Caso Intervencin Alumno con deficiencia auditiva

Alumno de 6 aos que presenta una deficiencia auditiva media, escolarizado

en un CEIP en el nivel de 1 de E.P. Identifica nicamente las vocales, su
articulacin es defectuosa, por lo que su lenguaje expresivo es limitado.
No sabemos si tiene prtesis auditiva, pero por la deficiencia auditiva que
presenta es un posible candidato.
Antes de iniciar el programa de intervencin debemos seleccionar un
sistema aumentativo de comunicacin que utilizaremos todas las personas
que estemos implicados en su proceso de E/A. Dada las caractersticas de
este alumno, deficiencia auditiva media y posible candidato a una prtesis
auditiva, proponemos el sistema de lenguaje oral con signos, generalmente
estos signos son tomados de la lengua de signos, la sintaxis que se sigue es
la del lenguaje oral. Este sistema facilita la adquisicin y desarrollo del
lenguaje oral del alumno, ya que se le proporciona la informacin por medio
de dos estmulos: auditivo y visual. Segn avance progresivamente
desvaneceremos los signos del Bimodal, para obtencin exclusiva del
lenguaje oral. Adems en todo este proceso deberemos facilitar la lectura
labio-facial.
Los objetivos que nos proponemos para este alumno son:
El objetivo principal que nos planteamos:
Desarrollar de forma correcta el lenguaje oral, tanto a nivel
comprensivo como expresivo.
Del objetivo principal subyacen una serie de
sealamos:

objetivos secundarios

Mejorar los aspectos suprasegmentales del habla (ritmo,

entonacin)
1. Como actividad para trabajar los aspectos suprasegmentales del
habla, vamos a realizar un karaoke con el alumno, dejndole escoger
al alumno sus canciones favoritas. De esa manera trabajaremos el
ritmo, la entonacin, la acentuacin
2. Tambin vamos a coger unos libros de Gloria Fuertes con poesas, y
se las leeremos primero al alumno, para pedirle despus que las
repita, procurando mantener la entonacin y el ritmo que el profesor
ha hecho al recitar la poesa.

 Articulacin correcta de los fonemas, en sus distintas slabas

y posiciones dentro de la palabra.
1. Utilizar fichas donde vengan diferentes dibujos en funcin del fonema
que se quiera trabajar en las diferentes posiciones dentro de la
palabra. (inicial, media o final).Se le ir pidiendo al nio que diga
cmo se llama la imagen que se le seala, y posteriormente se le
puede pedir que nos haga una frase en la que incluya dicha palabra
para trabajar el lenguaje espontneo.

2. Jugaremos al juego de la oca, donde se

trabajar un fonema en concreto. Al caer
en la casilla que le toque, para poder
seguir tirando el dado, deber decir la
palabra del dibujo y una frase que la
contenga.

Mejorar y aumentar su discriminacin y memoria auditiva.

1. Como actividad inicial, propondremos un ejercicio muy sencillo para
que el alumno gana confianza en s mismo y pueda realizar la tarea
con relativa facilidad.
Se le presentarn una serie de dibujos, y tendr que colorear aquellos
dibujos que contengan una letra determinada. (La que el profesor le
diga en cada ficha).

En este caso, se pediran cosas con la letra ll (sombrilla, toalla,

estrella).

O bien en esta otra lmina, el nio deber buscar cosas nios que
estn haciendo algo que tenga la letra r (pasear, pescar, pegar,
mirar, leer, oler, sembrar). Y conforme lo vaya rodeando con un
crculo deber pronunciar la palabra.
2. Como el nio solamente es capaz de reconocer las vocales, para
trabajar la discriminacin auditiva empezaremos por unas fichas en
las que aparecen una serie de dibujos e imgenes. El profesor le dir
una palabra, (sin apoyo de lenguaje bimodal para esta actividad, pues
tratamos de que discrimine auditivamente y en todo caso, que se
apoye de la lectura labial). Cuando el profesor le diga la palabra, el
nio deber sealar aquella imagen o dibujo que representa la
palabra dicha.
Por ejemplo: El profesor dice foca /fo a/, el nio deber sealar con
el dedo la imagen que se corresponda con la palabra dada por el

profesor. El profesor podr repetir la palabra en caso necesario, y si al

alumno le costara identificar el fonema correcto, como recurso, se
podra echar mano del lenguaje Bimodal para que nio distinguiera el
fonema y pudiera completar con xito la tarea.

