Professional Documents
Culture Documents
18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
Para dar solución a la problemática, lo que se pretende con este proyecto es diseñar actividades lúdicas y didácticas que sean
llamativas para los y las estudiantes, apoyadas en recursos tecnológicos para acercar a los estudiantes a diferentes tipos de
texto, con el fin de que logren el desarrollo competencias como la comprensión lectora, la interpretación y la expresión oral.
3. Objetivo general
• Implementar el uso de las TIC como estrategia pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora en
los estudiantes de los grados 1°,2°,3°,4° y 5° de básica primaria, articulando las diferentes áreas de aprendizaje de
manera significativa.
4. Objetivos específicos
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
• Despertar el interés por la lectura en los estudiantes tomando como apoyo recursos tecnológicos para favorecer el
aprendizaje.
• Desarrollar actividades que lleven a solucionar diferentes deficiencias lectoescriturales.
• Mejorar en los estudiantes la expresión, interpretación de textos y la interacción con las diferentes áreas del saber
haciendo uso de recursos tecnológicos.
5. Referentes conceptuales
El motivo por el cual los educadores restringen las reacciones espontáneas de los niños a lo que leen, haciendo así que la lectura les resulte aburrida, es
el deseo imperioso de que se concentren exclusivamente en descifrar. Es éste el resultado de una concentración estúpida en el reconocimiento de las
palabras a expensas de la atención a su significado y refleja el convencimiento de que el hecho de interesarse por el significado distraería a los niños y les
impedirá descifrar correctamente Pero, de hecho, la verdad es otra: la búsqueda de significado o el interés por él, es el único motivo verdadero para
aprender a leer.
Aprender a leer
Hurtado (1998) afirma “Leer, antes que decodificar, es comprender. Es un proceso constructivo de significados, los cuales se
estructuran a partir de la interacción entre el texto y el lector;” (pp. 12-13). Escribir es un proceso de producción textual con
significados e intenciones comunicativas, mediante el cual se plasma lo que se siente y se piensa. (Hurtado, 1998).
La lectura y la escritura ocupan un lugar especial en el ámbito educativo, pues además, de ser consideradas objetos de estudio,
se constituyen en herramientas mediadoras de las interacciones entre los actores que participan de las actividades
desarrolladas al interior de las aulas de clase. Estas habilidades son abordadas con objetivos de carácter social y socializador o
desde una perspectiva de enseñanza aprendizaje de cualquier contenido propuesto por el currículo escolar.
En cuanto a la lectura y la escritura se presentan múltiples oportunidades cuando se hace uso de la escritura digital a diferencia
de cuando se escribe con un lápiz y un papel, la escritura digital ofrece variados elementos como la imagen, el audio y el video,
recursos que permiten al usuario hacer una lectura no lineal y comunicarse a través de la red con todo el mundo.
Con las herramientas que ofrecen las TIC, se pueden realizar creaciones literarias de diferentes tipos y conocer las diferentes
tipologías textuales además se presentan ventajas como:
• Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.
• Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y
completados por todos poniendo en evidencia el trabajo colaborativo.
La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una proyección real ya que pueden ser vistas por
miles de personas a través de la red. Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el
entorno escolar y el cibermundo.
La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde
se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.
Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un
estudiante más reflexivo. Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC
sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que el computador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una
correcta mediación por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es
en esa mediación que se construirá el aprendizaje.
Leer X
Escribir X
• Planear estrategias lúdicas de lectura y didácticas en las que se involucre al estudiante participa y activamente.
• Crear cuentos a partir de imágenes o de la realidad de manera oral para después ser plasmadas utilizando imágenes
y software que permitan afianzar las competencias lecto-escritoras.
Cronograma de Actividades
Fecha Descripción de la Actividad Recursos Responsable
FEBRERO DE 2010 Observación de adivinanzas en -Presentación en power point. Docentes,estudiantes
power point. -Aplicación del programa paint
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
• presentamos a los niños una presentación en power point con una adivinanza, la cual es leída por un niño de manera
espontanea” tiene un tallito corto también un sombrerito, y crece en la humedad” ¿Qué será?
• Después de las probables respuestas de los niños y niñas se les presenta la imagen de un honguito, a través de la lluvia
de ideas se describen sus características y se formulas las siguientes preguntas ¿donde crecen? ¿cuál será el nombre
del cuento que vamos a leer?
PROCESO
• Los niños reciben una hoja con el cuento "bajo un honguito" los niños siguen la lectura que realiza la docente, al terminar
responderán las preguntas ¿les agrado el cuento? ¿recuerdan el titulo? ¿comprendieron todas las palabras?
• A continuación se realiza una relectura por párrafo, en donde tendrán que encerrar los personajes y las palabras nuevas
para ellos.
• se realiza el juego: "a buscar su significado" de las palabras nuevas utilizando el diccionario, y es compartida entre todos
FINAL
• Los niños desarrollan una hoja de aplicación, se explican las consignas previamente
• Los niños dialogan acerca de si les gusto como se trabajo, si antes habían realizado el mismo trabajo.
