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Coordinadora
Tcnicas Proyectivas
A c tu a liz a c i n
en
los
m b it o s
I n t e r p r e t a c i n
C l n ic o , L a b o r a l y F o r e n s e
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TOMO I
Autores:
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LUGAR
.EDITORIAL
13
14
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76
PARTE I I
A C TU ALIZAC IO N ES TE O R IC A S TEC N IC AS
Y S IS T E M A T IZ A C IO N E S E N T EC N IC AS P R O Y E C T IV A S ........................................ 107
Captulo I
DESARROLLO Y ACTUALIZACIN DE LA EVOLUTIVA GRFICA
Criterios de Interpretacin de las Pautas Evolutivas
en las Tcnicas Grficas Proyectivas ......................................................... ........................... 109
Andrs Febbraio
Introduccin..................... ........................................................................................................... 110
Evolutiva Grfica de la Figura Humana (FH) ..................................................................... 114
Caractersticas de la Evolutiva Grfica
en la Ia y 2a Infancia............................... 115
Caractersticas de la Evolutiva Grfica
en la Adolescencia.................................... 124
Cuadro de Indicadores Generales de la Evolutiva Grfica ...... ................................. ....... 143
Caractersticas de la Evolutiva Grfica
de Brazos-Manos- P iernas-P ies............ 144
Caractersticas de la Evolutiva Grfica
de la Casa y el rbol......... ..........................146
Interpretacin de las Tcnicas Grficas ................................................................................ 150
Captulo II
SNTESIS BIBLIOGRFICA DE ALGUNOS CONCEPTOS
SOBRE LAS TCNICAS PROYECTIVAS G R FIC A S................................................ 153
Graciela Celener
Indicadores Formales o Expresivos........................................................................................ 153
Indicadores de Contenido......................................................................................................... 155
Caractersticas de las Pautas Formales y de Contenido
en las Neurosis, Psicosis y Perversiones.................................... ........................................... 157
Defensas en los Grficos..................................................................................................................159
Captulo III
NUEVAS APORTACIONES A LA HORA DE JU EG O D IA G N STICA .................. 163Andrs Febbraio
El*Juego, su Relacin con el Aprendizaje y la Maduracin Cerebral .................. ............
Hora de Juego Diagnstica en Nios Retrasados Mentales Leves
y Moderados con y sin Trastornos de Conducta: (Categora N 5) ....................... .............
Hora de Juego Diagnstica en Nios'Autistas: (Categora N 8) ........................................
Hora de Juego Diagnstica en Nios Retrasados Mentales Profundos
o Severos con y sin Trastornos de Conducta: (Categora N 6 )...... ....................... .............
163
112 h
175
177
Captulo IV
INNOVACIN TCNICAS
VERSIN CELEN ER D EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO
AUTO ADMINISTRAD O ........................................ ...................................................................... .... 1
Graciela Celener
Pertinencia del Cuestionario Desiderativo en el mbito L aboral.... ................................. 181
Protocolo del C.D. A utoadm inistrado.......................................................... ........................... 183
Versin Celener del Cuestionario Desiderativo Autoadministrado. .......... ..................
189
Andrs Febbraio
Profesor en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Comunicacin Social de
la Universidad del Salvador.
Licenciado en Psicologa de la Facultad de Psicologa de la Universidad del Salvador
Especialista en Discapacidad Mental.
Prof. Adjunto Interino de la Ctedra I de Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico
Psicolgico. Mdulo II, Ctedra I; de la Facultad de Psicologa de la UBA.
Coordinador Docente del Programa de Posgrado de Actualizacin en Tcnicas Proyectivas
en el Ambito Clnico de la UBA.
Prof. Titular de la Materia Psicodiagnstico Clnico de la Carrera de Psicologa de la UMSA.
Nora R osenfeld
Lic. en Psicologa. Universidad de Buenos Aires,
Docente regular Adjunta Interina de la Ctedra I de Teora y Tcnica de Exploracin y
Diagnstico Psicolgico Md. II. Ctedra I. En la Facultad de Psicologa de la U.B.A.
Ex docente a cargo de la m ateria Tcnicas de Evaluacin Psicolgica de la Carrera de Psi
cologa de la U.B.
Ex docente de la m ateria Tcnicas Proyectivas de la C arrera de Psicologa de la Universi
dad Maimnides.
G racie la M. P eker
Lic. en Psicologa. UBA.
JTP Regular de la C tedra I Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico.
Mdulo II. Fac. de Psicologa. UBA
Ex docente a cargo de la m ateria Tcnicas de Evaluacin Psicolgica de la Carrera de Psi
cologa de la U.B.
Ex docente de la m ateria Tcnicas Proyectivas de la Carrera de Psicologa de la Universi
dad Maimnides.
Autora de trabajos y publicaciones presentados en Congresos Internacionales y Nacionales.
Investigadora categorizada por UBACyT en proyectos que dirige la Lic. Celener Graciela
desde 1996 al 2002.
S u sa n a B attafarano
Lic. en Psicologa U.B.A.
Docente de la Ctedra I de la Asignatura Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico
Psicolgico. Mdulo II. Ctedra l.
Jefa del Servicio de Psicologa- Instituto Manuel Rocca- C.N.N.A.y F.
Coordinadora Docente del Programa de Posgrado de Actualizacin en Tcnicas Proyectivas
en el Ambito Forense de la Secretara de Posgrado de la UBA.
G raciela B e rg a ra
Lic. en Psicologa.
Profesora de Enseanza Media y Superior en Psicologa.
Socia activa de la Asociacin Escela Argentina de Psicoterapia para Graduados.
J.T.P. en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico. Mod.II. Cat.
I., Facultad de Psicologa U.B.A.
Psicoterapeuta,
Supervisora Institucional del Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia.
Autora de trabajos y publicaciones presentados en Congresos internacionales y Nacionales.
Investigadora categorizada por UBACYT en proyectos que dirige la Lic. Celener Graciela
desde 1996 al 2002.
H ayde A vrutn
Lic. en Psicologa U.B.A.
Docente de la m ateria Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico. Md. II.
Ct. I. Facultad de Psicologa U.B.A.
Miembro del Equipo Directivo del C.E-C. 802. Direccin de Psicologa. Pcia. de Bs. As.
Ex Coordinadora General del Servicio de Asistencia Comunitaria- Colegio de Psiclogos de
la Pcia. de Buenos Aires (distrito XIV).
Docente de la Escuela de Especializacin (Carrera de Psicodiagnstico).
Colegio de Psiclogos de la Pcia. de Buenos Aires (distrito XIV).
B e ttin a A N ejam k is
Lic. en Psicologa de la UBA.
Docente Regular y Jefe de Trabajos Prcticos Interina de la UBA
Egresada del Instituto de Formacin Psicoanaltica de la Asociacin Psicoanaltica de Bue
nos Aires (APdeBA) que integra la IPA (Asociacin Psicoanaltica Internacional).
Integrante de la investigacin, U.B.A.C.y.T , dirigida por la Lic. Graciela Celener. Facultad
de Psicologa, UBA.
Y anina P ccolo
Licenciada en Psicologa (Universidad de Buenos Aires).
Cargo docente ATP de la Asignatura Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psico
lgico. Mdulo II. Catedra I, en la Facultad de Psicologa de la U.B.A.
Miembro de equipo de investigacin dirigido por Lic. Graciela Celener UBA
Concurrente Hospital Jos T. Borda
P a u la S n ch ez A yala
Licenciada en Psicologa. Universidad de Salvador. 1995.
Ayudante de Prim era de la Asignatura de Teora y Tcnicas de Exploracin
y Diagnstico Psicolgico. Mdulo 11. Ctedra I de la Facultad de Psicologa de la UBA.
Autora de trabajos presentados en Congresos Nacionales. Concurrente Hospital Jos T.
Borda (Seccin Psicodiagnstico).
Prlogo
Parte I
REFERENTES TERICOS
Y PROCESO DE INTERPRETACIN
Captulo 1
LOS REFERENTES TERICOS
Graciela Celener, Andrs Febbraio,
Susana Battafarano, Nora Rosenfeld,
Graciela Bergara, Hayde Aurutin,
Bettina Nejamkis, Yanina Pccolo,
Mara Paz Aliona, Paula Snchez Ayala,
Graciela Peker
Las Tcnicas Proyectivas son Mtodos que utilizan los psiclogos para ac
ceder al conocimiento de la subjetividad.
El objeto de estudio del psiclogo que diagnostica es la subjetividad, de la
cual, el Aparato Psquico es su expresin terica.
En este prim er captulo, la intencin es transm itir el siguiente concepto:
cuando el psiclogo diagnostica lo hace indefectiblemente, lo sepa o no, en fun
cin de tres referentes:
1) Una determinada conceptualizacin del aparato psquico (Objeto - Mode
lo)
2) Un determinado concepto de salud, y
3) Una determ inada conceptualizacin de la enfermedad.
En funcin de la teora psicoanaltica desde la cual se defina el concepto
de aparato psquico, se construirn tambin los conceptos de salud as como
los de patologa. Por lo tanto los tres referentes sern coherentes entre s.
En este captulo sern desarrollados sintticamente en prim er trmino los
siguientes conceptos:
1- Aparato Psquico
2- Concepto de Salud
3- Concepto de Patologa
A posteriori se expondr una sntesis de tales constructos tal como han si
do conceptualizados por los siguientes psicoanalistas:
- Sigmund Freud
- Melanie Klein
- Heinz Kohut
De esta m anera, la propuesta es que el lector pueda entrar en contacto con
algunas de las posibles lneas tericas con las que trabaja el psicodiagnosticador en la actualidad.
Susana Battafarano,
Hayde Avrutin,
Graciela Bergara,
Bettina Nejamkis.
Los conceptos de salud y enfermedad son el resultado de la objetivacin de
una cosmovisin que se produce en determinada poca y lugar. Se puede de
cir que son constructos, porque adquieren distintos significados tanto indivi
duales como sociales, segn sean los contextos culturales y los momentos his
tricos en los que se los considera;
Los cambios tericos estn indisolublemente ligados a los cambios en los
modos de vida. En este sentido es interesante ver los paradigmas cientficos
como fuertemente entramados con la vida de los sujetos y las comunidades
que los producen.
Se debe hacer el esfuerzo intelectual de dejar de pensar en el conocimien
to como imagen especular de una realidad independiente, como dice la Dra.
Denise Najmanovich; y encararlo como un proceso activo, producto de la acti
vidad hum ana. Un sujeto solo, no puede objetivar. La objetivacin es el pro
ducto de una interaccin social hum ana en un contexto histrico, a travs del
cual emergen los significados. Por lo tanto en distintas comunidades se pro
ducen distintas objetivaciones.
Se podra decir que as, por influencia del pensamiento religioso, la enfer
medad mental era vista como algo que surga por obra y designio de fuerzas
y poderes divinos, ajenos al hombre, y por los que ste era castigado, equipa
rando la locura con el delito, con la mala conducta.
Contina diciendo Foucault, en la nombrada obra, que al desaparecer la
lepra como enfermedad endmica, los leprosarios que eran grandes institucio
nes donde se internaba a los enfermos, y que estaban a cargo de la Iglesia, se
convertirn en manicomios, en donde se internaba al enfermo para control,
aunque no para tratam iento, porque an se los consideraba inmorales y da
inos para la sociedad.
El Estado dispona de los bienes del loco y se haca cargo de su m anuten
cin, justificando de este modo los grandes presupuestos que se adjudicaban
a la tarea y al mantenimiento de grandes construcciones, que posteriormen
te se transform aron en hospicios y luego en hospitales.
Fue as como la problemtica mental empez a ser considerada como una
enfermedad con diversas manifestaciones pero desconocidos orgenes.
Es a partir del Renacimiento, dice Foucault, que la enfermedad mental ya
no se considera como algo que acecha al hombre, sino como algo que se insi
na en l a partir de la relacin que el sujeto m antiene consigo mismo, del
afecto que se tiene a s mismo, y es la prim era seal de la locura como sur
giendo del interior del hombre, de su espritu.
Con el advenimiento de la Modernidad y el avance de los adelantos cien
tficos que permitieron desarrollar numerosos sistemas de investigacin y ex
perimentacin, se dej de considerar a las enfermedades como alteraciones
del espritu.
(
Surgieron los primeros modelos unicausales, que facilitaron arribar a
diagnsticos unvocos y supuestam ente precisos, al proponer que las distintas
enfermedades eran causadas por agentes externos, de los cuales el hombre se
defenda; aparece as, la necesidad de establecer el origen de la enfermedad.
Posteriormente esto result insuficiente para dar explicaciones satisfacto
rias y surgieron las teoras mentecausales, desapareciendo la dicotoma cuer
po-mente, al pensarse al hombre como unidad.
A partir de la epidemiologa pudo observarse que no siempre las enferme
dades aparecen como casos aislados, sino que surgiran en distintos sujetos*
que presentan sintomatooga semejante. Por ejemplo, en perodos histricos
de inestabilidad social y gran preocupacin, se incrementa la enfermedad psicosomtica como la lcera, las cardiopatas, la bulimia, la tendencia suicida,
los desequilibrios emocionales graves. Esto perm itira pensar que existen re
laciones entre los contextos sociales y los individuos que los conforman, influ
yndose m utuamente.
Las diferentes pautas culturales influyen en la concepcin que tienen las
distintas sociedades de lo que es salud y enfermedad.
En Italia se considera la enfermedad como un estado de imperfeccin y pa
ra los britnicos es un desplazamiento de las condiciones naturales de un or
ganismo, coincidiendo con las posturas idealistas que plantean la salud como
ausencia de enfermedad, partiendo de la premisa de que el hombre fue crea-
ticos consiguen sofocarlos pero al precio de unas costosas formaciones sustitutivas, vale decir que fracasan en la prctica.
Diagnosticar siempre es una tarea que se hace en un momento y contexto de
terminado y por lo tanto es til en tanto sea acotado a esa circunstancia. Donde
analizar ser, entonces, un trabajo de abrir preguntas acerca del dinamismo in
terno de un sujeto, buscando el sentido particular que adquieren los sntomas.
Evaluando los distintos aspectos de su singularidad segn el estilo particular de
cada individuo, sin necesidad de adscribirlo a una normativa predominante.
Siguiendo el pensamiento de Najmanovich, el sujeto es una unidad abier
ta, compleja y heterognea, en intercambio perm anente con el medio; sujeto
y objeto son trminos que dan cuenta de un proceso sin fin de objetivaciones.
A continuacin se desarrollarn los tres referentes para cada uno de los
pensadores que los autores han elegido
SIGMUND FEEUD
Modelo de A parato P sq u ico en F re u d
Graciela Celener
Freud elabora la Metapsicologa construyendo un conjunto de modelos
conceptuales ms o menos distantes de la experiencia, tales como las ideas de
un aparato psquico dividido en instancias, la teora de las pulsiones, el pro
ceso de represin.
Propone que las exigencias metodolgicas para la explicacin de un fen
meno psquico en el nivel metapsicolgico, deben tom ar en cuenta las relacio
nes dinmicas, tpicas y econmicas.
Propongo que se hable de presentacin metapsicolgica cuando se consiga
describir un proceso psquico en sus relaciones dinmicas, tpicas y econmi
cas, dice Freud.
, Los escritos metapsicolgicos que escalonan la obra de Freud son:
1895: Proyecto de una Psicologa.
1900: Captulo 7 de la Interpretacin de los Sueos.
1911: Formulaciones sobre los Dos Principios del Funcionamiento Psquico.
1915: Elementos para una Metapsicologa
1920: Mas all del Principio del Placer.
1923: El Yo y el Ello.
1938: Resumen del Psicoanlisis.
Metapsicologa Freudiana
Punto de Vista Tpico
Teora o punto de vista que supone una diferenciacin del aparato psqui
co en un cierto nmero de sistemas dotados de caractersticas o funciones di
ferentes y dispuestos en un cierto orden relativo de unos con otros, lo que per
una instancia que se va diferenciando del Yo a partir de las identificaj10nes con: 1- los ideales, y 2. las normas de los padres y figuras significativas,
--a* identificaciones con los ideales de los padres configuran el ncleo de la
js
sub-instancia denominada Ideal del Yo. Las identificaciones con las normas
paternas, constituyen el ncleo de la sub-instancia denominada Conciencia
Moral
El Ello
Es el reservorio pulsional.
La libido
Desde el punto de vista Econmico, Freud postula la existencia de una
energa nica en las vicisitudes de la pulsin sexual: la libido.
La pulsin sexual, que en la primera teora de las pulsiones, Freud contra
pone a las pulsiones de autoconservacin, es asimilada en el ltimo dualismo,
a las pulsiones de vida: Eros.
M ientras que en el primer dualismo ella es la fuerza sometida exclusiva
mente al principio del placer, difcilmente educable, funcionando segn las le
yes del proceso primario y amenazando continuamente desde el interior al
equilibrio psquico, se transform a bajo el nombre de pulsin de vida, en una
fuerza que tiende a la unin (ligazn), para la constitucin y manutencin de
unidades vitales, y en contrapartida, su antagonista es la pulsin de muerte,
que funciona segn el principio de descarga total.
P u lsion es del Yo: impulsos de autoconservacin (posteriormente se subsume en amor a si mismo: libido del Yo).
