Aprendendo Cincias a partir da

literatura de cordel: o uso de linguagens

alternativas em prol da reflexo
socioambiental
Silvio Profirio da Silva
Graduando em Letras (UFRPE)
Andr Almeida da Silva
Bacharel em Engenharia da Pesca e licenciado em Cincias Agrcolas (UFRPE)
Jacineide Gabriel Arcanjo [Orientadora]
Mestre em Ensino das Cincias (UFRPE)

Durante dcadas, o ensino de Cincias se fundou em paradigmas tradicionais. Dentro

dessa perspectiva/viso tradicional, a metodologia de ensino desse componente
curricular esteve diretamente vinculada a prticas tradicionais de escolarizao. Cita-se,
primeiramente, o fato de o ensino de Cincias conceder primazia a uma perspectiva de
recepo e, sobretudo, de reproduo mecnica de contedos/informaes. Remete-se,
nesse ponto, ao fato de as prticas pedaggicas do ensino dessa disciplina centrarem-se
predominantemente em um enfoque conceitual e terico, que primava pela abordagem
de conceitos e definies. Com isso, aprender Cincias consistia em repetir palavras
difceis (Bizzo, 2002, p. 30).
Destaca-se, tambm, o fato de o currculo escolar deixar de lado uma gama de questes
relevantes no s para a formao do aluno como tambm, acima de tudo, para a
qualidade de vida da coletividade. Um exemplo que pode ilustrar essa perspectiva o
fato de, durante muito tempo, o ensino de Cincias no abranger discusses

concernentes problemtica ambiental. O foco do ensino desse componente curricular

era, ento, a reproduo mecnica das falas e dos dizeres dos renomados autores dos
livros didticos de cincias (LDs).Ao realizar essa faceta, o discente demonstrava a
aprendizagem dos contedos do ensino formal. Contudo, essa aprendizagem se
limitava ao mbito terico, isto , ela no se estendia ao campo das aes. Em outras
palavras, o contedos aprendidos nas aulas de Cincias no eram aplicados realidade
circundante.
O professor fala, e o aluno escuta. O professor dita, e o aluno copia. O professor decide
o que fazer, e o aluno executa. O professor ensina, e o aluno aprende. Tudo que o aluno
tem a fazer submeter-se fala do professor: ficar em silncio, prestar ateno, ficar
quieto e repetir tantas vezes quantas vezes forem necessrias, o que o professor deu
(Becker, 2001, p. 16-18).
Entretanto, neste trabalho, desataca-se sobretudo o fato de o ensino de Cincias focar
uma perspectiva de limitao ao uso dos livros didticos como nicos suportes textuais
na prtica pedaggica. Ora, os livros didticos de Cincias eram os nicos recursos
didticos presentes no cenrio pedaggico, excluindo, assim, uma vasta quantidade de
linguagens e de suportes textuais. Os manuais didticos desse componente curricular,
como dito anteriormente, priorizavam a abordagem de conceitos e definies por
intermdio de textos expositivos e de questes que solicitavam respostas de localizao.
Remete-se, nesse ponto, s questes que solicitavam prticas de localizao e de
reproduo. Tal prtica evidencia uma concepo de leitura como decodificao da
linguagem escrita, diretamente vinculada reproduo de signos, smbolos, grafemas e
morfemas (Barbosa & Souza, 2006; Kleiman, 2004; Santos, 2002a; Santos, 2007).
Todas essas prticas desconsideravam a dimenso social do ensino de Cincias, na
medida em que concediam primazia a uma abordagem terica e conceitual. Deixavamse de lado as prticas sociais e, sobretudo, as reflexes socioambientais.
Consoante Cardoso (2003, p. 27), a busca de uma nova prtica pedaggica,
fundamentada numa viso sociointeracionista de ensino, iniciou-se j na dcada de
1980, quando comearam a surgir no pas, nas Secretarias de Educao dos estados,
propostas curriculares, planos ou programas bastante inovadores, de certa forma como
resposta ao trabalho pioneiro de alguns pesquisadores e especialistas de algumas
universidades do pas. Dentro dessa perspectiva, a partir dos anos 1980 as discusses e
os debates atinentes s prticas pedaggicas presentes no processo de escolarizao
brasileiros ampliaram-se consideravelmente. Essas discusses tiveram incio em face da
proliferao dos estudos de diversos campos de investigao.
Albuquerque (2006), Albuquerque & Coutinho (2006) e Albuquerque et al (2008)
ressaltam o fato de uma gama de campos do saber terem produzido vasta quantidade de
fundamentos tericos que respaldam uma nova prtica pedaggica. So exemplos que
ilustram essas reas de investigao: as Cincias da Educao [Pedagogia], as Cincias
da Linguagem [Lingustica], as Cincias Psicolgicas [Psicologia, Psicologia Cognitiva,
Psicologia da Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento, Psicolingustica etc.].
Todos esses postulados traziam tona novos fundamentos, que levam para o mbito
educacional novos procedimentos de ensino.
Nas duas ltimas dcadas tem sido observado um deslocamento dos princpios
orientadores do ensino em diferentes reas de saber. Deflagra-se um vigoroso processo