Tras la actividad, el profesor descubrir la grafa de ambas palabras

para que el alumno vea cmo se escribe y qu fonema es el que
difiere en cada caso. De esta manera ir aprendiendo a reconocer la
grafa de las consonantes y a asociarlas con su fonema
correspondiente.
Realizar un uso correcto de la conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica, por medio
de la cual el nio comprende que un sonido o fonema, est asociado
a un grafema o signo grfico, y que si se combinan entre s diferentes
fonemas, stos forman unidades sonoras y escritas que nos van a
permitir construir palabras con significado y frases, para poder
comunicarnos.
1. El juego del Bingo, en el que cada nio tendr un cartn con 6 huecos
en blanco donde deber ir colocando segn salga, aquellos dibujos
cuya palabra siga la regla que marca el cartn. (Cada cartn tendr
una regla diferente (palabras que termine en.palabras que
empiecen por palabras que tengan la, y ser el profesor el que ir
sacando de una bolsa cada una de las fichas e ir diciendo el nombre
del dibujo para que el nio reconozca los fonemas e identifique
correctamente el dibujo y a su vez sepa si puede o no ponerlo en su
cartn. Ganar el que primero complete correctamente los seis
huecos y que adems escriba la palabra correspondiente debajo del
dibujo..

Palabras que terminen en..A

BOTA

PALA

2. La siguiente actividad consiste en el juego del ahorcado, pero con

la ligera variacin de que nadie pierde, y simplemente, se trata de
ver qu nio es capaz de completar la palabra escrita, en el menor
tiempo posible. Para ello, el profesor ir sacando letras de una

caja, e ir diciendo el fonema correspondiente a dicha letra, sin

que el nio vea la letra o grafema escrito. Si la palabra que le ha
tocado, contiene esa letra, la escribir con un rotulador en el
cartn.
Al completar la palabra, el nio deber decir la palabra completa
en voz alta, deletrearla, y hacer una frase con esa palabra.

Iniciarse y utilizar el sistema aumentativo de comunicacin:

Bimodal.
El Sistema Bimodal tiene como objeto el contribuir al desarrollo del
lenguaje oral en nios que padecen una discapacidad auditiva. Se
basa en el acompaamiento del lenguaje oral con una serie de signos
para facilitar la comprensin, pero siempre siguiendo las reglas
sintcticas del lenguaje oral.
1. Para iniciar al alumno en el sistema bimodal, el profesor ir diciendo
cada fonema y a la vez que lo dice, lo ir acompaando del gesto
correspondiente. Como actividad para adquirir el sistema de
comunicacin bimodal, vamos a planear el juego del Memory, donde
el nio deber buscar las parejas en las que unir cada grafema con
el gesto que le corresponda. Cada vez que haga una pareja, si conoce
cmo se pronuncia la palabra deber de decirla mientras hacer el
gesto. Si no sabe cmo pronunciarla, el profesor la dir, y el alumno la
deber repetir por imitacin a la vez que hace el gesto.

2. La segunda actividad que vamos a plantear se llama Adivina.

Empezar el profesor haciendo un gesto, y el alumno tendr que
adivinar la palabra que se corresponde con dicho gesto. Bien
pronuncindola si lo sabe, bien cogiendo o sealando el pictograma
que lo representa.
Facilitar la lectura labial.
Como el alumno con el que vamos a trabajar identifica nicamente
las vocales, su articulacin es defectuosa y su lenguaje expresivo es
limitado, vamos a ensearle a practicar la lectura labial para que a la
hora de reconocer ciertos fonemas y de trabajar as la rehabilitacin
auditiva, le resulte ms fcil si ve en nosotros una articulacin clara.
Para ello vamos a proponer las siguientes actividades:
1. Utilizaremos el programa DI, que consiste en asociar la
articulacin de un fonema a su representacin escrita, de forma
que conforme vamos viendo los fonemas, el nio va aprendiendo a
reconocerles mediante la lectura labial.
Conforme vayamos viendo determinados fonemas con el nio, y su
representacin labial, podremos jugar al Juego Mudo, en el que
sin decir ninguna palabra, el profesor gesticular un fonema sin
emitir sonido alguno, y el nio deber adivinarlo mediante la
lectura facial. Se recomienda empezar por aquellos fonemas cuya
representacin sea ms clara y que no haya lugar a confusin con
otros fonemas cuyo punto de articulacin pueda ser similar e
inducir a error.