Libido del Yo: (narcisismo). El Yo es tomado como objeto por la libido.
Libido es la energa postulada por Freud como sustrato de las transform a
ciones de la pulsin sexual (en cuanto al objeto (desplazamiento de los investimentos), en cuanto al fin (sublimacin por ejemplo), en cuanto a la fuente de
la excitacin sexual (diversidad de zonas ergenas)).
. El trmino libido, en latn significa voluntad, deseo.
El trmino evoluciona con las diversas etapas de las teoras de las pulsio
nes.
h
Freud siempre sustent el carcter sexual de la libido. En un primer mo
mento la opuso a las pulsiones de autoconservacin.
Freud dice: Llamamos libido a la energa, considerada con una magnitud
cuantitativa, de las pulsiones que se refieren a todo lo que podemos entender
bajo el nombre de amor.
En la medida que la pulsin sexual, se sita en el lmite psicosomtico, la
libido designa su aspecto psquico, es la manifestacin dinmica en la vida
psquica de la pulsin sexual (energa bien diferenciada de la excitacin se
xual somtica).
Tres ensayos: hambre instinto de nutricin
libido amor
P u lsion es sexuales
L ibido del Yo
L ib id o o b jetal
PULSIN DE MUERTE
La pulsin de muerte, tiende a la reduccin completa de las tensiones, a
reconducir al ser vivo al estado anorgnico.
Esta vuelta, inicialmente se dirige hacia el interior y tiende a la autodestruccin; la pulsin de m uerte sera, secundariamente, dirigida para el exte
rior; manifestndose entonces, como pulsin agresiva o destructiva.
La libido tiene por misin tornar inofensiva esta pulsin auto destructiva
y desembarazarse de ella hacindola expresarse para el mundo exterior con
auxilio de la m usculatura.
Es la pulsin destructiva, pulsin de dominio, voluntad de poder.
Una parte de esa pulsin es puesta al servicio de la funcin sexual, donde
tiene un papel im portante que cumplir.
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Melanie Klein
Graciela Celener
Andrs Febbraio
Graciela Bergara
* Melanie Klein nutrindose en el psicoanlisis freudiano, efecta desarro
llos propios que fueron el origen de la Escuela Inglesa de Psicoanlisis,
Naci en Viena el 30 de Mayo de 1882,
Fue pionera en el Psicoanlisis de nios, pero ms all de ello, realiz
aportes fundacionales en la teora psicoanaltica, que son reconocidos actual
mente como la Teora de las Relaciones Objetales.
Melanie Klein efecta un conjunto de aportes a la teora psicoanaltica que
segn E. Tabak, podran resumirse de la siguiente manera:
1) La teora del funcionamiento mental primitivo, que postula la existencia
de un Yo desde el nacimiento, capaz de percibir angustia, desarrollar pri
marios mecanismos de defensa y establecer relaciones de objeto desde el
comienzo de la vida misma.
2) La teora de la funcin estructurante de los mecanismos de identificacin
proyectiva e introyectiva.
3) Una teora de las relaciones objetales, que incluye la hiptesis de la fanta
sa inconsciente y de la que deriva en parte el concepto de mundo interno.
4) La teora de las posiciones, que jerarquiza los conceptos de ansiedades psicticas, paranoide y depresiva, en el funcionamiento mental.
5) Una concepcin distinta, del instinto de m uerte y sus destinos, del que de
rivan otros conceptos kleinianos.
A partir de la obra freudiana, esta autora efecta desarrollos sobre las re
laciones tem pranas de objeto, las fantasas inconscientes que subyacen a las
mismas y la importancia y vicisitudes de la pulsin de m uerte en la organi
zacin del psiquismo, a p artir de los cuales crea una conceptualizacin origi
nal del aparato psquico.
Modelo de A parato P sq u ico en M elanie Klein
Para desarrollar este tem a los autores se fundam entan en los conceptos
vertidos bsicamente en los siguientes artculos de su obra:
-Algunas Conclusiones Tericas sobre la Vida Emocional del Nio
-Notas sobre Algunos Mecanismos Esquizoides.
-Sobre el Desarrollo del Funcionamiento M ental.
Para M. Klein desde el nacimiento existen :
1- Dos pulsiones bsicas, la de vida y la de muerte, que provocan ansiedades
tem pranas de diferentes cualidades.
2- Un yo temprano que implementa diferentes mecanismos defensivos para
controlar las ansiedades mencionadas, y
3- Relaciones de Objeto tem pranas que cambian de cualidad segn el grado
de integracin psquica.
C oncepto de e n fe rm e d a d e n M. K lein
Para desarrollar este tema, se crey im portante referirse a los contenidos
que M. Klein plantea en su artculo. La personificacin en el juego de los ni
os del ao 1929.
En l se encuentran lincamientos generales de la psicopatologa pensada
en relacin a cmo en el juego del nio se pone de manifiesto su relacin con
la realidad.
En funcin de la relacin con la realidad:
- Los nios muy graves distorsionan la realidad. El nio capta agudamente
detalles o acciones de los que lo rodean, pero de una m anera irreal, los in
cluye dentro de su sistem a de ser perseguido o espiado.
- Los nios neurticos reconocen una cantidad lim itada de la realidad y nie
gan el resto. Al mismo tiempo existe intensa represin de las fantasas
m asturbatorias inhibidas por el sentimiento de culpa, y el resultado de es
to es la inhibicin en el juego y en el aprendizaje.
En funcin de la personificacin:
- Los nios psicticos y neurticos graves representan en el juego persona
jes sumamente crueles, predominando un supery terrorfico, que ha sido
introyectado en estadios muy tempranos del desarrollo.
- Los nios neurticos m uestran mayores posibilidades de influenciar la
realidad y de vivir la misma de acuerdo a sus fantasas. Son ms capaces
de tolerar situaciones reales.
Si bien en el artculo citado M. Klein no intenta realizar una clasificacin
psicopatolgica, los casos clnicos desarrollados en el mismo perm iten inferir
que la autora considera los siguientes cuadros nosolgicos.
Las Psicosis en las que incluye:
Esquizofrenia.
Psicosis manaco-depresiva.
Paranoia.
Parafrenias.
-
Las Neurosis:
Se refiere en forma general a las mismas, particularizando solamente la
Neurosis obsesiva, a la que atribuye la mayor gravedad.
Heinz Kohut
Graciela Peker
Mara Paz Aliona
Yanina Pccolo
Paula Snchez Ayala
Heinz Kohut (1913-1981), mdico y psicoanalista de origen viens, desarroll
los conceptos de introspeccin y empatia como pilares de su teora. Su investiga
cin, dedicada al anlisis del Self y los trastornos narcisistas de la personalidad,
se encuentra reflejada en sus obras, que ejercen una poderosa influencia, y han
facilitado el acceso a la identificacin de los rasgos e indicadores de las persona
lidades narcisistas, a travs de las tcnicas proyectivas.
M odelo de A parato P sq u ico en Kohut
En su libro, La restauracin de s m ismo1, Kohut afirma la necesidad de
ampliar la visin psicoanaltica, de contar con una teora complementaria del
s-mismo que enriquezca nuestra concepcin de las neurosis y que sea indis
pensable para una explicacin de los trastornos del self (s-mismo).
L El Self
Kohut reconoce las mismas instancias que propuso Freud: Ello, Yo, Supery,
y agrega que, en cada una eje stas, existen representaciones diversas del Self,
conscientes, preconscientes e incluso hasta contradictorias, unas junto a otras.
El self o s-mismo es una estructura interna de la mente, que est catectizada con energa instintiva, pero que no es una instancia psquica2.
Kohut, a diferencia de Freud, define el narcisismo por la naturaleza o ca
lidad de la carga instintiva, y no por el blanco al que apunta la investidura
instintiva, es decir que los objetos son investidos con libido narcisista. De es
ta manera, sera un error suponer que la existencia de relaciones objetales
excluye el narcisismo, seala.
Cuando el nio pequeo dirige cargas narcisistas sobre un objeto, ste efe
vivido o experimentado como parte de s, como algo que es como si fuese el s
mismo del nio; es decir como un objeto del self, algo que es parte del self.
El self y sus objetos (los objetos del self) constituyen el eje en el que se cen
tran los trastornos narcisistas.
2. Los Objetos del S e lf y la Estructura del S e lf Bipolar
Para el desarrollo adecuado de su Self, el nio, desde su nacimiento, pre
cisa del aporte de un medio que sea capaz de decodificar y satisfacer sus ne1
2
f
cesidades (hambre, abrigo, etc.). A un medio con esas caractersticas, Kohut lo
llama emptico, y afirma que estar determinado, bsicamente, por sus pa
dres, a los que percibir como objetos-self, que son los objetos revestidos de
libido narcisista.
Estos objetos del self, como los denomina Kohut, son representaciones
mentales que se configuran a partir de la internalizacin que el nio hace de
las cualidades reales de los primeros objetos del self -los padres reales- desde
las primeras experiencias de la vida. Los padres son los primeros objetos del
self y, a medida que sus cualidades van siendo internalizadas, van conforman
do dos tipos de representaciones mentales de los objetos del self:
1) El SELF ESPECULAR o SELF GRANDIOSO, heredero de toda libido
grandiosa, exhibicionista, y poseedor de toda la perfeccin y el poder, que da res
puestas al nio y confirma su sentido innato de vigor, grandeza y perfeccin, y
2) El SELF OMNIPOTENTE o IMAGO PARENTAL IDEALIZADA, here
dero de la libido idealizadora, objeto transaccional, interm ediario entre el ob~
jeto-self omnipotente y el self del nio, hacia el que ste puede m irar y con el
que puede fusionarse, ya que le brinda una imagen de calma, infalibilidad y
omnipotencia.
Los objetos del self arcaicos, primitivos -los padres o sustitutos-, desde los
primeros tiempos, responden a necesidades bsicas, entre stas:
a) La experiencia de grandiosidad que el nio guarda para s, dejando fuera
todo lo malo. De ese modo, el self conserva algo de su antigua perfeccin
concentrada en torno al exhibicionismo y la grandiosidad: Yo puedo; yo
soy todo; afuera, nada. Esto se logra disponiendo de otro, que es el objetoself-especular o self grandioso, el que, con su funcin de espejamiento, con
firma al self en su existencia.
b) La otra forma corresponde a la fusin con el objeto-self-omnipotente, el que
' le otorga calma y que tendr su representacin m ental como IMAGO PA
RENTAL IDEALIZADA (LPX) o SELF OMNIPOTENTE.
Para ejemplificarlo:
El nio necesita que su padre sea alguien infalible, omnipotente, calmo, al
guien con quien fusionarse para experimentar su calma, que sirva de sostn
para sus ansiedades, en cuya fuerza todopoderosa pueda confiar para rem e
diar su propia impotencia. Pero ese mismo padre, en un momento dado, lo
frustrar -no responder como el nio espera-, entonces, se producir el reti
ro de la carga (de la investidura narcisista).
Si esa frustracin se produce luego de varias experiencias satisfactorias,
en las que se han ido internalizando cualidades positivas de las respuestas de
los objetos-self -padres-, habr una serie de representaciones mentales, pre
vias a la frustracin, a las que se podrn dirigir las cargas que se retiran del
objeto-self, quedando consolidada una estructura interna. As, el aparato ps-
4
5
H einz K ohut, L a restauracin del s-m ism o, Mxico, Paids, 1990, p 128
M. A. H offm ann, A lgunos com entarios sobre la vida y la o b ra de H ein z K o h u t, en R evista A rg en
tina de C lnica Psicolgica, v. II, N ro. 1.
Fragm entado
Debilitado en diferentes grados
Desorganizado en diferentes grados
h asta el caos
Una em patia sana, entendiendo por tal la capacidad de la m adre para vivenciar el mundo interno de su hijo, de decodicar sus necesidades, en snte
sis, de poder ponerse en lugar del otro, da como resultado un Self cohesivo:
En el desarrollo norm al del nio, la necesidad de un espejamiento directo
e inmediato de la m adre emptica, es reem plazada gradualm ente por la ex
pectativa ms m adura de que otros apreciarn sus logros; la reconfortante
conciencia del beb de estar rodeado por los sonidos y olores de un medio hu
mano lo llevan, cuando es mayorcito, a un sentim iento de seguridad (la pe
quea que trabaja en la cocina frente a la madre, el varoncito que juega a
afeitarse igual que el padre) y, ms tarde, de adulto, le ofrece la tranquiliza
dora experiencia de estar rodeado por otras personas que son, en esencia (por
su patria, profesin, etc.),:idnticas a l6.
En las fases iniciales del desarrollo del nio, una em patia defectuosa podra desarrollarse como consecuencia de:
a) El ensim ism am iento de la m adre y una proyeccin de sus propias tensio
nes;
b) La respuesta inadecuada o inexistente, por parte de la madre, al humor y
las tensiones expresadas por el hijo cuando las propias preocupaciones de
aquella no concuerdan con los requerimientos del nio.
En el caso de un defecto en el desarrollo del self, el aparato psquico puede encontrar medidas que lo atenen; Kohut describe dos tipos:
* ESTRUCTURAS DEFENSIVAS que cubren el defecto mencionado; y
* ESTRUCTURAS COMPENSATORIAS que, adems, atenan, por com
pensacin, las consecuencias d e l defecto. Esto perm ite una r e h a b i l i t a c i n
funcional d e l self.
Por ejemplo: Un defecto en el polo de las AMBICIONES (por ej. Exhibciu'
nismo) por deficiente funcin reflejante del objeto del self -defecto producido
cuando el objeto-self-grandioso o especular no alcanza a devolverle al nin<> ^
sentido innato de vigor, grandeza y perfeccin-, produce una intensificacin el
' ' tno cura, el a n lis is?, Bs. A s., Paidos, 1986, pp 76-77. E l su b ray a d o es n u estro .
C o ncepto de e n fe rm e d a d en K o h u t
ESQUEMA DE LA PSICOPATOLOGA SEGN KOHUTe
Cuadros psicopatolgicos
I.
P s ic o sis
O
A
II. E sta d o s F r o n t e r iz o s
III. P e r so n a l id a d e s
N
A
E sq u iz o id e s
Z
A
B
L
P a r a n o id es
IV. T r a s t o r n o s
n a r c is is t a s
DE LA PERSONALIDAD
L
1
A
B
L
n a r c is is t a s
DE LA CONDUCTA*
s e c u n d a r io s
T1
Neurosis estructuralesi,!*
&
P a to lo g a
En las neurosis estructurales, un s-mismo nuclear ha sido, ms o menos
firmemente establecido en la niez tem prana, pero es incapaz de realizar sus
potencialidades creativas, productivas y su accionar debido a que sus ener8
9
Cfr, H einz K ohut, L a restauracin clel s m ism o, Mxico, Paids, 1990, pp. 137-138.
Ver, u t su p ra , el S elf y su s objetos.
gas son absorbidas por los conflictos a que se ve expuesto en etapas posterio
res a la niez.
En los trastornos narcisistas de la personalidad, ya no enfrentamos los re
sultados patolgicos de soluciones insatisfactorias de conflictos entre las es
tructuras, que estn -en esencia- intactas, sino a formas de mal funciona
miento psicolgico derivadas del hecho de que las estructuras centrales de la
personalidad -estructuras del s-mismo9-son deficientes.
La psicologa del s-mismo es necesaria para explicar la patologa del smismo fragmentado (desde la esquizofrenia hasta el Trastorno Narcisista de
la Personalidad) y del s-mismo vaciado (Depresin vaca, es decir el mundo
vaco de ideales, el mundo de ambiciones sin imagen especular)10.
En los trastornos narcisistas de personalidad, a diferencia de lo que suce
de en las psicosis y los estados fronterizos, se ha establecido, en el desarrollo
temprano, el esbozo de un s-mismo nuclear especfico, no obstante la estruc
tura ha permanecido incompleta, con el resultado de que el s-mismo reaccio
na frente a heridas narcisistas con un colapso y debilitamiento temporario.
En el individuo enfermo, el self grandioso no se funde con el contenido rele
vante del yo, sino que queda retenido en su forma inalterada, y presiona por
la realizacin de sus fines arcaicos.
Es posible salvar estas deficiencias estructurales del s-mismo -aun las gra
ves deficiencias que conducen a la tem poraria aparicin de sntomas serios,
cuasi psicticos- por va de la reactivacin de la necesidad de espejamiento y
la fusin con un ideal que no han sido satisfechas en la infancia.
Siutom atologa asociad a a la prsonalidad n arcisista
Algunos de los sntomas asociados a la personalidad narcisista son:
1) En la esfera sexual: fantasas perversas, prdida de inters en el sexo;
2) En la esfera social: inhibiciones en el trabajo, incapacidad para conservar
relaciones significativas, actividades delictivas;
3) En sus rasgos de personalidad manifiesta: prdida del humor, prdida de
empatia respecto de las necesidades y sentimientos de los dems, prdida
del sentido de la proporcin, tendencias a los ataques de ira incontrolada,
mentira patolgica;
4) En la esfera psicolgica: preocupaciones hipocondracas sobre la salud ps
quica y fsica, perturbaciones vegetativas en diversas reas orgnicas.
Se han desarrollado hasta aqu los modelos tericos psicoanalticos de S.
