CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

NCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO - FAVENI

APOSTILA

HABILIDADES METALINGUISTICAS

ESPRITO SANTO
1

LINGUAGEM

O termo linguagem durante muito tempo, pensou-se que ela era uma inveno
cultural, o que diferenciava o homem dos outros animais. Mesmo sendo considerado ainda
um diferencial entre homens e animais a linguagem no exatamente um produto da
cultura, uma habilidade que desenvolvemos por instintos. Mesmo sem instruo formal
ou esforo consciente, ainda bebs aprendemos a falar. Com o passar do tempo, essa
habilidade vai se desenvolvendo e, sem percebermos, logo passamos da produo de
palavras soltas produo de textos cada vez mais complexos.
Nosso universo social repleto de smbolos. So placas, textos, objetos, gestos,
imagens, etc. por meio da linguagem que conseguimos relacionar esses smbolos para
interagir com nossos semelhantes, refletir sobre a realidade, transmitir valores,
conhecimento... Enfim, relacionando smbolos, produzimos sentido.

A linguagem se divide em no verbal e verbal.

LINGUAGEM NO VERBAL
Utiliza imagens para realizar a comunicao.
Exemplos: sinais de trnsito, placas de sinalizao, gestos, etc. Observe que uma placa
de transito comunica algo mesmo sem utilizar palavras. Assim, essa placa de trnsito um
exemplo de texto no verbal.

LINGUAGEM VERBAL
Comunica por meio de palavras escritas ou faladas.

Exemplos: uma carta, um relatrio, uma conversa pelo telefone, etc. Nesse exemplo,
mesmo sendo uma placa de trnsito, observamos o uso da linguagem verbal. A informao
foi passada por meio de palavras.

FUNES DA LINGUAGEM

Para melhor compreenso das funes de linguagem, torna-se necessrio o estudo

dos elementos da comunicao.
ELEMENTOS DA COMUNICAO
Emissor - emite, codifica a mensagem;
Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
Mensagem - contedo transmitido pelo emissor;
Cdigo - conjunto de signos usados na transmisso e recepo da mensagem;
Referente - contexto relacionado a emissor e receptor;
Canal - meio pelo qual circula a mensagem;
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Obs.: as atitudes e reaes dos comunicantes so tambm referentes e exercem

influncia sobre a comunicao.

FUNES DA LINGUAGEM

Funo emotiva (ou expressiva)

Centralizada no emissor, revelando sua opinio, sua emoo. Nela prevalece a 1

pessoa do singular, interjeies e exclamaes. a linguagem das biografias, memrias,

poesias lricas e cartas de amor.

Funo referencial (ou denotativa)

Centralizada no referente, quando o emissor procura oferecer informaes da

realidade. Objetiva, direta, denotativa, prevalecendo a 3 pessoa do singular. Linguagem
usada nas notcias de jornal e livros cientficos.

Funo apelativa (ou conativa)

Centraliza-se no receptor; o emissor procura influenciar o comportamento do

receptor. Como o emissor se dirige ao receptor, comum o uso de tu e voc, ou o nome
da pessoa, alm dos vocativos e imperativos. Usada nos discursos, sermes e
propagandas que se dirigem diretamente ao consumidor.
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Funo ftica
Centralizada no canal, tendo como objetivo prolongar ou no o contato com o

receptor, ou testar a eficincia do canal. Linguagem das falas telefnicas, saudaes e

similares.

Funo potica
Centralizada na mensagem, revelando recursos imaginativos criados pelo emissor.

Afetiva, sugestiva, conotativa, ela metafrica. Valorizam-se as palavras, suas

combinaes. a linguagem figurada apresentada em obras literrias, letras de msica,
em algumas propagandas etc.

Funo metalingustica
Centralizada no cdigo, usando a linguagem para falar dela mesma. A poesia que

fala da poesia, da sua funo e do poeta, um texto que comenta outro texto.
Principalmente os dicionrios so repositrios de metalinguagem. Obs.: Em um mesmo
texto podem aparecer vrias funes da linguagem. O importante saber qual a funo
predominante no texto, para ento defini-lo.

