..

COMPANHIA EDITORA NACIONAL

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Institutos

COMPANHIA

INDICE
Pgs.

r
DO MESMO AUTOR

Curso de Desenho, 1. srie ginasial.

Curso de Desenho, 2 srie ginasial.
Programa de Histria Geral, 3. srie ginasial.
Programa de Admisso, em colaborao.

Nota explicativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lro 1 -

Instrues preliminares para o traado a

mo livre.
Relao de material. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Indicaes prticas relativas tcnica do traado. . . 14
Exei:ipl~s prticos relativos ao emprgo do traado a
mao hvre.......... ........... .. ....... ... . . . . . 17

Lro 2 -

Desenho de letras e alaarlsmos.

Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Traado de letras do tipo basto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Traado de letras do tipo em faixa. . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Lto 3 EDIES DA

COMPANHIA EDITORA NACIONAL

Rua dos Gusmes, 639 - So Paulo

Desenho de letras e alaarlsmos a nanqulm.

Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Processos de representao de letras. . . . . . . . . . . . . . . . .
Processo geral para o traado de letras. . . . . . . . . . . . . .
Traado de legendas e espaamento.................
Noes prticas para o espaamento das letras. . . . . .
Distribuio dos titulos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de letras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tcnica elementar de colorir
Tinta aquarela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Material necessrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tcnica elementar de colorir a aquarela. . . . . . . . . . . . .
Tinta Gouache.............................. .. ....
Emprgo da tcnica de colorao a "gouache"..... . .

34
34
36
40
41
44
45

Lio 4 -

LIO

5 -

51
52
53
57
59

Noes aerals sbre a teoria da cr.

........................ 62

Estudo da cr . . .
Harmonia das cres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Visibilidade das cres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Lto

(' ~

( 'o(llprccnslo

d o P11 P c

nu1ural ..
l'rossos de medid.1 visual .
Tiro~ de c.miuadramento . .

1 do ,Jt-11cnho do

75
76
82

_ Noes bskns de pcrspectlva dl' obtu!rvno

7
Compreenso da rcrspecti va . .
Pr()('cdimcntos gerais da pcrspccttva de obscrvaao ..

LiXo

Lio 8

Compreens\o do Desenho

Pcda~~ico.

Definies ..
Planos meto<lolFi<.-OS
Plano mcrodolgico de Antnio Pdua Outra
Plano metodolgico de Marcelino Velez.

NOTA EXPLICATIVA

88

90

102
103
103
110
118

Metodologia de Linaux .

120 a

Jlustracs . .
Bibliogrctjia.

171
172

~\
J

representa um conjunto de diretrizes

gerais e, sobretudo, prticas destinadas organizao de
um programa eficiente de ensino de DESENHO PEDAGGICO
para o curso normal, independentemente de sua integral adequao s exigncias regionais estabelecidas pelos programas
oficiais da referida matria de nossas escolas normais e institutos de educao. A orientao didtica que presidiu a
confeco dste Manual derivou de nossa prpria experincia de ensino na matria no curso de Instituto de Educao oficial do Estado de So Paulo e tambm da condio de aluno normalista que fomos. Convm assinalar,
ainda, que a organizao do trabalho teve que ser inteiramente restringido s inmeras dificuldades provenientes do
alto custo da produo atual de livros didticos, o que nos
obrigou a sacrificar o plano inicial de preparao e desenvolvimento dste Manual de Desenho Pedaggico, deixando assim
de incluir a parte referente ao Desenho Decorativo e a aplicao
de Desenho na composio de cartazes pedaggicos. Inicialmente, partimos do ponto de vista de que deveramos respeitar,
no decorrer do curso de formao de professres primrios, as
mais legtimas e espontneas possibilidades grficas individuais, empenhando-nos sempre em encorajar o mais possvel
o futuro professor na prtica intensiva do Desenho como
excelente meio auxiliar na ilustrao e motivao de ensino
PRESENTE LIVRO

na escola primria.
Dois foram, por isso, os principais objetivos que nos levaram preparao dste despretencioso livro didtico: em

J\IA..~UAL
JOS DE ARJn:uA PENTEADO

10
. .
.
vir de manual aos alunos que esto cursando
primeiro 1ug,1r, sers e que se ressentem de uma obra prtica
.
nlal
as csco
as
nor
,
l
'f . rsnt>t"to de DESENHO PEDAGOGICO; em segundo
cspcc1 ica ,1 t.: t

'tende ser um guia prtico para os normalistas que

ugar,
prc
.
,
.
.
1
efetivamente
lecionam nas escolas pnmanas a fim de que
possam, com relativa facilidade e prest~za, representar grficamcnte uma idia, objeto, pessoa, ammal ou cena no flagrante de suas aulas no curso primrio, na falta de outros
recursos ou meios de representao. Seria, enfim, considerar
Desenho como um instrumento eficaz de ilustrao do
0
trabalho docente, na medida em que a atividade grfica
um meio de expresso e de representao do mundo real. Nesse
sentido, pois, poderamos cham-lo de DESENHO ORIENTADO,
cuja aprendizagem dever permitir a conquista de uma linguagem grfica por parte do normalista, da mesma maneira
que j possue uma caligrafia prpria, inconfundvel, especfica
de sua personalidade. Mas, naturalmente, uma linguagem
plstica que seja tambm sua prpria forma de expresso.
A aprendizagem dessa linguagem, a estender.-se a todos os
normalistas, ser um meio, no um fim .
Quanto orientao didtica dste compndio podemos
~iz_er ainda que ela se desprende, obviamente, das prprias
hoes que o constituem. Fixamo-nos, ao mais possvel, ao
desenho com orientao, isto , com esquemas auxiliares indis.pe~sveis ~ representao grfica, sumria e rpida, de um
objeto, ammal, pessoa ou paisagem. H uma parte inicial
abrangendo ~efinies, tcnicas, algumas sugestes prticas para
a representaao de letras e algarismos; um breve estudo da cr
e s1ws aplicaes pedaggicas; noes sumrias sbre diferentes
plano~ metodolgicos para o ensino de Desenho Pedaggico
suger~das po.r autores nacionais que cuidaram do assunto de
manet~a m~1~ sistemtica. Em seguida, cuidamos da re re.s:ntaado graf1ca, com indicao dos respectivos esquemas
as FORMAS FUNDA MENTAIS e FORMAS DERIVADAS inspi.Jiares,
d
ra as, em grande parte, na famosa metodologia do pedagogo

a~xi.

DE DESENHO PEDAGGICO

11

belga fERNAND LINAUX e seus colaboradores. Finalmente

para concluir, apresentamos uma srie de tipos e formas d;
representao para o ensino das matrias constitutivas do
currculo primrio fundamental. So exemplos de aplicaes ..
grficas para ilustrao sumria de uma aula de ARITMTICA,
GEOGRAFIA, HISTRIA DO BRASIL, CINCIAS NATURAIS OU de
LEITURA E ESCRITA para o curso primrio, a fim de que a
criana possa compreender melhor, pela imagem, com econo.mia de meios, o que est sendo ensinado na sala de aula pelo
professor.
Tnhamos, tambm, um outro objetivo em mente, qual
seja o da incluso aqui de algumas diretrizes metodolgicas
para o ensino de Desenho no curso primrio, acompanhadas
da indispensvel objetivao e exemplificao grficas, pro.duzidas pelas prprias crianas, para que o professor primrio
realmente pudesse adaptar.-se mais completamente s possi.bilidades naturais da personalidade de cada aluno. Fascinante
tema, de grande intersse educacional e teraputico, que cui,
daremos de desenvolver numa outra obra.
Por fim, aproveitamos a oportunidade para agradecer as
sugestes crticas que ste manual despretencioso possa, por,
ventura, merecer dos professres especializados, colegas e alunos
dos cursos normais e dos institutos de educao do pas.
AUTOR

LIO

Instrues preliminares para o

traado a mo livre
1 -

Relao de material.

O Desenho Pedaggico ser realizado quase que

exclusivamente no quadro negro. Entretanto, a apren..
dizagem em classe far.-se.-, preliminarmente, na flha
de caderno de desenho do aluno.-normalista. Por isso
vejamos algumas instrues sbre o material de dese..
nho. Ao leitor mais interessado em pormenores sbre
o material de desenho, recomendamos a leitura dos
primeiros captulos de nosso livro didtico "Curso
de Desenho", para a primeira srie ginasial.
Os normalistas devem possuir, desde o incio do
curso, a seguinte relao de material:
a)

um caderno pequeno de desenho para rascunho,

destinado aos trabalhos feitos em classe;

b) wn caderno grande de desenho definitivo, para
receber os desenhos feitos no caderno de
rascunho durante os trabalhos de aula. Con.vm assinalar que os desenhos dsse caderno
so passados a limpo fora das aulas;

lpis prto n. 2 ou n. 1;
d) uma borracha, mole e macia.
c) um

.JOSE

n,., ,\Rlll'DA
,,.

MANUAL DE DESENHO PEDAGGICO

PENTEADO

ao,.emprgo e demais cuidados com o

quanto . ... do 0 normalista poder consultar as
~l~tenal relacion~vr~ para a primeira srie ginasial,
hoes de nosso cuidadosas instrues de indiscutvel
onde encontrar
utilidade.

2 _ f ndicaes prticas relativas tcnica

do traado.
Como 0 desenho no curso normal deve ser prin.ci palmente todo le feito a mo livre, seja no papel
do caderno ou no quadro negro, ou mesmo nos papis
destinados confeco de cartazes pedaggicos, o
professor dever, desde o incio do curso, habituar
seus alunos na prtica do desenho a mo livre, dando.lhes exemplos no quadro negro. Tal prtica de dese.nho, em que pezem as naturais resistncias iniciais,
visa desenvolver entre os normalistas o hbito de
fazer indicaes grficas de uma maneira simples,
rpida e espontnea. Assim sendo, para orientar
melhor o aluno, apresentamos, a seguir, algumas
sugestes prticas relativas ao preparo da pgina
do caderno de desenho e algumas tcnicas para o
traado a mo livre, que serviro de base aos demais
trabalhos grficos do presente livro.

3-

l ndi<;a.es prticas para preparar

pagina do caderno de desenho.

. A preparao da pgina de desenho deve ser

onentada pelo professor da maneira
. . 1
possv 1
b .
mais s1mp es
.
e e o Je:1va, sem a utilizao de quaisquer
mstrumentos (regua, esquadro com
)
.
nalando a import" d
'
passo, etc. , ass1.em branco da :~eia o modo de utilizar o espao
pagma. Para isso, ser conveniente

..

1S

assinalar na louza, em rpido esbo, a distribuio

dos traados que sero realizados pelos alunos durante
o correr da aula. Em seguida, inicia. .se a preparao
da pgina que, nas primeiras aulas, compreender
duas operaes:
l.) traado das margens; e
2.) diviso do espao compreendido pelo coo.junto das linhas marginais que servem de
"moldura".
Com o correr das aulas, quando o aluno j
foi instrudo sbre o traado a mo livre de letras
maisculas e minsculas do tipo basto (ver a lio
referente ao traado de letras), deve.-se cuidar dos
ttulos e legendas.
A execuo dsses trabalhos grficos correspon. .
<leria, portanto, a uma terceira operao preparatria
da pgina de desenho.

Sug,esto prtica para o traado das

marl?,ens. - O aluno preparar as margens do se.guinte modo:
a) segura o lpis entre o polegar e os dedos indi.cador e mdio, conforme mostra a fig. l;
b) firmado o lpis, aproxima. .se a mo do coo.junto de flhas do caderno de desenho e
sbre a pgina a ser preparada ajustar
o lpis inclinado para fora, a 45. Os dedos
mdio, anular o mnimo serviro de encsto
para que se possa deslizar a ponta do lpis,
ao mesmo tempo que a mo esquerda fir.mar a pgina, figura 1.
A mo que segura o lpis funcionar como se
fsse o instrumento de carpintaria destinado a traar
1.)

'.

1(i

10:-~

01

\fU{l I>.\

J>FS J EAl>O

17

ensine, inicialmente, logo nas primeiras aulas, como

ponto de apio a esta operao, a dividir a simples
vista, ou "a lho", um segmento de reta qualquer
em partes iguais, aos pares: primeiro ao meio, depois
cada metade novamente ao meio e, assim por diante.

4 -

F1c.. 1 - Traado das margens da pgi11a de desenho velo processo

mo lirrc. Em cima, a posio da mo esquerda ao firmar a
pgina; rmhaLxo, a colocao correta da mo direita e do lpis
ajustados aos hordos das flhas do caderno de desenho.

11

riscos paralelos aos bordos das madeiras, denominado

graminho. No caso do aluno ser canhto, far exata..
mente o contrrio.

2.) Diviso do espao compreendido entre

~s ~argens. - . A disposio, no retngulo do papel
hm1ta~o. pelas Imhas marginais, dos pontos, linhas,
superf1c1es e volumes que constituem o desenho criar
d.esde lo~o, hbitos de limpeza ordem e gsto arts~
t1co
' o estabelecimento
'
, '. po1s permitira
de relaes
b~:~~asd:ntr,e .as partes desenhadas e as partes em
"marcar" palhgma. O aluno inexperiente aprender
me or a sup f' d
,
trabalho g f'
. .er icie 1spomvel para o seu
ico
quot1d1ano.
r
Como a diviso d0
natureza do dese h espa? estar subordinada
n o, sugerimos que o professor

Exernplos prticos relativos ao emprgo

do traado a mo liure.

A) Diviso de segmentos de retas em. partes

iguais.
Sob a orientao direta do professor de desenho,
fazer os seguintes trabalhos grficos:
1) preparar as margens de uma pgina de desenho;
2) escrever o ttulo DIVISO DE SEGMENTOS DE
DE RETA A MO LIVRE com letras maisculas
e minsculas de traos verticais simples;
3) iniciar a diviso de segmentos de reta em
partes iguais, conforme os seguintes exer.ccios, formulados em forma de problemas:
PROBLEMA N.

1. Dividir um seg,mento de reta qual-

quer em duas partes ig,uais. - Supondo o segmento de

reta AB qualquer, teremos que colocar, simples vista, um
ponto C que divida o segmento AB ao meio.
ste exerccio dever ser repetido vrias vzes, procurando
sempre segmentos de reta de dimenses diferentes (fig. 2).

A '------+------1 B
Frc. 2

2. Dividir um seg,mento de reta qualquer em trs partes ig,uais. - Traa~se um segmento de

PROBLEMA N.

18

AB a mo livre. Em seguida, tem-se que exa..

reta qualqu;r ,, m segmento de reta tal (AC) que seja a

ae olhod , uegmento AB dado; ou, entao,

- procura-se
mrnar,
s
' 'dam O segmento'
terc.eirae parte o dois
pontos tais que d lVl
simples vista,
. (f ' 3)
a
d d em trs partes iguais ig. .
de reta a o

' '<.
1

'

I
'(

'

I
I

I
'(

ALI----+1---+l-----11 B
C
D

'

I
I

I
I

5' ('-, I I I
6 <..

A r-1-+---llr--+1-t--1--+1--+1--+-1--JI

'

'<.

'< '

'

Fie. 5

primento dsse segmento tantas vzes quantas forem as divises desejadas.

Finalmente (fig. 5) liga-se, a mo livre, a ltima das
divises da oblqua outra extremidade (B) do segmento de
reta dado (AB, fig. 5) e traam-se paralelas a essa reta (8B)
a partir dos demais pontos das divises da oblqua at encontrar o segmento dado. Essas paralelas vo determinar divi ..
ses iguais sbre o segmento de reta AB, resolvendo..se o
problema.

Fie. 4

4 D'iv1'd'ir um segmento de reta dado

em um numero qual quer d e partes iguais .
Esteja o
segmento de reta dado
. deve-se t ra
bl' em posiao horizontal ou vertical,
ar uma o 1qua a p t' d
segmento dado E
.
ar ir uma das extremidades do
m segmda marca (f'
)
reta arbitrrio sbre 0 bl' '
-se ig. 5 um segmento de
iqua (A 1). Depois, repe te-se o com. .
P ROBLEMA N o

N. 3. Dividir um segmento de reta qualquer em 4, 8, 16, 32, etc., partes iguais. - Traado 0
segmento de reta qualquer AB, a mo livre, divide-se AB,
como no problema n. 1, em dois segmentos iguais (fig. 4),
AD e DB. Depois, novamente, em duas partes iguais, respectivamente. Sero encontradas, simples vista, as quatro
divises AC, CD, DE e EB.
Dividindo-se AC, CD, DE e EB ao meio, teremos o segmento de reta AB dividido em 8 partes igua is.

