de la primera infancia

a) Educacin de la primera infancia
Existen muchas razones para desarrollarla educacin de la primera infancia, entre
las que destacamos:
Los primeros aos de la vida del nio, desde el nacimiento hasta los seis/siete
aos de edad, ponen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso del
nio. Se trata de un perodo marcada por un rpido crecimiento y por cambios que
se ven influenciados por su entorno. Estas influencias pueden ser positivas o
negativas, determinando en gran medida cmo ser el futuro adulto, las futuras
generaciones y la sociedad. Las investigaciones demuestran que el dficit
intelectual o fsico se convierten en acumulativos. El nio con dficit existente en
los que se haya incurrido debido a las privaciones pasadas tendr menos
posibilidades de evolucionar hasta alcanzar niveles, an en el caso de
proporcionarle dichos estmulos. La pronta identificacin y tratamiento/correccin
de problemas relacionados con minusvalas fsicas y mentales, desnutricin,
infradesarrollo social, cognoscitivo y afectivo, etc., podrn solucionarse mejor
durante los primeros aos de vida, proporcionando as al nio unas mejores
oportunidades en la vida, reduciendo, por otra parte, al mnimo los costes
necesarios para la adopcin de soluciones.
El cuidado y educacin de los nios pequeos mediante una accin integrada
adecuada, proporciona un medio para remediar el problema evidente de la
desigualdad de oportunidades. Coincidimos en que todos los nios nacen iguales
y deben tener igualdad de acceso no slo al conocimiento y la cultura de todos los
pueblos y deben crecer como ciudadanos iguales de su pas y del mundo en
general. A pesar de ser una verdad universalmente reconocida, por desgracia,
existen muchos nios que aun no pueden ejercer este derecho. Todo nio nace en
una familia cuya situacin social, econmica y cultural ejerce una gran influencia
en su desarrollo que condiciona en gran parte su crecimiento fsico, intelectual y
afectivo. Es inevitable, por consiguiente, que las diferencias en el ambiente familiar
tengan repercusiones fundamentales en la educacin, que la educacin de la
primera infancia deber compensar.
La educacin de la primera infancia complementa al hogar proporcionando la
asistencia y educacin adecuadas para la promocin del desarrollo total del nio.
Ha de ser punto de formacin no slo del nio, sino de la familia.

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La igualdad de oportunidades para las mujeres que tienen que compaginarse en

las necesidades y derechos de los nios. Cada vez hay ms y ms mujeres que
trabajan fuera de casa, lo que plantea un problema para la asistencia y educacin
del nio pequeo. La poltica debe integrar y englobar estas dos dimensiones.
Equilibra los papeles sociales de la pareja al ofertar servicios que eviten el apartar
a la mujer del trabajo para atender a los nios, frente a la legitimacin del papel de
la mujer como madre. La educacin de la primera infancia proporciona una valiosa
experiencia y preparacin para la transicin a la escolarizacin a nivel primario.
Los avances de la neurociencia, nos demuestran que el sistema nervioso, base y
soporte de la personalidad del adulto, se forma en los primeros aos.
No hay segunda oportunidad para la infancia. Por tanto con todos los
conocimientos basados en las investigaciones sobre la importancia de esos
primeros, aos de la vida, es fundamental hacer todo lo que sea posible por el
bien de cada nio, su salud y nutricin, su crecimiento, aprendizaje y desarrollo, su
felicidad.
Por otra parte, muchas son las ventajas que reporta la asistencia a un centro de
educacion de la primera infancia, como conocemos los profesionales:
El centro se presenta como el principal elemento de socializacin para el nio.
Este va a aprender a compartir, a esperar y a respetar; hecho, que adquiere una
gran relevancia, ya que se presenta como la estructura intermedia entre la propia
familia e integracin del nio en los dems estamentos sociales.
El centro nos posibilita el seguir paso a paso el proceso de desarrollo y
maduracin de cada nio. As, podemos detectar los posibles desequilibrios,
desajustes o dficit que se vayan produciendo. Esta posibilidad de actuacin
preventiva va a ser determinante y fundamental para el desarrollo de los nios.
La estructura del centro est concebida en funcin de las necesidades de los
nios, ofreciendo mayores posibilidades para la manipulacin y exploracin de los
objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios suelen ser limitados,
producindose continuas prohibiciones, para que no cojan determinados objetos o
alcancen o se suban a diversos lugares, hecho que limita las posibilidades de
experimentacin de los nios.
El ver, observar y admirar a otros compaeros sirve de gran motivacin en
determinadas actividades y aprendizajes. En este sentido, todos somos
conscientes de las posibilidades que nos ofrece la imitacin (control de esfnteres,
comida, aspectos motores, etc.) a estas edades.