(http://ntic.educacion.es/w3//recursos/pntic98/fichas/di.htm )
2. Como segunda actividad, y partiendo ya de una base en cuanto al
reconocimiento de los fonemas por medio de la lectura labial, el
profesor leer una frase pero una de las palabras no la
pronunciar, de forma que el alumno tiene que adivinar mediante
la lectura facial, qu palabra es la que falta y no ha dicho.

Aumentar el vocabulario tanto expresivo como comprensivo.

Una vez que vayamos mejorando la articulacin de los fonemas, y
hayamos iniciado la enseanza del sistema Bimodal, as como de la
lectura labio-facial, avanzaremos un poco ms y propondremos
actividades por medio de las cuales trabajaremos la ruta visual de las
palabras para ampliar el campo semntico o el lxico, de manera que
podamos enriquecer nuestro vocabulario expresivo y tener una mayor
capacidad de comprensin al poder acudir directamente a las
palabras a travs de la ruta visual. Para ello vamos a trabajar
mediante una serie de actividades como las que proponemos aqu:
1. Haremos un juego que podremos titular Cada oveja con su pareja o
Cada mochuelo a su olivo y que consistir en que tendremos un
montn de tarjetas con diferentes dibujos, y deberemos colocar cada
tarjeta en su sitio en funcin de las distintas categoras semnticas
que nos presente el profesor.

2. Otro juego lo llamaremos Arreglemos el telfono, y consistir en

que el profesor nos dir una frase que ha odo, y que carece de
sentido, y nosotros tendremos que re-ordenarla para que adquiera
sentido toda ella.
Por ejemplo: Roto el est paraguas. Empezaremos por frases de
pocos elementos y sencillas, y conforme vaya adquiriendo ms
destreza, iremos aumentando la dificultad ampliando el nmero de
palabras a ordenar.
3. Como el empleo de canciones es un buen recurso para trabajar el
vocabulario y su estructuracin, propondremos al alumno hacer un
pequeo karaoke con alguna cancin que le guste, para al tiempo que
lee la palabra en la pizarra, l la pueda cantar.

Realizar progresivamente frases que contengan un mayor

nmero de elementos y que estos estn coordinados
correctamente entre s.
1.- El alumno tirar unos dados donde vienen imgenes de las palabras
previamente adquiridas, y deber
inventarse una frase que contenga
dichas palabras. Empezaremos el
juego usando inicialmente dos
dados, y conforme vaya dominando
el juego lo iremos complicando
aadiendo
paulatinamente
ms
dados.
Los dados tambin se pueden organizar de manera que uno indique
acciones o verbos, otro que indique sujetos, otro que indique
sustantivos, otro adjetivos o atributos, de manera que se lance un
dado de cada, empezando por frases de tres elementos y vaya
construyendo desde frases pequeas a frases ms grandes.
Hacer un uso
comunicacin.

correcto

de

las

normas

bsicas

de

Es muy importante que los nios aprendan tambin a hacer un uso

correcto del lenguaje y a seguir unas reglas de educacin para
procurar una buena comunicacin entre todos. De ah que vamos a
programar una serie de actividades para trabajar cuestiones
fundamentales como el saludo, la despedida, cmo pedirlas cosas,
cundo podemos hablar y cundo hay que esperar a hablar, cmo
escucharPara ello vamos a plantear las siguientes actividades:
1. Plantearemos juegos de roll playing para practicar diferentes
situaciones comunicativas. De manera que unas veces sean ellos los

que tengan que hablar, otras veces tendrn que esperar para poder
hablar, y podrn interpretar diferentes papeles ponindose en el lugar
de otras personas e interpretando a la vez otros personajes.
2. Plantearemos un juego en el que se colocaran boca abajo una serie
de tarjetas con palabras como saludos, agradecimientos, disculpas,
despedidas, peticiones y el alumno, cuando levante una carta
deber leerla y decir una situacin en la que esa carta valdra.

3. Mandar al alumno con algn encargo sencillo y que pueda realizar sin
problemas a otra clase.

http://www.bestcoloringpagesforkids.com/beach-coloring-pages.html
https://picasaweb.google.com/105865637518726502893/NormasDeCortesia
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/search/label/
CONCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA
http://www.chiscos.net/repolim/lim/fonologia_11/fonologia_1.html
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/2013/10/dicci
onario-bimodal.html