de questionamento e reviso do ensino vigente. a gnese de um movimento que se

prope a reconceitualizar no s os objetivos do ensino, mas, sobretudo, os objetos de
ensino, juntamente com os pressupostos e procedimentos didticos (Santos, 2007, p.
787).
Destaca-se ainda o fato de esses estudos terem se refletido nas mais diversas disciplinas
que compem o ensino formal do processo de escolarizao brasileiro. Nessa
perspectiva, os procedimentos de ensino deixam de primar por uma perspectiva
conteudista, que tinha como foco os contedos e os programas de cada componente
curricular. Os processos de ensino e de aprendizagem passam, assim, a levar em conta a
dimenso social do ensino, articulando-o s prticas sociais e ao exerccio da cidadania.
Dentro desse contexto, tem sido frequente, nas ltimas dcadas, o surgimento de
diversos estudos que tm como foco a problemtica ambiental. Tais estudos tm por
objetivo gerar novas prticas e atitudes do homem em face da natureza. nesse
contexto que se fala em Educao Ambiental, o que tem ocasionado novos horizontes
para os processos de ensino e de aprendizagem de Cincias.
Apesar de este trabalho no se dedicar preponderantemente s questes referentes aos
estudos textuais, no se pode deixar de destacar o fato de os estudos propagados em
meados dos anos de 1980 terem contribudo de forma significativa para a ecloso de
uma nova concepo de leitura de cunho sociointeracionista e pragmtico-enunciativa.
Esta, de acordo com Koch (2002) e Koch & Elias (2006), assume a condio de
atividade de construo/atribuio de sentido, proveniente da articulao entre autor,
texto e leitor e da juno de aspectos cognitivos, lingusticos, discursivos e sociais
(Bentes, 2004; Koch, 2002; Koch & Elias, 2006) e, acima de tudo, acompanhada de
novos enfoques e estratgias de ensino. Rompe-se, assim, com tendncias mecanicistas
e tecnicistas.
So difundidas, no Brasil, teorias construtivistas e sociointeracionistas de
ensino/aprendizagem e, em relao ao ensino da lngua especificamente, novas teorias
desenvolvidas em diferentes campos Lingustica, Sociolingustica, Psicolingustica,
Pragmtica, Anlise do Discurso levam a uma redefinio desse objeto. Sob influncia
desses estudos, a lngua passa a ser vista como enunciao, discurso, no apenas como
comunicao, incluindo as relaes da lngua com aqueles que a utilizam, com o
contexto em que utilizada, com as condies sociais e histricas de sua utilizao.
Essa concepo de lngua altera, em sua essncia, o ensino da leitura, agora vista como
processo de interao autor/texto/leitor, em determinadas circunstancias de enunciao e
no quadro das prticas socioculturais contemporneas de uso da escrita. O ensino da
leitura baseado em uma concepo interacionista de lngua implica consider-las como
prtica social (Albuquerque, 2006, p. 21).
Destaca-se ainda a relevncia da propagao das discusses atinentes aos gneros
textuais e, em especial, diversidade/variedade textual, esta ltima importantssima
para o objeto de estudo deste trabalho. a partir dessas discusses concernentes aos
gneros textuais, que o currculo escolar passa a primar por uma perspectiva de
multiplicidade de linguagens. Diante desse perspectiva, as discusses concernentes
utilizao de mltiplas linguagens aplicadas aos processos educacionais expandem-se
consideravelmente. nesse contexto que entra em jogo o conceito de linguagens
alternativas ou, em outras palavras, as inmeras de formas de expor um determinado