Freud, M. Klein, y Kohut. En cada uno de ellos han sido destacados tres con
ceptos: el Modelo de Aparato Psquico; el Concepto de Salud y la Organizacin
de la Psicopatologa.
Se ha hecho as porque el objetivo fue enfatizar el concepto de los tres re
ferentes que el psiclogo debe tener en cuenta cuando psicodiagnostica.
Al finalizar cada modelo terico, se han sintetizado los ejes diagnsticos,
que difieren segn cada teora. Son las lneas que m arcan las diferencias
diagnsticas entre normalidad y patologa y dentro de sta la diferencia entre cuadros psicopatolgicos.
A esta altura el lector puede advertir lo que se afirm al principio de este
captulo: que en funcin de una teora, se construye un concepto de aparato
psquico, un concepto de salud y su correspondiente concepto de patologa. Por
lo tanto, queda en evidencia que la teora a la que adhiera el psiclogo demar
car para el mismo, los lineamientos que debe seguir para diagnosticar.
Para finalizar, existen diversidad de teoras acerca de la subjetividad, de
la salud y de la patologa.
De acuerdo a cul de ellas adhiera el psiclogo, su diagnstico diferir.
De entre todas las teoras psicoanalticas existentes, se han elegido las que
fueron expuestas por los siguientes motivos:
La de S. Freud porque es la fuente.
La de M. Klein, porque efecta los siguientes aportes: las relaciones de ob
jeto internas y externas; - la fantasa inconsciente; - las posiciones esquzo-paranoide y depresiva; - las defensas primitivas.
La de H. Kohut por sus con.ceptualizaci.ones acerca del self y del narcisis
mo y su patologa.
BIBLIOGRAFIA
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F r e u d .,
S ig m u n d F r e u d ,
H o ffm a n n , J u a n
Captulo II
Se realiza un anlisis formal del material, el que dar cuenta de las carac
tersticas estructurales de la organizacin del aparato psquico. Para este
anlisis el profesional considera las pautas formales de la entrevista, de ios
grficos, Hora de Juego, Desiderativo, Phillipson, Cat. Este anlisis brindar
informacin acerca del tipo de organizacin de la percepcin, del pensamien
to, emociones, conductas, defensas. Tambin se efecta un anlisis de conte
nido a travs del cual se descubre la idiosincrasia de sus vivencias y las ex
periencias vitales de la historia de ese sujeto. Esto contribuye a descubrir el
significado dinmico de los sntomas
Se realizan todas stas lneas de anlisis en cada test, efectuando un cote
jo intratest a travs de las recurrencias y convergencias. Se efecta simult
nea o sucesivamente un cotejo intertest. Toda respuesta dentro de un test se
relaciona con la actuacin total del entrevistado en dicho test y de la misma
manera, las respuestas a todos los tests se relacionan con la totalidad del pro
ceso psicodiagnstico.
Para establecer relaciones y llegar a conclusiones, el proceso interpretati
vo sigue los caminos
- de la adicin. De esta forma las respuestas son asimiladas en forma aditi-;
va, agrupadas sobre la base de la similitud de significados: recurrencias, ;
~ de la diversidad y hasta oposicin de los mismos: convergencias.
Las relaciones que se establecen a partir de estos dos criterios de agrupamiento darn cuenta de la consistencia y congruencia que existe entre las hi
ptesis de 2do. nivel. (
Schafer en su libro Psychoanalitic Interpretation in Rorscharch Testiug se
refiere a las reglas de la interpretacin. Dice que cuando a partir de un ma
terial se formula una interpretacin el psiclogo se maneja con inferencias
que pueden llevarlo bastante lejos de la respuesta original. Este autor alerta
acerca de que las conclusiones pueden ser fascinantes pero pueden no tenernada que ver con el paciente especfico que se est tratando de c o m p r e n d e r .
Propone seis criterios que permiten juzgar si la interpretacin es adecua
da. El primero de ellos:
Debe haber suficiente evidencia para la interpretacin: o sea, una interpre
tacin ser construida a partir de evidencias mltiples basndose sobre todo
en recurrencias y convergencias,
Los conceptos que se desarrollarn a continuacin se enmarcan dentro del
contexto de lo dicho hasta aqu, de lo cual se destaca el tem a de que e.' la to
talidad de la informacin obtenida, comparada a travs de la multiplicidad
recurrencias y convergencias de significado la que dar validez a las inflen
cias interpretativas.
.
Esta es una m anera de anticiparse a las posibles crticas del lector, rel**1
das a cmo es posible que a partir de un observable, se arribe a una conc
sin acerca, por ejemplo, de la conservacin o prdida de la r e a l i d a d poTP j _
te del entrevistado. Nunca se efectan inferencias de tal c o m p l e j i d a d a
| {
rj'. ,
Interpretacin
Se denomina Interpretacin al proceso de transformacin de datos obser
vables (le r Nivel de Inferencias: Nivel Observacional) en conceptualizaciones
metapsicolgicas (3er. Nivel de Inferencias: Nivel Especulativo), que realiza
el psiclogo.
Este proceso de transformacin de datos se efecta mediante las hiptesis
interpretativas. Estas son asociaciones activas producto de la reflexin, que
formulan nuevos nexos interpretativos, hiptesis explicativas, descriptivas o
clasificatorias. Consisten en la formulacin verbal explcita, de algn estrato
del bagaje interpretativo. Generalmente esta formulacin tiene como objeto,
una revisin crtica de lo interpretado que se abre de este modo a la refuta
cin o confirmacin.
Desde el punto de vista hermenutico toda confirmacin o refutacin es
hermenutica. Cuando se da por confirmada o refutada una afirmacin se es
tn manejando ciertos supuestos. Hay supuestos que autorizan a solidificar o
dar firmeza a la adhesin interpretativa.
Est la confirmacin en la autoevidencia, en la que el psiclogo va fortifi
cando su conviccin en la medida en que nuevos observables van llenando sus
expectativas de cumplimiento (recurrencias - convergencias).
Est la confirmacin del mundo de evidencias sustentadas en la intersubjetividad de una teora compartida que asigna un mismo significado a la evi
dencia. E sta constituye una creencia que puede ser compartida durante siglos
por gran parte de la humanidad, pero que puede resultar ser un error com
partido. Pero m ientras la hum anidad cree en ella y la comparte, se le asigna
el valor de Verdad.
Tambin se considera solidificada una afirmacin porque est apoyada en
la capacidad o el prestigio de los peritos.
En primer lugar se definirn los tres niveles de inferencia que efecta el
psiclogo en el proceso de interpretacin.
Prim er n ivel de in feren cias
El Nivel Observacional (ler. Nivel de Inferencias) en el rea de las Tcni-a
cas Proyectivas, est constituido entre otros por la conducta del entrevistado,
las manifestaciones del proceso de transferencia y contratransferencia y las
respuestas del entrevistado a las Tcnicas.
El psiclogo aborda estos aspectos y compenetrado con una teora deter
minada hace un recorte de los datos manifiestos. El recorte implica que fo
caliza algunos de los observables, porque hipotetiza, desde una determ ina
da teora y experiencia, que los mismos pueden aportar informacin signi
ficativa. Quiere decir que ese recorte de lo que observa ya lleva implcita
una interpretacin de los hechos. Por lo cual, el acto de recortar observa
bles, constituye en s mismo, un prim er nivel de inferencias que efecta el
experto acerca del m aterial manifiesto de los datos que obtuvo a travs del
psicodiagns tico.
Este primer nivel, es el de los hechos psquicos con respecto a los cuales ya
siempre se tiene una idea previa. Porqu se afirma esto? A modo de ejemplo
se focalizar el dato de que el entrevistado llora en la entrevista. Llorar es un
observable, un dato emprico. Pero generalmente, cualquier persona y el psi
clogo tambin, ya tiene un concepto a priori de lo que ese hecho significa. Por
ejemplo, puede significar Juan est triste o Juan est angustiado. Este sig
nificado, en el caso del ejemplo, se le asigna al hecho u observable en funcin
de la experiencia compartida entre los humanos.
En el caso de otros hechos u observables, el motivo de la asignacin de sig
nificado se produce porque el mismo es compartido por peritos que adhieren
a una determ inada teora, y no porque la hum anidad le asigna el significado
que los expertos le dan a ese observable.
Se ejemplificar esta ltim a afirmacin: Karina, la mam de Pablo de 3
aos y medio solicita una consulta por un problema del nio. Cuando en la
entrevista se le pregunta qu sinti cuando lo vio por prim era vez, Karina
responde: era peludo, negro y todo arrugado!. E sta afirmacin de Karina no
posee el mismo significado para todos los humanos por consenso. Pero s des
pierta determ inadas ideas previas en el psicodiagnosticador. Este construye
un significado acerca de esas palabras que parecen rem itir a sentimientos de
rechazo o de desilusin de Karina hacia su hijo en el momento en el que na
ci. Frente a la mism a pregunta, Roberto, el padre de Pablo contest: Fue co
mo tocar el cielo con las manos.
Para seguir con la ejemplificacin: en las respuestas a las tcnicas grfi
cas el psiclogo puede recortar como observable la fuerza de la presin de los
trazos con que se ha hecho el dibujo. Lo hace porque desde la teora y la ex
periencia, construye la hiptesis de que este dato manifiesto le dar informa
cin acerca de la energa vital que posee el entrevistado.
Resumiendo, los Observables son datos empricos que el psiclogo recorta
y toma como objeto de estudio, porque desde su observacin o escucha no in
genua, piensa que los mismos pueden rem itir a significados que son inferibles
a partir de ellos.
Esta focalizacin en determinados hechos puede aportar conocimientos
acerca de lo no observable, de lo inferible, del interior de la Caja T ranspa
rente (Celener,G., 1999).
Segundo n iv el d e in fe re n c ia s: in te rp re ta c i n d e la em piria
A partir del recorte de observables efectuados en el prim er nivel de infe
rencias, se obtiene informacin. Informacin acerca de algn aspecto consti
tuyente de la estructura o dinmica del psiquismo. E sta informacin ya no se
encuentra en los textos de la conducta y de las respuestas del sujeto (obser
vables), sino que se infieren de ella. O sea, el psiclogo se va alejando de lo
emprico y entrando al terreno de la construccin de hiptesis. Ya est teori
zando, asignndole un sentido y un significado a los hechos.
Para ejemplificar: en la entrevista sem idirigida el entrevistado ha di
D ibujo 2
F e rn a n d o (22 aos)
D ibujo 3
G uido (24 aos)
tese que en este ejemplo 3, los rasgos dibujados en la cabeza permiten pensar
que la persona posee un buen dominio de la tcnica del dibujo. Sin embargo,
ello no obstaculiza la m ala integracin de las partes. Al quedar as, la lnea
superior de la pared, parece ser la lnea superior de brazos que no se dibujan.
Se quiso representar un cuerpo entero, pero se omiten el torso, tronco, brazos
y piernas y en la cara falta un ojo.
El observable integracin de la figura dibujada (ler. nivel de inferen
cias: observacin de la em piria) es uno de entre otros a p a rtir del cual se
efectan hiptesis interpretativas (2do, nivel de inferencias: interpretacin
de la empiria) acerca del xito o parcial fracaso del mecanismo de repre
sin.
Tercer observable: graficacin de rasgos y deta lles dentro d e l contorno.
Los grficos pueden verse enriquecidos por la presencia de detalles dentro
del contorno. Si se tra ta del dibujo de una persona de cuerpo entero, en la ca
ra pueden ser detallados los ojos, nariz, boca, cejas. Los mismos generalmen
te manifiestan algn tipo de expresin. De la misma manera, en el torso se
pueden graficar detalles de la ropa, la marca que insina los senos si se tra
ta de una mujer. Las manos pueden denotar expresin a travs de la postura
y forma en que fue dibujada, lo mismo que los pies y piernas.
Estos rasgos interiores al contorno, producen el efecto de hum anizar a la
persona que se dibuja.
Lo mismo sucede con cualquier otro tema, como la casa por ejemplo. Si
dentro del contorno de la misma se dibujan el lmite entre el techo y las pa
redes, la/s puerta/s, ventana/s, etc., la casa adquiere un aspecto que denota
mayor vitalidad y discriminacin interna. Lo mismo pasa con el rbol, el ani
mal, etc.
El observable grafcacin de rasgos y detalles dentro del contorno, si ellos
estuvieran bien integrados, rem itira a un 2do. nivel de inferencias en el que
se podra hipotetizar acerca de la discriminacin o diferenciacin interna, de
una identidad integrada combinada con un buen grado de humanizacin. Con
esta palabra se denota a la posibilidad de representar la sensacin de sentir
se persona, ser vivo. La presencia de este observable, llevara a pensar, en un
2do. nivel de inferencias, que la persona que dibuja posee una adecuada re
presentacin de s misma y que tiene una buena diferenciacin tpica y es
tructural del aparato psquico.
Esto se ve en los ejemplos 1 y 4.
La ausencia de este observable, en un 2do. nivel de inferencias, llevara a
hipotetizar acerca de la falta de discriminacin interna y un bajo grado de
sentimiento de humanizacin.
Esto se advierte en el ejemplo 2, en el que hay un buen contorno con res
pecto a 3.a hoja, pero estn absolutamente ausentes los detalles y rasgos in
ternos. En quien lo m ira produce la sensacin de vaco. Si se piensa sobre los
dos observables en conjunto (buena delimitacin con respecto a la hoja y au~
sencia de rasgos o detalles internos), se podra hipte tizar que la persona que
dibuja todava puede diferenciar adecuadamente entre yo-no yo, yo-mundo
externo, que todava no se ha producido en l una ruptura total con la reali
dad (rechazo), pero que falta en ella una buena diferenciacin o discrimina
cin interna, una identidad integrada, perdiendo sensacin de humanizacin,
Es por ello que se dice todava.
Esta puede ser una persona que se est desestructurando, o en la que es
t fracasando parcialm ente el mecanismo de represin, sin haberse dado es
te proceso h asta sus ltim as consecuencias.
En el grfico 3, se ponen de manifiesto los tres observables que se han de
sarrollado: mala delimitacin, fallas en la integracin, ausencia parcial de
rasgos y detalles internos.
El observable graficacin de rasgos y detalles dentro del contorno, en el.
2do. nivel de inferencia es otro observable que llevara a hipotetizar acerca de
la exitosa instauracin del mecanismo de represin, que se infiere en este ca
so por el alto grado de discriminacin interna del dibujo.
La ausencia de graficacin de rasgos o detalles dentro del contorno del gr
fico, perm itira hipotetizar, en un 2do. nivel de inferencia la presencia de al
gn tipo de mecanismo de refutacin o rechazo de la realidad as como a fa
llas en la identidad.
Se dijo en algn prrafo de este captulo, que una vez que se definieran los
tres observables elegidos, y que se desarrollara el pensamiento que lleva im
plcita la transformacin de los mismos en inferencias de 2do. nivel, se podra
arribar al 3er. nivel de inferencias.
Este parntesis fue planteado porque se precisa de suficiente evidencia
para arribar a un Ser nivel de iridferencias (Io criterio de Shaffer).
A esta altura hay ms evidencias que al principio del captulo y se puede
cotejar la misma a travs de las recurrencias (iguales o diferentes observa
bles, que perm iten efectuar hiptesis de significados similares en el 2do. ni
vel de inferencias).
Si se toman conjuntamente los observables
b u e n a d e lim ita c i n de! grfico con re s p e c to a la hoja
buena in te g ra c i n de las p a r te s del grfico.
graficacin de ra sg o s y d e ta lle s dentro del c o n to rn o ,
Se podra pensar que los tres conducen a un mismo significado en el 2do.
nivel de inferencias, tal como el xito en la instauracin del mecanismo de re
presin? En el 3er. nivel de inferencias (nivel especulativo) se podra ahora
decir que el conjunto de dichos observables permite efectuar hiptesis tales
como:
a) Que la realidad est conservada?. Se h ara tal afirmacin debido a que
este concepto implica que la persona puede diferenciar entre una repre
sentacin que proviene de su interior, reconocindola como propia, de un
estmulo que proviene del exterior, reconocindolo como ajeno a su reali
dad interna.
Ntese que cuando se efecta este anlisis se focalizan los aspectos forma
les del lenguaje que expresa el pensamiento, no su contenido. Con el trmino
contenido se alude a aquello que el sujeto quiere comunicar.
Cuando se alude al aspecto formal, se hace alusin a cmo lo comunica.
de
-
3+ cactus: ests ah, creces, gente que te puede apreciar, no necesits mucho cuidado.
En estos ejemplos, la verdadera autorreferencia es la que fue sealada en
la eleccin 4+. La persona refiere a s misma y no al smbolo polvillo el hecho
de desgranarse o de unirse despus.
Esto m uestra que se ha perdido la distancia entre aquello que supuesta
mente lo representa y el s mismo.
Los ejemplos de la eleccin 3+ son diferentes al primero. A travs de la par
ticular utilizacin del lenguaje (tan comn en nuestros das) al que escucha o lee
no le queda claro a quin le estn pasando las cosas dichas en el texto: si a la
persona que habla o si al que escucha, o a ambos. Es una utilizacin del lengua
je que crea la duda acerca de si el sujeto se refiere a s mismo, o involucra tam
bin al psiclogo. Aunque no se puede decir que se trata de una verdadera au
torreferencia, la persona que se expresa de esta manera est poniendo de ma
nifiesto algn grado de indiferenciacin entre el s mismo y el otro.
