LICENCIATURAS FIN DE SEMANA

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Septiembre 2010

NDICE

Contenido
Presentacin
Actividades de Aprendizaje:
1.- Mapa Conceptual
2.- Mapa Mental
3.- Red Semntica
4.- Analoga
5.- Resumen
6.- Cuadro Sinptico
7.- Ensayo
8.- Cuestionario
9.- Investigacin Documental
10.- La Ficha
Bibliografa

Pgina
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19
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PRESENTACIN
"Saber que no se sabe es saber
Si no sabe que sabe, se cree que no sabe.
Por otro lado, si se cree que sabe y no sabe,
acta como si supiese.
(Confucio)

Aprender a aprender es importante en nuestros das, ya que en una sociedad

como la nuestra donde permanentemente se est bombardeado con informacin,
es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante,
saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener
asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica, es decir saber
aprender a aprender.
Por ello aprender a aprender es el procedimiento personal ms adecuado para
adquirir un conocimiento, como una forma de acercamiento a los hechos,
principios y conceptos.
Por tanto implica:
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias de aprendizaje.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta-cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
El aprender a aprender es lo que garantiza que las personas obtengan la capacidad
de continuar adquiriendo conocimientos nuevos en forma ilimitada y de acuerdo a
las caractersticas y necesidades que el campo laboral presenta en ese momento,
as como tambin el puesto de trabajo, la organizacin y la tarea especfica que
desempee en la empresa para la cual este prestando sus servicios.

Si le damos de comer pescado a una persona comer por

un da, si le enseamos a pescar comer durante toda la
vida, este es un paralelismo que sintetiza el concepto de
aprender a aprender que tienen los formadores y los
formados, la labor de los primeros se concentrar en
brindar, la funcin de los segundos ser buscar.
Desde esta perspectiva supone dotar al individuo de "herramientas para aprender"
y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del

aprendizaje que posee), dichas herramientas son denominadas como: productos

de aprendizaje1.
Los productos de aprendizaje, son el conjunto de estrategias y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Segn Monereo (1994),
son "procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin". RICHARDS Y
LOCKHART: (1994) consideran que son los procedimientos especficos que usan
los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. Por su
parte, Oxford (1990) las define como las acciones especficas emprendidas por el
estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms
autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Los productos de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" ya que son
herramientas para la participacin auto-dirigida y activa;
y
generan un
incremento en la competencia y una mayor auto-confianza contribuyendo adems
al logro de la competencia generales de los estudiantes; permiten la solucin de
problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo;
apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre
observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y
estn sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de
aprendizaje, entre otras).
Por la importancia que tienen su aprendizaje para generar cada una de los
productos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a lo largo de su
formacin profesional, el presente documento expone algunas de ellas, indicando
caractersticas, pasos para su construccin y ejemplo, a fin de que el estudiante las
use segn lo requiera o se le solicite.
Esperando sea un apoyo para la solicitud de productos de aprendizaje a los
estudiantes inscritos en la modalidad de estudios de Educacin a Distancia que
imparte la Universidad de Londres.

1
Por fines didcticos en el presente documento se asumir la denominacin productos de aprendizaje como
sinnimo de estrategias de aprendizaje y de actividades de aprendizaje.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo al docente como del promotor de aprendizaje, la investigacin y la
cultura privilegiando el aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser,
todo ello a travs del diseo, implementacin y facilitacin de productos que
permitan el aprendizaje significativo, pertinente, de calidad y con un contenido
indudable de valores; debe buscar que los estudiantes sean capaces de cultivar
capacidades intelectuales de interpretacin, anlisis, creatividad y juicio crtico que
les permitan resolver problemas, encontrar sus propias soluciones y alternativas,
investigar y ser innovadores y adems el desarrollo afectivo en cuanto a intereses,
actitudes y valores.
Esto implica que el docente, propicie para que el estudiante aprenda a conocer a
travs de:
a) Tome conciencia de los cambios como los de la ciencia y la tecnologa y la
caducidad del conocimiento para el desempeo continuo de la profesin.
b) Comprenda la relevancia de la Educacin permanente como el conocimiento y
habilidad para la utilizacin adecuada de procedimientos, lenguajes y mtodos de
investigacin, hbitos de trabajo intelectual, reflexin y procesamiento de
informacin.
c) Adquiera conocimientos pertinentes para el ejercicio tcnico y profesional, su
interdisciplina con otras profesiones y el manejo de la informacin necesaria para
un desempeo de calidad.
En el Aprender a hacer, que los estudiantes tengan las habilidades y destrezas
necesarias para un quehacer profesional pertinente. Entendindose como:
a) Habilidades para el anlisis de elementos; establecimiento de relaciones,
criterios, alternativas y soluciones; la adecuada toma de decisiones y
responsabilidades en el desempeo profesional.
b) Destrezas, la facilidad prctica para la utilizacin eficiente del instrumental,
equipo y materiales propios del rea de trabajo profesional.
Y no dejando del lado que el estudiante, en el escenario del Aprender a ser debe
desarrollar todas sus capacidades, actitudes y valores humanos individuales y
sociales, donde estas son parte inseparable del individuo en su integridad.
Asumiendo que las:
a) Capacidades son bsicamente intelectuales y permiten percibir y distinguir los
fenmenos y problema del campo de trabajo profesional y social, generar hiptesis
segn el contexto, imaginar soluciones e innovaciones y juzgar conductas.
5