PROBLEMA

'<_
4 '

li

'

Fie. 3

19

'
MANUAL DE DESE'S'HO PEDAGOGICO

E \RRUDA PENTEADO

1osED ' :

B) Traado a mo livre da circunferncia.

As diferentes fases do traado a mo livre da

circunferncia esto indicadas claramente nos <lese. .
nhos l, 2, 3, e 4 da fig. 6. As linhas auxiliares dos
esquemas devem ser traadas muito de leve e a mo
livre.

MA~l' AL m: l>F..."iESllO PEl>AC;caco

~o

21

..L
1
1
1
1

-1------ ------1--

--f- - - ---:- - -- --1-2

1
1

1
1

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'

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'

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1 /

--1--- --~I----- -i-// 1 ' ,

3
/

1
1
1
1

'

'

X
'

Fie. 6

C) Apli<w:o prtica elas linhas retas e curvas

em desenlws esquenuticos.

Desenho de animais
Ob d
.. . .
caes das flech
e ecendo as md1...
facilidade a m:~ ~aluno poder copiar, com relativa
O ,.
ivre, os modlos da fig 7
professor poder t b'
.
. .
am em enriquecer a expe...
nencia grfica dos
meiras noes de co~u~/l~nos, recorrendo s pri...
P iao, comeando por mos..
A

Fie:. 7

trar como as linhas retas ou curvas, separadas ou

reunidas, tm seu significado especial.
Assim, apresentamos nos conjuntos retangulares
das figuras 8 e 9 alguns exemplos de nossa experincia
quotidiana e com seus efeitos prprios.

., ,

MANUAL DE DESl-::SllO PEDAGGICO

,
.\RltCP.\ pE.STEADO
JOSC DF

23

Por fim, um exame cuidadoso de muitas obras

primas da pintura contempornea e do Renascimento
mostrar, do mesmo modo, outros efeitos plsticos.
Apresentando singelamente aos alunos a maneira de
distribuio das linhas dominantes dessas pinturas,
tal exame proporcionar, sem dvida, excelentes resu\..
tados educativos.

Fie. 8 _ Lin/ias sinuosas: indicando ritmo, graa, movimento; linhas

CfCH'!Jracla~-: procurando significar choques, ao, confuso e luta.

Frc. 9 - Linhas horizontais

verti . repouso, calma, quietude paz linhas
cais:

energia, estahilidadc.

'

'

l\IA~UAL

DE

l>ESE~HO

25

PF.DAC;GICO

Vejamos, em primeiro lugar, o desenho de letras

retilneas.
LLC02

A) Letras retilneas.

Desenho de letras e algarisi:nos

1-

ln traduo.

o estudo de

letras no curso normal dever ser

feito inteiramente a mo livre. As instrues quanto
ao uso do lpis, borracha ou papel, posies corretas,
etc., sero as mesmas adotadas para o desenho do
natural e apresentadas no Curso de Desenho, para a
1. srie ginasial, de nossa autoria.
A seguir, daremos algumas instrues sumrias
sbre o traado de letras e algarismos do tipo basto
e do tipo em j aixa.

2-

O aluno deve executar linhas retas e horizontais

a mo livre para treino das mos, braos e dedos em
movimentos coordenados. Os segmentos de reta sero
traados do mesmo tamanho e espessura procurando
manter uniforme o espao entre les, assim: (1)
Em seguida, treinar as linhas retas inclinadas,
com espaos e tamanhos uniformes, segundo o seguinte
modlo: (2)

li11111111

\\\\

1111 -~----------

--------------

~ -: :~:::::_~-:_-:::: :-::~::-: :.

Traado de letras do tipo basto.

" S~o as _mais simples as letras do tipo basto.

Este tipo de letr~, com prtica intensiva, no precisa
do tr~ado de lmhas auxiliares. As letras so de
um so trao.
- Logo aba~xo, apresentamos as letras do tipo bas-tao que poderao ser executadas a mo livre bastando
- das flechas que
'
apenas,
acom..
panham obedecer s. d'ireoes
O l 'o~ respectivos modelos de letras
ap1s preto n 2 , 0
. . .
,.
traado de letras
e mais md1cado para esse
lpis n. 1.

ntretanto, poder ser usado o

Aps a prtica intensiva dsses traados no ca..

derno ou qualquer outra flha de papel mais comum,
o aluno poder traar linhas auxiliares paralelas, no
mximo duas para facilitar a delimitao da altura
das letras. Depois, ento, copiar as letras A, V, W,
E, F, H, L, T, X, Z, M, Y, N e K, formadas pela
combinao de linhas retas inclinadas, verticais e
horizontais: fig. 10 e 11.

.:\IA"V.\L DE

11///11/11A-

-------- ------------------------- -- ----- ... --- - --- ------ - -- ----- - --- - - --------

V/_ -_-_----------------------------_:-_: : _------------------W

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11111111111 ~ lff _: :::::::::::-:::::-_-:::::

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11111111111

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l'El>AGll<ilCO

27

M :t M y __: -_-: _-_- : :_-: : : _-_-_-: _

N N N : : : : : : :_-_-_:-_:-_-_-_-: : :-_-_
~ KKKK-::__-_-_-_:::::::::::::-_:-::::::::

-- -- ----- ---- - -- -- - -- ------- ----

11111111111

1n:sE~llO

F1G.

ll

EXERCCIO: Finalmente, procurar fazer a representao

das letras retilneas traando...as a mo livre segundo modelos

da fig. 12.

AEF-HKLMNT
VWXYZ
Fie. 12

B) Letras curvilneas e mistas.

Antes de iniciar o traado de letras curvilneas

e mistas do alfabeto, deve. .se fazer os exerccios, para
treino inicial, apresentados na fig. 13.

\
,
\ltH OI)
1
Jl>~f I> .

1\L\~UAL

pF~IF \DO
.

DE lll::.'iE!'.'110 l'EDMlllilCO

29

EXERCCIO: Finalmente, deve.-se procurar a representao

das letras curvilneas e mistas, agora juntas, segundo modlo

da fig. 15.

Fie. 15

Instrues prticas. - Antes de iniciar o traado das

letras do tipo basto, o aluno dever observar cuidadosamente
as formas das letras, procurando memoriz.-las conforme a
direo das flechas. Verificar o espao conveniente e mais
til a cada letra. Anotar que as letras no ocupam, tdas, o
mesmo espao e nem mesmo o espao entre elas o mesmo.
O espaamento assunto muito importante no desenho
de letras e no significa distncia igual de uma letra para
outra, mas espaos proporcionais s formas das letras.
Fie. 13

Depois, ento, procura..-se desenhar os n:iodelos

mais simples tais como C e O, e, em seguida, as
mistas de linhas retas e curvas como D, G, P, Q, S,
R e B. Ser conveniente obedecer sempre a direo
das flechas no traado dos modelos conforme se v
na fig. 14.

3 -

Traado de letras do tipo em faixa.

Depois do aluno ter feito os exerccios prticos

para o traado rpido das letras do tipo basto,
passar ao estudo da representao a mo livre de
letras e algarismos em fai.xa.
As letras podem ser verticais (tipo gtico) ou
inclinadas (tipo itlico). Ambos os tipos apresentam
letras circulares, retilineas e mistas.
A) Letras verticais m.inrsrulas (tipo gtico).
Fases do traado. - Para representar as letras
do tipo em faixa so necessrios os seguintes cuidados:

Fw. 14

, '.
. \RRl.' DA pfS"Tl:.\00
Jll!'I'. 11h

30

~liminar de quatro retas paralelas

a) Tn1a~o pr~ colll a ponta do lpis bem afi..
hoJizo~t~~n pouca presso sbre o papel.

la ~:asL linhas do centro podem ter. a dis..

A.s . de 5...... n'l e as das extremidades
11
tanc1a
""
'.
d
ser distanciadas
de 3mm. Entre..,
po temessas medidas podem variar conforme
tan
o,
- d as 1etra~. As
as necessidades
de apl'icaao
linhas ficariam conforme se acham na fig. 16.

Somente depois de muito treino poder o aluno

traar as letras verticais minsculas sem o esbo
inicial.
EXERCCIO: O alfabeto acima apresentado de letras ver,
ticais minsculas deve ser executado vrias vzes e em vrios
tamanhos para aquisio de prtica man'Ual.

B) Letras verticais mairsculas (tipo gtico).

No traado das letras maisculas, ser necessrio
traar trs paralelas horizontais para auxiliar o dese..
nho das letras conforme o modlo da fig. 18.

Fie. 16

b) Cada letra poder ter a parte circular inscrita

num quadrado e separadas entre si de 2mm.
Devem ser traadas perpendiculares s qua.tro paralelas. para limitar o espao e a sepa.rao de cada letra como se v na fig. 17.

i#JEiOOHF \OHIUMI 1M
ffigttJQS[lUMl'XVE
Fie. 18

Fie. 17

e) Em seguida, a representao das letras vai

sendo feita a mo livre conforme a direo
das flechas que indicam os movimentos da
ponta d~ lpis., ~ necessrio fazer primeiro
um esboo a lap1s para conseguir o espaa.menta e contornos corretos. Os modelos
encontram-se logo acima, cuidando o aluno
de fazer os traos com todo o cuidado
segurana e preciso.
'

As instrues quanto direo e cuidados gerais

so os mesmos considerados nos traados anteriores
de letras.

C) Letras inclinadas niimsculas e maisculas

(tipo itlico).
As letras inclinadas minsculas e maisculas tm
os seus espaos limitados por faixas de retas paralelas
e oblquas, fig. 19.

l\IA'SUAL

fj!#ffifg~#jj#[Jj{i!M
~7<k_ft:;tt:::;7-$'