Las autorreferencias del tipo de la que se advierte en la eleccin 4+, son
fenmenos que llevan a pensar que en la persona ha disminuido o se ha anu
lado la conciencia de interpretacin (Passalacqua, A. & Granvenhorst, M.C,
1988). Esto quiere decir que ha disminuido la percepcin de que est respon
diendo a la instruccin de un test, y comienza a referirse a s misma.
A partir de la presencia de ecuaciones simblicas y de autorreferencias,
se podran construir hiptesis de 2do. Nivel de Inferencia tales como:
existe algn grado de fracaso en la posibilidad de diferenciar entre
yo ~ mundo exterior? (Ai igual que cuando en los test grficos se focaliz el
observable: mala delimitacin entre el grfico y la hoja. Esto se constituye
en una recurrencia).
se advierte algn grado de fracaso en el mecanismo de represin?
el funcionamiento del pensamiento segn las leyes del proceso prima
rio parece estar interfiriendo o ganando terreno con respecto al funcio
namiento del pensamiento segn las leyes del proceso secundario?.
el principio de realidad est cediendo y el aparato regresa al funciona
miento segn el principio del placer?
H asta aqu se ha encarado el anlisis de las respuestas de dos personas a
algunas tcnicas grficas y al C.D. Se ha focalizado la atencin solamente en
algunos observables para ejemplificar el procesamiento de la informacin que
implica la tarea de interpretarlos. Tal como se dijo al principio de este captu
lo, se han parcializando las respuestas con un enfoque analtico. A p artir del
mismo se formularon hiptesis tentativas de 2do. Nivel de Inferencia a modo
de preguntas ya que parecen coincidir en su significado en los ejemplos Caso
1 y Caso 3. Al relacionar estos significados las inferencias se complejizan. Se
busca evidencia que perm ita confirmar la validez de las hiptesis que se for
mulan con mayor nivel de certeza. H asta que no se realice el anlisis de la to
talidad del m aterial que brindan las respuestas, no se formularn estas hip
Aparentemente ha sobrevivido a la explosin o lo que haya sido, por eso est ah en este momento. Debe sentir una gran desolacin, angustia, miedo. Pe
ro tambin debe estar pensando que hay que seguir viviendo para recons
truir.
L2 (A2).
Estas personas seran un hombre y una mujer. Podra ser en el acto de ca
samiento, o sea que estaran ante el altar, en una iglesia. Y estaran en el mo
mento de intercam biar los anillos aparentemente.
Llegaron a esta situacin porque se queran y en cuanto a lo que ser, en
el momento se cree que ser para toda la vida. Llegaron a esta situacin por
que yo creo que para el hombre y la mujer que se quieren, la nica situacin
es la pareja, pero la pareja legalizada. La mujer necesita ese tipo de seguri
dad.
L3 (C3).
Esto parece una escena hogarea. La persona que est parada adelante de
una chimenea pienso que es el padre. Probablemente va a buscar fsforos pa
ra encender una pipa o un cigarrillo. La persona sentada sera la madre, la
duea de la casa, descansando despus de un da de trabajo. Y el otro perso
naje yo dira que es una visita, un hombre puede ser. Un hermano de la ma
dre que ha venido de visita a cenar con ellos. Hay unas tazas sobre la mesa
as que esta escena podra ser despus de cenar. E stn tomando el caf. Pien
so que es un matrimonio mayor al que se le han casado todos los hijos. Y en
el futuro, el futuro de ellos seguir as, los dos solos o acompaados por algn
hijo que los visite o por algn familiar.
Ese objeto colorado es lo que no ... podra ser una lm para. Deben sentir
cierta placidez. La madre parece muy relajada en su silln. El padre se dispo
ne a fumar la pipa. Y estn charlando tranquilos con la persona que los visi
ta. Y siendo el final del da, es un momento de relajacin general, de aflojar
las tensiones del da.
Esa mancha que hay sobre la chimenea es de esas imgenes que me re
cuerdan a la virgen y el nio, la actitud de una madre que m ira al hijo chiqui
to. Es una casa antigua. Pienso que debe ser una casa, no un departamento.
L4(B3)
Esto es una pareja despidindose. Ella est despidiendo al hombre. Puede
ser la esposa despidiendo-al marido. Y atrs hay una silueta que sera la hi
ja de ambos, que se ha levantado de la cama para despedir al padre. Por la ac
titud general me parece que el hombre se va de viaje. Se va por un tiempo,
porque la escena con la mujer parece muy tierna, no parece una despedida
breve de todos los das. Y la hija est sufriendo, porque se queda atrs en un
hall, no est en la misma habitacin con el padre. Ya se ha despedido de l y
no se anima a acompaarlo hasta la puerta. Es una actitud casi de temor por
la ida del padre. El hombre seguramente hace un viaje de negocios porque tie
ne que hacer; por eso no lleva la familia. Y en el futuro lo veo volviendo, y ah
adornar sus edificios. Son ruinas, porque de lo que fue el edificio o el templo que
da la escalinata. Llegaron ah porque el hombre un da las puso como homena
je a sus grandes hombres. Y no van a estar siempre ah porque el tiempo las va
destruyendo. Estas ya no tienen brazos. O sea que sto no va a ser siempre igual,
va a cambiar (ante la pregunta, cuntas estatuas ve?, responde que tres).
L9 (B2).
Una pareja que se ha dado cita fuera de la casa de la chica porque en la ca
sa no ven con buenos ojos a este hombre. Entonces se tienen que ver clandesti
namente. Estn pensando cundo podran verse abiertamente y a la luz del da,
porque se quieren y quisieran llevar una vida normal, con la aceptacin de la fa
milia. Con la ayuda de ella, l va a terminar de estudiar, se recibir, va a traba
jar y como esa felicidad la han tenido que luchar los dos juntos, pienso que el fu
turo es bueno, es decir, que una vez casados pueden ser un matrimonio que tire
para adelante, querindose. La chica aparentemente tiene padres en muy bue
na posicin. Tiene una linda casa con jardn. Y esa es la razn por la que los pa
dres no quieren que la hija se case con un muchacho modesto.
LIO (BG)
Hay una persona sola, un hombre que est fuera de un edificio. Hay un
grupo de personas adentro. La edificacin es extraa pero podra ser un bar,
una confitera de pueblo, donde probablemente se haga msica tambin. Las
personas de adentro pareciera que estuvieran mirando hacia alguien que to
cara la guitarra o cantara. Y la persona que est afuera est dudosa de si en
trar o no entrar. Probablemente sea un extrao en el pueblo. Y esta persona
viene de lejos, de otro pueblo, por so est en esa actitud de si entro o no en
tro. Est de paso, probablemente no va a volver a pasar por ah. Es una reu
nin de tarde, no de noche. Probablemente sea una tardecita de verano para
que haya tan ta gente reunida en un lugar de diversin.
L l l (C2).
La figura pienso que es masculina. Un hombre fornido, alto que est por
entrar a un dormitorio donde hay una persona en la cama. Por la actitud del
hombre parece que fuera a visitar a una persona enferma. Su madre podra
ser. Lo ha llevado all la enfermedad de la madre. Y en el futuro tendr que
visitarla muchas veces ms. Hay una mancha sepia que parece humo. Pero no
le encuentro explicacin a la hum areda esa. Pienso que el hombre est triste,
apenado. La actitud es de recogimiento, muy apenado, porque indudablemen
te debe querer mucho a su madre y no deseara verla as. Y yo dira que el
hombre ste usa bastn y bajo el brazo trae algo. Probablemente uno de esos
portafolios de negocios.
L12 (Cl)
Es un interior. Parece una cocina de campo con una persona que pasa atrs
de la ventana. Probablemente sea la duea de casa que ha salido a buscar algu
na verdura para preparar la comida. La mesa est preparada. Se ve un slo pla
to, as que no s si slo para uno, parecera que para dos personas. Hay una pi
leta de lavar. Se ve que la duea de casa ha estado secando vajilla porque ha de
jado el repasador arriba de la silla. La duea de casa sto lo hace todos los das,
ocuparse de su casa, preparar la comida. Debe pasar cientos de veces por esa
ventana y lo seguir haciendo siempre. Despus hay una mesa de un costado,
una mesa con algo que vendra a ser un retrato. Se ve que es una persona proli
ja esta duea de casa porque no hay amontonamiento de platos, cacharros, ni en
la pileta ni sobre la mesada. O sea que debe querer su trabajo.
No se transcribe la Lmina en Blanco porque no posee un estimulo pict
rico y por lo tanto uno de los observables que vamos a focalizar no puede ser
evaluado en ella.
Caso 3.
L1 (Al).
Siempre llego a lo mismo. Es como si fuera una bruma que tapa todo un mun
do feo alrededor de una persona muy buena y sincera y veo gente agachada y ta
pndose la cara. El mundo feo est abajo y arriba una mancha blanca signo de
pureza. Y ese hombre tiene pureza porque est rodeado de blanco. Al lado dere
cho como si hubiera agua y arriba el sol ... (qu va a pasar despus?). Supongo
que es algo lindo, que toda esa bruma que se ve, va a desaparecer y se va a con
cretar la figura de ese hombre y de los dems tambin. O sea que pienso que
cuando ese hombre est bien, los dems no van a necesitar esconderse ni tapar
se la cara. Porque ese hombre es muy seguro, y esa luz blanca que es Dios para
m, es como si le tocase la cabeza y como si esa bruma se convirtiese en nubes y
lo que estaba abajo en flores y hay una pareja besndose y de ese halo claro que
antes haba dicho del hombre est una mujer con un nene.
L2 (A2).
Una pareja con un nene (lo ve en el medio de la pareja) y el nene ilumina
primero ... una claridad ilumina primero al nene y se esfuma hacia los padres
y detrs de los padres (las dos manchas que estn arriba de las figuras) es
tn como si fueran dos personas discutiendo, pero cmicos, con cara cmica. Y
la mujer, hay como una sombra oscura que no es linda, es fea.
L3 (C3).
Parece una, qu es sto, una luz? rojo; qu feo que es sto! Parece una
cabaa vieja con, como pelculas de terror que levantan ac la tapa. Y hay una
pareja mirando todo eso. Y el hombre es como si fuese un brujo, una persona
fea. Esto rojo para m es como si fuese una m anzana invertida que trae tona
lidad roja que ilum ina todo feo y que esa persona que hizo mucho mal reca
pacita, incluso cambia tambin. Y ya se nota luz y brilla para l, que es sol pa
ra m. Como el sol no puede entrar a esta casa oscura, la m anzana hace que
abra la ventana y entre luz que es vida. Y este hombre hizo mal porque la so
ciedad lo hizo as, Los otros (sentados) son una pareja.
L4 (B3).
Ms clara. Es una pareja y la seora embarazada y con un hijo de 10 aos
al lado. Es una nena la que est con los padres (dos figuras juntas y una adi
cionada). Y desde la pieza m ira un chico dos aos mayor que ella como si tu
viese celos. Sufre mucho este nene. Lo veo con flequillo, rubio. El chico va a
ser muy inteligente y a pesar de tener peleas con los padres va a volver con
ellos, no se va a torcer. Lo comparo con mi hermano los celos, porque los pa
dres, como la nena tuvo ms problemas, se apartaron de l un poco. Lo veo f
sicamente como Gerardo que es mi primo y con lo que sufre, m hermano.
L5 (AG).
Como si fuera, representa lo esttico, lo lindo. Es una pareja muy linda,
muy vital. l tiene un cuerpo lindo y ella es muy flaca y muy fina as, los mo
vimientos. Y ella se resguarda detrs de l. Y detrs est arriba lo bueno y
abajo lo malo que los rodea. Y lo bueno tapa con estas manchas blancas a lo
malo. Lo malo son Ral, la madre de Gaby y Gaby (se refiere a amigos suyos).
(Pregunto qu es lo bueno), que se va a transform ar Sandra. Y aqu estamos
Roxana (su ex novia) y yo.
L6 (Bl).
Como si fuera esta sombra de mi pap y esta mi pieza y me controla sin
que yo sepa, a pesar de que me doy cuenta que me controla. Y despus veo que
va a estar en mi pieza y lo voy a poder ver sin que me oculte nada (dnde es
t l? Responde que en la cama).
L7 (CG).
Parece una cancha de football que estn todos los chicos de (da el nombre
de un club) hinchando, no s si por Gaby o por Ral. No son escaleras. O si no,
una persona que est muy alto y est muy bien y no lo dejan subir ms a pe
sar que hay mucha distancia entre l y los de abajo que se pelean entre ellos
y no dejan subir. La comparo con Ral que es muy diplomtico y que sube, pe
ro solo va a caer. La que est arriba es Roxana, lo limpio arriba y abajo, esta
mancha es Ral que es lo sucio.
L8 (A3).
Un casamiento parece, con el altar ac y la persona enviada de Dios que
los bendice. Y no estn de la mano porque son muy seguros, no necesitan aga
rrarse de las manos para quererse. No necesitan dem ostrar a la gente lo que
se quieren. Adems tienen firmeza de carcter y seguridad y estn alejndo
se de lo oscuro y acercndose a esa persona como si fuera el Dr, (Da el nom
bre del psicoanalista que comenz a entrevistarlo y lo deriva a psicodiagns
tico) que tra ta de arreglar lo nuestro.
L9 (B2).
No es en la Argentina. Es en Francia o Italia, y estn bajo un rbol, la pa
reja, que los proteja y se quieren muchsimo, y ac est lo feo, lo que dejaron,
los restos. Lo lindo est arriba. Les falta conocer muchas cosas lindas, que a
pesar de que l haya ido no las lleg a conocer tanto.
LIO (BG)
Son chicos en una escuela y uno es el que se destaca, es como si fuera la
lmina de la escalera, la otra con adultos y sta con chicos. Ac hay ms pu
reza, los chicos son ms puros. Y ac hay un camino largo, para entrar en la
vida y hay uno que ya entr en la vida. Y sto (la construccin vista habitual
mente como ruinas) como la madre, el tero. Y no se ve lo feo porque son chi
cos. Ah!, no, lo feo es paralelo a lo lindo y sto como si fuera el destino que es
t marcado.
L l l (C2)
Ese color es el mismo de Ral, es horrible. Es como si fuera Roxana, ya pa
san los aos y sta es la pieza de uno de los chicos. Es un beb y sta es la cu
na, ac est creo que es mi foto y ac est Ral (mancha m arrn rojiza) otra
vez entrando en mi vida, lo feo, lo mgico. Pero Roxana est para ayudarme
e indirectamente a m. Hiere a mi hijo, pero todo pasa bien, los chicos tienen
mucha salud y esto para m es mucha madurez, mucha inteligencia.
L12 (Cl)
Siempre est ese marrn, es horrible, pasa desapercibido pero se nota, yo
me doy cuenta dnde est a pesar de que tra ta de esconderse. Este soy yo mi
rando y esta es la habitacin de uno de mis hijos, una pieza de estudio. Esto
es un repasador. Esto es para mi una cama (qu va a pasar despus?). Esto
va a quedar. Es mucha pobreza de m aterial y sin forma de corregir esta pie
za. Despus van a desaparecer este color rojizo y va a cambiar todo, pero es
ta flor va a seguir siempre.
1. Observable: A d ecu aci n p e rc e p tiv a de! n m e ro
de p e rs o n a je s vistos
Este observable est presente, cuando quien responde al test ve en cada
lm ina el mismo nmero de figuras hum anas que en ellas estn dibujadas.
Para ser ms exactos, la persona ve un personaje en las lm inas unipersona
les, dos personajes en las lminas bipersonales; tres personajes en las lmi
nas tripersonales; un grupo de personas en las lm inas de grupos de figuras
dibujadas. O sea que el entrevistsdo puede diferenciar bien la figura (figu
ras hum anas dibujadas) del fondo (escenario).
En este observable no se toma en cuenta ni el sexo, ni la edad, ni las ca
ractersticas personales (actividad, rol, acciones, emociones) que quien res
ponde le atribuye a esos personajes. El tema aqu es si los vio.
Este observable se encuentra bien ejemplificado en las historias del Caso
1. En todas ellas, han sido subrayadas el nmero de personajes vistos que es
t en concordancia con el nmero de figuras dibujadas.
Todas las que han sido descriptas, son las caractersticas de un discurso
coherente y lgico.
El ejemplo Caso 1, se ajusta a tales caractersticas.
Se advierte que:
En todas las historias su lenguaje se basa en la identidad de sujetos. Esto
queda claro cuando diversas expresiones sobre estados de nimo, actitudes,
etc, siempre las refiere al personaje de la historia. Diferencia muy bien las
circunstancias ambientales respecto de este ltimo. Esto se advierte en el
hecho de que nunca adjudica las circunstancias ambientales como siendo
caractersticas de aquel.
En ninguna historia existe contradiccin entre dos hechos que relata.
Establece categoras generales o abstracciones. Esto se pone en evidencia
en sus historias en las que se ven diferenciadas y sin confusin las catego
ras: personas, escenario, clima emocional.
Su lenguaje es inteligible. Caracterizado por oraciones completas, con ne
xos lgicos entre las asociaciones que determ inan una buena estructura
gramatical con sentencias lgicas coherentes. Sus asociaciones pueden ser
entendidas y comprendidas por otros. Todo esto m uestra el carcter social
de su lenguaje y pensamiento, que se maneja por la validacin consensual.