b) Actitudes y valores son parte esencial del individuo y permiten el logro de la

aceptacin y aprecio de si mismo y de los dems en un marco de respeto.
Entonces tambin habr una transformacin social, al comprender la problemtica
sociopoltica, socioeconmica y sociocultural del pas, donde, la conciencia del
papel del hombre en la sociedad llevar a una interpretacin y anlisis que de
solucin a la misma.
As mismo en el y para el desempeo profesional, el docente cuenta y despliega
una serie de competencias para elaborar la planeacin, organizar, dirigir, dar
seguimiento y evaluar sistemtica su hacer cotidiano, con una visin prospectiva,
se anticipe a las demandas del contexto.
Ante este escenario es importante comprender que si bien el hacer docente se
centra en la enseanza su objetivo es el aprendizaje de los estudiantes, por ello a
continuacin se presentan la descripcin, caractersticas y sugerencias para la
elaboracin de diferentes actividades de aprendizaje con las que se pueden
trabajar los contenidos acadmicos:
1.- Mapa Conceptual:
Es una representacin de la informacin a travs de la cual se jerarquiza el
contenido temtico de una disciplina cientfica, de los programas curriculares o de
los conocimientos acerca de una tema. Los mapas conceptuales permiten la
organizacin, jerarquizacin y el conocimiento de un tema.
Se utiliza para representar grficamente informacin; es una red de conceptos,
donde los contenedores representan los conceptos, y los enlaces de las relaciones
entre ellos, sealados siempre con lneas rectas; representa una jerarquizacin de
diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de
conceptos o palabras claves. (Novak y Gowin, 1988).
Para su construccin se siguen los siguientes pasos:
Seleccionar la informacin sobre la cual se elaborar el mapa conceptual.
Subrayar los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las
palabras de mayor inclusividad del tema).
Hacer una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.
Seleccionar por niveles de inclusividad las palabras clave del tema.
Clasifique los conceptos como supraordinados (mayor inclusividad),
coordinados (igual nivel de inlcusidad) o subordinados (menos inclusividad).
Seleccionar el tema central del mapa conceptual y registrarlo dentro del
contenedor superior del mapa conceptual.
Escribir los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados y organizar jerrquicamente por diferentes
niveles de generalidad o incluso todos los conceptos clave del tema.
6

Cuidando que en la parte superior del mapa, se coloque los supraordinados

y en los niveles inferiores los conceptos coordinados y subordinados.
Una vez concluido el mapa conceptual revisarlo nuevamente para identificar
relaciones que no haya establecido anteriormente.
Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es posible escriba una breve
explicacin del mismo.
Ejemplo de Mapa Conceptual:
Polgono

Tringulo

Issceles

Escaleno

Cuadrngulo

Rectngulo

Cuadrado

Pentgono

Rombo

Etc
.

Rectngulo

2.- Mapa Mental:

El mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal
y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en el papel.
Las bases tericas de su uso se fundamenta en el modelo del proceso del
aprendizaje, tomando en cuenta los nuevos aportes del conocimiento de la
Neurofisiologa y muy especficamente, en como procesar la informacin de los dos
hemisferios cerebrales (el izquierdo y el derecho). Esta tcnica permite generar,
organizar y asociar ideas por tanto tiene muchos beneficios.
Bsicamente se usan palabras claves e imgenes, colocando en accin el
hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar una gran libertad y
creatividad al pensamiento, desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho
tiempo para el estudio. En una hoja, solamente se condensa un paquete de
memoria y de informacin que posteriormente puede ser volcada en forma de
exposicin, exmenes, apuntes, resmenes de conferencias, agendas, tomas de
decisiones, resolucin de conflictos, libros, etc.
El Mapa Mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un
anlisis de la situacin y una sntesis de la misma.