contedo, por intermdio de diversos suportes textuais, como, cartuns, charges, histrias
em quadrinhos - HQs, tirinhas, jogos, msicas, jornais, revistas etc. (Gomes,
Nascimento Neto, 2009). Dentre essas linguagens destaca-se, neste estudo, a Literatura
de Cordel.
Como linguagens alternativas, um conjunto de formas de discurso apoiado em suportes
materiais variados, produzindo mltiplos sentidos que no costumam ser contemplados
na educao tradicional existente na maioria das escolas. Inserir novas linguagens,
como: msica, imagens mveis ou estticas, jogos ldicos, dramaturgia, reportagens,
textos virtuais, literatura, quadrinhos etc., no se trata de promover mera recreao em
sala de aula, mas de trabalhar com o alunado uma variada documentao, permitindo
que ele tenha acesso a diversos bens culturais e analise discursos diferenciados.
salutar discutir essas formas de representao em sala de aula na contemporaneidade,
em que inmeras linguagens e signos emergem, atraindo os jovens e exigindo-lhes
novas competncias e habilidades para interpret-los, a insero de novas linguagens no
ensino (Gomes, Nascimento Neto, 2009, p. 9).
Como mencionado, uma dessas mltiplas linguagens a Literatura de Cordel, que pode
ser conceituada como uma poesia de cunho/teor popular, construda linguisticamente
com base na cultura da raa humana (Fonsca & Fonsca, 2008). Isto , esse tipo de
literatura tem como fio condutor as produes materiais e imateriais das espcie
humana, sendo marcada ideolgica e socialmente. Ao fazer isso, o cordel desconsidera a
classe social, englobando, assim, o fazer do ser humano, independentemente, das suas
origens. Ou seja, essa literatura aborda as construes/produes humanas, sejam elas
provenientes das camadas menos favorecidas economicamente ou das camadas
abastadas da sociedade.
nesse sentido que a Literatura de Cordel leva para o universo escolar novas estratgias
e procedimentos de ensino relacionados a perspectivas interdisciplinares. Alude-se,
nesse ponto, s novas tendncias pedaggicas, que articulam/integram os mais diversos
componentes curriculares e, sobretudo, se voltam para a dimenso social. Com isso, o
ensino passa a ser trabalhado em uma perspectiva de mltiplos olhares, transcendendo,
assim, a perspectiva das atividades com um fim em si prprias e atreladas aos aspectos
de reproduo mecnica de contedos/informaes.
Diante dessa acepo, a Literatura de Cordel como suporte didtico nos processos de
ensino e de aprendizagem de Cincias propicia a insero de diversas linguagens, sejam
elas pautadas em tecnologias tradicionais ou contemporneas, com o propsito de
promover reflexes socioambientais por meio de recursos ldicos e inovadores. Isso
est em sintonia com Fonsca & Fonsca (2008, p. 127), que dizem que "alternativas
pedaggicas, no sentido de encontrar solues para a melhoria da qualidade das aulas,
so inmeras, e o esforo do professor no sentido de adaptar metodologias de ensino
com contedos especficos grande".
Apesar disso, a Literatura de Cordel sofreu durante muito tempo intenso preconceito
social, em funo de carregar as marcas do povo, dos segmentos sociais menos
privilegiados economicamente, lanando mo de uma linguagem que ilustra o cotidiano
e as prticas corriqueiras do dia a dia dos espaos culturais brasileiros. E, ainda que o
mbito educacional tenha presenciado a ecloso de paradigmas contemporneos, no se
pode dizer que o preconceito tecido em face desse tipo de literatura tenha sido

