Aprendizaje en mbitos de la Educacin a Distancia

Introduccin
La Educacin a Distancia (EaD), especialmente la basada en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), es cada vez ms aceptada en el
medio universitario y en educacin continua. Tal parece que la EaD va a ser el camino en
casi todas las reas, pero especialmente en el campo educativo. Sin embargo es muy poco
el conocimiento que se tiene de sta por parte de la sociedad en general y en particular por
los principales actores del proceso educativo: docentes, estudiantes, directivos y
organismos acreditadores. En este contexto, Padula (2003, p.90) menciona:
Las sociedades latinoamericanas han tenido, histricamente, una imagen degradada
de la educacin a distancia [] Sin embargo este tipo de formacin se ha
consolidado como una alternativa que, en virtud de la amplia autonoma que le
ofrece al estudiante, es eficaz en los tiempos que corren, puesto que permite
conciliar la exigencia de capacitacin y las limitaciones espacio-temporales que la
vida contempornea impone.
En este sentido el fundamento de la EaD es claro: el reto de hacer llegar o difundir
ms capacitacin para ms personas en temas con mayor impacto y efectividad, tratando de
encontrar nuevas tcnicas, mtodos y estrategias de EaD.

El aprendizaje a distancia desde la perspectiva del estudiante.

Siendo el estudiante uno de los agentes centrales en el proceso enseanzaaprendizaje, es necesario revisar los aspectos que afectan o motivan su buen desempeo en
la EaD, as mismo, se reconocen las caractersticas de un estudiante en este modelo
educativo.
Es muy importante tener en consideracin que en la EaD, se observan obstculos
para el logro del aprendizaje, Garca (2006) seala los siguientes: La escasez de

financiacin, la falta de recursos humanos con preparacin suficiente y motivacin referida

fundamentalmente a las tecnologas y metodologa propias de esta modalidad, la escasez de
equipos directivos competentes del sistema, pobre infraestructura tecnolgica que limita el
uso de las tecnologas propias para cada programa de formacin, la falta de una
planificacin correcta y de una coordinacin adecuada a la tipologa de programa y
modalidad de enseanza, credibilidad en este sistema educativo, dotar a las instituciones
programas o cursos a distancia con el personal menos capacitado o motivado, son algunos
de los factores que limitan la calidad que puede llegar a ofrecer este modelo. Al respecto
Gil (2000) menciona que:
Otro aspecto relacionado con el estudiante adulto son las dificultades para aprender,
una curiosidad disminuida, el autoconcepto que tiene como estudiante, la creencia
de tener pocas capacidades para alcanzar las metas de tipo intelectual y, finalmente,
el cansancio y escasez de tiempo.
As mismo Basabe (2007), comenta que los obstculos que los alumnos presentan al
iniciar a estudiar en esta modalidad se refieren bsicamente al tipo de interaccincomunicacin, ya que necesitan tiempos de preparacin, formacin y maduracin para el
logro efectivo de los aprendizajes.
Garca (2006), destaca las principales ventajas que esta modalidad rene frente a las
necesidades de la sociedad del siglo XXI, las cuales son: apertura, flexibilidad, eficacia,
economa, privacidad e interactividad.
Otra de las potencialidades de la EaD es el desarrollo de ciertas habilidades que no se
aprenden de igual forma en el sistema presencial, como: el desarrollo de habilidades
digitales, de expresin escrita, de colaboracin, tolerancia, respeto, responsabilidad,
comprensin profunda de escritos y de planeacin.

De lo anterior, se destaca que la comunicacin e interaccin entre docentes y

alumnos es fundamental para mantener la motivacin e inters de los estudiantes, adems
de que la EaD posibilita al alumno el desarrollo de competencias comunicativas ms
amplias.
Sin embargo, la EaD tambin tiene algunos inconvenientes propios del sistema,
Corrales (2008) los agrupa en falta de relacin personal, problemas tcnicos, aislamiento,
desconocimiento e incertidumbre sobre el nuevo mtodo de formacin, falta de
capacitacin de los docentes y responsables de la formacin.
Las caractersticas principales de los alumnos de EaD es que son adultos con una
historia vivencial llena de experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes,
conductas e intereses en participar en su propio proceso de formacin y la mayora
proviene de un sistema de educacin presencial y es un proceso de adaptacin el que se
experimenta en esta modalidad (Roquet, 2005).
Como se revis anteriormente, los alumnos de EaD son poseedores de una gran
capacidad para el desarrollo de competencias que derivan en amplias habilidades que
posibilitan el xito en el logro de los aprendizajes.

El proceso de enseanza a distancia desde la perspectiva del docente/instructor

El docente es un componente fundamental en el sistema de EaD pero debido al
desacuerdo que existe entre los autores e instituciones sobre la denominacin que ste
componente debe recibir en el sistema educativo no presencial se le ha llamado asesor,
tutor, facilitador, orientador, consultor, mediador, profesor, etc., aunque ha de reconocerse
que el trmino que ms fortuna ha hecho es el de tutor. Lo mismo ocurre al tratar de definir