Caractersticas de un buen mapa mental:

Expresa al mximo la creatividad.
Es claro.
Presenta un estilo personal.
Genera ideas propias dentro de la cartografa.
Tiene asociaciones y conexiones ricas parecidas a las redes neuronales.
Tiene ideas organizadoras bsicas.
Contiene palabras claves adecuadas.
Para iniciar la elaboracin su fundamento eje es identificar las palabras claves,
siendo las ms adecuadas: Los sustantivos, Los verbos, Los adjetivos calificativos y
algunas frases cortas (varias palabras-clave a manera de paquetes de
informacin).
Para su construccin se siguen los siguientes pasos:
Utiliza siempre una imagen central.
Emplea el nfasis.
Usa imgenes en toda la extensin de un mapa mental.
Emplea varios colores por cada imagen principal. Un color por cada
rama principal.
Desarrolla la tridimensionalidad, por ejemplo: lneas orgnicas, letras de
diferentes tipos.
o Crea funciones contados los sentidos: gusto, olfato, tacto, vista,
odo, intuicin pensamiento y orientacin en el espacio. Esto se
llama Sinestesia.
Vara el tamao de las letras, el tipo, las lneas y las imgenes.
Organiza bien el espacio.
Utiliza un espacio apropiado.
Utiliza la asociacin, el encadenamiento de ideas y las palabras-clave.
Emplea flechas cuando quieras establecer conexiones dentro de diseo
ramificado.
Usa cdigos, smbolos claros.
Exprsate con claridad.
La lneas centrales deben ser ms gruesas y orgnicas.
Utiliza una palabra clave por lnea (preferiblemente).
Escribe (preferiblemente) con letras de imprenta.
La longitud de la lnea debe ser igual a la palabra. Las palabras deben ir
encima de la lnea.
Una las lneas ente s y las ramas mayores con la imagen central.
Consigue la mxima claridad en las imgenes. Escribe las palabras o
dibuja las ramas en direccin de las agujas del reloj o desarrolla las
ramificaciones en direccin de las agujas del reloj colocando numeracin.
Mantn siempre el papel dispuesto en posicin horizontal hacia ti (sin
que tengas que hacer giros para leerlo).
8

Ejemplo de mapa mental:

3.- Red Semntica:

La voz "semntica" tiene como sinnimo "con significado" y se suele contraponer a
"sintctica" o con sintaxis. Una "red semntica" ("Semantics nets") es un esquema
de representacin del conocimiento en que los objetos o los conceptos se
almacenan como nodos (sinnimo, vrtices) de un grfico y se enlazan entre s por
relaciones etiquetadas tales como 'es_un" o "tiene_un". Por ejemplo PERRO
"es_un" ANIMAL / PERRO "tiene_un" RABO. All PERRO es un nodo con enlaces a
otros dos nodos, las relaciones entre los nodos, pueden ser de herencia o de
descripcin.
Las redes semnticas al igual que las reglas de produccin pueden transformarse
en una lista con facilidad. La inferencia de nuevos hechos se realiza por
seguimiento de los enlaces o por accin de las herencias.
9

Las redes semnticas muy sencillas, de estructura uniforme, que con facilidad se
pueden asociar a una lgica de orden y se escriben con facilidad en lenguajes de
programacin de propsito general.
Las ventajas de las redes semnticas son su potencia a la hora de definir
relaciones y su especial adaptacin a sistemas interactivos. Las desventajas de las
redes semnticas son su poca flexibilidad, lo que dificulta las modificaciones y la
complejidad que encierra su lectura cuando la base de conocimientos es grande,
por lo que necesita de potentes sistemas grficos.
Estos sistemas de organizacin del conocimiento estructuran conceptos, no
como jerarqua sino como una red. Los conceptos son como nodos, con varias
relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas; pueden incluir relaciones tipo
todo-parte, causa-efecto, padre-nio, es_un o es_parte.
Las redes semnticas son grafos orientados que proporcionan una representacin
declarativa de objetos, propiedades y relaciones.
Para su construccin se siguen los siguientes pasos:
Haga un inventario de los conceptos involucrados.
Identifique el concepto nuclear, luego encuentre y establezca relaciones
entre el concepto nuclear y los restantes conceptos.
Elabore la red conceptual, que asume una representacin grfica de araa.
Ejemplo de red semntica:

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4.- Analogas:
Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth, 1984). Mediante la analoga se ponen en relacin los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos que se adquieren. Sirven para
comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algn objeto, fenmeno o
suceso.
Se habla de analoga cuando:
Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn
aspecto; aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.
Una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la
base de uno parecido con algo que le es familiar.
Algunas expresiones propias de una analoga son: se acuerdan cuando
estudiamos "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aqu
ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior".
Como se podr observar son expresiones que se escuchan casi a diario, solo que
desafortunadamente, en la mayora de los casos su utilizacin refiere (como en la
vida cotidiana) a la espontaneidad.
Una analoga se estructura de cuatro elementos:
1. El tpico o concepto que se va a aprender que por lo general es complejo y
abstracto,
2. El concepto vehculo o llamado anlogo con el que se establecer la
analoga,
3. Los trminos conectivos que vinculan el tpico con el vehculo y
4. La explicacin que pone en relacin de correspondencia las semejanzas
entre el tpico y el vehculo.
Para su construccin se siguen los siguientes pasos:
Elegir los elementos que se desean relacionar.
Buscar elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se pueden
efectuar la relacin para facilitar su comprensin.
Ejemplo de analoga:

Idea temtica: explicar los modelos de negocio alrededor del software libre, esto
es, cmo hacen dinero IBM, Red Hat, Mandrake, etc.

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Comentario: mucha gente me dice que no funcionarn porque no ve posible ganar

dinero con algo que es gratis y que se lo pueden copiar.
Analoga: el texto de las leyes son libres (cualquiera puede acceder) y gratuitos
(puedo copirmelos), sin embargo los abogados tienen trabajo (y viven muy bien).
5.- Resumen:
El resumen es una sntesis de las ideas ms importantes de un libro, texto,
explicacin, conferencia, etctera. Debe ser breve, conciso, con frases cortas y sin
juicios crticos. Es una redaccin breve pero completa que expone las ideas
fundamentales de un texto, se elabora utilizando un vocabulario personal, por
tanto se debe evitar copiar el documento original y escribir todo el resumen con el
estilo del redactor. Es importante cuidar el uso de partculas de enlace entre los
distintos prrafos que produzcan una coherencia lgica entre los mismos y con el
contenido resumido. La elaboracin de un buen resumen depende de la
comprensin del texto, por ello se afirma que el resumen es el derivado de la
comprensin lectora, lo cual depende en gran medida del nmero de las veces
que se lea el texto (son recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado
y otra ms lenta con memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el estudio de la leccin y su compresin y a su vez
facilita la concentracin. Con un buen conjunto de resmenes de las distintas
lecciones se puede realizar un repaso final positivo de lo que has estudiado. Las
funciones principales de un resumen son: determinar el inters del documento de
una forma rpida, ayudar a la seleccin de la informacin, y difundirla. Si se
realiza un escrito, para ser presentado, el titulo debe ser precedido por la palabra
RESUMEN.
Para su construccin se siguen los siguientes pasos:
Realizar lecturas detenidas.
Buscar el significado de palabras o trminos desconocidos.
Jerarquizar y subrayar las ideas centrales.
Eliminar la informacin poco relevante.
Analizar y comentar el texto por escrito.
Elaborar el resumen a partir de lo subrayado, conectando las ideas.
Ejemplo de un resumen (se presenta un texto con un resumen sobre el mismo):
Texto:
Generalmente, las ciudades tienen grandes dificultades para destruir las
grandes cantidades de basura que generan cada da sus habitantes. Por un lado,
pueden ir acumulando toda la basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de
basureros. Pero estos basureros llegan, tras un periodo de actividad, a estar llenos
totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro basurero.
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Por otro lado, la basura puede quemarse, como se hace en muchas ciudades, pero
los gases que se desprenden durante la incineracin pueden contaminar la
atmsfera, por lo que el remedio suele ser peor que la enfermedad. En otras
ciudades estn intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para despus
volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de
comida y los desperdicios alimentarios) pueden transformarse en abonos para la
agricultura. Pero entre la basura tambin hay otros productos como papeles,
cartones, etc., que se transforman en materia prima para volver a fabricar papel
(el llamado papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos es
preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar su basura: la que
es reciclable, como las citadas antes, y las que no lo son, como los plsticos.
Resumen:
Las grandes ciudades producen exageradas cantidades de basura y se ven
en la necesidad de eliminarla. Algunos procedimientos son: acumularla en los
basureros, pero con la desmedida produccin pronto se saturan. Se ha propuesto
quemar la basura, pero puede contaminar la atmsfera. Muchas ciudades han
propuesto reciclarla para abono o para crear materia prima.
6.- Cuadro Sinptico:
Los cuadros sinpticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un
escrito: sus elementos principales y la manera como estn relacionados. A travs
de l se organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman
parte de un tema.
Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado
ante contenidos de carcter concreto, organizados en un tamao y forma
determinados por el sistema de llaves. La forma de un cuadro sinptico comenzar
a configurarse a partir del ttulo del tema a tratar, el cual se coloca en la parte
central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente se presentan las
categoras base, haciendo siempre uso de las llaves, siendo lo ms conveniente
ordenar desde aquellos ms generales hasta los ms particulares utilizando pocas
palabras, de este modo el ttulo da cuenta del tema general a tratar,
posteriormente las categoras y subcategoras del contenido que se est
exponiendo, y por ltimo los contenidos ms especficos y los conceptos bsicos.
Para la construccin de un cuadro sinptico se siguen los siguientes pasos,
tomando en cuenta tanto su forma como su contenido:
Forma:
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro
sinptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua,
utilizando llaves.
13