totalmente erradicado/extinto. Em outras palavras, diversos educadores que

compartilham concepes e modelos de ensino tradicionais ainda tecem
posicionamentos contrrios a essa literatura. Contudo, vrios autores tm se debruado
sobre a Literatura de Cordel, abordando seus subsdios para novas prticas pedaggicas,
rompendo/quebrando padres tradicionais de ensino, rumo a novas formas de
construo da aprendizagem.
Dito de outro modo, as discusses atinentes aplicao da Literatura de Cordel nos
processos educacionais ampliaram-se de maneira considervel. Nos dias atuais, uma
ampla literatura proveniente da Pedagogia e da Lingustica [destaque para a Lingustica
Aplicada] tem voltado seu olhar para as contribuies desse tipo de literatura para a
construo da aprendizagem por parte do discente. nesse sentido que vlido afirmar
que a Literatura de Cordel propicia a ecloso de novas tendncias pedaggicas para o
ensino, o que, por conseguinte, leva para o cenrio pedaggico novos horizontes para a
construo social do conhecimento.
De acordo com Libneo (1984, apud Fumagalli, 1998, p. 16), "a educao escolar
possui papel insubstituvel como provedora de conhecimentos bsicos e habilidades
cognitivas e operativas necessrias para a participao na vida social e no que significa
o acesso cultura, ao trabalho, ao progresso e cidadania". Partindo desse pressuposto,
a educao algo primordial, que propicia no s a aquisio de conhecimentos do
ensino formal. Ela propicia o desenvolvimento de saberes que se voltam para a
dimenso social e, sobretudo, para a transformao social. nesse sentido que a
abordagem da Educao Ambiental algo de fundamental importncia para a ecloso de
uma conscincia ecolgico-preventiva e, consequentemente, para a atuao no campo
social.
Para tanto, prope-se, neste trabalho, a utilizao da Literatura de Cordel como suporte
didtico para promover reflexes socioambientais e, por conseguinte, o
desenvolvimento da ecocidadania. O uso dessa literatura se d na medida em que seus
versos fazem um convite para refletir acerca das problemticas do cotidiano, da
diversidade e da realidade circundante. Em face disso, prope-se o uso dessa literatura
como estratgia pedaggica para o trabalho com a temtica/problemtica ambiental no
cenrio pedaggico.

Referncias
ABLIO, F. J. P. ; FLORENTINO, H. S. ; RUFFO, T. L. M.. Educao Ambiental no
Bioma Caatinga: formao continuada de professores de escolas pblicas de So Joo
do Cariri, Paraba. Revista Pesquisa em Educao Ambiental, v. 5, n. 1 p. 171-193,
2010. Disponvel em: http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/pea/v5n1/09.pdf. Acesso
em 20 ago. 2011.
ALBUQUERQUE, E. B. C. Mudanas didticas e pedaggicas no ensino da lngua
portuguesa: apropriaes de professores. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
ALBUQUERQUE, E. B. C.; COUTINHO, M. L. Atividades de leitura nos livros
didticos de Lngua Portuguesa. In: BARBOSA, M. L. F. F.; SOUZA, I. P. Prticas de
leitura no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006, v. 1, p. 77-90.