ffliffilff
1

~~~1BtliMMi1
Fie. 19

_Traado de algarismos do tipo em faixa.

A) Tipo rertifal (gtico).

Para desenho de algarismos.. de~e.-se obs~rvar ~s
0
mesmos preceitos, traando. .se tres. h~has_ honzonta1s
e perpendiculares auxiliares que hm1tarao o espao
ocupado pelos algarismos, fig. 20.

Fie. 2.0

B) Tipo inclinado (itlico).

No tniado de algarismos inclinados, deve...se
observar as mesmas instrues gerais. Tm os seus
espaos limitados por retas paralelas e oblquas, fig. 21

Fie. 21

m:

llF.SFSllO PEUAGl)(;t<:o

33

EXERCCIOS E SUGESTES
1) Entre uma letra e outra o espao deve ser inferior
metade da largurd de uma letra circular.
2) O espao de uma palavra para outra ser igual lar...
gura de uma letra circular.
3) O professor dever esclarecer os alunos quanto s
inmeras aplicaes dos tipos de letras usadas cm
desenho.
4) A normalista poder obter excelentes resultados pr ...
ticos se tentar copiar os diferentes tipos de letras
empregados na impresso do presente livro.

AL DE DESENHO PEDAOOcnCO

3S

LI O 3

Desenho de letras e algarismos

nanquim. Maisculas e ininscul
Emprgo da faixa e da linha.
Tipos mistos.

1-

Introduo.

O estudo de letras dever ser, nesta altura, revist

novamente antes do aluno comear a presente lio
Ainda aqui o aluno dever desenhar as letras a lpi
no comeo, com auxlio de linhas auxiliares tracejad
e obedecer, corretamen
todos os cuidados e
trues que acompanh
as explicaes anteriores
, "' ' ; 1
~
Somente, depois, poder
iniciar.-se na aplicao d
1
tinta nanquim com aUXV.
lio de penas especiais
Fie. 22
f1"g . 22.

A~ltf

2-

Processos de representao de

A ttulo de inform - d
h vrios meios d d aao, evemos esclarecer q
empregados em es e. ,e~enhar letras que so muit
dias de propagan~ntonos de engenharia e nos est
cesso de traado ~ r1!1 .geral. Assim, existe o pr
ecamco das letras que consis

Fie. 23

\ Pl~:-:;'J'E.\1>0
. ' IJI:

.10~1.

'

\tOlLI>

. d o norm6grafo
arelho denomina
cmprgo de um ap iado para o traado mecni~
110
.... stc aparelho, apropre no comrcio segundo vrios
e.- ktras, cncontra~s ais comuns e b aratos constam
da.::
<
>
s
sn1
.,
1
.
tipos e pr('.O 0
padronizadas, maiuscu as, nu..
de cf1dpas com .1etras Geralmente, consiste em algu..
, 1as ~, algarismos.
.
uscu
lulide ou de ma d eira
ond e se
11
as \mlllas ges ~: foimas que constituiro as letras.
111
acham recorta d suficiente acompanhar os vos
Para o seu traa 0~ um tubo portador de tinta, denocorrespondentes co
minado cachimbo.so 0 emprgo com auxlio de moZ..
.?ut:o P~~~hapas. muito utilizado na pintura
dcs J fe1.tos s fazendas nos trabalhos para arquide sacanas, na
'
vos , Podemos
etc.
(f'. ig.
lembrar, ainda, as penas especiais
) (Speed Bali Michael, etc.), que podem ser aphca22 '
ti'nta nanquim no desenho das letras. A sua
as com
.
'd d
.
daplicao,
aps prtica intensiva e cm a osa, penm...
tir ao aluno represen!ar legendas com grande d~sem..
barao e elegncia. Este processo pode ser aplicado
na confeco de mapas e cartazes em geral; apenas,
o aluno dever tomar algumas precaues: as penas
nunca devem ser introduzidas no tinteiro. Como em
cada tinteiro de tinta nanquim utilizado nas escolas,
h um tubo de celulide terminado, fig. 23, em forma
de bisel, ste dispositivo ter que ser introduzido,
em primeiro lugar, no tinteiro; e, depois, na lingueta
suplementar que cada pena possue para depsito de
tinta, fig. 23.
J

3-

:\IA~UAI.

OE m : sFSHO PEl>MillGICO

37

Processo geral para o traado de letras.

Na lio anterior foram estudadas as letras do

tipo basto. So letras de um s trao, como se fssem

pequenos bastonetes. Agora, tambm, o aluno dever

desenvolver os exerccios prticos indicados naquela
lio. Em seguida, aps prtica intensiva a mo
livre, o aluno iniciar..se... nos exerccios prticos desta
lio, conforme as fases que constituem o processo
geral de representao de letras. Para isso, vejamos
material a ser empregado.
0

Material utilizado. -

O aluno utilizar, em

primeiro lugar, lpis de mina prta, n. l, por ser

mais macio e de fcil manjo. Depois, com auxlio
da rgua ou esquadro, e se assim o professor de dese...
nho o desejar, poder traar duas ou mais linhas
auxiliares para que o traado definitivo das letras
mantenha certa uniformidade na sua representao.
A) Primeira fase do traado.

Letras maisculas. - O aluno desenhar duas

linhas tracejadas como se pode verificar nas figs.

24 e 25.
Essa fase poder ser feita, do mesmo modo, a
tinta nanquim que ser aplicada com o auxlio das
penas de ponta circular.

...

------ ---- ------ --- - - - --- - -- ---- --- -----------------------

-------------------------- ---- - ------------------------------Fie. 24

--- ---- -- ---- - ----- --- - -------- ---------- --- ---- -- - ------------------ --------- ------
--- -------------- ----------------- .. -- -
---------------------------------- - --- -- --- .. ------ --- -- -- .
Fie. 25

!\IA:-;L"AL DE DESE:-;110

..

do fta('1<1o t/<1s

fazer a lpis, muito de leve, a

1
Em sef1 da, letras maisculas que devero ser
representa~a0 . ,~~ de preferncia, segundo a direo
feitas a mao l" r '
-z

_z__

rl____I___K_'/"'i_____
_k ~~-~~i-~- -M-

Are-~?-t H --i --3-I '1:--t - 4-. - -~ ----~

ftt
_:o:\L.c -,_, --' -"-' -'- -- -- - _,_ __ ------~
\t~] ~;--s;z,---~-

39

D) Traado das letras minrsculas.

l<lras.

B) '~(''""''"
. (IS(
e
.d

PEDA<~caco

. O alfa~~to abaixo representado, com as respectivas

linhas auxil~ares, corresponde ao das letras minsculas
das respectivas letras maisculas acima apresentadas
e as ~etas agora, tambm, indicam as direes a serem
segwdas para o perfeito traado das letras.
Observar, dessa maneira, os modelos da fig. 29.

.t

,\J_Y-~~x~~~~==&~
Fie. 26

d' da pelas setas as quais nos orientam nos

m 1ca
d
.
, 'd
movimentos a serem segui os para a mais rap1 a
representao das mesmas, conforme os modelos da

fig. 26.

Fxe. 27

C) Terceira e ltima fase do traado.

Logo depois, o aluno desenhar as letras curvi. .

lneas e mistas: figs. 27 e 28. Finalmente, provi..
denciar a cobertura a lpis traando as linhas com

Fie. 29

N~ fig. 30, ;iprese~tamos os algarismos cuja'repre.sentaao devera ser onentada segundo as mesmas ins.-

Fie. 30

trues, seja o mtodo a seguir a mo livre ou no,

a lpis ou a pena apropriada.
Os modelos apresentados nas figs. 31, 32 e 33,
correspondem s letras maisculas e minsculas, bem

:AIEEJEEGBfJKEMNeP"EI
Fie. 28

- -

-- - - -- .. -.
--Rsm-vw-~- - - - -- - - -- -Fie. 31

mais presso; ou, ento, cobrir

a tinta nanquim.

40

------------------~------

'Otfffil/lif1'1fil1JPPll_(____:__:_::_:~~
:.....................

---

. ,
arismos de letras do tipo inclinadas que
como -ao~da111i:-icsmo modo ser memoriza

das e pratica
..
dcvcrao,
n
. ' ~om per~everan~ e entu..
das pelos oalunos.
Assim,.
.
altino vai adqwnndo mais uma linguagem
s1asmo, 0
..
_ .
.
grfica que poder ser ut1hzada, com re1ativo proveito,

Fie. 33

nos seus trabalhos grficos de classe tais como na

confeco de mapas, capas de exerccios de outras
disciplinas do curso, cartazes pedaggicos e demais
atividades grficas prprias sua futura funo do~
cente.

4-

Traado de legendas e espaamento.

Escolhido o tipo de letra que vamos utilizar e

o respectivo material a ser empregado, o aluno ter
9ue se haver agora com o espaamento assunto muito
importante e cujo conhecimento facitar deveras
de palavras e legendas. A
. do bom espaamento entre cada letra dentro do
co?J~nto da palavra, bem como os espaos que devem
existir entre
sentena
bei as palavras para poderem formar uma
n apresentada g 'f"

melhor visibilidad
l
ra 1camente, permitir
ttulo.
e e e ara percepo da legenda ou

:~epresentao

~ompreen'.

Nors prticas para o espaa1ne11to

das letras.

O estudo do espaamento poder ser mais fcil

se compreendermos o funcionamento do guia de espa. .
amento e sua aplicao prtica.
A) Guia de espaaniento.

O que preciso ficar bem claro que na repre ..

sentao de letras e conjunto de palavras, os espaos
so sempre proporcionais s formas das letras. Assim,
os espaos entre letras de traos verticais (I, T, L,
etc.), so diferentes dos espaos entre as letras de
traos curvos (C, O, B, D, etc.). Estes ltimos so
sempre menores do que aqules compreendidos entre
duas letras de traos retilneos.
Entre uma letra curvilnea (O) e uma retilnea
(L) o espao diminue com relao ao espao padro,
espao achurriado entre as letras I e D e tomado
como unidade, do guia de espaamento representado
na fig. 34. Da mesma maneira, a aproximao das
das letras L e V perceptvel com relao aos demais
espaos a fim de serem evitados os grandes espaos
vazios que dariam idia de letras fora da palavra,
quebrando.-se, assim, a uniformidade do conjunto.
O aluno observando, com ateno, o guia de
espaamento, fig. 34, concluir fcilmente que o espao
padro, em achurria, no foi obedecido entre as dife..
rentes letras. Este princpio dever ser seguido, de
agora em diante, no traado das letras, seja qual
fr a forma, o estilo ou a espessura das letras consi.deradas.

I' \Hill\)\ 1'1'- 1 F \DO

Jll~1 p ,

. . .S)

''":'fbf"'(''
jfO
I' f)

:\IA-.;L' AL Ili:: IWSl: '-'" ll<l

l'Fll.\nO(~
IUI

43

,Jos tsP'1 <:"""'"'":

ta sificar os espaamentos, de um mod

, . e espaamento ticoo
mecamco
0
g<ral. rl1l rs

p dcJ110S
e
. paanicnto

Esp11ar11r.11t11 iilirc

Fie. 36

fie:. 3.1 - Guia ele espaamento

e~tudo do ~spaamento tico para a melhor percep...

ao do conjunto de maneira mais uniforme e clara
fig. 36.
'

Espaaroento roecnico. - f. a m distribuio dos espaos coropreendidos entre as letras

de uma palavra de modo que seja prejudicada a
percepo do conjunto, quanto a sua visibilidade e
compreenso.
Podemos objetivar tal espaamento, to comum
entre os iniciados, analisando cuidadosamente os espa..
os das palavras G!NS!O e ALUNO ESTUDIOSO, fig. 35.
Espaamento tico. - Compreende ste espa..
amento a boa distribuio dos espaos entre as letras
de modo que seja bem compreensvel e visvel o
conjunto da palavra ou da sentena.

-'Giii-#-,- ---------- --- __,___

~- -QSID~---~~----_-_Col~gfa~~

Espaamento tico

Espaamento mecnico
FIG. 35

ai

Nos dexemplos
GlNA's10 e ALUNO ESTUDIOSO O
'
uno po era perceber, facilmente, as vantagens do

ru- ---------

---oc:-
~~-~ --- --- - -----------A-r.r-Arx:r:
----- --- - J.J::.Lv..i;....U__ _
Fie. 37

:\IA~C.\I.

l:
. relao dos n1oviinc.ntos dos olhos
111 1e modo de cr, Po's co1no nos ensina
lh
rau
conll) ' U '
\

con1 o ,~1c .rd; aprendizagem da leitura, "o grau de

a ps1co l~~1,1, t'o das palavras depende da direo das
.. ...
irnp0rtante que se forta\ea entre os
n~conhee1incn
au::-as
essidade de forn1aao de lrn'b't
i os corretos
37
P
ade\unos
a nec
traar
os conjuntos de letras, rig.
.

6 _ J)ist ri /ntio dos tt1tlos.

Em futuras edies, iniciaremos o estudo da distribuio dos ttulos na flha de papel e a boa colo
cao dos mesmos na superfcie disponivel da flha
de papel de desenho. Assim, estudaremos os titulos
distribudos segundo um eix<J principal que dividir
o conjunto das palavras em duas partes iguais e
simtricas; ou, ento, a distribuio dos ttulos em
bloco, seja esquerda ou direita do assunto, acima
ou a baixo. Cuidaremos, tambm, de outros aspectos
do problema tais como a necessidade de se evitar

JiiStittit .ae Educao.~

sempre
linhas
com muita
_ pois
. o reconheci
mcnto ser
sempre
meno .cxtensao,
tipo de letra para cada ssunto,
a escolha
determinado
etc.,defig.
38.

r~

7 -

Nlodelos de letras.

u~ta
normalistas~ q~~

Concluindo
apresentamosa presente
a seguir und de d. e estudo de letras,
erao
priadas aos
podupos
_de servir nao s...

let~as ~pro
-1

JU1 \~
1

t
< -
\~!

-2

1Gl ~1
~

!\

\Q
\~
\m
\~\ \L.
-
\pl iQ1 1R! \) ~
~3

~DESENHO. .ac,::NATLJRAL

\u\
Fie. 38

45

nE nESF:-\
,' \ll) PF.l>.\t;tK1ICO
'

Wi

\3

\~
FIG. 39

\y

_,

, ',

t~ \RRt:l1.\ PE~TEAOO

JO~l D '

46

l\IA~liAL DE DESE~HO PEDAGGICO

47

' !bl

.d ie\: !r \g! ih\

Jl;~\

!(l

~,4

i tj ! !"'' !1 !~ll !ll \o! !pl

\q !r\\ !t !Ui \W1 W'Yi li.

:11 2L

5J~i 15ir6i 71 '1'aii1~10\

3

F ie. 39

ao curso propriamente dito, mas da mesma forma

futura atividade profissional no grupo escolar e tam...
bm vida prtica. Estes modelos so apresentados
nas figs. 39, 40, 41 e 42. Observando novamente as
instrues gerais j estudadas anteriormente, o aluno
encontrar agora relativa facilidade para represent...
los e aplic.-los nos seus mltipos trabalhos grficos.
Os modelos de letras apresentados nas figs. 41
e 42 geralmente so empregados na confeco de
propaganda, nas faixas de tecido ou nos letreiros
desenhados nas paredes. As letras e os algarismos
da fig. 41 so denominados tipo romano simplificado.
Como nica recomendao especial, lembramos
que as letras e os algarismos dsses modelos devem

~ 1~}!

! l

!.~j

\V

-4

FIG.

40

, DE ARRUDA PI::'\' 1 FADO

+8

49

]OSE

'~ '
2

l1

~I

~2

Fie. 40

ser desenhados a lpis, inicialmente, para logo em

seguida, passar. .se ao emprgo de pincis adequados
para o escurecimento das mesmas letras, retocando. .se
as "beiradas" e os limites do corpo da letra ou do
algarismo.
QUESTIONRIO
Como sugesto para provas mensais, sugerimos as seguintes
perguntas: 1) 9-u~is so os processos de representao de
letras? 2) Quais ~ao as fases normaispara o perfeito traado
das letras e algansmos? 3) Que espaamento mecnico?
4) E espaamento tico?

EXERCCIOS E SUGESTES

pinc~~ ~~sn;

ori~ntao do professo.r,_ procurar utilizar os

_ ' 4 e ' apresentados na hao 4 dste livro para
r~pr:~enta~ao de letr~s e ttulos, a mo livre. 2) Empregar
pinceis e tmta nanqmm ou "g
h ,,
1
de letras. J) Utilizar a
ouac ~ para desenhar mode os
embrulho de cres divep pe1 cartolina ou papel comum de
'
rsas, para o traado de letras e alga. .

Fie. 41

rismos de diferentes tamanhos e formas, com auxlio de giz

comum. Representa timo exerccio para prtica e destreza
na execuo dos traados. 4) Formar sentenas, respeitando
o princpio do espaamento 6tico. A prtica contnua, diria,
na louza ou no papel comum, a giz ou lpis de mina grossa e
macia, facilitar o desembarao na organizao de qualquer
letreiro. 5) Procurar copiar manchetes de jornais e revistas
ilustradas nacionais ou estrangeiras.

.W 1 lll

\~IH 11 \ l'I '11 \Dll

LIO

Tcnica clen1cntar de colorir

1

TINTA

AQUARELA

Podemos dizer que tcnica, em artes plsticas,

o modo de executar um trabalho. Assim, pode.-se
considerar vrias modalidades ou processos de colo.rao. A tcnica de colorir a aquarela de grande
intersse educativo para o curso normal, bem como
para os demais nveis de ensino (primrio, ginsio,
colgio, etc.), talvez seja aconselhada para o incio
do estudo da colorao.

Frc. 43

.1o:J nr

L' I> \

WR

t>F'- 11 \l>O

a "aguada'' (tinta nanquin

. l muito
. com..
- exige matena
A aquarc1a bc!ll como
gua)
'
d ~olvida em
, . nao
d s tintas encontramos a t mta
1
p:f~ado. No co1~ c~ci~s ~u tubo:, ~m "tabletes" ou
aquarela en~ bisn g So prefenve1s a aquarela em
tiJ'olinhas (fig. 43) ... . hos vendidos geralmente em
1
.

bisnagas, P1 S os ttJO u111 de madeira

sao
mais
caros
1
. . 1 de meta o
caix1111as 'd d , .nferior.
ou de quah a e 1
necessrio a
Material necessri?
. te relao de material:
segum
mnimo de aquarela (vermelho,
a) tres cores, no
'
azul e amarelo, fig. 44);