En todas las historias diferencia sets. O sea se atiene a un universo o
contexto de discurso, comprendiendo las conexiones dentro del mismo,
pero sin confundirlo con otro contexto. Cuando habla de hechos, habla de
realidades reconocidas como tales. Cuando habla de deseos, fantasas o
afectos, lo hace sin confundirlo con realidades externas.
En el ejemplo: en la lm ina 1, diferencia con claridad la existencia de un
hombre que est rodeado por un contexto de desastre. No confunde al hom
bre con el contexto. El hombre siente y el hombre piensa. En ningn momen
to la paciente confunde lo que siente el hombre con el contexto, ni lo que pien
sa con lo que siente.
En la*lmina 2: cuando explica porqu los personajes llegaron a esa situa
cin, sus palabras porque yo creo m uestran que es absolutamente conscien
te de la diferencia entre el estmulo (que es un set) y lo que ella crea co
mo historia a p artir del estmulo (que es otro set). E sta capacidad de dife
renciar entre sets o universos, es una manifestacin fenomenolgica de la
capacidad de diferenciar fantasa-realidad; yo-no yo.
Cuando en la lm ina 5 se refiere a seres en el purgatorio, caracteriza pre
viamente a la escena como un sueo. De esta m anera diferencia dos con
textos o sets: una fantasa purgatorio, dentro de otra fantasa la historia
que ella est contando.
Qu inferencias de 2do. nivel se pueden realizar a p artir de este observa
ble?
Si el lenguaje constituye fenomenolgicamente la expresin del pensa
miento se poda teorizar acerca de:
que son la expresin del as denominado por Vigotsky pensamiento fisiognomnico y denominado por Piaget pensamiento sincrtico.
Consiste en anim ar a los objetos proyectar el yo dentro de ellos.
Esta forma de pensamiento en algunos ocasiones se hace ms evidente en
expresiones en las que se pone de manifiesto la animacin de los objetos.
En el ejemplo: Lmina 3: ... como el sol no puede en trar a esta casa oscu
ra, la m anzana hace que abra la ventana y entre luz....
Lmina 5: ...y abajo lo malo que los rodea. Lo malo son Ral, la madre de
Gaby y Gaby.
Lmina 11: ...y ac est Ral (mancha marrn) otra vez entrando en mi
vida....
Lmina 12: ...siempre est ese m arrn... pasa desapercibido pero se nota.
Yo me doy cuenta dnde est aunque tra ta de esconderse.
En otras ocasiones se pone en evidencia a travs de expresiones en las que
se pone de manifiesto la proyeccin del yo dentro de ellos. Estas expresiones
son denominadas habitualm ente en el lxico de las Tcnicas Proyectivas co
mo proyecciones masivas o tambin, y en forma general, no slo en las tc
nicas como autorreferencias.
En el ejemplo:
Lmina 5: ...aqu estamos Roxana y yo...
Lmina 6: como s fuera la sombra de mi pap y esta es mi pieza....
Lmina 7: ...hinchando no s^ si por Gabv o por Ral... la comparo con Ral
que es muy diplomtico... la que est arriba es Roxana.
Lmina 8: ...como si fuera el doctor (su psicoanalista) que tra ta de arre
glar lo nuestro.
Lmina 11: ese color es el mismo de Ral... como si fuera Roxana... ac mi
foto... beb... hiere a mi hijo.
Lmina 12: ...este soy yo mirando v sta es la habitacin de uno de mis hijos..
Algunos tericos se refieren a esta expresiones como concretismo.
Conceptualizan de esta m anera aquellas expresiones en que una palabra
aparece como parte de un objeto o de una situacin y no como un represen
tante de ste. Es el mismo concepto que en el C. D. fue desarrollado como
ecuacin simblica.
El mundo de las personas que se expresan y piensan con estas caracters
ticas, est determinado de una forma patolgica por sus propios sentimientos
y pensamientos. La demarcacin entre el mundo externo y su yo, est ms o
menos suspendida o modificada.
O tra caracterstica de este tipo de lenguaje, es la escasez de eslabones cau
sales genuinos. En los observables que se tuvo en cuenta para su anlisis en
el C. D. fue denominado ausencia de pertinencia entre el smbolo y las cuali
1975).
En el ejemplo, ya fue referido de otras m aneras el mismo fenmeno, cuan
do se habl del pensamiento fisiognomnico o sincrtico. La manzana que
con su luz abre la ventana a pesar de que el marrn tra ta de esconderse lo
veo son dos ejemplos de esta equiparacin de sets. Este fenmeno produce en
quien escucha la impresin de absurdo, de que est fuera de lugar, que es
incongruente, que no se adapta al contexto general.
En el observable 2 se han focalizado las particularidades de este lengua
je. Tambin ha sido definido y ejemplificado.
Qu inferencias de 2do. nivel se realizaran a p artir de la presencia del
mismo en el discurso del entrevistado?
Podra decirse que existe confusin entre el yo y la realidad externa? Que
no se han establecido lmites precisos entre estos dos dominios o univer
sos?
Que el proceso primario predomina en el funcionamiento del aparato?
Que el aparato parece estar regido predominantemente por el principio
de placer?
Que el mecanismo de defensa prevalente parece ser no la represin sino
la desestima, el rechazo o refutacin de la realidad?
A esta altura de la ejemplificacin del proceso de interpretacin realiza
da en base solam ente a algunos observables, se cuenta con las inferencia de
2do. nivel que se han realizado a p artir de tres Tcnicas Proyectivas de los
casos 1 y 3.
Se proceder entonces a realizar el proceso de integracin de las inferen
cias, siguiendo el camino de la complejizacin por la adicin segn la simili
tud de los significados, tal como fue sealado al principio de este captulo. El
proceso aditivo e integrador, es el que caracteriza al 2do. nivel de inferencias.
En este nivel, se tra ta de obtener suficiente evidencia para, a partir de la mis
ma, poder generalizar y dar validez a las hiptesis formuladas mediante el
anlisis parcial de las respuestas a cada tcnica.
A la similitud de significados, se le da el nombre de Recurrencias.
Qu recurrencias se encuentran en la interpretacin del Caso 1?
En el mismo recurren los siguientes significados de 2do. nivel de inferencia:
Buena diferenciacin yo-no yo; yo- realidad externa.
0 Funcionamiento del aparato a predominio del proceso secundario.
Predominio del principio de realidad.
Exito en la instauracin del mecanismo de represin.
Estas inferencias se han construido a partir de los siguientes observables:
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Parte II
Actualizaciones Tericas y Tcnicas
y Sistematizaciones en
Tcnicas Proyectivas
Captulo I
Introduccin
La graficacin como otras tantas formas de produccin hum ana se entiende
como un medio de expresin y comunicacin histrico, social y cultural. El di
bujo y la pintura en la historia de la humanidad fueron previos a la escritura y
permitieron dejar testimonio de acciones y situaciones del pasado, Como prue
ba de ello se puede recordar la Cueva de Altamira, situada en las proximida
des de Santillana del Mar (Provincia de Santander), Espaa, donde se encuen
tra el conjunto mas bello de pinturas rupestres del Paleoltico europeo. Las re
presentaciones artsticas superan las 150, con figuras de animales de tamao
natural: bisontes, caballos, jabales y ciervos y representaciones antropomrficas y signos como manos, ojos, etc. Este como otros tantos ejemplos demuestran
que la comunicacin pictrica constituye un lenguaje bsico elemental.
Caligor en su libro Nuevas interpretaciones psicolgicas del dibujo de la fi
gura hum ana en 1971 afirma: Desde el tiempo de las cavernas el hombre ha
utilizado el dibujo como una forma de comunicacin7.
Lo mismo sucede en el desarrollo de cada individuo, donde el dibujo y la pa
labra aparecen en forma casi conjunta y ambos posibilitan posteriormente el
acceso a la escritura. Este proceso permite apreciar la aparicin de diferentes
capacidades y habilidades en forma creciente a lo largo del tiempo. Aproxima
damente desde los dos aos hasta finalizada la adolescencia se produce el de
sarrollo grafo - pictrico, en sus etapas ms importantes.
As como los estudiosos del arte pudieron desarrollar tcnicas, tendencias,
corrientes y temticas sobre las producciones artsticas, los psiclogos estudia
ron el desarrollo grfico individual describiendo etapas sucesivas de aparicin
ordenada. Comprendieron que la graficacin estaba directamente relacionada
con la maduracin neuromuscular, a partir del control enceflico sobre su siste
ma de accin y conjuntamente con el desarrollo (estimulacin y aprendizaje) ad
quieren expresin y funcionalidad.(Di Leo, 1970. Pg. 23).
Pero mucho antes, Cooke y Ruskin entre 1859 y 1886, pioneros en el tema,
fueron los primeros en investigar y utilizar la relacin de los dibujos con la pe
dagoga. El dibujo para ellos era el resultado de la capacidad imaginativa y el
antecedente ms importante para la adquisicin de la escritura en los nios. En
esa poca todas las teoras acerca del grafismo se basaron en el evolucionismo
de Spencer (1853) que afirmaba que el desarrollo del individuo se hallaba go
bernado por las mismas leyes que el desarrollo de la especie. As, los dibujos in
fantiles se estudiaran a la luz de la evolucin que deberan manifestar a lo lar
go del desarrollo del nio.
A partir de estos postulados se pudieron establecer instrumentos de medi
cin para las capacidades grficas que dieran cuenta del proceso de maduracin
y el grado de desarrollo intelectual y motriz. As aparecieron las primeras tc
nicas psicomtricas aplicadas a los dibujos infantiles.
Los desarrollos tericos de Clapared y Luquet a principios del siglo XX, res
pecto al dibujo y su relacin con la capacidad intelectual, fueron los que dieron
como resultado el Test del dibujo de la Figura Humana de Goodenough (1926)
como uno de los mximos exponentes de su poca. Se trata de una tcnica cuan
Parejas
Rostros
Grupos
Animales
Exteriores
Narraciones
Pero para ampliar estos conocimientos se posee una vasta bibliografa entre
las que se destacan en el rea de las Tcnicas Grficas Proyectivas los siguien
tes autores:
Emanuel Hammer en el ao 1969 sistematiza en su libro Tests Proyectivos
Grficos los modos de administracin y anlisis de diversas tcnicas proyecti
vas grficas, entre ellas el HTP. Describe las pautas expresivas o formales y de
contenido estableciendo las inferencias especulativas que se pueden realizar a
partir de los mismos. A pesar de los aos transcurridos sigue siendo un texto
bsico que posibilita el primer acercamiento a estas tcnicas.
Karen Machover, en 1967 establece en un estudio comparativo las diferen
cias grficas entre varones y mujeres de 5 a 12 aos y fue la creadora del Test
Proyectivo de la Figura Humana.
Elizabeth Koppitz, en 1976 publica su revisin y estandarizacin de los indi
cadores evolutivos y emocionales en el Test del Dibujo de la Figura Humana.
Mara Esther Garca Arzeno, el ao 1987 escribe Algunas aportaciones a la
interpretacin del dibujo del rbol y de la casa; publicado en la Revista de la
Asociacin Argentina de Rorschach.
Renata Frank de Verthely realiza en la Argentina varios trabajos en rela
cin a las Tcnicas Proyectivas. En colaboracin con Sara Baringoltz de Hirsch
y Monica Guinzbourg de Braude el libro: Identidad y Vnculo en el Test de las
Dos Personas; en colaboracin con Florencia Menndez el libro: Interaccin y
Proyecto Familiar.
Elsa Grassano en 1976 realiza tambin en la Argentina un estudio sistema
tizado de las Defensas en grficos de alto valor cientfico, entre muchos otros
investigadores.
i
EVOLUTIVA GRFICA DE LA FIGURA HUMANA (FH)
La sntesis que se desarrollar de la evolutiva grfica se basa en las descrip
ciones de los siguientes autores: Luquet (1913), K. Machover (1953), Boutonier
(1964), iDi Leo (1970) y E. Koppitz (1974).
En todas las culturas se haya como constante la necesidad de ensear al
nio a dibujar desde su ms tem prana infancia a las personas significativas de
su mbito familiar y a s mismo. La figura hum ana en s misma es el motivo
central de inters en la graficacin. Progresivamente el nio poblar su mundo
pictrico con mayor cantidad de objetos y personajes, y se ir perfeccionando en
el manejo del lpiz y del pincel.
Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
1) Aspecto Madurativo: Implica la base gentica y neurolgica, de curso ine
xorable, para el desarrollo de actividades mentales y motoras,
2) Aspectos del Desarrollo Cognitivo: Implica la influencia del medio exterior
en combinacin con procesos neurolgicos y psicolgicos de cada sujeto pa
ra el logro de aprendizajes, capacidades, aptitudes, habilidades, etc.
3) Aspectos del Desarrollo Emocional: Implica la elaboracin y expresin de
4 a o s y 4,6 a o s
Incluyendo a la etapa anterior y has
ta los cinco aos Luquet (1913) denomi
na a este tipo de graficaciones infantiles
de realismo intelectual, ya que la acti
vidad de orden representativa es un
pensamiento fantaseado apoyado en
construcciones subjetivas.
Es decir que el nio grfica las cosas
del mundo externo en funcin de su re
presentacin interna acerca de las mis
mas y no como son en realidad.
Lejos de la complejidad que poseen
la mayora de los objetos reales, el nio
en esta etapa apenas consigue adquirir
algunas nuevas destrezas. El pequeo
se encuentra en un momento todava ca
racterizado por el narcisismo y el ego
centrismo y su motricidad fina sigue
siendo algo torpe, motivo por el cual los
dibujos son grandes y desproporciona
dos. Sin embargo logra diferenciar la ca
beza y tronco, utilizando dos crculos
unidos para representarlos. Otros crcu
los ms pequeos los utiliza para repre
sentar los ojos y la boca, as como tam
bin para los famosos botones de una
supuesta ropa en la zona del tronco.
Pero a pesar del intento de vestir a sus
figuras no logra una clara diferenciacin
sexual (El nio recin comienza a atra
vesar las primeras pocas de la fase flica). Las extremidades superiores an
pueden presentar algunas dificultades,
tal como se observa en el primer dibujo
donde las mismas salen de la cabeza. En
esta etapa puede aparecer el ombligo.
Otras rectas ms cortas o circulares las
utiliza para dibujar el cabello.
Un nuevo progreso se produce en el
dibujo de las extremidades superiores e inferiores, ya que con una pequea
mueca el nio intenta representar las manos y los pies. Esto se advierte si se
observa con atencin el segundo dibujo donde las rectas que representan a las
extremidades cambian, levemente de direccin para producir dicho efecto. El
emplazamiento contina siendo central, el tamao grande y el trazo y la pre
sin fuertes.
5 a o s y 15.6 a o s
En esta etapa el proceso de
diferenciacin grfica progresa
un poco ms. El tronco se
agranda y la cabeza tiende a
dism inuir de tam ao. De esta
m anera el nio incorpora len ta
m ente la nocin de proporciona
lidad.
Tambin aparece un mayor
control en la realizacin del ca
bello con pequeos crculos en
ganchados en forma de espiral o
resorte. Los ojos se achican y
son generalm ente rellenados.
La boca se transform a en una
mueca (lnea curva). Las manos
y los brazos, como los pies y las
piernas se ubican claram ente
discriminados del cuerpo. Apa
rece un nuevo indicador de pro
greso denominado bidimensionalidad, tanto los brazos como
las piernas dejan de ser una
simple recta (unidim ensionalidad) para ser realizadas con dos
lneas paralelas unidas a los ex
tremos. El coloreado o rellenado
de partes de la figura aparece
como un nuevo intento o posibi
lidad de vestim enta (el pudor).
Lo mismo sucede con la lnea di
visoria del tronco a la m anera
de un cinturn primitiyo. Apa
recen los prim eros intentos de
diferenciar sexualm ente a la fi
guras como consecuencia de que
la tem tica edpica se ha ins
taurado definitivam ente en el
nio. Los dibujos poco a poco
van perdiendo su em plazam ien
to central y el tam ao tiende a
reducirse. Cada vez se observa
un mejor manejo del trazo y la
presin.
5 aos
5.6 ao
7 aos.
En esta edad el nio sigue progresando en sus posibilidades de graficar fi
guras cada vez ms diferenciadas sexualmente. El nfasis est puesto en .as ro
pas y las caractersticas fsicas.
Aparecen los zapatos y el cinturn. Se observa claram ente diferenciada
la zona del tronco de la zona genital y las extrem idades inferiores. H abi
tualm ente esto se hace a travs de un corte hecho con una lnea recta pa
ra iniciar el pantaln o la pollera. La progresin en la destreza motriz per
mite una realizacin grfica de las manos, la boca, las orejas y el cabello de
m anera mucho mscontrolada y de tam ao pe
queo. Sus dibujos siem
pre aparecen en un esce
nario (paisaje al aire li
bre) integrado por el p as
to, el sol, las nubes, el
mar, la luna o las estre
llas. El nio de 7 aos
abandona cada vez ms
aquel' realism o in telec
tu a l de sus dibujos prim i
tivos para im itar los obje
tos de la realidad lo ms
parecido posible. F in a l
mente el tem a de las pro
porciones entre las figu
ras tam bin es una nueva
preocupacin, que si bien
el nio an no puede re
solver totalm ente, empie
za a reconocerla y querer
modificarla.
j
E
8 aos.