EXPRESSO ORAL

A Expresso Oral uma das formas pelas quais se opera a transmisso de ideias,
alis, sendo a mais comum. tambm a forma em que as pessoas mais erram em termos
de eficincia da comunicao. Trata-se da mensagem falada. Podemos dividir a palavra
falada, ou expresso oral, em alguns tpicos principais, os quais estudaro com mais
detalhes em seguida.
DICO
A dico, que consiste na maneira de dizer ou falar com a articulao e modulao
corretas algo que deve receber especial dedicao por parte daqueles que desejam se
expressar melhor, pois a dico, quando alcanada pelo Orador, torna a sua expresso
oral mais compreensvel, e:
a) Aumenta a eficincia da argumentao do orador (pelo simples fato de que ele ser bem
mais compreendido);
b) Cansa menos a plateia;
c) Melhora a imagem do orador perante seus ouvintes.
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No que diz respeito ao ltimo item (c), no preciso muito para explic-lo, vez que
h aqueles cuja dico to deficiente que passam, muitas vezes, como despreparados, o
que nem sempre corresponde realidade, pois existem pessoas que, a despeito de muito
cultas, possuem problemas terrveis de dico.
A questo , enquanto cultura algo que pode levar muito tempo para ser percebida
(na convivncia profissional, poltica etc.), a m dico leva apenas alguns segundos. Ora,
e o que os ouvintes associam a uma expresso oral m, em geral, uma formao cultural
deficiente ou inferioridade intelectual.
Portanto, uma pessoa com m dico ter, consequentemente, problemas no que
respeita sua argumentao, pois encontrar barreiras persuaso da plateia a que se
dirige. E isto se d em razo de ter a sua autoridade diminuda em face da associao que,
como dito acima, os ouvintes fazem entre o intelecto e a expresso oral.

ERROS MAIS COMUNS

a) troca de pr por p + vogal + r. Ex.: precisa por percisa.
b) omisso do r final ou vogal final. Ex.: Ao invs de vou buscar, usar V busc.
c) supresso de vogais internas: Ex.: leiteiro por leitero.
d) erro de colocao de consoantes. Ex.: iogurte por iorgute.
e) troca de consoantes. Ex.: Salsicha por chalsicha ou chalchicha.

VCIOS
Existem diversos vcios relativos ao vocabulrio que, se no evitados, podem
comprometer a mensagem do orador e, at, sua prpria imagem.
Dentre os principais h que destacar-se:
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Uso de palavro ou gria

Um dos mais tolos enganos que um orador pode cometer imaginar que, ao usar

grias ou palavres ir se aproximar, ganhar intimidade com seus ouvintes. Pelo contrrio,
a experincia demonstra que o uso de tal recurso apenas diminui o respeito e a
credibilidade em relao ao orador.

Obscuridade
Trata-se do uso inapropriado de termos (geralmente por no se saber o real

significado da palavra empregada) ou m colocao das palavras.

Cacofonia
Diz respeito construo frasal de m sonoridade.

Ex.: ..um por cada..., ...na boca dela, ...gosto da cor vinho, ...da vez passada.
Vejamos um belo exemplo: O Sr. Oscar Neiro irritou-se por ver na bocadela a cor vinho
na vez passada.

Pleonasmo
a redundncia dos termos. Ex.: subir para cima, descer para baixo.

Chaves
O uso de chaves serve apenas como indicativo da falta de preparo do orador.

necessrio evit-los ao mximo.

Ex.: ...o futebol uma caixinha de surpresas...

INTERPRETAO DE TEXTO

Interpretar um texto no simplesmente saber o que se passa na cabea do autor

quando ele escreve seu texto. antes inferir. Se eu disser: Levei minha filha caula ao
parque., pode-se inferir que tenho mais de uma filha. Ou seja, inferir retirar informaes
implcitas e explcitas do texto. H de se tomar cuidado, entretanto, como o que chamamos
de conhecimento de mundo, que nada mais do que aquilo que todos carregamos
conosco, fruto do que aprendemos na escola, com os amigos, vendo televiso, enfim,
vivendo. Isso porque, muitas vezes, uma questo leva o candidato a responder no o que
est no texto, mas exatamente aquilo em que ele acredita.
Contudo no basta retirar informaes de um texto para responder corretamente as
questes ou entendimento do texto. necessrio saber de onde tir-las. Para tanto, temos
que ter conhecimento da estrutura textual e por quais processos se passa um texto at seu
formato final de dissertao, narrao ou descrio.
Tudo o que dizemos ou escrevemos em uma situao comunicativa chamado de
enunciado. Na fala, os enunciados so delimitados pela entonao e, na escrita, pela
pontuao. Podemos identificar trs tipos de enunciados a frase, a orao e o perodo.