Debe tenerse en cuenta que se correspondan las de igual valor.

Las divisiones y subdivisiones pueden resaltarse con letras de diferente
tipo y tamao.
Contenido:
Debe ir de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo.
Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.
Los subtemas corresponden a los subttulos. Los subtemas se desprenden
del tema general e incluyen una breve explicacin (conceptos bsicos de lo
tratado).
Ejemplo de cuadro sinptico:

ESQUEMAS

De llaves o cuadros
sinpticos.

til cuando existen varias

subdivisiones.

Tipos
de
Esquemas
Ramificado o
Diagrama

Facilita ver las relaciones entre

diferentes
conceptos de forma grfica.

7.- Ensayo:
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura,
madurez y sensibilidad una interpretacin personal sobre algn tema, no lo define
el objeto de estudio sino la actitud del escritor ante el mismo, contiene las ideas y
juicios de quien lo elabora.
En este tipo de escrito se debaten las ideas ms influyentes, se conocen los
ltimos aportes a la ciencia, se forma opinin y se produce discrepancia
productiva.
En un escrito relativamente breve que presenta una unidad temtica y una unidad
argumentativa; entendindose por unidad temtica la condicin de abordar un
nico objeto de estudio, un problema, un concepto, un rea problemtica
prioritariamente, no aborda en el mismo escrito temas ajenos unos de otros. Por
otro lado el ensayo ofrece un conjunto de pruebas relevantes a favor de la tesis
14

o posicin que se pretende defender en l, la unidad argumentativa consiste en un

conjunto de enunciados que dan apoyo, ya sea porque justifican o porque
fundamentan a otro enunciado, llamado conclusin, diferenciando el argumento
principal de los secundarios.
En sntesis el ensayo:
Define la postura y visin sobre el objeto de estudio.
Incluye afirmaciones, es literatura de ideas.
Es la ciencia sin la prueba explcita.
Su intencin ideolgica es persuadir.
Guarda una unidad temtica y argumentativa.
El Objetivo es conducir a la reflexin.
Redaccin en primera persona expresa compromiso.
El ensayo expresa meditaciones propias del autor, resultados de investigaciones,
inferencias, observaciones, experiencias, entrevistas, etc. Comprendiendo que
expone una propuesta especfica de tratamiento del objeto de estudio la cual debe
argumentar el ensayista, el escrito:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Es redactado en un lenguaje tcnico.

Se define la postura y visin sobre el tema.
Incluye afirmaciones, (argumentadas y reflexionadas).
Es literatura de ideas.
Es la ciencia sin la prueba explcita.
Su intencin ideolgica es persuadir.
Guarda una unidad temtica.
Objetivo es conducir a la reflexin.
Redaccin en primera persona expresa compromiso.

El ensayo combina el lenguaje acadmico y cientfico con la visin personal del

problema, esa es una de sus principales caractersticas: se trata con seriedad y
rigor el tema escogido pero, tambin se especula, se juega, se mira desde la
subjetividad. Un ensayo demasiado acadmico se torna pesado y uno que slo
contenga la visin personal se convierte en un escrito subjetivo y de poco valor
acadmico, adems en cualquiera de los dos casos se convierte en otra clase de
escrito. Es caracterstica esencial la presencia de los dos aspectos.
En su elaboracin debe observar una estructura interna, que contempla tres
contenidos:
1.- Apertura e introduccin, presentacin del objeto de estudio, justificacin de su
importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.

