Nombre: Martnez Galn Csar Augusto

2016

Fecha: 31 de agosto del

Ficha nmero: 2

Evaluacin de programas de intervencin psicoeducativa

La labor del psicologo de la educacin como evaluador educativo es quiz la ms reconocida y habitual. Al
constituir una actividad profesional que se ha ido especializando, por lo que podemso hablar de campos
constituidos en torno a la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin curricular, la evaluacin docente, la
evaluacin de programas psicoeducativos, la evaluacin institucional, entre otras. Desde nuestra perspectiva, la
evalucin educativa requiere orientarse a proporcionar informaciny elementos de juicio que permitan tanto
comprender como mejorar procesos, programas y agentes educativos.
Por mucho tiempo la evaluacin estuvo permeada por la visin conductista, la cual se fundamentaba en
el positivismo y el enfoque cuantitativo, considerando a la evaluacin bajo criterios univocos, observables y
captables a travs de los sentidos, capaces juicios y reacciones.Los instrumentos utilizados para la evaluacin
suelen consistir en pruebas o test de tipo objetivo, ya sea orientados por la norma o por el criterio.
No obstante hoy en da proliferan otras miadas hacia la evaluacin. Por ejemplo, en el terreno de la
evaluacin del aprendizaje, sta ya no se enfoca exclusivamente en las pnebas objetivas centradas en
recuperacin de contenidos declarativos, sino que considera evaluaciones centradas en Ia demostracin de
competencias o habilidades comptejas, como las que pueden expresatse a travs del reporte oral del alumno, Ia
elaboracin del discurso mediante ensayos y la demostracin de lo que se sabe hacer mediante portafolios,
rbricas, demostraciones y solucin de problemas reales,construccin de proyectos, entre otras.
A su vez, la evaluacin de programas como los que se han descrito en el apafado anterior, encaminados a
Ia intervencin psicoeducativa, es otro campo muy promisorio de actividad profesional para el psiclogo
educativo. No cabe la menor duda que las polticas educativas y sociales hoy en da contemplan una diversidad
de acciones enfocadas a la planeacin y puesta en accin de programas educativos formales e informales con
finalidades y destinatarios igualmente diversos. Se ha argumentado antes en torno a la importancia de disear no
slo el modelo de intervencin y las acciones para su eventual puesta en accin, sino tambin el modelo de
evaluacin contextualizado en funcin de las caractersticas de los programas, instancias educativas, usuarios y
agentes educativos.
La metodologa cualitavia y la evalucin de un programa de intervencin psicoeducativa
Algunas consideracione sy caractersticas de la metodologa cualitativa son las siguientes:

Los estudios cualitativos abordan el contexto de los acontecimientos, y centran su indagacin en

aquellos contextos en que los seres humanos se implican e interesan,evaluan y experimentan
directamente.
Se enfatiza la importancia de los constructos de los participantes, los significados que los participantes
de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los
que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en
apoyo a las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.
Se investigan contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstuidos o
modificados por el investigador.

Se habla de participantes de Ia evaluacin, ms que de sujetos de la misma. Aquellos que son objeto de
estudio adquieren una nueva identidad que supone un papel ms activo a la hora de negociar los
objetivos de la evaluacin.
Los evaluadores cualitativos soD responsables de su comportamiento y su Postura tica dentro de las
dificiles y estrechas interrelaciones que caracterizan la vida de las instituciones y programas que evalan
una concepcin equvoca muy comn acerca de la investigacincualitativa en general, es que carece de
unateora y de una estructura.
El psiclogo como diseador educativo o instruccional
Para entender que funcin cumple el psiclogo , primeramente se debe de abordar el tema de las
caractersticas que debe de tener su perspetiva teorca. A continuacin se sealan algunas caractersticas
de lo antes mencionado.

Una teora del diseo educativo est orientada hacia la prctica (se enfoca en los medios para conseguir
determinados
propsitos educativos), en lugar de orientarse a la mera descripcin de los fenmenos educativos.

Identifica mtodos educativos (modos de facilitai elaprendizaje y desarrollo de las personas) y

situaciones en
las que es conveniente emplear o no dichos mtodos.
Los mtodos de enseanza pueden fraccionarse en componentes ms detallados para ofrecer una mejor
orientacin a los educadorcs respecto a cmo emplearlos.

La incorporacin de las TIC en el diseo y desarrollo de ambientes y materiales educativos

Innovar el proceso educativo a travs de la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos o comunidades
de prcticas por las TIC, no basta con la simple introduccin de las mismas. Se re4uiere del diseo y puesta
marcha de un modelo educativo apropiado, tarca que como se ha expuesto, compete en buena medida al
profesional de la psicologa de la educacin.
Algunas directrices se mencionan a continuacin:
Se requiere desarrollar la alfabetizacin digital o tecnolgica en todos los alumnos, vinculada a
estrategias de pensamiento de alto nivel a travs de Ia bsqueda, cuestionamiento y descubrimiento de
una variedad de recursos, fuentes y usos apropiados de la informacin obtenida va electrnica.
Hay que proporcionar a los alumnos el acceso a datos reales, a expertos en los campos de estudio y a
tareas relevantes del mundo real (por ejemplo, mediante simulaciones virtuales, casos y bases de datos
reales, clips multimedia" sitios web creados por los propios alumnos, entre otros).
Proporcionar los medios Para que los aspectos relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos
(por ejemplo, el pensamiento estratgico) sean objeto de reflexin y se fomente la autorregulacin y
meta cognicin (por ejemplo, a travs de bitcoras y diarios).
Involucrar activamente a los estudiantes en la discusin de casos, Ia solucin de problemas, la
participacin en proyectos y actividades generativas, as como en experienciales que permitan la
colaboracin, el dilogo y la construccin del propio conocimiento (por ejemplo, proyectos
colaborativos en comunidades web).
Proporcionar oportunidades de contacto personal y desarrollar actividades en lnea con fines tanto
acadmicos como comunicativos y sociales para fomentar un sentido de comunidad y reducir los
sentimientos de aislamiento