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FRASE
O enunciado Voc de novo! est repleto de sentido, por isso chamado de frase.
Para construir uma frase, o enunciado no precisa ser extenso. Desde que tenha sentido
completo em um contexto especfico, uma simples palavra pode funcionar como frase.
Assim, as frases podem apresentar verbo ou no.

ORAO
Chama-se orao o enunciado construdo necessariamente com um ou mais
verbos.
Veja alguns exemplos:
Fiquem parados!
Estamos esperando a hora do almoo.

PERODO
Perodo um enunciado construdo de uma ou mais oraes. Se o perodo
apresenta apenas uma orao, chamado simples. O perodo composto quando
formado por mais de uma orao.
Exemplo:Chegamos / todavia estava muito cedo.

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PARGRAFO
Os perodos se organizam em pargrafos. Mas, diferente do perodo, o pargrafo
no uma organizao essencialmente sinttica. Ele tem uma funo esttica e tambm
estrutural.
O pargrafo identificado no texto pelo seu incio afastado da margem do papel, o
que facilita tanto ao escritor como ao leitor, perceb-lo de forma isolada para que de modo
analtico, capte as ideias principais do texto e posteriormente, sintetiz-las compreendendo
ento o texto num todo. Ele avisa o leitor de que est comeando outro bloco de ideias,
relacionado com o anterior e o posterior, se houver.
O pargrafo recurso visual, pois o nosso pensamento no organizado na forma
de pargrafos. Mas na hora de redigir, precisamos organiz-lo numa linguagem comum a
ns e ao nosso leitor.
Pargrafo Narrativo
O pargrafo narrativo deve transmitir fielmente a inteno da narrao. Ele tem
como matria o fato, ou seja, qualquer acontecimento de que o homem participe direta ou
indiretamente. O relato de um episdio composto por elementos como, enredo,
personagens, ao, tempo, espao, causa, consequncia, foco narrativo, clmax e
desfecho. Estes podem aparecer em sua totalidade ou parcialmente dentro de um
pargrafo narrativo.
certo que todos os elementos nem sempre estaro contidos em um s pargrafo,
sendo assim presentes em outras unidades da narrao, contudo h a possibilidade destes
serem observados num mesmo pargrafo, devido capacidade do autor e sua percia na
utilizao dos recursos de linguagem a ele disponibilizados.
O pargrafo narrativo tem como ncleo o incidente, o fato ocorrido, nele tambm,
geralmente, no se tem o tpico frasal explicito, pois este est diludo implicitamente no
ordenamento da narrao.
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Pargrafo Descritivo
aquele que descreve o objeto, ser, paisagem ou at mesmo um sentimento. Tal
descrio se d pela apresentao das caractersticas predominantes e pelo detalhamento
destas. , portanto o objeto matria da descrio.
Uma descrio perfeitamente realizada, no se mostra pelas mincias descritivas do
objeto. A descrio deve apresentar o ngulo do qual ser feita a descrio, no s o
fsico, mas tambm a atitude da observao.

QUALIDADE DO TEXTO

COESO
Um texto no uma unidade construda por uma soma de sentenas, mas pelo
encadeamento semntico delas, criando, assim, uma trama semntica a que damos o
nome de textualidade. O encadeamento semntico que produz a textualidade chama-se
coeso, mais especificamente, dizendo que se trata de uma maneira de recuperar, em
uma sentena B, um termo presente em uma sentena A.
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TIPOS DE COESO
Referencial:
Anafrica: referncia anterior;
Catafrica: referncia posterior;
Exemplo de coeso referencial anafrica:
Pegue Trs mas. Coloque-as sobre a mesa.
Exemplo de coeso referencial catafrica;
Meu sonho este: Viajar para Europa.
Substituio: Colocao de um termo, em lugar de outro ou at mesmo em frases
inteiras.
Exemplo: Lucas comprou um carro e Joo tambm.
Elipse: Supresso de um termo.
Exemplo: Minha amiga est doente. No foi trabalhar hoje.
Coeso lexical: Substituio de um item lexical ou substituio por sinnimos ou
hipernimos.
Exemplo: Voc j guardou o carrinho e a boneca? Sim, guardei os brinquedos.
Conjuno: Liga nomes ou oraes evitando repeties.
Exemplo: O homem vive, corre, chora e morre.