En esta edad predom ina en
los grficos las figuras hum anas
con roles y funciones relativas al
entorno social (el bombero, el po
lica, el ladrn, el doctor, etc.). El
nio tam bin dibuja otros ele
mentos para enriquecer sus pro
ducciones como son los coches,
las am bulancias, los aviones, los
tanques de guerra o los helicp
teros. El dibujar es parte de una
historia fantstica que im agina
el nio previam ente a su realiza
cin o bien la construye a medida
que grfica. El acento est pues
to tam bin en los elem entos acce
sorios de las figuras principales
del dibujo (la chapa identificatoria de la polica, las luces de la
ambulancia, el cinturn con las
pistolas, el sombrero o las plu
mas de los indios, etc.).
O tra caracterstica tpica de esta etapa es la necesidad de otorgar mo
vimiento a las figuras, es decir, realizarlas en accin. Para ello el nio co
mienza por ejemplo a utilizar la colocacin de objetos en las manos exten
didas de sus personajes. En este dibujo representativo de los 8 aos se ve
como la actividad del bombero se representa por medio de los brazos exten
didos sosteniendo la m anguera. Los brazos extendidos en forma de cruz es
la prim er forma de expresarlo por el momento.
Sin embargo se debe hacer notar una falla en la realizacin de este di
bujo: En relacin a la m anguera que sostiene el bombero no se puede de
term inar claram ente si pasa por delante o por detrs de la figura. Se ha
producido aqu una transparencia. Una transparencia implica que se
puede ver a travs de un dibujo lo que hay por detrs del mismo. Esto en
la realidad ptica no sucede salvo que algo sea transparente, por ejemplo:
el vidrio de una ventana. Ahora bien, si la m anguera de este bombero pa
sa por adelante, p arte de los pantalones no se veran. Pero si la m anguera
pasa por detrs de los pantalones del bombero lo que no se vera es una
parte de la m anguera porque queda oculta por dichos pantalones. Pero aun
en esta edad es esperable que las transparencias se produzcan. Slo se tr a
ta de una falla norm al en la planificacin del dibujo y la ausencia de algu
nos recursos psicolgicos tcnicos ms complejos.
9 aos.
Lentamente el nio de 9 aos in
tenta resolver los problemas de
orientacin y ubicacin espacial del
objeto en la realidad de la hoja. Te
mas como el avin en el aire, el barco
en el agua, el auto en la carretera y
las relaciones de los objetos segn las
proporciones y tamao ser tambin
un logro a alcanzar. Para esta poca
pueden diferenciarse adecuadamen
te en un dibujo una persona grande y
una persona chica (por ejemplo: ma
dre e hijo), tambin se puede apre
ciar que una casa es ms grande que
una persona. La experiencia adquiri
da en la realizacin de las ropas cola
bora en la mejor diferenciacin de los
personajes (Las mams usan carte
ras y zapatos altos, en tanto que los
nios usan pantalones cortos y las
nias grandes moos en sus cabe
zas).
10 aos.
A los 10 aos el inters por la ac
cin de los personajes grficos sigue
siendo uno de los temas principales
en la vida del nio. Los hroes (Superman, Pokemon, Las chicas Superpoderosas, etc.) vuelan, escalan, trepan,
corren y manejan. Uno de los elemen
tos sobresalientes en el desarrollo
grfico es el intento de hacer las figu
ras de perfil, lo cual otorga ms plas
ticidad e idea de movimiento. Sin em
bargo el nio de 10 aos realiza una
figura denominada de perfil mixto, es
decir con la cara de frente y el cuerpo
de perfil, o bien con la cara de perfil,
pero el cuerpo de frente. Esta caracte
rstica es el primer antecedente de
una perspectiva y figura de perfil y en
movimeinto evolucionada que encon
trar su verdadera resolucin recin
en la adolescencia.
9 a os
11 aos
Una nueva adquisicin logra el
nio en esta edad y la misma se ob
serva en el tratam iento que le da a
sus figuras animadas e inanimadas
intentando que sean cada vez ms
parecidas a la realidad (Realismo
Perceptivo).
En referencia a la figura huma
na, esto se observa en el tratam ien
to de partes del cuerpo tales como
el brazo y el antebrazo, el muslo y
las rodillas, la imitacin de prendas
de vestir de uso cotidiano.
La figura aumenta levemente
de tamao y se hace ms importan
te en el contexto de la hoja. El nio
pasa de los dolos de fantasa que
realizaba a los 8 y 9 aos, como era
el caso de Superman o Batman, a la
realizacin de seres ms reales, |
aunque dolos tambin, como son [n aos
los jugadores de football, de tenis,
corredores de auto, boxeadores, basquetbolistas, etc.
12 aos y 14 aos
En este perodo el despertar de la pubertad modifica la imagen de s y el es
quema corporal como parte del proceso de continuacin del desarrollo. El inte
rs esta centrado en los cambios corporales y los atributos fsicos.
En los dibujos del varn generalm ente se observa el ensancham iento
de los hombros y refuerzo de los atributos masculinos de la cara y la pos
tu ra corporal. La posicin de la figura es ms firme (pies, tronco y brazos).
Comienza a dibujar figuras con el torso desnudo, aparece el vello en el pe
cho y las piernas. Se puede decir entonces que el fsico y la m usculatura
son el centro de la preocupacin.
En las nias, de igual manera, aparece una tendencia a la graficacin del
busto y las caderas ensanchadas; ponen mayor detallismo en las cejas, pesta
as y labios. Se notar una profundizacin de la mirada. Todos los detalles de
la vestimenta adulta son su gran inters. El emplazamiento de las figuras es
central y el tamao poco a poco alcanzar las 3/4 partes de la hoja y se manten
dr as a lo largo de la adultez.
Puede verse entonces mucho ms concretado el realismo perceptivo en figu
ras cada vez ms parecidas a la realidad, diferenciadas sexualmente, por carac
tersticas fsicas, por edades, por tamaos, entre otras caractersticas.
A partir de esta etapa y en el transcurso de la adolescencia comienzan a
En el dibujo expuesto, la joven intenta resaltar la ja rra del resto del fon
do (habitacin). U tiliza para ello el sombreado, logrando dar volumen y ma
sa al objeto y a la perspectiva y profundidad para la realizacin de la habi
tacin con el fin de establecer la adecuada relacin de los objetos en un es
pacio dado.
2- P erspectiva y P roporcionalidad
Mujer de 17 aos (Paisaje de m ontaa)
E sta caracterstica se encuentra directam ente relacionada con la ante
rior ya que implica para el sujeto la integracin de varios elementos: el es
pacio, el objeto, el volumen del objeto, la m asa, la relacin entre los objetos
y el lugar en que se ubica el sujeto dentro del espacio perceptivo. Es decir
que existe toda una organizacin previa y compleja a la realizacin de un
grfico. Dicha organizacin o planificacin luego es plasm ada en funcin de
progresivos pasos.
Para disponerse a p in tar o dibujar un paisaje, cualquiera sea, se debe
observar el conjunto de elementos que lo componen y gracias a los proce
sos del pensam iento se irn diferenciando por donde se empieza, qu va
primero, qu est detrs, qu tam ao tienen las partes, etc. Por ejemplo: en
este paisaje de m ontaa no todos los rboles tienen el mismo tamao,
aunque en la realidad si lo tengan. El o los rboles que estn ms cerca del
ojo hum ano siem pre son vistos ms grandes que aquellos que se encuen
tran ms lejos. Slo es cuestin de perspectiva y de proporciones entre las
partes (escala).
Fue Policleto (S.V a. de JC) quien present por vez primera su escultura de
Dorforo realizada en base a su canon o teora de las proporciones y que luego se
desarroll en forma sistematizada recin en el siglo XV en Florencia.
La perspectiva es el arte de representar los objetos segn las diferencias
que producen en ellos la posicin y la distancia. Equivale a decir que de acuer
do a la posicin de un sujeto la percepcin de los objetos puede variar conside
rablemente. (Sir D. Piper, Pg. 123)
Se puede decir entonces que un dibujo realizado en perspectiva implica la
mejor posicin o punto de vista de un sujeto para la captacin y comprensin
del objeto.
Es el punto particular donde se ubica un sujeto para contemplar la realidad.
Puede ser tomado entonces como una toma de posicin, un situarse desde.
La comprensin de la perspectiva se hace en funcin al pensam iento l
gico, previo al desarrollo de ste la representacin grfica o dibujo presen
ta fallas considerables. En los grficos de los nios se puede ver con total
claridad dichas fallas en las proporciones de conjunto. En cambio a p artir
de la adolescencia la situacin vara considerablemente. Las fallas en la
perspectiva pueden tener un origen de tipo neurolgico (retraso mental,
otras enfermedades neurolgicas, enfermedades de la visin, enfermedades
psiquitricas, etc.).
a) eje vertical
c) eje de profundidad
eje lateral
eje vertical
eje de profundidad
b) bajo
c) medio
.
'
extremo
izquierdo
o derecho
central
distante
Prim er
trm ino
Distancia
normal
Asociacin superio
ridad
humildad
igualdad
esponta
neidad
franqueza
im parcia
lidad
detalles
de los
objetos
cotidiano
Ventajas
alto
grado
de
inform a
cin
predomi
nio de las
verticales
experien
cia normal
informa
lidad
lucidez
contun
dencia
am plia
visin
Intim idad
o inqui
sicin
equilibrio
Inconve
nientes
peligro de
excesiva
distancia
peligro
j peligro de
de
1menor
idealizar | informacin
situaciones! global
menor
espon
taneidad
Peligro
de
intrusin
peligro
de
clich
Punto
de Vista
del pintor
a) alto
1
1
peligro de peligro
de rigidez.
prdida
de
formalidad
a)Alt
Implica situarse a una distancia lejana del objeto, generalmente en una po
sicin superior (por encima) del mismo o de la escena. Por ejemplo: Si se quie
re tomar una fotografa panormica se necesita tom ar una buena distancia y
seguramente desde el punto ms alto se obtendr la mejor vista. Quiere decir
que se lograr en una panormica una gran cantidad de informacin percepti
ble (de objetos), pero se puede correr el riesgo de tomar una excesiva distancia
y perder el foco adecuado.
b)B ajo
Implica situarse a una cierta distancia del objeto, generalmente en una po
sicin inferior (por debajo) del mismo o de la escena. Por ejemplo: En la cultu
ra judeo-cristiana, para dar la sensacin de grandiosidad en las pinturas, se
suele realizar las figuras sagradas desde una posicin inferior para que stas
se agranden en la parte superior. En la arquitectura gtica las iglesias se cons
truan con las terminaciones de sus cpulas en puntas. Si un sujeto se para
frente a las puertas de una iglesia de este tipo y dirige su mirada al cielo pue
de ver como las agujas de las cpulas se unen en el infinito. Las verticales de
la estructura edilicia se tienden a unir en el infinito para brindar la sensacin
de inmensidad a la percepcin y la cercana a Dios, pero se corre el riesgo de
desproporcionar o magnificar el objeto-figura.
c)Medio
Implica situarse a un grado ptimo de distancia con el objeto o la escena. Por
ejemplo: En el realismo clsico se realizaban figuras hum anas de tamaos ca
si naturales en la bsqueda de que los objetos pintados fueran lo ms pareci
dos a la realidad. Se puede recordar para ello las naturalezas muertas o las pin
turas de tamao natural de los reyes, prncipes, etc. E sta posicin permite apre
ciar los detalles desde la cercana, pero se corre el riesgo de perder otras infor
maciones del contexto, es decir el ambiente que rodea a la figura.
Para las tcnicas grficas proyectivas la perspectiva es un indicador del que
se puede inferir la posicin que toma un sujeto en relacin con el objeto y el tipo
de vinculo que establece con ste. Los tem a, b y c implican diferentes tipos de
formas particulares de vincularse con el objeto. Hasta la actualidad slo se han
desarrollado estas tres formas de perspectivas en las tcnicas grficas.
De la perspectiva desde arriba generalmente el psiclogo puede inferir una
buena capacidad de observacin global o capacidad para el control de situacio
nes altamente complejas, capacidad de organizacin y control de grupos. Pero
tambin se puede inferir una necesidad de alejamiento del objeto por temor al
compromiso en el vnculo afectivo, o una baja capacidad para recibir o expresar
afecto, o temor al control de los propios impulsos agresivos dirigidos al exterior.
Esto depender de cada caso.
En cambio de la perspectiva desde abajo se puede inferir un tipo de vncu
lo de dependencia o sumisin al objeto, una autoestima baja, un temor a la agre
sin proveniente del exterior o de la propia agresin reprimida.
r<~\ /Y~1
" " X
V *
c) El sombreado en
cualquier etapa del desa
rrollo puede aparecer co
mo un elemento inade
cuado cuando no cumple
con una funcin especfi
camente plstica (profun
didad, dimensin, volu
men y perspectiva). Hammer (1969) explica que el
sombreado excesivo, cual
quiera sea, en determina
das zonas del cuerpo im
plica algn tipo de conflic
to en el rea por parte del
sujeto (por ejemplo el
sombreado excesivo de las
manos puede relacionarse
con dificultades en el con
trol de la agresividad), el
sombreado excesivo o to
tal de figuras puede impli
car mayor grado de per
turbacin psicolgica. Sin
embargo el autor slo se
refiere al exceso de este
recurso plstico. Motivo
por el cual no debe con
fundirse el sombreado co
mo recurso esttico y co
mo logro evolutivo del sombreado excesivo parcial o total como forma de expre
sin de conflictos emocionales.
d) Para Wartegg (1955) el sombreado, en cambio, dentro de lo que el autor
denomina el espesor (anchura del trazo y sombras del dibujo), implica un indi
cador de riqueza de recursos internos. Wartegg toma el sombreado directamen
te relacionado con la calidad esttica. Claro que se debe tener en cuenta cmo
se utiliza este recurso plstico en funcin a las caractersticas propias del obje
to graficado. Es decir que no cualquier sombreado implica creatividad o funcio
nalidad.
Pero, cmo se puede diferenciar cundo un sombreado es adecuado o no al
contexto pictrico?
Bsicamente un sombreado es adecuado al contexto pictrico cuando se uti
liza en forma correcta perceptivamente en funcin al uso de la luz y es utiliza
do con la finalidad de crear volumen, espesor o sombra en el objeto o figura.
7. Detall!sm o
M ujer 17 a o s (La R ein a d e In g la te rra )
El detallismo implica un tratam iento especial y cuidadoso de la figura gr
fica. El acento est puesto en rescatar cada uno de los elementos que componen
la obra, o bien en alguno de ellos en particular. Para esto el sujeto hace un uso
exacerbado de mecanismos de control motriz fino a fin de lograr el grado de de
tallismo deseado.
El detallismo a nivel pictrico se encuentra ligado con el perfeccionismo o
realismo perceptivo (lo ms parecido a la realidad), pero tambin se observa en
la realizacin de elementos totalmente imaginarios (postmodernismo). El pun-
tillismo o detallismo en su ms pura representacin es un trmino equivalente a divisionismo. Es un procedimiento utilizado por el neoimpresionismo (Seurat, Signac, en
tre otros),' que consiste en yuxtaponer puntos de colores puros en vez de pince
ladas sobre la tela. La mezcla ptica se produce en la mirada del observador al
contemplar la obra a una cierta distancia adecuada.
Sin embargo al detallismo no siempre le interesa la buena forma. Esto, pare
ciera ser producto de una falta de distancia perceptiva con el objeto y una ausen
cia de observacin global. En cambio en el realismo perceptivo puro el todo y sus
partes mantienen un delicado equilibrio y se basan en un estudio minucioso de
la obra. Para el logro de tal grado de perfeccin se divide la tela en cuadrculas
iguales con el fin de resolver tcnicamente: la perspectiva, la profundidad, la pro
porcionalidad, el volumen, el espacio y las relaciones de los objetos en el mismo.
El detallismo a nivel del desarrollo grfico individual es tpico de la etapa
adolescente, sin embargo:
1)
El agregado de detalles es un elemento que aparece en etapas anteriores
como intento de enriquecimiento del contexto de la figura (adornos, vestimen
tas, paisajes, etc.).
2)
Recin en la adolescencia aparece esta caracterstica como una verdadera
expresin de un tratamiento ms especializado de los motivos pictricos (punti
llismo, tramado, textura, etc.). El adolescente sin tcnica utiliza el detallismo de
una manera intuitiva y tiende a perder de vista fcilmente el contexto. Como di
ce Cornford: El primer trmino en la perspectiva corre el riesgo de perder de vis
ta el espacio circundante (ambiente). Los sujetos con esta tendencia al detallismo
grfico utilizan mucho tiempo en realizar sus dibujos; tal lentificacin es produc
to del ejercicio plstico de la motricidad fina en su manifestacin ms elevada.
Desde el punto de vista psicolgico el detallismo se puede interpretar como
la expresin de una serie de defensas, entre ellas la disociacin, la formacin
reactiva, puestas en juego con el fin de controlar los aspectos agresivos del yo.