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A travs del juego, los educadores facilitarn los medios para favorecer el
desarrollo del nio, generando en este sentido de afecto, amistad, compaerismo,
ternura y, en general, contribuyendo a una mayor sensibilidad con los otros, lo cual
es facultad para otra serie de actividades, como la observacin, captacin,
comprensin de estmulos, etc., que crean en los nios una mayor independencia
y autonoma.
Abundando en los razonamientos expuestos, nos encontramos fuertes razones de
ndole sociolgica que apuntan por una generalizacin de la educacin de la
primera infancia. El cambio social que se observa en el mundo como
consecuencia de la industrializacin, la incorporacin de la mujer al mundo laboral,
el incremento de la expectativa de la calidad de vida, la exigencia social de un
mayor grado de cualificacin y especializacin en el trabajo, han producido una
ruptura del modelo hegemnico de valores, actitudes y comportamientos, que han
incidido directamente sobre la estructura familiar en varios sentidos:
El descenso de natalidad, que hace que el nio se haya convertido en un bien
escaso. La incorporacin de la mujer al trabajo, est desligando a esta de la
atencin y cuidado de la papel. Se ha roto definitivamente la estructura de la
familia extensa, implantndose cmo hegemnica la familiar nuclear de uno dos
hijos como mximo. Las exigencias del ritmo de vida actual, que han transversal
izado todas las capas sociales, dificultando la educacin de los nios en el seno
de las familias por falta de tiempo. La ruptura del modelo familiar ha eliminado los
referentes actuales de la educacin del nio (transmisin de conocimientos y
hbitos de cmo cuidarlo), sin que hayan sido sustituidos por otros nuevos como
consecuencia del desarraigo y aislamiento de las familias nucleares.
Segn este panorama se configura un nuevo modelo social pensado
exclusivamente por y para el adulto en el que el nio, a pesar de ser un bien
social deseado, se ha convertido en una dificultad a afrontar.
Esta nueva situacin exige una respuesta de la sociedad y las instituciones para
resolver el cuidado y la atencin a la primera infancia.
La creacin de servicios destinados al cuidado, atencin y educacin de la primera
infancia nos lleva a reflexionar y analizar sobre cul es el mejor modelo para cubrir
las necesidades y exigencia que la actualidad nos plantea.
Uno de los grandes dilemas no terminando de resolver es si educacin de la
primera infancia debe desarrollarse en el mbito familiar o en el mbito de los
centros. Existen corrientes importantes que apuntan en una u otra tendencia.