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DOCUMENTOS OFICIAIS

Alm dos critrios exigidos numa boa redao, a correspondncia oficial traz
particularidades que mostraremos dentro de cada modelo.
OFCIO
a correspondncia trocada entre rgos pblicos e outros organismos de governo
ou entre eles e os cidados ou entidades civis. Suas caractersticas so:
O papel utilizado: ofcio (de 22 cm x 32 cm), em geral com timbre. Abaixo do timbre
vem indicao do nmero do ofcio seguido de uma barra oblqua e dos algarismos finais
do ano em curso. Na mesma linha de numerao, direita, localidade e data, abaixo,
esquerda do papel, depois do espao de separao, vem indicao do remetente, do
destinatrio e do assunto (ementa). A invocao vem depois do espao de separao e
sempre impessoal, o texto do ofcio vem a seguir, o fecho do ofcio vem a seguir. O fecho
do ofcio vem separado do texto por espao. Contm a despedida com votos de amizade e
respeito, deixando-se espao de separao, coloca-se sob uma linha o nome do
remetente, indicando-se embaixo o cargo que ocupa com letras maisculas. A assinatura
ser feita sobre a linha. Na parte inferior do papel, esquerda, so escritos o nome e o
endereo do destinatrio. Ao p da folha, esquerda, aparecem s iniciais do redator e as
do datilgrafo ou digitador, separadas por uma barra. Os ofcios so digitados com cpia
para os arquivos da entidade que expede. O ofcio quando posto em envelope, dever ser
dobrado em forma de z.

REQUERIMENTO
Petio por escrito, segundo as formalidades legais. uma solicitao que se faz a
uma autoridade. Constam do requerimento: invocao (cargo da autoridade a que se
destina, precedido do tratamento conveniente, por extenso); nome e identificao do
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requerente (nacionalidade, estado civil, endereo, nmero da Cdula de Identidade e do

CPF, alm daqueles que o assunto exija); exposio do que se deseja e justificativa; fecho;
data; assinatura.
Observao: Entre o endereo e o texto 14 espaos, quando digitados, 7 linhas, quando
manuscritos em papel pautado, ou 7 centmetros, quando manuscrito em papel sem pauta.
O fecho ou a concluso, geralmente imutvel e se faz em duas linhas: Nestes
termos, Pede deferimento.

MEMORANDO
Definio e finalidade o Memorando a modalidade de comunicao entre unidades
administrativas de um mesmo rgo, que podem estar hierarquicamente em mesmo nvel
ou em nvel diferente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicao eminente interna.

Pode ter carter meramente administrativo, ou ser empregado para a exposio de

projetos, ideias, diretrizes etc. a serem adotados por determinado setor do servio pblico.
Sua caracterstica principal a agilidade. A tramitao do memorando em qualquer rgo
deve pautar-se pela rapidez e pela simplicidade de procedimentos burocrticos. Para evitar
16

desnecessrio aumento do nmero de comunicaes, os despachos ao memorando

devem ser dados no prprio documento e, no caso de falta de espao, em folha de
continuao. Esse procedimento permite formar uma espcie de processo simplificado,
assegurando maior transparncia tomada de decises, e permitindo que se historie o
andamento da matria tratada no memorando.