La persona se ocupa de controlar detalle por detalle y le cuesta desprenderse
de su dibujo. Esto ltimo es muy comn durante la adolescencia debido a los
grandes cambios fsicos y psicolgicos. Al adolescente an le cuesta desprender
se de sus aspectos infantiles y necesita controlar su sexualidad e impulsividad.
Las fallas de esta caracterstica grfica se pueden observar en las produccio
nes que transforman el detallismo en un conjunto indivisible y confuso, las que
muestran dificultades graves en la articulacin de partes de la figura (fallas de
la simetra), en el exceso de detalles inadecuados, en el borroneo y repaso de
partes que el sujetos considera mal hechos, lo que produce suciedad en la pin
tura y en la perseveracin de un mismo esquema grfico.
8 A bstraccin
,
Varn 16 aos (Juego de figuras geom tricas)
Los pioneros del abstraccionismo
aseguraban que los espacios, las
formas, las lneas, los tonos, las
pautas o los colores por s solos
puedan actuar sobre nuestras
emociones y en cierto modo, tam
bin sobre nuestro intelecto y que
recluirse en la perspectiva clsica
y en las obras netamente figura
tivas era empobrecerse artstica
mente (Monchian, 1921; Frankenthaler, 1959; Kandinsky,
1913; Mir, 1924).
La libertad infinita de abstrac
cin no significa que sea imposi
ble distinguir grandes tendencias
o tradiciones en la graficacin.
(Cornford, 1975). De hecho el ar
te abstracto nace de las culturas
que proscriban las representaciones con figuras hum anas (musulmana, judia),
utilizando las figuras geomtricas para representar lo no visible (concreto o
real).
Para Kandinsky (1917) hay en la abstraccin una bipolaridad entre lo im
pulsivo y lo calculado, entre lo tosco y lo minucioso. Para el pintor habra dos
categoras de abstraccin pictrica:
a: Suprematismo (compuesto de color, falta de perspectiva y formas no tra
dicionales)
b: Prem editada (geomtrica, matemtica, calculada, en proporcin y pers
pectiva)
La abstraccin implica un proceso intelectual propio del pensamiento lgico,
por lo tanto de inicio en la adolescencia y que no aparece en etapas anteriores.
Se trata de una operacin intelectual que consiste en separar mentalmente lo
que en la realidad no puede separarse. Esta operacin mental cuando se plasma
grficamente m uestra una riqueza especial gracias al uso de una serie de ele
mentos que adecuadamente combinados expresan un significado emocional o
cultural especial y creativo.
Es por ello que la abstraccin tiene dos fuentes bsica para Cornford: la in
tuicin (aspecto bsicamente emocional de captacin de sentido) y la lgica for
mal (aspecto racional de combinacin de las cualidades pictricas). Para ello se
puede observar detenidamente la obra Estudio para composicin N 7, ms co
nocida como Paisaje de la psique de 1913 del pintor Kandinsky, pionero del
abstraccionismo europeo. Al decir de Cornford, se resume en ella el estudio pro
fundo de la combinacin degrad de los colores y la fuerza creadora de la obra
al representar la invisibilidad del psiquismo.
La abstraccin grfica implica entonces la proyeccin de los productos de un
proceso mental que combina lo ideacional y lo emocional de m anera particular
y diferente.
9 R ealism o P e rc e p tiv o y S im bolism o
V arn 17 aos (El rbol d e la vida)
Para introducirnos en estos dos aspectos grficos ser importante diferen
ciar a nivel pictrico qu significan el realismo (dentro de ste el realismo per
ceptivo) y el simbolismo.
El realismo como corriente artstica aparece en diferentes momentos de la
historia del arte. Tambin denominado naturalismo, cientificismo o racionalis
mo obtiene su mayor esplendor para la poca de la revolucin francesa y la re
volucin socialista en Rusia. El realismo intenta mostrar en sus imgenes lo
aparente, lo que se ve, lo que sucede en el ambiente, las luchas y necesidades
sociales. El realismo perceptivo o perfeccionismo intenta dentro de la realidad
copiar lo ms exactamente posible las cosas (objetos) y entre ellas el fascinan
te mundo de las personas.
El simbolismo en cambio aparece directamente como una reaccin ideolgica
y artstica al realis
mo. Renuncia a pin
tar las apariencias y
desea expresar la
Idea, el mundo de lo
imaginario. Un idealismo finisecular de
teoras muy impreci
sas de cuyos mayores
exponentes tenemos
a Mallarm y Gauguin (1899), entre
otros. El simbolismo
de la mano con el abs
traccionismo comien
zan a desarrollar el
imaginario visual. Di
ce Cornford: El sim
bolismo introduce a
las producciones gr
ficas el misterio, lo in
finito, lo indetermina
do, apela a la evoca
cin y a la sugestin
o bien como dice Corot (1962) Poner siempre, junto a una certidumbre, una incertidumbre.
Para las tcnicas proyectivas toda graficacin es simblica, es decir que ex
presa a travs de lo graicado algo del orden del mundo interno del sujeto (ima
ginario). No hace falta fundamentar lo dicho ya que fue desarrollado en la intro-"
duccin al presente captulo.
Como se ha visto hasta ahora, en la adolescencia se producen varios cambios
importantes a nivel grfico, entre ellos el realismo perceptivo y el simbolismo se
agregan como nuevos desarrollos. Ambos se concretan gracias a la posibilidad
motriz de realizar figuras de alta complejidad en su construccin, esto significa
que un sujeto puede a partir de ahora imitar con mucha precisin la realidad en
sus dibujos, pero tambin tiene la posibilidad de realizar objetos o imgenes to
talmente alejados de la realidad (abstracciones) pero que trasm iten un patrn o
idea intrnseca (Consciente o Inconsciente).
En ambos casos los dibujos tendrn significacin simblica, esto es, que
transm itirn aspectos del sujeto relacionados con su estilo personal, su historia
y su situacin.
El joven que realiz el presente dibujo expres al finalizarlo: Este es el rbol
de la vida.
C U A D R O D E IN D IC A D O R E S G E N E R A L E S D E L A E V O L U T IV A G R F IC A
P rim e ra in fa n c ia
S eg u n d a infancia
(6 a lia .)
A dolescencia
(12 a 21a.)
C efalpodos o crculos
in d is c rim in a d o s
F H ev o lu cio n ad a
F H ev o lu cio n a d a
(re -e la b o ra d a
E m p la z a m ie n to c e n tr a l
o in d is c rim in a d o
E m p la z a m ie n to
h a c ia zona in fe rio r
o s u p e rio r iz q u ie rd a
E m p la z a m ie n to
c e n tra liz a d o
M ay o r co n tro l
de la m o trie id a d fina
C o n tro l to ta l d e la
m o trie id a d fina (m atice s
en el tra z o y la p resi n )
U n id im e n sio n a lid a d
B id im en sio n a lid a d
T rid im e n s io n a lid a d
Ojos y bocas
como a g u jero s (vacos)
P u n to s re lle n a d o s (ojos,
bo to n es, fru to s). O jos con
p u p ila s. Boca tipo
m u e ca y b id im en sio n al
M edio cuerpo y
e x p re siv id a d d el ro stro
T am a o g ra n d e
T a m a o p eq u e o
T a m a o ad e cu a d o
(3/4 p a r te s de la hoja).
F a lla s e n la o rie n ta c i n
esp ac ial
P e rsp e c tiv a y
p ro p o rc io n a lid a d
R ealism o in te le c tu a l
In te n to de u n re a lism o
p ercep tiv o
B raz o s y p ie rn a s
sa le n de la c a b ez a
M ejor g ra d o de articu la ci n
de b ra z o s y p ie rn a s
T ra n s p a re n c ia s
T ra n s p a re n c ia s (n o rm a l
h a s ta los (8 o 9 a o s)
R igidez. In te n to s de m o v im ien to
a tra v s del p erfil m ixto
M o v im ien to
F ig u ra s c la ra m e n te
v e s tid a s
F ig u ra s v e s tid a s
C onciencia de se cu e n cia
(m ay o r a m en o r)
C o n cien cia d e
p ro fu n d id a d e sp a c ia l
Fallos de s im e tr a
T e n d e n c ia a la s im e tra
S im e tra o
a s im e tr a in te n c io n a l
C onciencia de
d iferen ciaci n
v a r n -m u je r
I n te r s p o r el cu erp o
h u m a n o (C a ra c te rstic a s
co rp o ra le s especficas
de la d iferen c ia ci n sexual)
P lan ific ac i n
(2 a 5 a .)
Im ita c i n de
m o v im ien to s del a d u lto
P rin c ip io s de v e s tim e n ta
(botones, tri n g u lo s
tip o vestid o s)
S o m b re ad o s y u so
d e la luz.
D etallism o
Primera Infancia
Segunda Infancia
A dolescencia
7~La bidimensionalidad es
un progreso grfico-motorperceptivo.
Evolutivamente aparecen los
brazos bidimensionales sin
mano, o los brazos bidimen
sionales con diferentes tipos
de manos.
12-Brazos bidimensionales
con manos con esbozo de de
dos y piernas bidimensiona
les con zapatos diferenciados
segn el sexo.
Integracin de antebrazo-brazo-mano. Antepierna-piemacalzado o pies.
.......
.........
/y**^
'
f o
l
'
/
u
f* \
vs<
[
10
M
u
11
*5
u
6
i
'*'
12
ARBOL
t
Idem rbol
Se debe hacer notar que la clula
bsica del crculo mayor con otro
crculo ms pequeo adentro es el
prototipo tanto de la forma humana
(cuerpo de la madre y el nio) como
de la casa. Casas clulas.
2.6 aos
No aparece
3 aos*
4 aos
5 aos
6 aos
10 aos
No se observan modificaciones
importantes.
12 aos
NO APARECE
2 . 6 AOS
lx
3 ANOS
i
4 AOS
5 AOS
.
o
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aT ,H5\
'
i
5
*
ADOLESCENCIA
JS
Mixtas
----Psicolgicas
Problemas de maduracin
Disunciones neurolgicas
Otras disfunciones o
enfermedades prenatales,
perinatales y del curso del
desarrollo.
Disfunciones neurolgicas
con desorden de la personalidad
Graves
Intermedias
Moderadas o simples
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Captulo II
S ignificacin Psicolgica
2) Dimensin
(Tamao)
, Superficie grande:
confianza en s mismo.
Autoconcepto elevado. Narcisismo.
Energa. Vitalidad. Expansin.
Falta de lmites en la conducta.
.Superficie pequea:
Falta de confianza en s mismo.
Bajo autoconcepto. Prudencia.
Cautela. Enfasis en el control
de los impulsos. Tolerancia a la
frustracin.
Predominio de un enfoque analtico.
Observacin. Objetividad.
-Superficie normal:
Confianza en s mismo. Autoconcepto
realista. Energa. Vitalidad,
control de los impulsos.
Tolerancia a la frustracin.
Superficie pequea:
menos de 10 cm. de la hoja.
Superficie normal:
entre 10 y 18 cm. de la hoja
Actividad. Iniciativa.
3) Dinamismo Expresin de movimiento en seres
humanos y objetos de la naturaleza. Capacidad de empatia.
Movimiento
4) Emplaza
miento
Altura:
Zona superior: actividad mental.
imaginacin.
Zona media: aneeo a lo cotidiano.
predominio de la emotividad.
Zona inferior: anego a lo concreto.
Bajo nivel energtico.
Si el dibujo recubre las tres zonas:
equilibrio emotivo.
Si recubre zona media y superior:
predominio de la intelectualidad
o imaginacin.
Si recubre zona media e inferior:
deseo de apego a la realidad.
Temor a perder contacto con la misma
por exceso de emotividad.
Anchura:
Banda derecha: adaptacin social,
sociabilidad, inters por los otros
y por los hechos futuros.
Banda central: inters predominante
por el presente y la realidad inmediata.
Banda izquierda: preferencia por el
pasado, regresin, poca sociabilidad y
dficit en la adaptacin.
Economa espacial,
5) Espesor
del trazo
6) Sombras
7) Origina
lidad
Dos sentidos:
1) Con buena gestalt:
Imaginacin y originalidad.
2) Con prdida de la gestalt:
Alejamiento de la realidad.
Irrupcin del proceso primario en
el proceso secundario del pensamiento.
8) Presin
Energa;
Normal: confianza en s mismo,
control impulsivo, vitalidad,
iniciativa, decisin, energa,
constancia.
Dbil: falta de energa, falta de
expansin,
falta de iniciativa, falta de decisin.
Inestable: en em a fluctuante.
falta de confianza en s mismo,
falta de constancia, falta de decisin.
Fuerte: fuerte energa, tendencia al
descontrol de la misma.
In d ic a d o re s d e c o n te n id o
Figura
Humana
Dibujo de la persona
Cabeza
. ..................i
Pelo
Casquete: aislamiento.
Rayos o erizado: agresividad.
Elctrico: confusin.
Cuello
Tronco
Cara
Expresin
Extremidades superiores
Casa
rbol
.
Extremidades inferiores
Vestimenta
Dibujo de la casa
Relaciones familiares,
S mismo.
Relacin madre - hijo
Techo
Lo ideacional, lo intelectual.
La fantasa.
Paredes
Aberturas
(puertas y ventanas)
Copa
Base
Ramas
Integracin ramas-tronco
Tronco
Races
Frutos
Flores
Procreacin, productividad.
Caractersticas femeninas.
Seduccin.
in fere n cias
Gestalt Conservada
Adecuada integracin
de las partes de la figura
Armona y proporcin
Realismo
Exageracin de tamao
Omisin de partes
Zonas confusas
P sicosis
O bservables
In feren cias
Desintegracin de la Gestalt.
Paralizacin.
Fragmentacin minscula de la hoja.
Necesidad compulsiva de llenar.
Apariencia grotesca
Vaciedad (slo el contorno)
Lneas abiertas, lnea difusa.
Objetos parcializados,
desarticulados, extraos.
Falta de diferenciacin sexual.
Movimiento rgido, desvitalizado,
tteres, monigotes.
Ataque al aparato motor: rganos de relacin
rotos o ausentes.
Mala insercin de las partes:
fallas de integracin.
Cuerpos vencidos
Falta de perspectiva: transparencia
Confusin frente - perfil
Zoomorfismo.
Casa fachada, techo plano.
Casa techo
Aberturas mal colocadas
Arbol cerradura
Arbol disociado
Arboles cados, muertos. Animales dentro.
P erv ersi n
O bservables
In feren cias
Gestalt conservada.
Aspecto de las Figuras humanas:
Desafiante, Caricatura.
Intentan impactar al observador
Frecuentemente desnudas.
Tendencia a dibujar actos sexuales
explcitos
Movimiento de amenaza o desafo.
Figuras de espalda que no permiten
diferenciarlas sexualmente.
D efensas e n lo s g r fic o s
A islam iento
Empleo de recursos grficos que permiten m antener la separacin entre
las ideas y las emociones a ellas ligadas.
Algunos ejemplos de lo dicho son:
Tabicamiento del espacio.
Cabello casquete.
Casa: preocupacin por los elementos de cierre, marcado de tejas, cuadrcula.
Formacin reactiva
Empleo de recursos grficos que intentan demostrar los aspectos bondado
sos, ordenados, disciplinados, limpios con el fin de ocultar los mociones pul
sionales agresivas y explosivas del sujeto.
Por ello prevalece la actitud de lograr grficos ordenados, meticulosos.
Anulacin
Empleo de recursos grficos que intentan deshacer lo que se hizo con ante
rioridad.
Algunos ejemplos de lo dicho son:
Borrar - Tachar- Efectuar correcciones.
Dibujar sobre el objeto tapando al anterior.
In telectu alizacin
Los recursos grficos en este caso tienen por finalidad desviar la energa
desde las emociones haca el intelecto.
Por ellos, algunos ejemplos son:
Cabezas grandes ~ dibujar slo cabezas
Copa de rbol grande - Techo de la casa grande.
D esm entida como defensa prevalente:
Con una clara diferenciacin entre figura-fondo, buena delimitacin del gr
fico con respecto a la hoja. Adecuada integracin de las partes, la desmenti
da se manifiesta a travs de recursos que tienen por finalidad ocultar la
existencia de la castracin tales como:
Dibujos de figuras hum anas de espaldas
Caricaturas.
Figuras desafiantes.
Ampulosidad en las vestimentas, adornos, etc.
Exhibicionismo impactante (desnudos, muestra de acto sexual, etc.)
Ojos cerrados
D esestim a o R efutacin de la R e a lid a d como defensa preva len te
Los recursos grficos ponen en evidencia una clara desconexin con la rea
lidad, creacin de nuevas realidades y desintegracin psquica.
Algunos ejemplos de ello son:
Prdida de la gestalt, mala integracin de las partes de la figura,
limites vagos con imprecisa separacin entre figura y fondo.
Figuras fragmentadas. <
Fallos en la perspectiva - transparencia.
Monigotes. Personajes acorazados - invulnerables.
Llenar la hoja con partes de objetos o figuras desarticuladas.
Arbol disociado.
Casa castillo.
D efensas m an acas
La sensacin de grandiosidad producto de la regresin narcisista de la libi
do al yo en el estado manaco hace desaparecer las diferencias entre ste y
el supery. Mientras que en la melancola el yo es enteramente impotente y
el supery es omnipotente, en la mana el yo vuelve a gozar de su omnipo
tencia, ya sea porque la recobra imponindose de algn modo sobre el super-
B ibliografa
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B ie d m a , C. J.; D ' A l f o n s o , R (1962). El lenguaje del dibujo. Bs. As. Kapeluz.