,. . ,. de "plo de marta", original ou
b) tres pinceis
2 4 8 (f g 44)
de imitao, a saber: n ' e
l .
;
A

,..

e) trs "godets" ou um .vasilhame apropriado

conforme se v na figura 44;
d) um pequeno vidro de base larga para gua;

:'\l,\~l' AL DF. m :sFSllO PFDAGllGICO

53

A) T/.niica tlenwn lar dt colorir a m1uarela.

Normas prticas. - As tintas de aquarela so

dissolvidas em gua para seu correto emprgo. Pin...
ta.-se com cres limpas e transparentes. Esta tc.nica exige bom material. Entretanto, os alunos pode..
ro usar o prprio papel do caderno de desenho,
dando.-se preferncia ao papel mais liso.
1. Quanto ao uso e conservao da bisnaga. -

Norma prtica importante que o aluno deve obedecer

conservar fechada a bisnaga de aquarela, destampando.-a,
apenas, ao exprem. . la para retirar a tinta que se deve prc.parar no " godet" com auxlio de determinada quantidade de
gua. Deve . . se, em seguida, diluir a tinta da bisnaga de
modo que ela possa ser orientada pelo pincel que a espalhar,
porque tal no acontecer quando a tinta estiver demasiada.damente grossa. Outro cuidado importante a observar evitar
sempre que a tinta da bisnaga se estrague, no a retirando
jamais com um pincel j utilizado para outra tinta; nem, to
pouco, tampar a bisnaga com tampa diferente.

II. Quanto ao uso e conservao do pincel. - O

pincel a ser empregado deve ser macio, de plo de marta.
Em seguida, necessrio verificar antes:

e) um trapo limpo.

a) se faz "ponta" quando umedecido, isto , se fica com

os plos unidos em forma ponteaguda;
b) procurar no desfazer a " ponta". Quer dizer, o pincel
ao ser premido sbre a flha de papel no deve
espalhar seus plos de modo a prejudicar a boa
colorao uniforme.

Fie. 44

Depois de usado, o pincel deve ser cuidadosamente lavado.

O mesmo dever ser feito ao mudar de tinta ou ao terminar o
trabalho. Aps a lavagem, no guardar o pincel antes de t.-lo

M ' ' l \I

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'
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J, nt.lll'liI 1 11 1 '
'a
......
Oll't.11 11u l
. . . k'lll "tt hlm la\':tdas e enxugadas ...
11
. . F-.tas \'a~1 1.1" l "t'f .:ondllldn

11111.1~. ~ .
o trabalho cm que foriu...
1. unt.1 ou 10 ......
11111,t.1r-~1.: ll . . r.imk utilidalk o uso de cada tinta para
1
1!1-.Sllllll-:
.
.
ull11 l ...
sl'i~a rnda. 1 ta vl'r:t l'C<momta de tempo e
'1lH t'lll \,l~I 11 1.1 .
li
1' 11 . - . . . - 11,1 l'M'Cllt;iio Jo til ba io.
m:i wr s-1 ll!>1.11, .lll

uU

l)u1nto

111 . "
...:io

'f\"l

' u~n
. runM .\
l. 1\.'i(lll'llil~ \':1stlhas

l'

lff

m....

'"

VHHC.c;l< .ll

55

dc..cnho, nJo h.wcr necessidade de molhftlo, inicialmente.

l :m !lt.'guida, comc.,;.indo pela p.lrtl' superior do n:t:\ngulu da
t -.1ucrda, o aluno contorna r6, com o pinet>I rm:o;.\velmcntc
molhado, o limite o;upenor do mc.,.mo. puxando-se, depois, 0
excco;so de 1in1.i. movendo o pincel SC'rnpre n.i rncsm.i dirc<io.
Com o pincel St'co obsorvc-sc o e~cesso de tinta dns beradas.
()e\'CSC 1rnh~1lhar com rapidc: e com largas pincelada ...

J\'. Qmmto ao uso e conserva<;o ~o :idro de gua

. ici'l
111 '

nessa interessante tecmca de colorao

,
. J' _ J. um \'idro frasco ou ga rafa de agua comum
prcc1.;;1 1~ror l:
'
. .

' ~ .. nura ou d1st1lada, par.i d1 u1r a tmta dos

Oll dl' prl'l~ Tl.:Ol. 11' t
'
. r.i lt\"lr os "godetcs'', pincis, etc. Na sala de aula,
tu bos l' p.1 . '
.
. . or ,0 l~"r1'a dis11or de uma garrafa, monnga ou qual,
o pro1~~s
.1-. <

qua outro vasilhame com gua para d1stnbu1r aos seus alunos.

O aluno que St:

v.

Quanto ao uso e conservao do pano ou mata

borro. ~ - Um pedao de pano qualquer muito necessrio
para facilitar a limpeza, enxugar as vasilhas, pincis e manter
o bom asseio no local de trabalho.

B) Emprgo da tcnica de colorao a aquarela.

Conforme j vimos, o aluno preparar a~ ~~..

gens pelo processo a mo livre. Em seguida, d1~dir_
a superfcie disponvel em quatro retngulos iguais
entre si.
1. Tcnica de colorao uniforme. - Molha,se colll
uma ?'1~cha de algodo a parte interna do papel e estica;se

l sobre

..ado
ao max1mo possive
a mesa no caso de ser u til:u.oo
papel apropriado. Sendo empregado a flha de caderno ~

Fu:. 15

O aluno dever, como exerccio de aplicao, procurar

completar a colorao dos demais retngulos de maneira uni
forme com a mesma tinta ou outra diferente do primeiro
retngulo. Entretanto, devero ser obedecidas sempre as
seguintes normas prticas:
a) no se deve passar o pincel sbre tinta que j esteja
secando;
b) procurar fazer com que o pincel se mova sempre no
mesmo sentido (fig. 45);
e) absorver todos os excessos de tinta antes que esta
seque, com auxlio do pincel sco e limpo.

Na figura 46 temos um exemplo de colorao uniforme.

II. Tcnica de colorao esbatida. - Chama-se esbater
uma tinta, atenu-la, ou seja, tom-la, progressivamente cada
vez mais clara, de tom mais suave. Assim, se formos fazer a

57

5(i

no se deve esquecer que, no trabalho de oplicno de aquan:ln, scmrrc dever-se- ir dos ltimos pnrn os primeiros planos
t considera~ sempre primeiros os tons claros e, depois, os tons
escuros. Finalmente, no dever ser esquecido, do mesmo
modo, que 11ma tinta no dever ser sobreposta a outra
cnqu:rnto a primeira no estiver devidamente ska.

li
b'tti,J. do nn11l'/110,

11
'

c1marclo r azul, na superfcie

coloraao
.
. cs .. 'rt:111 gtilos comca,se, com o pmcel
pouco
10
1
1sponl\
l'
L
"
,

'
'

.
d
tL' superior do rctangulo (f1gs. 46 e 47). Em
moli la do, o ll 1111 .
. . ,
'd .
nincel molhado cm tmta mais d1lmda atenua,se
segui a, co 01 0 t
a cr da tinta com que se contornou o limite superior
do retngulo. Depois, pouco a
pouco, com largas pinceladas,
procura,se puxar o excesso de
tinta mais clara, movendo,se o
pincel sempre na mesma direo.
Prossegue,se, repetindo a opera..
o, sem esquecer de limpar
sempre o pincel antes de mo ..
lh,lo em gua, at que seja
atingida a parte inferior do
retngulo que est sendo colori..
do. Naturalmente, esta parte
final estar bem mais clara que
Fie. 47
a colorao do limite superior.
1

EXERCCIOS DE APLICAO
Com o domnio destas duas maneiras de colorir, o pro..
fessor poder orientar o aluno na composio de trabalhos
grficos de maior envergadura e de livre criao. Todavia,

TINTA COUACHE

Tinta "~ouache". - - A palavra "gouache"

fr.ancesa, mas de origem italiana, :UAZZO, que quer
dizer LAVADO. Esta tinta muito utilizada hoje em
dia, consiste numa mistura de substncias corantes
dissolvidas em gua e cola, alm de outros preparados
qumicos, apresentando..se com consistncia espessa
e pastosa. O "gouache" vendido, no comrcio, em
vidros, potes ou tubos, variando a marca de fabri ..
cao conforme o pas de origem. Assim, h boas
marcas inglsas, holandesas, norte..americanas e nacio..
nais, fig. 48.
A) Cuidados a serem, observados e o emprgo

do "gouache".

No sendo possvel, dentro dos limites dste livro,

entrar em maiores mincias tcnicas, recomendamos
de preferncia, a utilizao do "gouache" em vidros
ou potes. Neste:caso, o material dever permanecer
sempre com um pouco d' gua e com a tampa do
recipiente hermeticamente fechada. De tempos em
tempos, ser necessrio acrescentar um pouco d'gua
para que a superfcie permanea sempre umedecida,
o que no se poderia fazer com o "gouache" em tubos
ou bisnagas. Entretanto, por outro lado, na prtica

J(1:-;l'

\l{!ll ll \

t>F'\ 11 \l>U

Ili'

59

58

escolar ainda o uso de potes ou vidros aprcscnta.-se

com algumas dificuldades quanto sua segurana
na carteira e manejo na classe. Porisso, as bisnagas
ainda podem ser usadas com certas vantagens prticas
de transporte e preo.
Pape). - O papel a ser empregado ser a flha de caderno
de desenho, no havendo necessidade de molh.-lo, inicialmente,
como acontece com a aquarela ao ser empregada cm papel
especial. Poder ser usado papd escuro ou cinzento nos tra.balhos mais avanados. Todavia, h{1 muitos outros papis
tais como o do tipo Cansou, papel carta: branco ou cm cres, etc

Pincel. - Pode.-se pintar a "gouachc", com o auxilio

do pincel (fig. 48); da pena comum; podcndo.-se, da mesma
forma, traar a "gouache" linhas com emprgo de instru.mentos como o tira.-linhas ou compasso de tinta, etc.
Escolhidos os trs tipos de pincis j assinalados na relao
de material, o aluno dever observar se o pincel bom, isto ,
se preenche as seguintes condies fundamentais:
a) faz "ponta" quando suficientemente molhado;

b) apresenta no meio do corpo uma intumescncia;

e) flexvel e tem certa elasticidade, isto , quando

molhado de tinta os plos, ao serem premidos sbre
o papel, devem voltar posio natural.

, . de co l orarao
,., a '' gouac Iie " .
B) E mprego d a tecnica
A

FIG. 48

Para se pintar a "gouache", introduz.-se no reci.piente uma pequena esptula de madeira, osso ou
de marfim, ou mesmo de metal (canivete, lmina de
barbear), com a ajuda da qual se retira uma por?
de "gouache" que ser dissolvida no "godet" ou vas1.lhame apropriado, (pires, chcaras, etc.), at que se
obtenha a consistncia da cr desejada. impres.-

,t .ll \

\lt l'

:\IA="'l'AI. llE l>E!'>E~llO Pf.l>At.<.aco

pF....:' tT .\llll

61

60

., . vidros mdios de tinta "goua..

.. r 1.k tn:!:i
d
cind\'d d~~po ou estrangeiro, um v1 ro par~ cada
chc". 1u1l1onal
amarelo e azul) e um vidro de
11mne 11to,

a
(t
- dos tons d e uma
cr pr1111an
a a preparaao
"~ouachr" brm.ico par to aquarela, o branco corres
pois quan
.
1m:sma ,1. ,r, . a ser uti'l1'7ada
-'
. . .
- 'd"' .
r)onde a agt1L1, ., , a ticos iniciais
scrao 1 ent1cos aos
- a aquarela. T o d avia

Os, exerc1uos't prdi Loloraao

'd
,
a
rcspCl
O
'
l
sugeri os
paia 1) Tcnica de co orao uni..'
,
r

>
nte
que
sera su 1~ 1 e . .a molhado 0 papel de desenho; e, para
forme, n~o sdeJ loiao esbatida, o aluno dever uti...
2) TC111Ctl

e co

1) Que tinta aquarela? Como pode ela se apresentar

no comrcio? . - 2 ) Que tinta "gouache"? Como pode
se apresentar a venda no wmrcio?
3 ) Quais so os cuidados a serem observados na colorao a "gouachc" para a
conservao das tintas? 4 } Quais so as condies necessrias e suficientes para um bom pincel ser utilizado na colorao a " gouache"?

EXERCCIOS E SUGESTES

l(:ar o ''gouache" branco.

Finalmente, 0 aluno precisa nao se esquecer de
. t 'gouache" opaca pela sua natureza,
que a t masso de grande efeito d ecorat1vo

d'1...
sua JU
Orl
sen do, p
'
d d' 1 'd
ciosa aplicao. Entretanto,_ quan o , isso v1 o em
gua, em diferentes proporoes, podera se, transfor...
mar numa tinta transparente como o e a tmta
aquarela.

Su~estoes

QUESTIONRIO

- a
para a co1oraao

ouch e " . -

"ri

O normalista poder imediatamente, aps o ayren...

dizado dessas noes, iniciar. .se na preparaao de
novas cres pela mistura das complementares, em
mistura com o "gouache" branco. Como exemplo,
amarelo mais roxo, em partes iguais, resulta o marron.
Acrescentando. .se o" gouache" branco, poderemos obter
"marrons" mais claros ou mais escuros de diferentes
tons. Nas pginas destinadas ao estudo da cr, o
aluno ter noes mais completas sbre as imensas
possibilidades das combinaes das cres primrias
e das complementares.

1) Fazer colorao uniforme do amarelo, azul e iennelho no

caderno de desenho definitivo conforme as instrues

apresenta das.
2) Preparar outras cres segundo a tcnica de colorao esbatida, obedecendo s indicaes do exerccio anterior.
3) Aplicar a tinta "gouache" em faixas decorativas e painis
de livre criao do aluno.
4) Tentar organizar uma composio decorativa, sob a orientao do professor, numa flha de papel prto ou cinzento, estilizando modelos inspirados no mundo vegetal
ou animal.
5) Organizar letreiros para cartazes contendo assunto de boa
higiene, bons hbitos na escola, etc., aplicando as tcnicas sugeridas na presente lio.

.\l .\"t:.\L ni-: nrsr-.;110 PFn.\t;mco

LIO 5

_
Noocs
1-

ais sbrc a teoria da cr

ge1~

Estudo da cr.

A) In traduo.

A fim de tornar mais cativante o estudo do

"rso normal desenvolveremos, em se..
desen110 no C""
' . .. b
d
..
d lgumas noes gerais so re a teona a cor
gw a, ~ tao dos normalistas no tratamento da
palra :1endos seus desenhos. No pretendemos entrar,
0
co ora amente
A
em pormenores . d e ord em tecruca
e
t ral
nau
'
,
f d
cientfica, pois assim o .fazendo, es.tanarnos u~t~ o
experincia e s necessidades ~ecmc~s e, i::edagog1cas
do curso de formao de professores pnmanos. O dese..
jvel seria observarmos, inicialmente, o estudo da
cr do ponto de vista da Fsica coA
mo, por e~emplo,
a compreenso da natureza do fenomeno lummoso e
sua relao estreita com a percepo das cres e o
estudo da cr do ponto de vista da Qumica, isto ,
os corantes sintticos, como as solues so mistu..
radas ou combinadas para produo das substncias
corantes, etc. Entretanto, vamos estudar aqui, prin..
cipalmente, as cres dentro de um esquema simples,
prtico e fcil, com o objetivo de iniciar os alunos
no estudo da teoria da cr e suas relaes com as
a~tes plsticas em geral como a pintura de cavalete, a

pintura mural, a decorao em tecidos, louas, madeira,

63

vitrais; .aplicao das crcs nas artes grficas onde

o conhecimento relativo s crcs tem sem dvida
grande importncia prtica. Todavia, ~onvm escla:
recermos, mais uma vez, tal estudo no deve se
transf?rmar em regras e frmulas rgidas que o aluno
dev~ra o?e_decer cegamente para colorir suas criaes.
A d1spos~~? do assunto fic~r de acrdo ~om o gsto
e a ?ens1b1hdade do propno aluno, sem mterveno
continua e permanente do professor ou auxiliares de
ensino, pois os alunos apreciam muito o colorido que
fala mais imaginao por apresentar, quase sempre,
resultados surpreendentes e inesperados.
B) Processos para colorir.

As cres que empregamos so substncias geral..

mente corantes de origem mineral ou de origem vege..
tal; ou ainda, sintticos. So dissolvidas, quando se
destinam preparao de tintas, em gua, leo de
linhaa, terebentina, cola, gua..raz, lcool e outros
preparados especiais. Quando se destinam fabrica ..
o de materias slidos, essas substncias corantes so
misturadas a outras substncias como a cal, a argila,
etc. Assim, podemos dividir os processos de colorao
em dois tipos principais: a sco quando usamos o
lpis, o giz, o ''jusain" ou carvo, pastel, etc.; e
processos a lquido, no caso de empregarmos a tinta
a leo, a nanquim, a aquarela, "a gouache", etc., sendo,
ento, necessria a utilizao de penas, pincis ou
outros instrumentos apropriados.
Cada um dsses processos tem sua tcnica pr..
pria e cada processo, por sua vez, produz efeito
diferente e tem caractersticas artsticas especficas.
Seria interessante e muito til que o aluno leitor
conhecesse, tambm, alm da tcnica comum do uso

'.
. \!llll I> \
.1n:-1 n1

l'l ' 11

\l)(l

llc cilr o cmprgo, se bem que de

, 1~ preto
do 1ap
, . ou
d'l colorao
ct aquarela, a ,'gouache"
- estar ao
1110do ,u111a110,
. . ,, < Estes processos po derao
''tl
ntmq1mn

, .
.
1
ou d
lunos mesmo das esco as pnmanas,
nos
alcance os s pelas facilida d es d e aqu1s1ao
- e pos..
c:trandes ccn tro ,
, .
;ibilidades de preos mod1cos.

'

dispPrso da luz .
A luz agente fsico que nos pen~1te ver a ~r.
0
A luz solar ou
branca formada por d1fer.entes c?res
ou fraes de cr. Se colocarmos um pnsma tnan.gular sbre uma msa e fizermos passar um raio de
luz solar veremos que ste muda de direo e se