HABILIDADES METALINGSTICAS E
ALFABETIZAO

Tfouni (1988) distingue dois termos envolvidos no processo da aquisio a leitura e

da escrita: Alfabetizao e Letramento: Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio
da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos
scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade (Tfouni, 1988 apud
Soares, 2002, P.3).
A alfabetizao compreende a aprendizagem da leitura e escrita, e um importante
objeto do conhecimento humano. A criana que no aprende a ler e escrever, desde cedo
fica excluda do sistema escolar e posteriormente tem suas possibilidades de entrada no
mercado de trabalho, limitadas. No entanto, tem se argumentado que a mera
aprendizagem do cdigo escrito, ou alfabetizao, sem que o aprendiz se torne letrado no
permite que este indivduo se insira verdadeiramente em uma sociedade letrada como a
nossa (Soares, 2002). Assim, discusses que permearam o ensino da lngua escrita na
dcada de 80 e 90 tenderam a desvalorizar o papel da alfabetizao e dissoci-lo do
processo de letramento.
Nossa posio que este tipo de abordagem pouco contribui para a melhoria do
ensino da lngua escrita e precisa ser revista. Soares (1998, 2005) nos lembra que o ideal
seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais

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da leitura e escrita, de forma que o indivduo se torne ao mesmo tempo, alfabetizado e

letrado (Soares, 2005, P.47).
O domnio da alfabetizao acontece de forma gradual. O sistema de
representaes fonolgicas e ortogrficas da lngua construda de forma dinmica pelo
aprendiz (Ferreiro, 1985; Read, 1986). Entender os processos de aquisio da
alfabetizao importante para que possamos pensar em prticas pedaggicas mais
eficazes que possam prevenir os problemas escolares, e em ltima anlise possam
alfabetizar letrando.
Nas ltimas trs dcadas a ateno dos pesquisadores interessados na
alfabetizao se voltou para o papel das habilidades metalingusticas na alfabetizao.
Conscincia metalingustica pode ser definida como a cognio sobre a linguagem e a auto
regulao das atividades psicolingusticas. Isso implica que o sujeito reflita sobre a
linguagem como um objeto independente do significado que veicula; e tambm que o
sujeito manipule intencionalmente as estrutura da linguagem (Correa, 2004).
Gombert (2003) e Gombert e Demont (2004) defendem que algum grau de
conscincia metalingustica necessrio para que se possa aprender a ler e a escrever, no
entanto a habilidade verdadeiramente metalingustica dependeria de aprendizagens
explcitas, principalmente da aprendizagem da leitura e da escrita, mais frequentemente de
natureza escolar.
Vrios estudos mostraram que as capacidades metalingusticas se instalam
paralelamente aprendizagem da leitura e escrita. De fato, para que a criana aprenda
tarefas lingusticas formais, preciso que ela desenvolva uma conscincia explcita das
estruturas lingusticas, para que assim possam manipul-las intencionalmente.
Dentre as habilidades metalingusticas trs so identificadas como facilitadoras da
alfabetizao: a conscincia fonolgica, a conscincia sinttica e a conscincia
morfolgica.

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CONSCINCIA FONOLGICA E
ALFABETIZAO

A conscincia fonolgica a capacidade de refletir e manipular os sons que

compem as palavras (Cardoso-Martins, 1995). Ela ajuda na alfabetizao, pois facilita a
aquisio das correspondncias letra-som, que so utilizadas na decodificao, e que
assim so necessrias aquisio do princpio alfabtico. A decodificao facilita o
reconhecimento de palavras que por sua vez facilita o processo de compreenso do texto
(Tunmer, 1990; Rego, 1995).
O papel facilitador da conscincia fonolgica na aprendizagem da leitura e da escrita
vem sendo confirmado por numerosas pesquisas realizadas com indivduos de diversas
idades, diversos nveis de instruo e falantes de diferentes ortografias. (Goswami &
Bryant, 1990, para uma reviso).
A conscincia fonolgica e a escrita se desenvolvem paralelamente, a conscincia
fonolgica contribuindo nos estgios iniciais do processo de alfabetizao e por outro lado,

19

a alfabetizao levando ao processamento de aspectos fonolgicos mais complexos como

a anlise fonmica, que deriva do domnio da alfabetizao.