sus roles y funciones, ya que stos varan de acuerdo al modelo pedaggico que se plantee
llevar a cabo.
A pesar de ello, Prez, et al (2005, p. 19) afirma que la funcin del profesor es la
de ser un apoyo para quien aprende y de ninguna manera un obstculo, situacin que debe
ser prioritaria no slo en cuanto a la educacin a distancia (). Debido a las
caractersticas de la EaD, no se puede tener a un solo maestro, se requiere de la
intervencin de equipos de expertos en los distintos campos que habrn de dividir el
trabajo. En este sentido Garca (2001) establece que los roles y funciones son enfocar la
motivacin y potencializacin del aprendizaje independiente y autnomo de un adulto, con
caractersticas de ser planificadores a los que debe exigrseles un alto grado de
especializacin dado que los fundamentos, estructuras y organizacin son diferenciados de
las propuestas presenciales.
As mismo deben ser expertos en contenidos de la disciplina o curso en cuestin,
pedagogos - tecnlogos de la educacin que pueden adaptar contenidos de cursos, materias
o temas de corte convencional, de manera que puedan ser aprendidos a distancia, disear y
desarrollar materiales especficos en entornos de aprendizaje virtuales.
Hoy se debe entender que la labor del docente es propiciar ambientes idneos que
promuevan el proceso de enseanza y aprendizaje para adquirir conocimientos, habilidades,
actitudes y valores; en el sentido o enfoque de la EaD implica que el docente pueda guiar a
este ambiente, integrando los medios y recursos tecnolgicos a este proceso y lograr la
motivacin del autoaprendizaje del alumno, y a la vez promover el aprendizaje colaborativo
(Prez, et al, 2005).
Inclusive se puede hablar de una funcin orientadora ms centrada en el rea
afectiva y acadmica relacionada con el mbito cognoscitivo, as como de colaboracin y

nexo con la sede. (Garca, 1987). Al respecto Schlosser y Anderson (1994, citado por
Solari y Germn, 2004), consideran un conjunto de habilidades que los educadores deben
aprender, cuando asumen el rol de educadores a distancia, entre los que destacan: entender
la naturaleza y la filosofa de la EaD bajo el influjo del nuevo paradigma telemtico,
identificar las caractersticas del estudiante o participante ms all de las fronteras
geogrficas asumiendo diferentes contextos y ser un agente innovador tanto tecnolgica
como socialmente.
La exigencia es mucha y el reto de ser docente en la actualidad es trascendental al
ser ahora parte del proceso educativo no el centro del mismo, adems que ste cumple con
muchas funciones y roles. En la que respecta a tutor, el docente pasa a ser bsicamente un
orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del
profesor instructor habitual, por ello tiene como caracterstica primordial la de fomentar el
desarrollo del estudio independiente.
Por otro lado, Inciarte (2008) menciona una lista de las competencias globales del
docente del siglo XXI de entre las cuales sobresalen la de ser un agente primordial en el
proceso de socializacin, satisface las necesidades de autorrealizacin y las demandas de
bienestar de los individuos en formacin, posee habilidades instrumentales y conocimientos
de nuevos lenguajes y caractersticas personales (madurez, seguridad, autoestima,
equilibrio emocional, empata).

Conclusiones
La EaD es un modelo educativo que da a da se va adoptando en Mxico y a nivel
internacional por cada vez ms instituciones, particularmente en las de educacin superior.
La riqueza de posibilidades que la EaD tiene son muchas, pero bsicamente se centran en la

igualdad de oportunidades y la flexibilidad que brinda para simultanear trabajo y estudio,

posibilitando un real acceso a la educacin, superando barreras geogrficas, sociofamiliares, de tiempo, edad entre otros, de ah la aceptacin y crecimiento alcanzado en los
ltimos aos. Es de primordial importancia entonces el aumentar los conocimientos sobre
los distintos elementos que afectan el desarrollo de esta modalidad, entre estos: profesores,
alumnos, programas de estudio, objetivos, mtodos, tcnicas, recursos, evaluacin, etc.
No se puede negar que histricamente la educacin y la tecnologa han trado
consigo grandes beneficios para la humanidad, por lo tanto es indiscutible que la fusin
entre estos dos elementos transformar positivamente a la misma sociedad. El acceso, la
movilidad y la habilidad para efectuar cambios es lo que har que el futuro sea tan diferente
del presente, pero por ahora se ha comenzado por erradicar el analfabetismo gracias al
impacto que est teniendo la tecnologa en la educacin. A travs de las nuevas redes
digitales de la educacin podr transitar la enorme riqueza cultural de una nueva sociedad
sin fronteras, y una sociedad mejor educada ser ms justa y solidaria.

Referencias
Basabe, F. (2007). Educacin a distancia en el nivel superior. Mxico: Trillas.
Padula, J. (2003). Una introduccin a la educacin a distancia. Mxico: Fondo de cultura
Garca, L. (2006). La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Barcelona, Espaa:
Ariel Educacin.
Gil, M. (2000). Resea de Educacin a Distancia. De la teora a la prctica de Lorenzo
Garca Aretio. Perfiles Educativos, abril-junio, nmero 88. Universidad Autnoma
de Mxico, Mxico D.F. Recuperado el 12 de Septiembre de 2010 de,
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13208807
Corrales, M. I. (2008). Metodologa de la formacin abierta y distancia. (pp. 17-20). D. F.
Mxico: Limusa.
Roquet, G. (2005). Pilares de la Educacin Abierta y a Distancia. Consultado el 12 de
Septiembre de 2010 en http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050205030125.pdf
Prez, C., et al. (Ed) (2005). Educacin abierta y a distancia: experiencias y perspectivas
(p. 19) Guadalajara, Mxico. Disponible en-lnea: http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:UGu855nSVVgJ:ead1.unifacs.br:8090/
Solari, A. y Germn, M. (2004). Un desafo hacia el futuro: Educacin a distancia, nuevas
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http://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto.pdf
Inciarte, R. (2008). Gestin docente en la administracin de educacin a distancia.
Teaching Management in the administration of distance learning. Universidad del
Zulia. Educare. Volumen 12 No. 1, Enero - Abril 2008 ISSN: 1316-6212