decomp~ em sete outras cres assim distribu das,
numa faixa luminosa: VERMELHO, ALARANJADO, AMA..
RELO, VERDE, AZUL, ANIL e VIOLETA OU ROXO.
Uma outra experincia poder ser feita com o
disco de Newton (notvel fsico ingls, 1642-1727)
para reconstruir a luz branca. Este disco compe. .se
de sete setores, de amplitudes diferentes, coloridos
com as cres do espectro solar. Dando. .se um movi. .
mento rpido de rotao ao disco, as cres, indo
excitar ao mesmo tempo os olhos, daro a impresso
de um disco branco, reconstituindo.-se a cr primitiva.

C) Esperf rO solar

0 11

CJ)

<
e.,:)

o~
-<
z

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CJ)

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i:G
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::e:

\.
1

1'

D) Cr de um corpo.
,..
Quando a luz incide sbre um corpo qualquer
este absorve uma parte e difunde outra. Assim, a
cr do objeto depende da luz por le difundida.
Uma flor vermelha porque no absorve os raios
vermelhos da luz branca como as outras mas os
difunde e, por isso, vemos a flor com color~o ver. .
mel?a; quando observamos uma fruta de cr ala...
ranJada, ela tem essa cr no porque no absorva s6
esta radiao luminosa, mas, porque difunde, junt as,

::

<
u

<
.,..
u
z

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;:

=
z
::
::..

<

J\IA~t:'AL DE DESENHO PEDAGGICO

65

as radiaes vermelhas e amarelas. E esta combi.nao que pr_?duz sua cr de laranja ou alaranjada.
Por estas razoes, o vermelho difunde, pois, o vermelho
e absorve o azul e o amarelo; O corpo azul difunde o
azul e absorve o vermelho e o amarelo; o corpo ama.relo, por sua vez, difunde o amarelo e absorve o
vermelho e o azul. Por isso, podemos repetir nova..
mente como concluso: a cr do objeto depende da
luz por le difundida; se o corpo, sem difundir nenhuma,
absorver tdas as radiaes luminosas recebidas ser
negro. Caso contrrio, se o corpo difundir tdas as
radiaes ser de cr branca.
E) As cres na natureza.

Na natureza a luz solar refratada e difundida

pela atmosfera, apresentando.-se suas cres compo.nentes sob as mais variadas formas. A atmosfera
que nos cerca detem os raios azuis e violetas que iro
dar a colorao azul do cu. Os raios vermelhos e
amarelos nos chegam mais fcilmente e criam colo.raes alaranjadas prprias das auroras e crepsculos.
O arco.-iris contm as cres do espectro, desde o
vermelho at a violeta.
Observando. .se uma paisagem qualquer que se
discortina diante de nossos olhos, seja ela urbana
ou rural, veremos que as cres dos objetos e dos
sres vo diminuindo na sua intensidade e valor lumi.noso, pela interposio das camadas de ar que cons. .
tituem a atmosfera. Constataremos, dessa maneira,
que nos primeiros planos os objetos conservam sua
cr natural, prpria; pouco a pouco, porm, elas
vo se acinzentando, tornando.-se mais fracas nos
ltimos planos do fundo da paisagem, fazendo com
que o espao e as cres se confundam numa s e
mesma cr: o azul acinzentado.

MA~UAL DE DESE~HO PEDA<;GICO

67

66
l i')

. 'ri, s 011 frur d<r m <'ll tais

J>l'l tll(I 1

Cort'", umpfementares.

,,

"~

b. a obtida com o auxlio do disco de

A cor ianc
"' branca ..cin..
rtica obtem. .se uma cor
Newton ~dn7 P encontrada tambm com o auxlio
ta) po e ser
,,
. , .
zei1 . . bastando misturar
cores pn?1anas azul,
de tmltas,
elho em proporoes convenientes e com
'
. poss1ve
, l puras e b em
ewiare oe venn
de tintas
o mais
0
0 empr
Dsse modo, podemos concluir que a
prepbara as.c . zenta pode tambm ser obtida sem o
cr ranco... 111
,.
f
auxlio de tdas as cores que . ,.n~a1~ od. espectro
solar como demonstrou a expenenc1a o isc,?. .
As trs cres vermelho, azul e ama:elo sao cha..
madas cres primrias ou fundamentais por te~em
padres definidos e poderem formar ~s outras cores
do espectro pela co~binao convemente de duas
delas. Elas so suficientes para as tarefas de colo..
rao no curso normal.
Cada cr primria o complemento das suas duas
outras. Quer dizer, o que falta s duas outra~ para
se alcanar a cr branca. A luz branca contem as
trs cres primrias, cada uma delas o complemen~
das duas outras e que falta para formar o eqm..
valente da luz branca.
Na prancha I, no CRCULO DAS CRES, organizado
de acrdo com as possibilidades dos meios grficos
de reproduo, as trs cres primrias ocupam os
vrtices de um tringulo equiltero, (fig. 49). O ver..
111elho, por exemplo, tem como sua cr complementar
a combinao do azul e do amarelo, isto , o verde.
Assim, dizemos que o verde a cr complementar do
v~rmelho. O ai!wrelo tem por cr complementar a
cor roxt1. combrnao do \'errnelho e do azul, ern
partes iguais. O a::u!! finalmente: tem por comple...

a:

Fie. 49 - Construo geomtrica elo crcu1o das crcs.

mentar, o alaranjado que a combinao do ver..

melho e do amarelo, em partes iguais.
A maneira prtica do aluno guardar as cres com..
plementares das suas respectivas primrias, assina..
lar, no crculo das cres, como complementares aquelas
cujos nomes se encontram no mesmo dimetro. As
cres complementares so as opostas no crculo. Assim,
o vermelho tem como cr complementar o verde..ama..
relo (prancha I); o azul, tem o alaranjado por com..
plementar; o amarelo, tem o roxo por sua cr com.plementar, etc.
G) Cres binrias ou secundrias.

As cres primrias consecutivas, misturadas duas

a duas, efn pores iguais, do origem a trs outras
cres denominadas binrias ou secundrias (prancha 1),
a saber:i
Verde, mistura de amarelo e azul;
Roxo ou Violeta, mistura de azul e vermelho;

Laranja, mistura de amarelo e vermelho.

.Jll~I' DF .\R

I l> \ p['\ 1 F .\DO

:\l.\"VAt. nr. nrsr."1m Pt~n .\ca'xaco

69

6H

~ . pelo que j foi explicado no

Podemos c~ndUl~e a complementar de uma cr
angrafo anterior~ qbinria (ou secundria).
P . 1:1r1 a uma cor
pnn
e... s tercicrias. res (prancha 1), verificamos
H) ,ore
No c:frculo das dcuas ~res secundrias em partes
que se rn1st~rarrnos_ cres denominadas tercirias.
. originar. .se. .aon amarelo.- laranJa,
. m1s
. t ura, em
iguais,
Assim, _obt~rn. .~~ ~~arelo e do laranja; violeta...ver..
partes 1~ais,
mesma proporo, do vermelho
me//10, mistura, na
e do roxo, etc.
1) Cres neutras.
,,
utras so 0 branco, o cinzento e o
As cores ne

..
A ,., s primrias e as neutras sao cores
preto
s core
- d
1
t
fund~mentais para a preparaao e qua q~er ou ra
,., M u1.tas outras cres podem .ser obtidas pela
cor.
combinao diferente de duas ou mais cores pn~anas
entre si ou com urna cr neutra, conforme, evidente. .
mente, a proporo a ser observada entre as mes~as.
As cres neutras so, de um modo geral, cores
A

do azul ; uma de prto, e assim, sucessivamente,

obtem...se tons cada vez mais escuros do azul.
Esta ope~a~~ assinalada chamada gradao dos
tons, gama dzatomca ou escala monocromtica, pran...
cha l. Claro ...escuro uma gradao de tons: so as
sombras em diferentes valores sob a influncia da
intensidade da luz; pelo claro...escuro obtemos o relvo
e a profundidade dos objetos, ambientes ou paisagens
L) Gradaro dos valores.

De uma maneira ainda mais geral, podemos assi ...

nalar a gradao dos valores, ou gama dos cinzentos
se misturarmos o prto e o branco em quantidades
iguais e diferentes. Quando queremos formar meia...
tinta de uma cr, procuraremos nessa gama dos cin...
zentos o valor que se quer obter e acrescenta...se a
quantidade necessria da cr desejada. E, assim,
poderemos concluir ainda: dizendo que a intensidade
do tom de uma cr depende da quantidade de prto
que lhe acrescentada.
Observando.-se o crculo das cres podemos obser...
var como as cres da parte superior so mais claras
do que as da parte inferior.

indefinidas.
J) Tom. gama e nuana.
Denornina. .se tom de urna cr a mudana obtida
pela adio do prto ou do branco, resultando a
aparncia escura ou clara da cr. A mistura de uma
cr qualquer com outra cr neutra d origem a novos
tons ou tonalidades da mesma cr. Tomando.-se, por
exemplo, o vermelho e se misturarmos com o branc~
obteremos um vermelho mais claro, prancha I; jun"
tando. .se. por outro lado, 7 partes do azul e uma de
prto, 6 partes de (L;.-Ul e uma de prto, 5 partes

1U) Cres quentes e cres frias.

As cres tm valores prprios, o seu grau de
intensidade luminosa - que um valor - permite
distingu. . las entre si. Esses valores podem ser repre...
sentados por meio de cinzentos. E, assim, temos
cres quentes, como o vermelho, o laranja e o amarelo
porque so mais vivas, claras e alegres, lembrando a
chama e o fogo; e cres frias, as correspondentes ao
azul e ao roxo e suas derivadas, pois so cres escuras,
tristes.

71

70
"
- que
N') ', .,,(111(t1
.
de uma cor
a mod'f'
1 1caao
- d e uma pequena
Chatn"Se nHa11a
f to da ad.1ao

- as dtvi
. ..
,, .1prcscnta Por e e1 itra cr. N uanas sao
1
e ., ntidade
'
de uma
otstentes entre as cores
"
d o espec..
.
qUa
d'nas
cx1
l
ses inter111e 1
d'stinguem. .sc os tons e aros dos
tro. No espectro.. ~ais clara o amarelo; a mais
os a cor
"
a
1011 s escw ' represcn tada pelo cor rox .
escura esta
reender por nuana como cada um
Podemos .compt por que pode passar uma cr.
dos matizes d1feren es

_
H
an11011za das cres.
2

d ~0 rmular princpios precisos para

.
No poden
das cres pois a impresso
d
harmonia
'
obtenao e
d, vel bem complexa
e depende
agrad.vel ou ~esagra. . s entretanto podemos indicar
de mmtos fato~es so~1ru 'dos procedimentos utilizados
alguns dos mais con 1eci
uir um efeito harm.numa decorao para se co~seg seria til lembrarmos
nico e atraente. Antes, porem,
b'
as cres so:
que os principais pr~cessos ?e co!11 m~r em rgo am.monocromia, isocromia e policromia, cJo
p lvimento
pliou . . se considervelmen~e com o e~envo af1a em
das artes grficas, do cmema e da otogr

1 m
Monocromia seria o procedimento pelo qua 0~t'1..

geral.

regamos urna s cr com tonalidades diferen~es

"
P
,.
d
"t em diferentes
das com o auxilio do branco ou o pre o
al
quantidades; isocromia seria o procedimento pel? qu
a colorao feita com uma cr e suas gradaoes.. ~~
matizes, independentemente do branco ou do pre,li~
e policromia o processo de colorao com auXl
de vrias cres.

Harmonia. -- Mas, o que vem a ser harmonia?

Seria a justa relao de duas ou mais crcs. Assim
considerada, vejamos os seguintes e tradicionais
gneros de harmonia: hannonia monocromtica ou
duma cr dominante, harmonia elas crcs anlogas
ou vizinhas e harmonia das cres opostas ou por con . .
traste, prancha II.
A)

llarnionia monocromtfra
dominante.

ou

duma cl>r

Corresponde escala monocromtica, ou grada..

o de tons. E a mais simples. Usa..se apenas uma
nica cr que aplicada em vrios tons, claros ou
escuros, ou ambos conjuntamente.
B) Ilarnwnia das cres anlogas ou l'izinlras.

E a harmonia das cres prximas entre si do

crculo, prancha l. Escolhe..se uma cr e as suas
duas vizinhas, ou apenas uma delas. Assim, por exem..
pio, no crculo das cres, o verde vai bem com o
amarelo.-verde ou com o azul.-verde; ou, ainda, vai
bem conjuntamente com ambas as vizinhas. Ao ser
empregada essa harmonia em qualquer composio
decorativa deve.-se colorir a superfcie disponvel de
maior rea com a cr de tom mais claro. Geralmente
o fundo da composio, permitindo.-se, assim, des..
tacarem.-se as cres dos primeiros planos.
C) Ilarmonia das cres opostas ou por contraste.

Corresponde ste tipo de harmonia ao contraste

justo obtido pelas cres complementares; cres que
se opem no crculo, como j vimos. Uma cr ao
ser justaposta a outra se intensifica ou se altera

Jll::iF

n1,

\JU"tl'J>\ pENTIUDO

d um desenho decorativo, por

Na 0 rganizaao mis necessidade de colorir duas
exemplo, quan?0 t:r como um letreir.o para ~m car..
perfcies qua1squ
esta harmonia, colorindo as
stu z devemos empregar fundo com sua complementar
1a cor e o
a'
letras com un
correspondente._
contraste baseada nas dife..
A harmonia por oposio de tons claros e de
renas que h entre a
mostra algumas harmonias por
tons escuros. II
A prancha .~os pelo emprgo das cres com..
contraste consegut as
plementares.
brar tambm, por fim, que em qual..
Convm 1em monias acima estudadas, podemos
quer uma das h_:ir neutras obtendo.-se assim efeitos
usar un:ia das c?r~s e mod~rnos em matria de colo..
dos mais sugestdiv b anco e do prto reala muito
O uso oAs rharmonias monocromat1cas
,
raao.
que
uma d"ecoraao. em r o do cinzento, ou de tonali..
se obtedm com o sfo e grande alcance decorativo.
- de um
dades a mesma,
A cr do papel poder facilitar a exe~ua~
,,
trabalho decorativo, dispensando.-se colonr o fundo
do painel ou da faixa decorativa. Em cert~s caso_s,
como pode acontecer que a harmonia das co.res n~o
seja muito feliz, o aluno dever, ento, prov1denc1~
os contrnos com a cr prta ou outra neutra .qu . "
quer, semelhana dos efeitos obtidos nos v1tra1s.

3-

Visibilidade das cres.

A fim de facilitar a confeco de cartazes peda.ggicos e a mais adequada aplicao das cres quanto
sua visibilidade, apresentamos a seguir, prancha 1II,
uma relao de visibilidade determinada pelas provas
de CREWDSON. Observamos que mais visvel o

J\IA'-:UAL DE DESE.:-.110 J>EDA<Jll(:ICO

73

conjunto r~~resentado pelo prto sbre amarelo; e

o menos v1s1vel, o vermelho sbre verde. A condio
bsica para formar o conjunto, que a primeira cr
(prto, por :xemplo, dos pares, prancha II 1) ocupe
quase um tero da rea total destinada a ambas.
QUESTIONRIO
1) Quais so os processos usuais de colorir? -- 2) Que
espectro solar? - 3) Quais so as cres do espectro solar?
- 4) Como se manifesta a cr de um corpo? - 5) A cr
de um objeto depende do que? - 6) O que acontece com as
cres duma paisagem do ponto de vista da luz? - 7) Quais
so as cres primrias? - 8) Que so cres complementares?
9) E as cres neutras? - 10) Que tom de uma cr? - 11)
Que se entende por gama ou escala cromtica? - 12) Que
se entende por nuana? - 13) Quais so as principais har,
manias cromticas?

EXERCCIOS E SUGESTES
1) Reproduzir, segundo as instrues desta lio, o crculo das
cres empregando,se o processo de colorao "a gouache".
2) Organizar painis de livre criao com o emprgo de har,
manias monocromticas e por contraste das comple,
mentares.
3) Organizar um cartaz em papel cinzento, com letreiros a
respeito de motivos sbre asseio corporal.
4) Organizar, com auxlio do professor de trabalhos manuais,
um disco de Newton.
5) Utilizar tubos de ensaio para o estudo da teoria da cr e
formao das cres secundrias e tercirias.

l. os~

J>E :\RRUDA PENTEADO

de papel de seda ou de celofane em

recortes

6) Empregar
enso do estudo da cor pe1o processo
cres para compre
de superposio.
g tios da prancha II, representando a
r os retan L
7) Contrui
"gouache", as escalas cromticas e har~
aquarela,
ou
'

anlogas e por contraste.

moniasdas cores
.
t es pedaggicos, aplicando as noes sbre
B) Organizar car az
harmonia das cres opostas.

LIO 6

Co1npreenso do papel do desenho

do natural. Processos de medida
visual. Tipos de enquadramento

1 -

Compreenso do papel do desenho

do natural.

Coerente com a orientao que vimos dando, o

desenho do natural desempenha importante papel na
formao grfica do futuro mestre..escola, na medida
em que o curso de Desenho Pedaggico procura sig..
nificar uma linguagem a servio de seu trabalho
docente. Entendemos como desenho natural a repre..