• Los niños realizaran el dibujo del honguito en paint, colocando: titulo, texto del cuento el cual será compartido en la
próxima clase.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
Métodos: activo, exploratorio, desenvolvimiento guiado, técnicas: adivinanza, lectura, interrogación, lluvia de ideas, dialogo
Valor: solidaridad
MARZO 2010 Aplicación de la comprensión Para desarrollar esta actividad Docentes y
lectora por medio del resumen, se aplicara el programa de estudiantes
elaborado en word. producción textual Word.
ACTIVIDAD
INICIO
• Los niños y las niñas realizan en word de manera espontánea un resumen del cuento" bajo un honguito" hecho en la
casa se dará lectura al más completo, luego responderán las siguientes preguntas: ¿cuáles son los personajes del
cuento? ¿cómo son los personajes? ¿en qué lugar se realizo el cuento? ¿qué mensaje nos deja el cuento? ¿qué palabras
nuevas han conocieron?
PROCESO
• Los niños forman, grupos utilizando siluetas de honguitos de colores, se dan responsabilidades secretario, vocero,
participantes.
• acuerdan elaborar un resumen del cuento colocando: personajes, lugar mensaje y palabras nuevas, nombre del autor,
otro nombre al cuento en un organizador grafico la telaraña con apoyo de su ficha textual, que se explica previamente.
• durante el trabajo los niños dialogan, comparten y corrigen en cuanto a los personajes, lugar mensaje, llegando a un
consenso para escribir lo que el grupo acuerde.
• los grupos por turno exponen sus respuestas comparando sus aportes en cuanto a palabras nuevas, lugar y personajes.
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
FINAL
• Cada niño copia la telaraña en el cuaderno para realizar su propio resumen del cuaderno.
• Los niños de manera verbal coeva-luan del trabajo realizado en cada grupo.
ABRIL DE 2010 -Realización de títeres de los -Cámara de video. Docentes y estudiantes
personajes del cuento. -Realización de cuentos por
-Producción de cuentos medio del procesador de texto
(WORD)
ACTIVIDADES
INICIO
• Los niños observan una presentación de títeres del cuento "bajo un honguito" al término responden las preguntas: ¿qué
responderías a la mariposa si tú fuera la hormiga? ¿la liebre tuvo la misma razón que los demás animalitos para
refugiarse bajo el hongo? ¿donde se hubieran refugiado porque la rana no busco un refugio ante la lluvias animales si no
hubieran encontrado el honguito? ¿porque la rana no busco refugio ante la lluvia? ¿cuáles son las partes de un cuento?
¿puede tener otro final este cuento?
PROCESO
• Observando el texto del cuento "bajo un honguito" nombran y señalan las partes: inicio, nudo y final, autor y mensaje.
• Los niños reciben el cuenta para terminar, cambiando el inicio y el final del cuento de manera individual, en el desarrollo
del mismo la docente acompaña con preguntas que faciliten la producción textual.
FINAL
VALOR: PERSEVERANCIA
ACTIVIDADES
INICIO
• LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS siguiendo consignas juegan a imaginarse como es un conejo y una tortuga, luego reciben
piezas de papel de colores y utilizando la técnica del rasgado elaboran un conejo y una tortuga después escriben una
oración en cada silueta que después leerán por turnos.
PROCESO
• los niños reciben la ficha de lectura con el cuento la tortuga y el conejo realizan una lectura mental párrafo por párrafo y van
diciendo las palabras nuevas para después buscar el significado de estas
• son invitados a escribir oraciones en el tablero con cada una de las palabras nuevas las cuales serán corregidas con la
participación de todos
FINAL
• LOS NIÑOS RECIBEN UNA FICHA de compresión de lectura del cuento la tortuga y el conejo, las cuales desarrollan de
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos
• De forma rápida se revisan las pruebas y se facilitan a los niños el refuerzo demostrando, se informa a los niños que terminó
la sesión y se pide la lectura continua de los cuentos que además de entretener enseñan.exposicion de los trabajos y
valoración por partes los compañeros del mismo grado y de otros.
• Los niños y niñas realizaran grabación de sus voces, cambiándolas de acuerdo al personaje.
• A partir de la motivación hacia la lectura aplicando las TIC, se inventaran producciones literarias (cuentos).
Teberosky, A., y Tolchinsky, L. (1995). Más allá de la alfabetización. Argentina. Ediciones Santillana. S.A.
Editorial Planeta (2006). El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura: Leer y escribir en la escuela… a golpe de clic
i
Marque con una X las competencias generales que se promueven con el proyecto.
ii
Fije en este espacio, los referentes curriculares específicos del área o áreas que intervienen en la realización
del proyecto, de acuerdo a los Lineamientos Curriculares suministrados por el MEN, ya sea por ejes, procesos o
pensamientos.
iii
Señale con una X las habilidades comunicativas que desarrolla el proyecto.
iv
En este aparte, se desglosan los diferentes estándares en competencias del área (s) que interviene en el
proyecto pedagógico, es decir, que puede ser, hacer y saber los estudiantes que incluimos en el proyecto.
v
En caso de que aplique, marque con una X los ámbitos de la gestión que puedan verse involucrados en el
proyecto.