Captulo III
Nuevas Aportaciones a
la Hora de Juego Diagnstica
Andrs Febbraio
El juego, su re la c i n co n el a p re n d iz a je y la m aduracin c e re b ra l
Referirse a la Hora de juego diagnstica como tcnica de evaluacin psicol
gica implica tener claridad conceptual respecto del trmino juego. La inter
pretacin de esta tcnica est directamente vinculada con los conocimientos
que se tengan sobre el mismo.
El juego y otros aspectos del desarrollo infantil continan siendo hasta la ac
tualidad una fuente de estudio permanente. Los avances en la neurologa in
fantil y la gentica de los ltimos aos, as lo advierten. Desde hace veinte aos
aproximadamente nuevos descubrimientos en el rea de la neurologa permi
tieron reformular los conceptos de aprendizaje y juego sustancialmente. Por eso
es importante explicar tales investigaciones.
Dice Jos Antonio Hernndez (1997) en un trabajo reciente: Durante mucho
tiempo se pens que el nio al nacer contaba con su sistema nervioso prctica
mente conformado y que despus del nacimiento solamente terminaban de mielinizarse las terminales nerviosas. Pero gracias a las investigaciones de Otero,
Marshall y Flehning de 1987 y 1988 se puede afirmar que: Cuando un nio na
ce tiene conformada la, mayor parte de las neuronas y a partir de all comienzan
a producirse la mayor cantidad de terminaciones sinpticas, pero la totalidad del
proceso de maduracin cerebral llevar varios aos m s.
As se pueden determ inar 4 p e ro d o s en el desarrollo d e la
m aduracin cerebral
1) El perodo en el cual se generan las clulas nerviosas (neuronas) y se re
producen. Este perodo prenatal se ubica entre el tercero y quinto mes de
gestacin.
2) El perodo en el cual se generan las clulas gliales. Estas constituyen el
entorno de las neuronas y funcionan como elemento de proteccin. Este
perodo se inicia en el sexto mes de gestacin y culmina hacia fines del pri
mer ao de vida.
3) Paralelamente al perodo anterior se inicia un tercer perodo denominado
de diferenciacin neurona!. Las neuronas forman contactos entre s lo
que facilita y perm itir al cerebro realizar acciones tales como: incorporar,
F O R M A C IO N DE
NEURONAS
F O R M A C IO N Dfc
C & t L A S G U A t E S
D *jF g R N C A C tO W
N C U ftO K A L
M 1 E U N JZ A O O N
r# n a c im ie n t o
ETAPA
ORAL
ETAPA
ANAL
STAPA
FUCGURETRAL
PERIODO
L A T E N C A
NACtWENTO
no para tomar un poco de distancia. El recorrido por el espacio fsico del consul
torio implica la enunciacin de la consigna a travs de otro tipo de discurso, el
discurso espacial.
CAJA DE JUGUETES: Versin modificada.
DESARROLLO LDICO: i-'l nio au tista |m u e stra desde un principio
una fuerte inhibicin para jugar. A p a rtir del ao y medio de vida comien
za el perodo en el cual se presentan la mayor cantidad de sntom as tp i
cos. Dice Tuchman que el nio autista no desarrolla juegos porque no u ti
liza los juguetes simblicamente, solo los manipula. Esta falla en la capa
cidad simblica continuar a lo largo de toda su vida. P resenta una fas
cinacin por ciertos objetos muy especficos tales como son las sogas, los hi
los, las lanas, las bolsitas de plstico u otros objetos de goma. Las acciones
que desarrolla con los mismos son las de hacerlos zigzaguear por el piso o
el aire, o bien los agitan con sus manos en forma len ta o rpida. Acompa
a estas conductas generalm ente con sonidos guturales montonos y reite
rativos, con bead-rocking (balanceo del cuerpo tanto en posicin sedante
como parado), deam bula en puntas de pie y realiza un aleteo con las m a
nos. El nio con este sndrome puede ser totalm ente indiferente a la caja
de juguetes y perm anecer toda la hora ensimismado con sus manos o con
algn cabello que encuentre en el piso o arrancado de su cabeza. Tambin
se puede in teresar por los juguetes en funcin de encontrar aquello que de
sea y luego perm anecer todo el tiempo con ese objeto. G eneralm ente es un
objeto igual o sim ilar al que usa y prefiere en su casa o busca en cualquier
lugar al que va. Por lo general <el acercamiento a la caja de juguetes es im
pulsivo y catico, es decir desordenado, pero a diferencia de los nios psicticos esta im pulsividad no es m anifiestam ente agresiva. Vuelca todos los
juguetes sobre el piso y revuelve entre los mismos h a sta encontrar aquello
que le interesa. Bsicam ente se puede decir que las acciones que desarro
lla con un objeto son estereotipadas y compulsivas, es decir que tiende a re
petir #el mismo esquem a de accin una y otra vez sin variantes. M eltzer
(1975) ha denominado estos actos como obsesivos prim arios y se encuen
tra n en funcin de reestablecer perm anentem ente una sensacin de desm antelam iento continuo que siente el yo del nio autista. Implica que el
nio au tista siente que su yo es afectado por un proceso perm anente de
desconstruccin de s mismo y sto no le perm ite crecer. El acto compulsi
vo in ten ta entonces construir lo que se desconstruye y por lo tanto no le
deja tiempo para hacer otros desarrollos. El aislam iento general es produc
to de esta actividad psquica continua que le im posibilita utilizar energa
para los vnculos con el exterior. Muchas veces la prdida de este objeto,
puede im plicar grandes crisis de excitacin psicomotriz que desaparecen al
reencontrarse con l. A medida que el nio au tista crece y recibe tr a ta
miento puede llegar a establecer breves vnculos con el exterior y con los
otros. Esto se observa cuando tocan a otras personas o las m iran a los ojos
o les sonren o bien le entregan un extremo de su soga preferida para que
B IB L IO G R A F IA ;
A bekastury, A rminda. (1961). Teora y tcnica del psicoanlisis de nios. Bs. As. Paids
Captulo IV
Innovacin Tcnica:
Con tal fin, la autora cre la versin autoadm inistrada de la tcnica cuyo
protocolo se expone a continuacin.
PROTOCOLO
Le formularemos una serie de preguntas.
Sin saltearse ninguna, Ud. debe contestarlas en orden progresivo: primero
la 1, luego la 2 y as sucesivamente hasta terminar. Si no fuera hecho as, pier
de coherencia la correlacin de respuestas.
Todas y cualquiera de las respuestas que d Ud. son correctas porque ste es
un test de respuestas subjetivas.
1) Si Ud. no pudiera ser persona, Qu es lo que ms le gustara ser?
(Puede elegir entre las clases de: a) los vegetales, b) los animales y c) los ob
jetos inanimados. Debe elegir en el orden que Ud. prefiera y que primero se le
ocurra. No precisa respetar un orden en este caso).
De cada una de estas clases (objeto, vegetal, animal), Ud. debe elegir un
miembro especfico de la clase. Le daremos un ejemplo: Me gustara ser un p
jaro. Tambin debe especificar qu tipo de pjaro. Ejemplo: Me gustara ser
canario. Luego responder el por qu: son las razones por las que Ud. elegira
ser pjaro y ese tipo de pjaro en particular. Para seguir con el ejemplo: me
gustara ser un canario porque lo cuidan, le dan de comer, etc..
R e s p u e s ta 1: Me gustara ser:
Porque:
Porque:
3)
Si Ud. no pudiera ser ni persona ni (las clases que eligi en las respues
tas 1 y 2) qu es lo que ms le gustara ser?
R e s p u e s ta 3 : Me gustara ser:
Porque:
A hora le p r e g u n ta r e m o s e n el se n tid o in v e r so .
1)
Si Ud. no pudiera ser persona qu es lo que menos le gustara ser? (En
tre los animales, vegetales y objetos).
R e s p u e s ta 1: Lo que menos me gustara ser es:
Porque:
Porque:
3)
Si Ud. no pudiera ser ni persona ni (elimine las clases que rechaz en
las respuestas 1 y 2) qu es lo que menos le gustara ser?
R e s p u e sta 3: Lo que menos m e gustara ser es:
Porque:
hecho que por ser una tcnica proyectiva, la respuesta no puede ser consciente
mente manipulada por la persona.
Las desventajas, como en toda tcnica autoadministrada, se relacionan con
la prdida de la riqueza que aporta la relacin interpersonal, el proceso de pro
duccin de la respuesta, los tiempos de reaccin y el hecho de que los reinos ani
mal, vegetal e inanimado son previamente anunciados a los postulantes en el
protocolo de administracin para posibilitar la comprensin progresiva de las
consignas.
Se evala el producto terminado.
De cualquier manera, el resultado obtenido justifica la modificacin de la
tcnica.
En la bsqueda que se ha relatado fueron elegidos para continuar realizan
do el proceso de seleccin aquellos postulantes cuyos protocolos presentaron
respuestas que implicaran la presencia de algunas de la siguientes caracters
ticas: creatividad, empuje, capacidad de empatia, capacidad de liderazgo, capa
cidad de cooperacin, agresividad y competencia.
Se rechazaron los protocolos que mostraban predominantemente falta de
empuje, dependencia, rechazo del contacto con los otros, falta de liderazgo.
A continuacin se ejemplifica con tres protocolos; de los cuales uno fue acep
tado y otros dos rechazados.
Protocolo A
Sexo: masculino
Edad: 28 aos
1+: un guila
Porque: ve ms all de lo que los otros pueden ver, puede dominar todo des
de arriba, aunque debe cuidarse sus alas ya que son las que lo sustentan en el
aire.
Precisin para tomar una presa y exactitud en el objetivo a alcanzar (ve apunta - consigue).
2+: una rosa
Porque: agrada a los dems con su fragancia y sus colores. Tiene espinas que
la protegen.
3+: un atril
Porque: sobre l se apoyaran partituras de las que el msico se sirve para
obtener hermosa msica. De esta forma ayuda a los dems aunque parezca un
elemento intil.
1-: una piedra
Porque: si no se usa para algo (decoracin, pisapapeles o construccin) no
sirve para nada.
2-: un yuyo
Porque: en las tierras sembradas disminuye el rendimiento y en las parq.uizadas rompe la armona del conjunto.
3-: una babosa
Porque: destruye las plantas (rosa) y deja una baba detrs de s que es de
sagradable.
Del anlisis de este protocolo se infiere:
El postulante es agresivo (guila), pero controla su agresividad y la pone al
servicio de la tarea (bajo monto de agresividad en las catexias negativas,
metaforizada).
Tiene empuje e iniciativa (primera eleccin positiva animal, tipo y simbolis
mo del animal elegido, racionalizacin que destaca acciones).
Tiene capacidad para las relaciones interpersonales para emprender tareas
de cooperacin (rosa, atril: en la racionalizacin destaca la relacin con los
otros, su deseo de agradar y de ser til para ayudar a los dems).
Percibe las jerarquas, posee capacidad de liderazgo y ambicin de poder
(simbolismo del guila, racionalizacin de la misma catexia domina desde
arriba).
Posee sentido comn (presenta algunas respuestas clich, todas las raciona
lizaciones destacan atributos que el smbolo posee y presentan coherencia
lgica del pensamiento).
Justifica con lgica y adecuadamente los aportes que brinda (exactitud, dis
criminacin y coherencia formal en las justificaciones).
Es creativo (la respuesta atril y su racionalizacin es poco comn como res
puesta y la justificacin brinda un punto de vista poco habitual).
Posee capacidad de conviccin (transmite con claridad sus ideas y las justi
fica adecuadamente).
El postulante posee las caractersticas del perfil psicolgico del puesto.
Protocolo B
Sexo: masculino
Edad: 24 aos
1+: pez de la profundidad
Porque: es un mundo totalmente independiente, donde el hombre no puede in
fluir y eliminarlo. La vida sera en un mundo tranquilo, parecido a un paraso.
2+: rbol
Porque: tiene vida propia, no es un ser muerto, se interrelaciona, puede lle
gar a tomar un gran tamao y brindar un servicio como es hacer sombra y me
jorar un paisaje.
3+: joya
Porque: tiene elegancia, prestigio y valor. Sera cuidado y querido por las
personas.
1-: animal salvaje
Porque: ya no tiene casi lugar en donde vivir muchos aos, no creo que lle
gue al final de su vida.
2-: polvo (tierra)
Porque: no servira para nada, pues volara con cada viento sin brindar nin
gn servicio.
3-: cactus o cardo del norte
Porque: vivira solo para sobrevivir sin objetivos ni compaa.
Del anlisis de este protocolo se infiere:
Presenta serias dificultades para establecer relaciones interpersonales
(eleccin del pez de la profundidad del ocano y su racionalizacin. Ambas
implican la necesidad de apartarse de los dems y el vnculo con el otro es
t planteado como peligroso).
La agresividad puede ser descontrolada (rechazo de animal salvaje, poca
metaforizacin y justificacin de la eleccin con prdida de la lgica formal;
fracaso de la segunda disociacin instrumental: aparicin de elementos re
chazados en la serie positiva 2+: no es un ser muertode lo que se infiere el
fracaso de las defensas. Lapsus en 2+: hacer sombra en vez de dar som
bra). Presenta prdida del sentido comn (destaca caractersticas de los
smbolos que stos no poseen: rbol: se interrelaciona. Animal salvaje: no
tiene lugar donde vivir muchos aos, no creo que llegue al final de su vida).
El postulante no posee algunas de las aptitudes centrales del perfil psicol
gico del puesto.
Protocolo C
Sexo: masculino
Edad: 26 aos
1-f-: roca o mineral no precioso
Porque:
1) No sienten, luego no pueden sufrir
2) No es desvastada, ni comida, ni extrada, etc., o al menos la posibilidad es
baja
2-k gas helioPorque:
1) dem anterior
2) es el elemento ms simple, no se combina con nada
3+: hidrgeno
Porque:
1) dem anterior
2) formara parte de todos los compuestos orgnicos y algunos inorgnicos
tambin
1-: un animal (cualquiera)
Porque: sienten, luego sufren
2-: un vegetal (cualquiera)
Porque: puede ser comido, desvastado, arruinado, etc.
3~: un objeto de uso diario, digamos un lpiz
Porque: sera manoseado y utilizado por todos
Del anlisis de este protocolo se infiere:
Carece de iniciativa y empuje (no elige animal en ninguna de las catexias
positivas).
Presenta serias dificultades para establecer relaciones interpersonales (se
infiere a partir de la totalidad de los smbolos elegidos en la serie positiva y
sus racionalizaciones; el temor explcito al contacto con el otro que se hace
evidente en las catexias negativas).
No presenta caractersticas de liderazgo (no destaca relaciones asimtricas
en ninguna de las racionalizaciones, no elige smbolos que impliquen domi
nio o liderazgo).
No presenta las caractersticas del perfil psicolgico del puesto.
Las'hiptesis formuladas a partir del protocolo A fueron confirmadas por los
resultados obtenidos en el Rorschach.
En el caso de la persona del protocolo B se sigui con el proceso de seleccin
a pesar de no cumplir con los requisitos imprescindibles, ya que los resultados
de la entrevista individual haban sido positivos. Los resultados del Rorschach
confirmaron los resultados del C.D.
En el caso de la persona del protocolo C no se continu con el proceso de eva
luacin debido a no presentar las competencias psicolgicas bsicas para el per
fil del puesto.
A continuacin, se adjunta un protocolo para que pueda ser utilizado por los
profesionales.
PROTOCOLO D E L C.D. A U T O A D M I N S T R A B O
Porque:
2)
Si Ud. no pudiera ser ni persona ni (la clase que eligi en la respuesta
1) qu es lo que ms le gustara ser?
R e s p u e s ta 2 : Me gustara ser:
Porque:
3)
Si Ud. no puediera ser ni persona ni (las clases que eligi en las res
puestas 1 y 2) qu es lo que ms le gustara ser?
R e s p u e s ta 3: Me gustara ser:
Porque:
A h o ra l e p re g u n ta re m o s e n e l se n tid o in v e r so .
1)
Si Ud. no pudiera ser persona qu es lo que menos le gustara ser? (En
tre los animales, vegetales y objetos).
R e s p u e s ta 1: Lo que menos me gustara ser es:
Porque:
2)
Si Ud no pudiera ser ni persona ni (la clase que rechaz en la respuesta
1) qu es lo que menos le gustara ser?
R e s p u e s ta 2 : Lo que menos me gustara ser es:
Porque:
3)
Si Ud no pudiera ser ni persona ni (elimine las clases que rechaz en
las respuestas 1 y 2) qu es lo que menos le gustara ser?
R e s p u e s ta 3: Lo que menos me gustara ser es:
Porque:
BIBLIOGRAFA
Celener,G.; Brande, M. (1990): El Cuestionario Desiderativo. Bs. As.. Lugar Editorial.
Grassano, Elsa. (1.984) Indicadores Psicopatolgicos en Tcnicas Proyectivas.Bs. As.
Nueva Visin.
Siquier de Ocampo, M.L., Garca Arzeno, M. E.( 1974): Las Tcnicas Proyectivas y el Proceso Psicodiagnstico.Bs. As. Nueva Visin.