sentao de um objeto como se nos apresenta real ..
mente no mundo real. A maneira mais comum e
tradicional de represent..lo v..lo sempre de um
s ponto de vista (P. V.), pois os olhos do observador
so reduzidos a um ponto geomtrico para facilidade
de representao grfica. Assim, colocando..se o mo..
dlo a uma distncia relacionada com suas dimenses
e o afastamento do observador, procura..se reproduzir
o objeto o mais fielmente possvel, no seu aspecto
real, visvel, com auxlio, naturalmente, dos nume..
rosos meios tcnicos de representao (a lpis, a giz,
a leo, a aquarela, a jusain, a carvo, a pastel, a
nanquim, etc.).

111~1

i (

lF

\l{lll ll,\

PFS 11 \l>O

tcs de artes plsticas em geral

1rll'l' COl I 11
.

'
A~ moL l
t 1cionistas, cons1dcram,
na maioria
c011 cn.~1stt1S ~1 . (~ ~ num ponto de vista o que propar..
das \'l':l'S, 1:1'u.s en55.-)CS visuais. Por outro lado, o
.
, yus unpr... '
.
(1onara 11 ' , , onsiderado cm movimento e em
objct? ra_mbcr~ e ~s ;esultando da que seu desenho
suas 111tc1 p~n~ ra~nti;rnidadc e a simultaneidade do
rcprcsen tar,1 cl e

'b

. .. l.

espao.
. . ... nos ...emos a
ente trabalho, 1umtar
Pres
t-.1as, no-es de cpia do natura,1 com b ase em
algumas noo de perspectt. va d e o bser. vaao,
para
tas
a lgumas .n a1cta encontre os elementos f un d amentais

11 1

que o nO11
.,
, .

esentao pedagog1ca de uma paisagem,

repr
a
para
~
fl
d
..
. to animal ou pessoa, no agrante e sua at1v1..
o b~e ,
. , .
dade didtica no curso pnmano.

2-

Processos de n1l'dida visual.

Num curso de cpia do natural, o aluno poder

se servir dos seguintes e tradicionais processos para
tomar medidas a distncia e adequ... las ao tamanho
do espao do papel destinado ao desenho:
l .") artifcio do lpis;

2.)
3.)
4.)
5.
6.
0

artifcio da rgua gradiwda;

artifcio do fio de prumo;
artifcio do visor;
artifcio da tira de papel;
suta, falso esquadro ou ngulo mvel.

Devemos observar que stes processos, quando

conveni~ntem~nte manipulados, podem servir ao mesmo
tempo a medida das propores e das direes.

MASUAL

m: m:sFSllO

Pi-:1>.\<;rnco

77

1.) Artifcio do lpis. --- E. o mais cmodo e

prtico. Consiste no emprgo do lpis comum utili ..
zado para dese?har. Artificio do lpis ser, pois,
o mo.do _de medir .e proporcionar, bem como verificar
as direoes das diferentes partes do objeto com o
auxlio d? lp~s, f.ig. 50. Toma..se ste entre ~ polegar
e os dms primeiros dedos, colocand<Yo no sentido
vertical (ou horizontal), isto , movimentando..o sem...
pre num plano de frente, fig. 50, com o brao bem
estendido para que o quadro perspedivo seja sempre
o mesmo. Nesta posio, o aluno levanta ou abaixa
o polegar, fazendo.-o escorregar ao longo do lpis.
Este movimento que regula a altura relativa de
cada uma das partes do modlo que est sendo co...
piado. O polegar funciona como um cursor. Obtida
a altura, faz ...se girar o punho sem deslocar o brao
e compara.-se a medida obtida com a largura, dedu...
zindo...se as propores do desenho. Entre a largura
e a altura, partir sempre da medida menor, por uma
questo de ter um critrio de tomar as medidas.
E, preciso que fique bem claro que se o lpis estiver
no sentido vertical, o extremo superior da altura do
modlo, por exemplo, dever coincidir com o tpo
do lpis; e, a extremidade inferfor com a ponta do
polegar que vai deslizando ao longo do lpis at a
ponta da unha coincidir com o extremo inferior do
modlo, fig. 50.
Muitas vzes o lpis pequeno e no d para
as propores com o brao estendido; neste caso,
encolhe...se o brao at o lpis ficar compreendido no
ngulo visual desejado.
Alm de determinar as propores entre as dife...
rentes partes do modlo, o artifcio do lpis poder
ser empregado tambm na determinao das linhas
de fuga que representam as deformaes aparentes

.1os'

l)f ,\HRUD \

PEN

rr..\DO
\l \~\ ' \L llr Ili ~ I 'lltl l'l ll\t_.../1t , 1l \l

e.lo rnudl:lo, por deito da pcr:-;plcti\'a. <> l:ipis plrmi ...

tir estabelecer as comparai"1cs necessrias e as gran,
dezas dos ngulos.

Fie. 50

2.") ;\rtifcio da r~ua ~radmufa.

Consiste
no emprgo da rgua comum i'fig. 50). O aluno cncon...
trar mais facilidade inicial na determinao das pro. .
pores, com um pouco de prtica, porque j se
encontram as medidas numricas na prpria rgua.
Mas o professor dever evitar a excessiva preocupa...
o com os nmeros. Da mesma forma que no caso
do lpis, a rgua poder ser empregada para deter. .
minar as propores bem como a grandeza dos ngu . .
los e as deformaes das retas ou curvas, cm pers. .
pectiva.
Para uso da rgua, recomenda . .se: segurar a rgua
na mo direita (ou esquerda) em posio vertical,
ou horizontal, conforme o intersse despertado no
desenvolvimento da cpia, esticando. .se o brao sem...
pre numa mesma distncia, a fim de manter cons . .
tante o valor do ngulo visual. Fecha. .se o lho
esquerdo (ou direito) e deixa. . se o polegar correr na
parte graduada, verificando. .se quanto mede a lar...
gura e o comprimento do modlo, tomadas dis. .
tncia, relacionando . .se as medidas entre si para a
obteno daquelas medidas desejadas para o desenho.
Assim, por exemplo, se medirmos um objeto qualquer
e obtivermos um centmetro de largura por trs de
altura no faremos um retngulo envolvente (se fr
empregado sse processo, explicado na lio seguinte)
de 1 X 3, o que seria muito pouco, ~as aproxi!na . .
remos estas medidas do tamanho desejado na folha
de papel, multiplicando.-as por 5, 10 ou mais, con.forme se deseja aumentar (ou diminuir) o desenho a
ser executado.

 1~ \

.JO~{- l)F..\Hill ,

80

p 1 ' 1 1 .\DO

f io do fio de pru1no.

-- Instrw.
J.'') .\r~. ic 1L1ito utilizado pelos pedreiros, con..,
11
111en to de f1s1ca
.. d linha ten do preso a uma d as suas
siste num tio e pequeno pso. Serve para verificar
11idades
extre1.
.d deumdas linhas ou f aces d o mod"l
e o, as pos..
a v~ru~all. es a arentes ou reais das partes ern
sveis in~h 11 b_uase pno usado, em face da utilidade
pers~ect~V:lpis ou rgua graduada.
pr bCB
_
) Articio do visor. - J?- uma abertura de
. 4 quadrada ou retangular feita num pedao de
f'1os estif orma- ou madeira, tendo no centro d ois
pape1ao,
. 1, out ro na h onzontal
.
. um na direo vert1ca
d'
.d.
d"l
cados.
uais serviro para iv1 ir o 1no e o em quatro
os
.
q
a s1:1a representaa~,
partes iguais, facili~ando,_ assim,
fig. 50. Os dois eixos sao perpendiculares entre s1,
representando as medianas do retngul~. Este a~a..
relho serve no smente para a colocaao do modelo
a ser copiado no papel, ,como para o estudo da. ~efor..
mao perspectiva do circulo. E de grande ut1hdade
prtica na cpia de paisagens.

5.) Artifcio da tira de papel. muito

simples: dobra. .se uma tira de papel ao n1eio e aplica..se
como se faz com o lpis. Com o auxlio da unha do
polegar o aluno poder marcar, com pequenos traos,
as grandezas da largura ou do comprimento do objeto.
As medidas encontradas podero ser transportadas
para o palel, levando. .se em considerao uma escala
de grandezas escolhida. Elas podero ser multipli'
cadas por 2, 3, 4 ou 10 conforme a escala escolhida,
(fig. 50).
6.) Artifcio do n~ulo mvel. - um p&
queno instrumento, fcil de ser construdo com papel,
madeira ou metal, destinado a medir ngulos diS'

~lA~UAL OE DESE~llO Pf:DAC;GICO

81

H
modalidades de r1xar os d 01s
. b raos
dtncia.
..
l vrias

o angu o movei. Pode..se constru.. to com duas tiras

de papel largas, mais ou menos de 2 centmetros de
largura. por 1Ocm de comprimento, presas numa das
extremidades por um colchete form d
.
'
an o assim um
ngulo mvel f" 50
' ig.
.
. Artifc~~ ~o esquadro. - Podemos considerar,
amda, o artific.w do esquadro. E semelhante ao usado
pelos n:iarceneiro~ e carpinteiros em geral. O aluno
n.ormahsta po?era confeccion..lo com a ajuda de um
simples papelao ou pedaos de madeira.
Este instrumento de medida de propores e
g.rande,za.s de ngulo~ compe..se, como se pode veri..
ficar f~c11mente na fig. 50, de dois ramos do mesmo
compnmento, um vertical e outro horizontal for..
mando entre si um ngulo de 90, fixo. Caldeadas
duas linhas, vertical e horizontal, na flha de papel,
e adota~a uma es~ala de grandezas, fcil ser a cpia
do modelo. Aqm, como nas ocasies anteriores, as
pa~tes deve?1 guardar as devidas propores entre o
objeto e o mstrumento utilizado e o espao da flha
de papel.
Como se pode observar, ste artifcio como os
demais processos de medida visual distncia visa
determinar pontos de referncia a fim de se poder
construir o desenho com mais segurana e exatido.
Com o objetivo de educar a viso, exerceremos gra..
dualmente a capacidade de copiar com o auxlio dsses
artifcios. Em seguida, com a prtica intensiva da
cpia do natural, o aluno poder abandonar quase
todos les, ficando na ralidade com um ou outro
mais mo.

:\l:\~l.'.\T . OE, OESI'"

'
,. ...., JIO PEOA\.OGICO

82

_ Tipos de e7lquadran1cnto.

Podemos dizer que em ma tri~ de artes plsticas,

h tantas formas de representaao quantos so s
s de arte. Entretanto, com o extraordinrio
escola
.
. d p pdesenvolvimento das psi~o1ogia . erce ao muitas
sugestes prticas foram mtro~uz1das no. aprendizado
do desenho do natural. Por isso, e a fim de evitar
uma discusso erudita dos diferentes aspectos psico..
lgicos e metodolgicos da questo, vejamos os dife..
rentes tipos ou processos de enquadramento, e suas
principais fases, aglutinando . . os em dois grupos fun..
<lamentais, a saber: 1.) Processo de centralizao e
2.) Processo da poligonal envolvente.
Como bvio, poderamos ainda considerar uma
forma intermediria, mista, resultado da fuso de
ambos os processos considerados. E o que vai acon. .
tecer certamente na prtica, em (tltima anlise, pois
o fenmeno perceptivo complexo e dinmico, inte..
ragindo a anlise e a sntese, na cpia do natural.
Mas, para fins didticos vamos decompor o processo
de ver e copiar segundo os dois tipos considerados.

l.) Processo de Centralizao. - Consiste ste

processo,. na. cpia do modlo a partir de um ponto
de referencia qualquer, inicial, tomado distncia
pelo des~nhista, o qual poder ser o centro (encontro
das medianas da figura envolvente do modlo), ou
um ?utro ponto qualquer a escolha. O aluno traar
as linhas de centro ou medianas figs. 51 e 52 estabe...

as ' propores e 'as gran"

dlecendo' em. prosseguimento,
a:~~; .relativas, por intermdio de um -ou mais dos
cios estudados anteriormente. Depois, poder

FIG.

51

83

~l .\:\'l'.\l. m~ m:s..:~110 l'flACGICO

8+

-- -

)-~t

- - - -- -

--

85

divjdi.r o mod~lo em partes iguais conforme as carac..

tenst1cas gerais do mesmo e sua posio no espao
em relao posio do observador.
Em resumo, o modlo, aps a determinao do
ponto central, poder ser enquadrado numa forma
geom~trica, quadrtica, retangular, oval ou circular;
ou, amda, num volume, diedro, cubo, etc., (fig. 51).
A simples observao atenta dos esbos da fig. 51,
ou 52, nos demonstra a importncia prtica da
colocao dos eixos de referncia, vertical e horizontal,
de inestimvel utilidade prtica. Sugerimos, ainda,
no intersse do ensino mais eficiente, a aplicao do
artifcio do fio de prumo na determinao do eixo
vertical.
Finalmente, com o registro na flha de papel
dos pontos e linhas de referncia previamente esta.belecidos, pode.-se passar ao esbo geral do objeto
a ser copiado, figs. 51 e 52, verificando.-se natural.mente as dimenses proporcionais existentes na altura
e na largura, acima ou abaixo, esquerda ou
direita, sempre com relao ao centro ou cruzamento
dos eixos (medianas) da figura envolvente. A ligao
dos pontos mais afastados formaro um polgono que
denominado, geralmente, polgono envolvente.
Agora, com o auxlio do ngulo m6vel, ou mesmo
do lpis, ou do esquadro, o aluno ir analisando as
aberturas de ngulos e as direes das linhas, faces
ou arestas, entrando aos poucos em pormenores, at
concluir o esbo, que uma das fases essenciais da
cpia. Ser feito com auxlio de linhas tracejadas,
leves, de poucos traos, para mais tarde serem apa.gadas. Aps o esbo geral, passa.-se ao traado d~f~..
nitivo, representao da forma mais acabada, defm1...
tiva e esttica, fig. 52. Mais tarde, se o curso com...
portar, poderiam tambm ser estudadas as sombras,

'

pi

\llR CD\ l'L' 1 L\DO

.JllSI

1\IA~UAL l>E DESE~HO PEDAGtaco

87

86

ido. Mas, para efeito do apren

.
e
o
CO /OI
, das
,
os pa lores,
t e agilida de no donumo
estramen o
, .
d , .
zado, ad
sentao graf1ca pe agog1.ca, nao hav
nicas ~e repr~e ir at sse desenvolvimento, talv
necess1d~de_ , s escolas de Belas Artes ou cur
mais propno a
especializados.
) Processo da Poligonal _Envolvente.
2
so prtico de marcaao dos element
Outro. proces
" a ser copia
. d o, consis
. s de um modelo
const1tut1vo mo livre, uma f"1gura poi1gonal que 0
em traar, a
.
l"f"
l
envolva por inteiro. Assun, para exemp i tear me hor,
pode.-se traar um qu~drado qualque~ que envolva
"sto de homem, fig. 52; em seguida, procura..8e~
um rO
h .
1
t
.
~
marcar os eixos vertical e onzonta , com raos mter...
rompidos. Depois, marca.-se o .lugar da orelha e do
lho; traa.-se o nariz, prossegumdo.-se nos tr~os do
contrno da cabea, fig. 52. Pode.-se contmuar o
estudo com outras formas geomtricas envolventes,
regulares ou irregulares, segundo os diferentes tipos
de modlo. O aluno dever executar sses trabalhosj
sempre do natural inicialmente, segundo os exetll".
plos propostos nas figuras 51 e 52, em grande t~
nho, evitando cpias de gravuras ou reprodues pol\.
decalques.
Evidentemente, tal processo veio pennitir a or
nizao das vrias metodologias existentes, tais co
a do prof. Linaux, a qual se fundamenta num co
junto de formas bsicas, geomtricas ou no, q
permitiriam a representao de centenas de mod
figuras humanas, objetos, animais ou vegetais.
_ T~ generalizado se encontra ste processo, q
nao h llvro de desenho que no cuide de apresen
de uma ou .u~ra maneira. No presente curso, in:
ressa.-nos prmc1palmente considerar que todos os obj

podem ser inscritos sob formas geomtricas 1 planas ou

no. Dessa forma, iremos habituando 0 normalista
a ver nos ~iferentes modelos copiados, ou reproduzidos
de memria, na louza ou na flha de papel de dese.nho, as formas bsicas que os envolvem. Devemos
praticar com a mo e a vista, ao mesmo tempo, essa
forma de representar. Para se ver com compreenso
necessrio compreender a forma exterior fundamental
e as formas secundrias, eliminando.-se os acidentes,
os pormenores secundrios, de luz e sombra. Esta..
remos, assim, nos preparando para o domnio das
diferentes tcnicas de representao pedaggica. E para
facilitar a concretizao dsse objetivo, vejamos, a
seguir, como poderemos representar a forma essencial
do objeto em perspectiva.

;\IA~l:'AL DE DESE~HO PEDAGGICO

89

LtC0 i

Noes

bsicas de perspectiva
de observao

Compreenso da perspectiva.

As formas dos objetos bem com.o as suas dimen..

es experimentam modificaes, maiores ou menores,
segundo a distncia e o lugar ocupados pelos modelos
a serem copiados.
Somente os objetos esfricos apresentam o mesmo
aspecto sempre na sua totalidade, a no ser aumen..
tando ou diminuindo de tamanho, conforme se apro.ximam ou se afastam, mas sempre tero o mesmo
aspecto de uma esfera.
Ao olharmos, pela janela da sala de aula as
pessoas que passam, verificaremos que as mesmas