CONSCINCIA SINTTICA E
ALFABETIZAO

A conscincia sinttica a capacidade de refletir sobre os aspectos sintticos das

sentenas, e envolve o controle deliberado da aplicao dos aspectos sinttico-semntico
da lngua, tambm chamada de informao contextual. Ajudaria na leitura e na escrita
porque ao reconhecer e controlar deliberadamente tais aspectos, a criana usa estas
informaes contextuais como pistas, tanto na leitura para reconhecer as palavras no texto
que no conseguem decifrar ou compreender, como na escrita. No caso da escrita as
pistas contextuais parecem ajudar a criana a decidir sobre a grafia das palavras com
ortografia ambgua ou com mesma origem semntica. Um exemplo, seria a de palavras
como conserto e concerto. Estas palavras sero grafadas corretamente pela criana

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somente se esta usar as pistas contextuais (Rego & Buarque, 1997; Mota, 1996; Correa,
2005; Rego, 1995).
Ao contrrio do que acontece na conscincia fonolgica poucos estudos tm
investigado o desenvolvimento da conscincia sinttica e sua relao com a alfabetizao.
Rego & Bryant (1993) acharam uma relao causal entre a conscincia sinttica e a leitura
de crianas inglesas em processo de alfabetizao. Plaza & Cohen (2003) investigaram a
contribuio da conscincia fonolgica, conscincia sinttica e velocidade de nomeao
para a alfabetizao de crianas em processo de alfabetizao falantes do francs. O
resultado deste estudo mostrou que as medidas de conscincia sinttica contriburam de
forma independente para as medias de leitura e escrita, mesmo depois de controlarem o
efeito da conscincia fonolgica e velocidade e nomeao.
No portugus o papel da conscincia sinttica na alfabetizao precisa ser mais
bem explorado. Em um estudo com crianas brasileiras, Rego (1995) identificou a
conscincia sinttica como facilitador da leitura das crianas entrevistadas. Em um outro
estudo, Guimares (2003) investigou a relao entre conscincia sinttica e conscincia
fonolgica e o desenvolvimento da leitura e escrita em crianas com dificuldades de
aprendizagem cursando a terceira e quarta srie do ensino fundamental. A autora no
achou diferena entre a performance de crianas com dificuldades de alfabetizao e os
controles de mesma habilidade de escrita mas mais jovens em idade. No entanto, as
crianas de terceira e quarta srie sem dificuldades de leitura tiveram performance superior
das crianas com dificuldade e a das mais jovens. Estes resultados sugerem que embora
no parea haver um dficit especfico da leitura das crianas com dificuldades de
aprendizagem no que diz respeito conscincia sinttica, a escolarizao tem um papel no
desenvolvimento desta habilidade.
No entanto, Mota e cols. (em preparao) acharam correlaes significativas e
positivas entre as tarefas de conscincia sinttica realizadas por crianas de primeira e
segunda srie do ensino fundamental e medidas de leitura e escrita. Estes resultados
apontam para importncia de conhecermos melhor como a conscincia sinttica contribui
para a alfabetizao numa lngua regular como o portugus.

21

CONSCINCIA MORFOLGICA E
ALFABETIZAO

Alm da conscincia sinttica e fonolgica uma terceira habilidade que tem sido
investigada em relao a sua contribuio com a alfabetizao a conscincia
morfolgica.
A conscincia morfolgica diz respeito reflexo e manipulao intencional da
estrutura morfolgica da lngua (Carlisle, 2000). Dessa forma, a conscincia morfolgica se
refere reflexo sobre o processo de formao das palavras. A investigao sobre o
desenvolvimento da conscincia morfolgica tem incidido sobre a sensibilidade da criana
aos processos de derivao lexical (morfologia derivacional) ou aos processos de flexo
das palavras (morfologia flexional) de forma separada. De fato Deacon & Bryant (2005)
mostraram que as crianas reagem de forma diferente a estes dois tipos de morfema.
Na morfologia derivacional, investiga-se a habilidade para a manipulao do
acrscimo de prefixos e/ou sufixos na formao de palavras, ou ainda, na decomposio
de palavras derivadas em palavras primitivas. De particular importncia aqui a criana
entender que apesar de possveis extenses de sentido (Laroca 2005), em geral, as
palavras derivadas mantm sua relao semntica e a grafia das palavras que a
originaram.
A morfologia flexional investiga a sensibilidade s flexes de gnero e de nmero
dos substantivos e adjetivos e as flexes de modo-tempo e nmero-pessoa dos verbos.
Neste caso, informaes semnticas e sintticas interagem. Existem regras claras para
grafar as flexes. Por exemplo, no caso da palavra cobrisse, que escrita com ss e no
c pois se trata de um morfema que indica o tempo condicional.
Uma srie de estudos que visavam explorar a relao entre a conscincia
morfolgica e a alfabetizao demonstram que a conscincia Morfolgica est associada
22

ao desempenho na leitura de palavras isoladas e na compreenso de leitura (Carlisle,