13

La realidad es que han de ser las dos instituciones las encargadas de desarrollar
la Educacin de la primera infancia.
Por desgracia, an hoy existen muchas situaciones familiares que hacen imposible
el ptimo y deseado desarrollo de los nios en el seno de la familia, si no se ha
puesto una ayuda y colaboracin complementaria a su labor, hacindose
necesario que los nios acudan a centros especializados en educacin de la
primera infancia, que acten en estrecha colaboracin con la familia, debiendo de
actuar casi siempre los centros como Escuelas de Padres.
Por otra parte, los organismos internacionales abogan por los centros, ya que ello
permite a los padres una opcin libre en lo que se refiere a la distribucin de su
tiempo entre su vida profesional y familiar.
Es evidente que han de ser los centros el punto de confluencia de padres y nios
profesionales dedicados a la educacin de la primera infancia.
El nio convive, crece y se comunica con la familia, y a ella le corresponde, en
primer lugar, el derecho y el deber de educar a sus hijos. Los juicios y actuaciones
formuladas en el mbito familiar, no deben formular dicotomas ni marcar una
distancia excesiva con relacin a los parmetros sociales vigentes, lo cual
aportara duplicidad y controversia en la creacin de los criterios bsicos.
Por otro lado, la sociedad y los poderes pblicos deben tutelar y facilitar, mediante
los recursos que sean necesarios, el hecho de que el individuo disponga de los
elementos precisos para el desarrollo sistemtico de sus capacidades personales.
Es pues, en el mbito de las instituciones educativas donde deben favorecerse las
vas de la socializacin y donde se sedimentan las bases de los procesos de
aprendizaje.
El objetivo comn de la familia y de la institucin educativa es, indiscutiblemente,
conseguir el desarrollo integral y armnico del nio. Ambas vas de actuacin han
de incidir en una misma direccin para garantizar la estabilidad y el equilibrio,
factores indispensables para una adecuada educacin.
Por supuesto, las sociedades no tienen una existencia separada de la de los
individuos que las constituyen. La prolongacin de la escolaridad en los ltimos
aos no slo ha sido una respuesta a las necesidades sociales ya aludidas, sino
tambin a las demandas de los individuos. Por qu los padres desean enviar a
sus hijos a los centros de educacin de la primera infancia?

14

En primer lugar, la educacin es una de las principales formas de preparar a los

nios a ser miembros competentes e integrados de su sociedad. Es decir, para su
propio desarrollo personal.
En segundo lugar, la educacin es el medio principal de mejorar la condicin
social. Los estudios ms prolongados acreditan la capacidad del individuo para un
trabajo generalmente ms estimulante, mejor retribuido, ms prestigioso y menos
fatigoso que los empleos accesibles a las personas que han frecuentado la
escuela un tiempo ms breve.

15

CONCLUSION
En esta actividad como resultados obtenidos tenemos la informacin del desarrollo
del nio en esta etapa y tambin explica un poco sobre algunas ms etapas pero
esta principal ya que era el objetivo de la investigacin, esta informacin sirve
mucho para aplicarla en nuestra vida diaria ya que es muy importante saber los
cambies que nuestros hijos tienen en esta etapa o ms que cambios saber cul es
el trato correcto que se le debe dar a el nio pero tambin es bueno saber que es
de suma importancia en esta etapa, si como dije este trabajo ayuda mucho a que
los padres aprendan sobre esta etapa y claramente me servir para el futuro con
mis hijos, si me gust mucho el tema por este motivo realice la investigacin de
cada uno de los libros para ver opiniones diferentes de cada tema o de algunos
temas, esta actividad como dije en la introduccin es buena ya que tema tratado
es de suma importancia como nosotros pasamos por esta etapa y quiz nuestros
padres no nos comprendan o no saban qu importancia tiene esta etapa para los
nios ya que se dice que los nios hacen o que ven y sera bueno que vieran un
ambiente sano ya que apenas van aprendiendo poco a poco ya que no puede ser
rpido todo lleva un proceso y debe ser respetado para que todo salga bien.

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BIBLIOGRAFIA
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Psicologa de la primera infancia:
De la concepcin de los tres aos,
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4. ROCHAT, Philippe:
El mundo del bebe,
Tit. Original:The infants world
Trad. Roc Firellla
Espaa,
Ed Morata,
1920.
5. BLANCO, Lidia:
Leer con placer la primera infancia,
Mxico,
Ed. Novedades Educativas,
2015.

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