diminuem, rpidamente, de altura medida que se
afastam, fig. 53. Essas pessoas, na realidade, no
perderam nada de sua altura. Se as pessoas, ao
contrrio, voltam a cada passo que do para se
aproximar, aparecem cada vez maiores do que eram
vistas antes.
Colocado o aluno no meio de uma avenida ou
rua qualquer, fig. 53, verificar que as janelas das
casas mais prximas so maiores que as que se seguem,
e cada uma delas torna. .se cada vez menor medida
que se afastam de ns. O mesmo acontece com os

Fie. 53

postes de iluminao que diminuem de tamanho

medida que se distanciam; a mesma coisa se nota
com a altura das casas e telhados. Entretanto, real. .
mente no houve modificao no tamanho dos postes
ou das casas. Eles so sempre o mesmo que eram
quanto s dimenses e formas. Nossa vista que, pela
sua estrutura interna e por efeito da viso binocular,
d a impresso de coisa deformada aparentemente. Nos
exemplos assinalados, foi a distncia que fz aparecer
os objetos diferentes do que eram na realidade, modi...
ficando suas dimenses. Este fenmeno denominado
perspectiva. Por ela representamos as coisas como
parecem ser no espao. As bordas de um livro qual...
quer, por exemplo, so paralelas, como os lados de
uma caixa, mas se as colocamos a uma certa dis. .
tncia de ns (fig. 52, caixa, vaso, caixa de fsforos,

. ' J)t \RRUDA PENTEADO

JOSE
,

:\l\~UAL DF. OF.SF.~110 PF.DAGmcn

91

90

as linhas de suas arestas se apre..

10
veremos
con
. . para um ponto
etc. ),
e
t e parecem se d.ing1r
5
sentam dueren e
no infinito. nento das regras e prece1'tos prticos

O con h.ecn nos permitira

. . , representar os objetos
.
da perspec t iva menses e formas reais,
. mas tais,
dl
as
no com su
,.;.
- aparentes
, vista com as deJormaoes
Cem apor motivo
como aparetadas
'
d
f
do grau e a astamento e
expenrnen
da posio do observador.

2-

Procedim.entos gerazs da perspectiva

de observao.

Para pormos uma figura ou um o~jeto em pers..

pectiva de observao, temos que considerar quatro
elementos fundamentais que servem de base a tda
operao de representar em perspectiva:
l.) Linha de horizonte;

2.) Ponto de vista;

3.) Ponto principal;
4.) Ponto de distdncia ou de fuga.

1.0 ) Linha de horizonte. - Quando estudamos

geografia ficamos sabendo que na natureza o hori...
zon~e a linha que limita a nossa vista e em que
o ceu e a ter~a se parecem confundir. o que se
chama de horizo~te geogrfico, fig. 55. Num desenho
ou quadro de pmtura, chama..-se linha de horizonte
(L. ~.), uma linha imaginria que est altura
da ~ista d? obs_er;~dor, figs. 53 e seguintes. O plano
horizontal imagmano que abrange esta linha e passa
pelos olhos do observador, formando um ngulo de

FIG.

54

9? com o quadro perspectiva, corresponde ao horizonte

visual. (Ver desenho que se encontra na parte superior

da fig. 56, quando um rapaz desenha atravs de
um vidro plano, que lembra o famoso artifcio de
Leonardo da Vinci. Esse vidro o quadro perspectivo
real).
A linha de horizonte est sempre altura de
n?ss.os ol~os; Para encontr..-la basta termos a cabea
direita e imovel olhando o espao diante de si. Assim,
a linha de horizonte muda de posio, para cima ou
para baixo, segundo o lugar e a altura que ns ocupa..mos para observar os objetos, figs. 53, 54, 55, 56 e 57.
Todos os objetos que se encontram colocados abaixo
da linha de horizonte (L. H.) parecem ter linhas que

92

'
. \IUU' I> \
JOSI-. l>I

pr~

r \DO

. b'etos que se acham colocados

sobem; todos ~s o ~ ue descem. Em ambos os

parecem ter ~nhaspa;ecem convergir para um

as deformaoes
(PP), figs. 53, 55, 56 e 57.
2 ,, Ponto de vista. - Como j verific
)
- em perspectiva de observao de
a representaao
r
d e um p
.
sagem ser sempre 1e1ta
objeto .ou dpaido espao: 0 ponto de vista.

E, a pos
determina o
d
d id
ocupada pelos olhos do observ_a or que sao re uz
ara facilidade de representaao e est~do, :1 um po
~eomtrico, (P. V.) (figs. 55 e 56, mtenor de
sala ladrilhada).

3.) Ponto principal ou ponto d~ fu11a pr

cipal. - O pont~ principal. a e;trem1dade da p
pendicular ou ra10 que vai do olho
observa.
linha de horizonte, qualquer que seja altura, f1
55 e 56.
O ponto de vista varia segundo o lugar do des
nhista; entretanto, o aluno, na cpia de um mod
na sala de aula, quase sempre levado a colocar
mesmo no centro do quadro disponvel para o desenh
representado pela sua projeo ortogonal que

ponto principal (P. P.).

O ponto de fuga principal, de um modo ger
indica e precisa uma direo; podemos, portan
supor tantas direes quantas se desejarem, e def
las por outros tantos pontos; mas, qualquer que se
o seu nmero e a distncia que os separa dev&
sempre coloc-los sbre a L. H. Na fig. 56, n'o inte
da sala ladrilhada encontra.-se um observador.
obs7rvar que as ~inhas que no so paralelas
ho:izonte e que est~o acima de L. H. se dirigem p
baixo e as que estao abaixo vo ter acima., um

93

94

,
.,.. ARR DA PE ' TEADO
JOSE 0 '"
.\ l

Fie. 56

.\~l'.\l Dr l)[:~r-...; 110 PFD.\ CGICO

Fie. 57

95

MA~UAL OE DESE~HO PF.OAGGICO

96

97

Fie. 58

Am como ponto de convergncia o P. P.;

ou tras te

d"
as linhas verticai~ permanecem verticais, mas im~..
nuem de tamanho, medida que se afastam; as ho,n.zontais paralelas L.H. perr:i~ec~m pa:alelas~ porem
as distncias entre si vo .dimmumdo, a medida que
se dirigem ao P. P.
Quando observamos uma casa, fig. 56, abran.gendo duas faces laterais estas parecem te~ su~s ares.tas se dirigindo para dois pontos laterais, s1tuad?s
esquerda e direita, denominados pontos de dis.tncia ou de fuga.

4.) Ponto de distncia ou de fu~a. - Os

pontos de distncia so, tambm, pontos de fug~;
esto, pois, necessriamente, sbre a linha de hort"'
zonte, direita e esquerda do ponto principal.

FIG. 59

Situam--se a uma distncia do ponto principal igual

distncia do observador ao quadro perspectiva,
fig. 55. So importantes na determinao de infinitos
problemas de perspectiva prtica.
Observando.-se os desenhos da fig. 57, podemos
compreender a representao proporcional da altura
de uma pessoa em perspectiva. Considerada uma
pessoa qualquer, traamos dos pontos superior e infe..
rior dela, linhas auxiliares que convergiriam ao ponto
principal; tdas as figuras humanas dentro dos limites
dessas duas linhas, estaro em boa escala perspectiva.

JOI.

9I

Dl1 AJdl'VDA PE TUDO

,.. ~ ausilialeS poc!er.-. da

~ fkik._. a altura de oaa
~ ...,_, fil. S7. OI
c111tndl _..,. linhaS limites . .
cadll ao cpaadrOAJ filS. 58 a 6S aprsentam 'W XD

de peaapec:dft de ~ que podall

dadas . - alunOI CXJID real proveito.
apcnMt qur deWlD ~ esforar a .,._....
Ollil*audel> iJl'mA aurior brfca
dM'illt bem como principms

an.-..

dtbiDiQls cmn
~ lilllta "' - -
llDI objdlll ~ ~ de , . ._.,..

ar

ajtJG).

10 l

100

Fie. 62
Fxc. 64

Fie. 63

Fie. 65

l\IA~UAL DE DESENHO PEDAGl>GICO

Ll(O S

Coinpreenso. do dcsen,ho .
pedaggico. Finalidades. Tec~1cas
e processos de representaao

1 _ [)efinies.
No nosso propsito .apresentar aqui as dife.
rentes concepes pelas quais podem~s compreender
Desenho Pedaggico, o que nos levan.a a um exces~o
0
de exposio imhil e palavrosa. Vejamos a noao
que nos pareceu mais simples.
.
.
.
O Desenho Pedaggico, no sentido restrito, seria
0 conjunto de tcnicas e processos de. representao gr..
fica sumria, rpida e clara a servio do professor 1!"
flagrante de sua ao docente. Compreenderia, pms,

o desenho de poucos traos, esboados sempre c~m

relativa rapidez, simplicidade e clareza com o ?Je"'
tiva de ilustrar uma idia, noo ou assunto, objeto
de ensino. No sentido mais amplo e geral, sem dvida
alguma, Desenho Pedaggico seria tda e qualquer
modalidade de representao grfica a servio da ed!1"'
cao, como meio didtico supletivo por excelnc!
Mas, de qualquer maneira, a eficcia pedaggica
da aplicao prtica do desenho, a servio do ensin?,
sua atualidade e justeza dependero de sua harmont~
com os objetivos do curso considerado (escola pw

mria, curso secundrio, superior, tipo de aluno, etc.),

103

e 0 de~id~ e justo respeito s contribuies cientificas

das c1nc1as'fdo homem referentes ao processo d e
co?1o se. ven ic~ ~ P!endizagem, suas peculiaridades
ps1colg1cas e hm1taoes sociais e humanas.

2 -

Planos metodolgicos.

. De ac?r_do com ~ossa orientao didtica, o obje..

t1vo das !1oes anteriores era preparar o normalista
para os d1ferent~ ramos bsicos da atividade grfica
em geral. Todavia, nossa principal preocupao no
a de formar artistas do lpis, porm modestos
artesos dispostos a utilizar o desenho como um ins..
trumento a mais do trabalho docente, ao lado de
tantos outros recursos que a civilizao contempor..
nea nos oferece. Porisso mesmo, haver, indiscutivel..
mente, certo mecanicismo pedaggico na orientao di ..
<ltica adotada que somos os primeiros a reconhecer;
mas, de qualquer forma, os exerccios representam
certos automatismos necessrios.
A) Plano metodolgico de Antnio Pdua Du,tra.

Vejamos, primeiramente, dentre as poucas tenta..

tivas de organizao, no nosso meio educacional, de
planos metodolgicos para o ensino de Desenho Peda..
ggico no curso normal, as sugestes do saudoso prof.
Antnio de Pdua Dutra(l); e, logo em seguida, a
orientao proposta pelo Prof. Marcelino Velez, antigo
professor de Desenho Pedaggico do Instituto de Edu.cao "Carlos Gomes", de Campinas(2), ambos j
(1) ANTNIO PDUA OUTRA, O Desenho e os Trabalhos Manuais em
Escolas Normais e Complementares, in "Revista de Educao", vol. 1,
maro de 1933. S. Paulo, pgs. 175 e segts.
(2) MARCELINO VELEZ, Orientao de Desenho Pedaggico, in "Revista
de Educao", Boletim do Departamento de Educao do Estado de
So Paulo, vol. XXXI - janeiro a junho de 1944.

I
1 i\)UH;DA PE~TEAO
JOSE ll.

mostraremos, atravs da apre..

falecidos. En.1 ~eg~i::;e Formas Fundamentai~, e Den.,
ao de hoes
. da por Femand Lienaux e
sen t
d0 logia ena

vadas, a meto
com os indispens veis esqueseus colaboradores(3), entao que geralmente no
mas auxiliares de redprless do ilustre autor belga.
ham os mo e o
.
- d
acompan
"bre as cons1deraoes o mes..
5
Sem querer fazer ~oi 0 prof. Dutra, qualquer
tre piracicabano, que por esquemticamente, com
'
. d e D esenho,
juzo cri't.i~o, vamos exsua tese
de ensmo
suas prprias palavras,ue nos parece de maior signi..
no curso norma1' e q
. "0 desenho (pg. 158,
ficao e intersse. D
oiz o prof. A.P outra.
, .
,
6
puramente genenca, e um s
op. cit.), em sua_ace fica daquilo que vemos e obser..

- a represendtaaop ,~r lado de sua especificao, pode

Leva 0 lij'
ew ativos como - omamenta'l geo..
va1nos
,
ter inumeros qua t te
' , .
''
mtrico, de ilusdtrao, topog~:{~~o,q~~ causou o apa..

Comentan o a reperc
d
recimento do Desenho Pedaggico, na reforma e en..
.
d 1930 no Estado de So Paulo, esclarece
s1~~ foieprovo~ada por um mal entendido. "Tratava..se

de uma denominao, unicamente, para mostrar a q'IMV'

lidade do desenho que o professor deve us.ar em: suas
aulas, como linguagem altamente expre~swa, . . s.imples
e interessante, capaz de ser compreendida facilmente
pelo educando. Essa qualidade referente aos desenlws
de ilustrao feitos em quadro negro ou flhas graruJ:s
de papel de jornal, com rapidez, timos traos e m~ita
clareza. a linguagem grfica do mestre, para in~
ressar os alunos, que gostam mais de ver do que
ouvir".
(3) FERNAND LtNAUX e MARCEL BoucARD, Lc Dessin au ~eu.xi~
Degr Primaii;e, 1953 - 3eme ed. Collection Pedagogique de L' Ense1gnem
du Dessin. Ed. "Labor", Bruxelas.

l\IA::-O:UAL DF: Dl-:SENHO PEl>Ad><.aco

105

".Ser claro no que se desenha dar quilo que

s; ~ai representar, a forma mais simples e caracte..
nst~ca. Devemos tratar aqui, principalmente dos anf..
mais,,. por apresentarem maior dificuldade e, por entra.rem eles como fatres para despertar o intersse, no
cansando a ateno das crianas. So principalmente
para elas as aulas, nas quais o desenho pedaggico se
torna indispensvel".
"Os normalistas precisaro adquirir a maneira
de gravar as inmeras formas, apoiadas numa base
mais ou menos slida de noes de perspectiva linear.
A conformao geomtrica daquilo que observamos,
os esquemas e as atitudes dos animais que se movi.mentam, facilitaro tais ilustraes, constituindo ma.neira simples de gravar e conseguir as formas, com
relativa preciso. No se cogita, aqui, da obteno
de resultados artsticos. Quer.-se apenas aparncia
da coisa que vai ser representada. A criana entendeu
e gostou? E sse o grande objetivo".
"Quanto rapidez do grfico, no preciso que
seja relmpago, pois que vai substituir uma preleo
quase sempre aborrecida, de vinte ou trinta minutos.
Se o desenho fr feito em dez minutos, conforme a
lio que se est ilustrando, pode no ser considerado
rpido?"
"H desenhos que necessitam ser executados,
com vagar, ao correr da explicao e, nsse caso,
levar a aula tda, no deixando de estar dentro
das bases pedaggicas. Um grfico representando a
germinao de uma semente, a estrutura de uma
flor, os aparelhos digestivo, respiratrio, circulatrio,
visual ou auditivo, uma experincia qualquer que se
no possa realizar em classe, deve ser, ~eito de .uma
s vez, diante dos alunos, com a max1ma rapidez.

'

106

r.

\J'l'VDA PENTEADO

JOSE Dr!. t ' '

. has substituiriam com vantagem 0

.
.
"
. , as pr anc
, .
que vivo,
pe1o interesse
que
Assm,
desenho peda~ogicodo feito aos poucos, acompanhando
. - e n ao
- tenamos
,
desperta' em ir sen
ente a expos1ao,
nos
1
Igica,de c araiconusa alguma, pois as pranchas h muito
evo!UJ . o em barrotando nossas esco1as ,, .
que vivem a
Esquemas e atitudes. - Sbre esquemas e
.t des esclarece 0 prof. Dutra, como meios de se
atl LI
esenho rpido, e f'ac11, nas I1us t raoes,
que
obter o d
.
t,
d
1
dir sbre isso alguma c01sa, re atan o ao s.omente 0
que tem produzido resultado nessa mai:e1r~ de se
ensinar desenho. "Longe de ser uma receita e, exclu,
sivan1ente, 0 apanhado dos resultados de uma ten. .
tativa que tem produzido um .P.ouco nesse terreno e
que poder ser tentada, mod1~1cada o.u melhorada,
sendo que ste o nosso ma10r desejo, dentro da
escola" .

"Cada grupo de animais tem uma certa parecena

em suas propores de cabea, tronco e membros, e,
no ngulo formado pela dobradura dessas partes. Isto,
em linhas retas que indiquem essas propores e sses
ngulos, estabelece um esquema grfico".
Esquema grfico para o corpo humano. Antnio Pdua Dutra sugere: divida ...se a linha ver. .
tical AB (fig. 66) em trs partes iguais: - a pri. .
meir~, representa o tronco, a segunda a coxa e a
terceira - a perna. Um tamanho igual metade
d: uma destas divises, colocado na parte superior,
da a proporo do pescoo e da cabea (1/5--pescoo.
4/5.-cabea). Igual tamanho na parte inferior: os ps;
(1/3,ca!canhar; 2/J . .planta dos ps). Trace--se uma
r~ta v1~do da altura dos ombros at, menos 1/3 da
dimensao da coxa. Dividamo,la em 5 partes: duas

FIG. 66

J 08

l>E ARHUDA t>B~TE.\ 00

JOSI'

l\I ANUAL DE DESE"T

'
~ HO PE DAGOGICO

a 0 antebrao e uma para a mo

para o brao, duas patrraado de acrdo com a gra'
. d.1que.-se o seude ser feito
' com ped aos propor....
e m
vura 66. I~to po 'das por meio de parafusos, sendo
cionais de n~.sd, ~nt para a explicao nas Normais".
de grande ut11 a e
rimeiro lugar o homen1 porque
"Tomou.-se e111 P
T
_