1995, 2000; Carlisle & Fleming, 2003; Deacon & Kirby, 2004; Nagy, Berninger & Abbot,
2006), e tambm ao desempenho da escrita (Carlisle, 1988; 1996; Deacon & Bryant, 2005;
Nunes, Bindman & Bryant, 1997).
Os estudos citados foram realizados em crianas de lngua inglesa. A argumentao
principal para explicar a relao encontrada entre o processamento morfolgico e a
alfabetizao no ingls diz respeito natureza da ortografia inglesa. O princpio alfabtico
o de que letras devem ser mapeadas perfeitamente aos sons das palavras, mas as
lnguas alfabticas variam quando ao grau de correspondncia entre as letras e os sons da
fala. No ingls essas relaes so mais opacas do que em ortografias como o portugus
ou espanhol. Muitas das irregularidades encontradas no ingls podem ser explicadas pela
estrutura morfolgica das palavras. Por isso o processamento das palavras ao nvel do
morfema pode ajudar as crianas a ler e escrever.
No entanto, no s no ingls que tem se observado um efeito facilitador da
estrutura morfolgica no desenvolvimento da leitura. No francs, Col, Marec-Breton,
Royer e Gombert (2003) investigaram o papel da conscincia morfolgica na leitura e
encontraram resultados semelhantes aos estudos de lngua inglesa. Embora o francs seja
uma lngua mais regular que o ingls ainda assim, em muitos casos, sobre tudo no caso
das flexes, h muita ambigidade. possvel que em lnguas com ortografias mais
regulares como o portugus ou o espanhol o mesmo fenmeno no ocorra.
Alguma evidncia de que o processamento morfolgico influencia a escrita no
portugus foi encontrada por Mota (1996). Em um estudo com crianas de segunda a
quarta srie, a autora mostrou que a partir da segunda srie as crianas so capazes de
utilizar regras gramaticais para decidir a grafia de palavras flexionadas. Em um outro
estudo, Mota & cols. (2000) mostraram que adolescentes com baixa escolaridade
demonstravam a capacidade de processar os morfemas das palavras. Mota & cols (2002)
tambm observaram que as crianas de primeira srie com os melhores escores nos
testes de Conscincia Morfolgica eram as crianas que escreviam melhor pseudopalavras com ortografia ambgua (ex., muge-mugidor).

23

Um problema metodolgico que vem sendo levantado quando se estuda

Conscincia Morfolgica at que ponto a conscincia morfolgica contribui de forma
independente

da

conscincia

fonolgica

para

aquisio

da

leitura.

Palavras

morfologicamente semelhantes so tambm fonologicamente semelhantes e portanto

possvel que a contribuio encontrada em estudos como de Carlisle (2000), que no
controlou para o efeito da Conscincia Fonolgica, seja parte de uma habilidade
metalingustica geral e no especfica.
Para

investigar

se

Conscincia

Morfolgica

contribui

para

leitura

independentemente da Conscincia Fonolgica, Deacon & Kirby (2004) realizaram um

estudo longitudinal que durou quatro anos. Os autores investigando a morfologia flexional
mostraram que a Conscincia Morfolgica contribui para os escores de leitura em todas as
tarefas apresentadas (leitura de palavras simples, pseudo-palavras e compreenso da
leitura) independente da contribuio da Conscincia Fonolgica. Resultados semelhantes
foram encontrados por Naggy, Abbot & Berninger (2006).
Em concluso, como no caso a conscincia sinttica mais estudos precisam ser
realizados para investigar a relao da conscincia morfolgica e a leitura e escrita no
portugus. Sendo o portugus uma lngua com correspondncias letra e som
transparentes

de

fundamental

importncia

que

essa

relao

seja

estudada

independentemente da contribuio a conscincia fonolgica.

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BIBLIOGRAFIA

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25

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