Disponvel em: http://www.ceelufpe.com.br/e-books/Pratica_Livro.pdf. Acesso em 04

mar. 2012.
ALBUQUERQUE, E. B. C.; MORAIS, A. G.; FERREIRA, A. T. B. As prticas
cotidianas de alfabetizao: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de
Educao,
v.
13,
p.
252-264,
2008.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/05.pdf. Acesso em 02 mar. 2012.
BARBOSA, M. L. F. F.; SOUZA, I. P. Prticas de leitura no Ensino Fundamental. Belo
Horizonte: Autntica, 2006. Disponvel em: http://www.ceelufpe.com.br/ebooks/Pratica_Livro.pdf. Acesso em 20 nov. 2011.
BECKER, F. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BENTES, A. C. Linguagem: prticas de leitura e escrita. So Paulo: Global/Ao
Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, 2004.
BEZERRA, T. M. O.; GOLALVES, A. A. C. Concepes de meio ambiente e
educao ambiental por professores da Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo
Anto-PE. Biotemas Trindade, v. 20, n. 3, p. 115-125, 2007. Disponvel em:
http://www.biotemas.ufsc.br/volumes/pdf/volume203/p115a125.pdf. Acesso em 02 mar.
2012.
BIZZO, N. Cincia: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 2002.
CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
FONSCA, A. V. L.; FONSCA, K. S. B. Contribuies da literatura de cordel para o
ensino da Cartografia. Revista Geografia (Londrina), v. 17, n. 2, jul./dez. 2008,
Disponvel
em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/geografia/article/view/2357/2038. Acesso em
16 set. 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
FUMAGALLI, L. O ensino de cincias naturais no nvel fundamental da educao
formal: argumentos a seu favor . In: WEISSMANN, H. Didtica das cincias naturais:
contribuies e reflexes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GOMES, G. M. S.; NASCIMENTO NETO, L. D. A cultura afro-brasileira no saber
escolar contemporneo: articulando histrias, linguagens, memrias e identidades.
Revista Encontros de Vista, v. 2, p. 13-24, 2009. 16 jan. 2010. Acesso em 03 set. 2011.
Disponvel
em:
http://www.encontrosdevista.com.br/Artigos/A_CULTURA_AFRO_BRASILEIRA_NO
_SABER_ESCOLAR_CONTEMPORANEO_ARTICU.pdf. Acesso em 02 mar. 2012.
KLEIMAN. A. Oficina de Leitura: teoria & prtica. Campinas: Pontes, 2008.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo:

Contexto, 2006.
LIBNEO, J. C.Didtica y prctica histrico-social. Revista Ande, ano 4, n 8, 1984. In:
FUMAGALLI, L. O ensino de cincias naturais no nvel fundamental da educao
formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMANN, H. Didtica das cincias naturais:
contribuies e reflexes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Anais do SEE:
CENP.
So
Paulo,
2004.
Disponvel
em:
http://suzireis.bravehost.com/posgraduacao/artigos/roxane_rojo.pdf. Acesso em 18 mar.
2012.
SANTOS, C. F. O ensino da leitura e a formao em servio do professor. Revista Teias,
Rio de Janeiro, ano 3, v. 5, jan/jun, p. 29-34, 2002. Disponvel em:
http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php?
journal=revistateias&page=article&op=view&path%5B%5D=95&path%5B%5D=96.
Acesso em 04 mar. 2012. ISSN 1518-5370.
SANTOS, C. F. A formao em servio do professor e as mudanas no ensino de Lngua
Portuguesa. ETD Educao Temtica Digital, Campinas, jun. 2002, v. 3, n 2, p. 2737. Disponvel em: http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/etd/index. Acesso em 03
mar. 2012. ISSN 1676-2592.
SANTOS, C. F. Letramento e ensino de Histria: os gneros textuais no livro didtico
de Histria. In: Anais do 4 Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais
Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubaro, Santa Catarina, 2007. Disponvel em:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/33.pdf. Acesso em 03 mar.
2012.
SILVA, S. P. O espao dado Educao Ambiental nos livros didticos e as mudanas
didticas no ensino de Cincias: perspectivas inovadoras rumo ao desenvolvimento da
reflexo socioambiental e da conscincia ecolgico-preventiva. Revista P@rtes, So
Paulo, v. dez, 2011.
SILVA, S, P.; SILVA, A. A.; DIAS, W.; ARCANJO, J. G. Sociedade, meio ambiente,
ensino e cidadania. Revista DAE, So Paulo, v. set, 2011.
VIANA, A. Acorda Cordel. Revista Nossa Histria, So Paulo, n 33, p. 8, jul. 2006.
Acesso em 16 set. 2009.

Fonte:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_em_ciencias/0012
.html