com facilidade poderemos ven icarl essas proporoes
o-es que tomam pe o movimento, _
e .verd as

,, pos1
"Na realizao de um movunento
qualquer
atitu es . r diversas pos1.oes
- parciais,
cuja
sequen
.... ..
Po
. d
passamos
.

onstituir 0 movimento rea11za o, como pode..

c1a vai e
'f
U
mos observar numa fita cinematogra ~ca.
ma parte
dsse movimento representa um~ atitude. s.e o esquema grfico tem suas p~oporoes estabelecidas~ e,
se os ngulos s se mod1f1cam num mesmo sentido,
fcil ser observar.-se a posio das linhas e o tamanho
dos ngulos, num movimento qualquer realizado pelo
homem", figs. 66, 2, 3, 4 e 5.

Quadrpedes. - " Quase todos os quadrpedes

tm idnticas as dobraduras das pernas, v ariando, e
muito a proporo das partes. A figura 67 mostra
um esquema para o cachorro. necessrio que se
observe bem a posio das linhas, principalmente em
relao ao pescoo e ao dorso. Observe. .se isso quanto
ao pescoo do cachorro, cavalo e boi, sendo que ste
possue uma inclinao que vai abaixo da linha do
dorso. Para esta comparao toma...se o animal em
posio nor!11al. As figuras 7 a 17 (fig. 67), a presentam
algumas at1tud: s de diferentes animais, onde pode ser
~otado qi:e os angulos variaram em absoluto, (quanto
a colocaao no esquema) tendo mudado unicamente a
ProP?,ro dos diversos segmentos".
, Gravando.-se bem o movimento das pernas, fcil
sera desenhar todo e qualquer quadrped e, pois o

F ie. 67

109

J OS-' DE ,\RR\.: D.\ PE'\TEADO

] 1o

nder de um pouco de _observao, justa..

resto depe te relativa proporao entre a cabe
mente na par e pernas e diviso destas"
a,
~nro
'

pescog; ngulos 1 e 2 so op?stos no esquema e o

movimento mais amplo, para um e
3 possue Um que se ven.f.1ca nas pos1oes
onde se
0
do
1
outro
a
'
N
h
b
,.
n1al correndo.
o omem o serva.-se isso
ve o ant uanto
munheca e ao tornoze"'lo, que corres..
mesmo, q
,.
,..
pondem justamente a esse angu1o.
Esquema. "0 esquen:a, como se v, no mais

do que 0 esqueleto do ~nimal, dentro das propores

para cada espcie. Darei como .exempl.o para as aves,
de um galo, (fig. 68, 12), que ir var.1ando de acrdo
0
com as propores de cada uma, isto quanto ao
tamanho e posio das linhas".

Os movimentos da perna das aves so idnticos aos

da perna trazeira dos quadrpedes,. ~evido aos ngulos
e diviso da mesma, o que se verifica comparando os
dois esquemas.
CONCLUSO: O prof. Antnio Pdua Dutra, con.cluindo sua exposio aqui resumida, explica que
depois de traada a atitude, mostrando claramente
o equilbrio do animal, deve.-se contorn..-la com a
forma de cada um. Recomenda, ainda, que no se
deve fazer os trabalhos em classe com uma nica
posio do animal. Deve.-se dar atitudes variadas,
colocadas em diferentes planos, obrigando assim o
aluno a f~zer uso da perspectiva, o grande alicerce que
sustentara um bem orientado curso de desenho.

B) Plano m etodolgico de Marcelino Velez.

P~o~. Marcelino Velez, antigo lente de Desenho

P_edagogico da Escola Normal do Instituto de Educa'
ao "Carlos Gomes", de Campinas, em artigo publi"

Fie. 68

'1' l p \

11 ~

.J\1:-1- Ili' "' '

PI'' 11 \llt)

.
t
. d
o j antenormen
e cita
a,
na
Rcuista
Edicc~o
de
Desenho
Pedaggico
no
cado '
seu ensm
.
fundamenta o ai Assim, explica que o prog~arna
desenho do natur
ginasial 1 em consequncia da
Desenho,
"no
~urso
serem desenhados, no per..
e
d
d
motivos
a
.
d o d esenho
..
variedade e
0 aperfeioamento
mite aos professores, e da que ao cursarem o pri..
'
l" "Decorr
'
do natura
profissional, os a1unos encon...
meiro ano do curso traar rpidamente, no quadro
tram dificulda?es P~! lhes so dados para desenhar.
negro, os motivos q ados e atnitos, o que, por sua
Tornam.-se ~1~1?ara professres de prosseguirem no
vez, imposs1biht~ os executar". E continua, afir..
tem a vital na formaao
- d o pr~f'iss10
...
a que falha
program"
mando: . Essa . 'orri ida e s ser solucionada
nal, mister seJ~ ~ ;al 'a prpria deficincia: o
atacando.-se 0 pr~pnobase ~fundamento dessa mat..
desenho do natura luo depende predpuamente da
"
ria Mas, a sua so
bo~ vontade dos professres como veremos .
"d
o
prof
V
elez
divide
sua
explanaao
Em segm a,

'
d
p,
Os seguintes ttulos: Natureza o curso re. .
d
segun o
tao do pro..
normal, exame preliminar do a1uno, orie~ .
fessor desenho no quadro negro, as dificuldades '!-o
quad:o negro e seriao de modelos. Vejamos, a?IS,
com suas prprias palavras, o que tem a nos izer
e ensinar.

Natureza do curso pr-normal.

1) E o Curso Pr. .Normal, como o nome J'
indica, um curso de pr.-especializao, de carter
estritamente profissional.
Ser necessrio, pois, cuidar carinhosamente ?~
preparo do aluno, para o Curso profissional. Ou seJ8
no Curso Profissional o aluno dever estar apto para

desenhar rpida e fcilmente o motivo que lhe fr

propsto. Ora, para tanto, ter necessidade de ser
le habilitado a essajacilidade, o que s poder adqui ..
rir pelo desenho do natural.
Logo, o preparo do aluno no Curso Pr..Normal
ser, preliminarmente, arm..lo com ste meio fcil
de reproduzir os modelos, ou a idia que pretende
representar no quadro negro.
2) No curso ginasial, o aluno j teve oportuni..
dade de habilitar..se bastante no desenho de mo
armada (rgua, compasso, esquadro, etc.), sbre: pers..
pectiva linear, projees, desenhos geomtricos, etc;
insistir nesse estudo seria repetir sses ensinamentos,
o que tomaria o pouco tempo disponvel para dar ao
aluno elementos de desenvolvura, individualizao ou
preparo e capacidade de desenhar.

Exame preliminar do aluno.

3) Logo ao iniciar o curso, o professor ter uma
idia do preparo do aluno procedendo pela classe a
um exerccio de desenho do natural, de um modlo
simples, at mesmo de forma geomtrica.
Dessa prova prtica, o professor se orientar
para os novos exerccios, que dever prosseguir com
modelos mais fceis ou mais difceis. Conforme o
preparo e capacidade da classe, graduar com sses
modelos que apresentem maiores dificuldades, conse. .
guindo com isso absorver a ateno e acurar a obser..
vao dos alunos.
4) Cada desenho de modelado absorver uma aula;
pode ser dispensado o desenho sombreado, .v~lores,
modelado, etc; todavia, no dever ser pr01b1do ao
aluno desenhar o modlo, tambm como esses-. ele..
mentos - desde que o faa no perodo de uma aula.

'

11 +

. \.JUlCDA PE"1'TEADO

.JOSE Oi'

. ipal csc, 0 po ' portanto, ste: ,bom con..

O pnnc
o (tanto quanto poss1vel).
trno e boa propor

Orientao do professor.
rofessor duas espcies de orien..
bem P
5)
Ca
' a i'ndivi
"dua l e a
-o exclusivamente pedagog1ca:
taa ,
coletiva.
1e1ra a individual, ser ministrada pela
a) A ~prm
. d.icando a cada
ma de' percorrer a sa1a m
a~~no 0 engano, e removendo a dificuldade,
que por le fra encontrada, na confeco
de seu desenho.

b) A segunda, a coletiva, ser~ pela de?1onstr~o

no quadro negro, dos erros mais repetidos
e dos enganos mais comuns, do desenho
da classe.
Preconceito da vocao.
6) A oportuno, orientar os alunos individual. .
mente, desfazer, o preconceito errneo, de que "cada
um nasce com vocao, queda ou dom" para desenhar.
Seja para faz..-lo raciocinar e observar os, ~uces. .
sivos progressos que vm obtendo no exerc1c10 do
desenho, seja para ensin..-los a desenhar normalmente
o que vem, ter o professor elementos para desfazer
sse preconceito.
7) Naturalmente, que somente o desenho do natu.ral, a mo livre, que permitir ao aluno desfazer. .se
de tal preconceito. Portanto, desenhando aquilo q~e
s: antepe noss~ vista que se pode obter educa~
visual boa e perfeita, e adquirir destreza na execuao.

l\1A~UAL DE DESE:-\HO PEDAGGICO

Desenho no quadro

115

ne~ro.

8) Aps o desenho do natural feito em uma s

aula, far o professor repetir o mesmo desenho na
aula seguinte, no quadro negro em turmas de ~i to
seis ou dez alunos. E at mais, quantos comporte~
o quadro negro. Estas turmas se revesaro de seis
a dez minutos sucessivamente, at dar oportunidade
a tda classe nos quarenta e cinco minutos de aula.

As dificuldades do quadro negro.

9) Inmeras dificuldades apresenta o ensino pelo
desenho do quadro negro. Mas, dificuldades, apenas.
Nunca desvantagens.
1O) E claro que as dificuldades devero ser evi..
tadas e vencidas. E aqui cumpre observ.-las, com
suas respectivas teraputicas.
No permitir o professor a crtica, e as mani. .
festaes acrca dos desenhos executados, - entre
os prprios alunos. No s a desordem e desrespeito
que da adviriam, o que poderia ameaar at o sucesso
da aula, - mas, principalmente, pelo efeito moral
sbre os alunos de semelhantes crticas - isso que
obriga a proibio de tais manifestaes.
11) O quadro negro, a princpio, surge ao aluno
como um espectro que o apavora; tornam.-se os alunos
emocionados e nervosos, debaixo da ateno de seus
colegas.
Primeiramente, de observar.-se que o aluno
muda completa e fundamentalmente de material de
trabalho: do papel branco para o quadro negro; do
lpis prto para o giz branco; do tamanho reduzido
para o tamanho natural, alm de outros elementos
secundrios.

l()Sf DE ARRUDA PENTEADO

116

'

.
so de tons e material de desenb
Mas, essa inv:funo a to desejada destreza no
que trar ~ dar liberdade de traos e firmeza
desenhar; que e
na execuo.
uida de notar.-se que o aluno, no
12) Em se 0 ;Ivo da ateno de seus colegas
e
,
,
quadro negro,
.
domina sempre o esp1nto cnt1co pejo..
(no~ q)uaEis parepresso moral, entretanto, ser aliviada
- d
d
h
rat1vo . ss
primeiramente pela obngaao d"f irei;: e~en 1ando
tambm, no papel, 0 mesmo mo e o, os ema1s a un?s
'da cabe ao professor ser seu companheiro
E m segul ,
. d"
d
h
ao dar os primeiros bosqueJOS esse esen o no qua..
dro negro.
Com 0 repetir dos desenhos do quadro negro
desaparecer por completo o acanhamento dos alunos
e as turmas que se dirigirem ao quadro negro tero
grande satisfao em faz.-lo, porquanto da que se
lhes apresenta a melhor oportunidade de demonstrar
seu cunho individual, alm de dar ao estudo do
desenho um carter de movimento e desfazer tda a
monotonia das aulas silenciosas.

13) E, bem de ser que, com o observar os rros

em que incidem seus colegas e que sero demonstrados pelo professor, o aluno ter melhor e mais
repetidas oportunidades de se corrigir. Pois, o <lese..
nho no papel guarda um carter muito ntimo, em
regra, do conhecimento do aluno e do professor, no
havendo oportunidade para o aluno de educar sua
viso.
Por isso tudo que o professor nas primeiras
aulas. ~e desenho no quadro negro, dever abster..se
de cn t1car os trabalhos, s fazendo ...0 posteriormente
quando o aluno j tenha desenvoltura nestes exer...
ccios do quadro negro.

l\tA~UAL OE DESENHO PEOAGGICO

117

. 14) O !ntercalar...se de desenhos de agilidade, tai. s. como eli,P~es, ovais, e outras figuras que se prestem
a esse exerc1c10, - aconselhvel, para evitar mono..
tonia de estudo de modelos.

15) A esquematizao dos modelos, quando pos..

svel, bastante til no aprendizado. Essa esquema ..
tizao deve obedecer a simplificao das formas. Redu..
zindo as linhas dessa simplificao, e insistindo no
caracterstico do modlo, a par da repetio de tais
esquemas - tero os alunos o verdadeiro sentido de
um esquema, e os habilitaro a poder usar esquemas
na ilustrao de suas futuras aulas e lies.
(OBSERVAO: O autor discortina, nessa passagem por
ns grifada, tda uma tcnica do desenho pedaggico para
que a normalista possa adquirir uma linguagem grfica que
lhe seja til na sua vida profissional).

Nunca demais repetir..se aqui que a inteno

desse curso habilitar o aluno a exprimir..se pelo
desenho para que possa "fazer" pelo desenho uma
ilustrao de sua futura aula. Qualquer modlo
bom, quando possa servir qe curiosidade para o aluno
no "retrat..lo" ao mesmo tempo que se adestra na
execuo, pois que, a nossa preocupao s o Ensino
do Desenho e todos os modelos servem para o fim
almejado que desejamos atingir.

Seriao de modelos.
16) A seriao dos modelos a serem desenhados
poder ser obtida pelos motivos e figura~ dentro, ou
fora, da escola. O museu escolar, os objetos da sala
de aula, tudo enfim poder servir de modlo para os

J l)!:>~

1 '\ PF.NTE.,\DO

J> E ,\RR Ul

J 18

s professres a escolha e sel"""=to

d O
cabcn
"''lllCl
.
Exemplos: vasos de barro, balde,
de tais m~tivos. . ros de loua ou de ferro esmaltado
bacias, moringals, Jabrancos enxadas, p, picareta, mar:
'
..
garrarjes, pane as,
b 'bora moranga,
tronco d e arvore,
aves
tel~, m~chado, l~a~os, ~parelhos do laboratrio de Jsic~
aimnms emP.f1 t e outros que possam ser observados
- (objetos es es ho perfeitamente pelos alunos que
pel~ seu trudnanna frente como nos ltimos bancos
estao senta os
da classe).
,
cxcrc1~10s,

C) 1l1etodologia d.e Linaux.

'lias de formas"(l). - Partindo de uma

F am l
. (ova,
1 el"ipse, qua..
formas fundamentais
, .
)
dezena de
drado, retngulo, tringulo, trapez10, pera, etc. , e
combinando,as, procurou o autor belga... represe.ntar
simbolicamente milhares de outros modelos: obJetos,
vegetais, animais e pessoas.
.
O mtodo consiste, pois, em escolher formas sim..
pies suscetveis de originar for_mas deri~adas e com..
postas. Estas formas simples sao denommadas f orm~s
iniciais, formas mes; ou, ainda, formas fundamentais.
Modificando,se, mais ao menos, os contornos destas
formas, respeitando,se entretanto seu carte: geral,
obtm,se as formas derivadas ou variantes. Nao que..
rendo aqui apresentar uma anlise minuciosa dessa
metodologia, suas origens, bases psicolgicas, vejamos
alguns exemplos, a seguir, nas figs. 69 a 78, c~m
numerosos acrscimos de nossa prpria autoria, pnn..
cipalmente na parte referente aplicao pedag6gica,
de real intersse na motivao das matrias de ensino
do curso primrio. Conclue essa parte uma sugesto
para um cartaz pedaggico sbre operades aritmticas
(1)

Op. cit, pg., 137.

l\IA:SUAL DE DESE~llO PEDAGGICO

119

e duas provas de desenho realizadas em classe por

dois ex,alunos, do curso normal, aplicando as formas
fundamentais (feijo, pera e oval) na composio e tinta
nanquim e penas de ponta redonda na representao
grfica (figs. 89 e 90). Os demais desenhos repre..
sentam numerosas sugestes grficas para aplicao
nas diferentes matrias do curso primrio. Assim,
a normalista encontrar: esquemas para represen..
tao da figura humana (figs. 91 a 98); representao
esquemtica de animais de grande e pequeno porte
(fig. 99); representao de aves, pernaltas; pssaros
e animais domsticos (figs. 100, A, B, C, D); rpidos
esquemas pedaggicos (fig. 101); representao esque..
mtica de objetos e utenslios (figs. 102, 103 e 104);
representao de rvores (figs. 105 e 106); esquemas de
plantas teis (fig. 107) e germinao do feijo (fig.
107-A) ilustraes didticas para aulas de geografia
(fig. 108); representao esquemtica da Bandeira Na..
cional (fig. 109) e algumas sugestes para aula de
Histria Natural (fig. 111), recreaes (fig. 112), con..
cluindo ol presente Manual com algumas sugestes
didticas para um breve curso de Desenho Decorativo
o qual dever ser substancialmente desenvolvido, na
possibilidade de uma nova edio dsse volume.

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Fie. 114 - Desenho decorativo: estilizao e

aplicao decorativa do Cravo.

Fie. 115 -

Aplicao decorativa ele motivos ornamentais de variada origem.

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