15

2.- Desarrollo, en esta fase se desarrolla el argumento del ensayo, por tanto se
explican, debates y sustentan las razones que respaldan la tesis principal
caractersticas del objeto de estado, tratamiento que le dan diversos autores, datos
que permitan entenderlo, problemas que presenta, desenvolvimiento histrico,
conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas.
3.- Cierre y conclusin, no significa necesariamente solucin al problema
planteado, puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo
estableci en la apertura o en el desarrollo.
De acuerdo con Medina R (2000) para su construccin se pueden diferenciar tres
momentos: la preescritura, la escritura y la postescritura.
1. La Preescritura. En esta etapa se documenta de manera suficiente sobre el
objeto de estudio a tratar. Se contemplan las fuentes bibliogrficas y las
entrevistas, se traza un plan con objetivos y tpicos ha desarrollar. De las
lecturas y las entrevistas se hace una lista de ideas que cubra la idea que se
tiene, una vez elaborada la lista de se elabora un mapa donde se
jerarquizan y agrupan los bloques de ideas para crear una estructura. Estos
grupos forman, en la etapa de la escritura, los prrafos.
2. La Escritura. Para comenzar se elabora un prrafo de ubicacin, aqu,
usando un lenguaje claro y directo se expone el objeto de estudio que se va
a tratar, desde qu punto de vista y para qu. Se responden las
interrogantes bsicos para ubicar al lector; este prrafo es la base de la
construccin del escrito y dependiendo de su solidez se facilitara o no el
desarrollo del texto. En los prrafos siguientes se desarrollaran otros
bloques de ideas que se tienen en el mapa. Es importante que toda
afirmacin sea respaldada, ya sea con argumentos, con ejemplos o con
citas.
Para terminar el ensayo es importante hacer un cierre, es decir terminar la
comunicacin concluyendo en relacin a la propuesta u objetivo planteado en la
ubicacin.
1. La Postescritura. En el momento de la escritura muchas veces procedemos
con emocin, al calor de la inspiracin. Se recomienda dejar enfriar el
escrito, esperar que pase el efecto emotivo para volver al texto con una
mirada ms fra, tomar distancia para poder evaluar la consistencia de la
escritura, leerlo varias veces, tachar, desplazar y volver a leer. Entre ms
tiempo se dedique a esta etapa mejores sern los resultados.

16

8.- Cuestionario:
En sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma
coherente, tanto desde el punto de vista lgico, como psicolgico, expresadas en
un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la
persona interrogada, sin que sea necesaria la intervencin de un encuestador.
El cuestionario escrito es til para obtener informacin de manera clara y precisa,
donde existe un formato estandarizado de preguntas y el informante debe
responder por escrito y, generalmente en ausencia del encuestador y, por ende
fuera de su control se le concibe como un instrumento donde se presentan
estmulos construidos, llamados reactivos o tems. Su propsito es obtener
informacin objetiva en la que se basan juicios para la toma de decisiones sobre
los conocimientos que posee el individuo.
Son caractersticas de un cuestionario:
Plantear preguntas claras y concretas, presentadas, en un orden rgido y
preestablecido que no puede alterarse; ello generar respuestas cortas y de
contenido limitado.
Su duracin, con frecuencia, es corta y generalmente se realiza en una
nica sesin.
Su finalidad es obtener datos de un amplio grupo con respecto a un
conocimiento.
Requiere de poca comunicacin verbal, las preguntas se formulan por
escrito.
No se pueden formular nuevas preguntas ni ampliar respuestas.
De acuerdo al tipo de reactivos, existen dos tipos de cuestionarios: restringidos y
no restringidos.
Cuestionario restringido: es aquel que solicita respuestas breves, especficas y
delimitadas, existen dos formas de reactivo cerrado:
1. Las dicotmicas, es decir slo tiene dos alternativas de respuesta: si-no,
falso-verdadero; para su elaboracin es necesario anticipar las posibles
alternativas de respuestas;
2. De alternativas de respuestas donde se seala uno o ms tems (opcin o
categora) en una lista de respuestas sugeridas. Como no es posible prever
todas las posibles respuestas, conviene agregar la categora Otros o
Ninguna de las Anteriores, segn sea el caso. En otras ocasiones, el
encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.
17

Los tipos de reactivos que conforman un cuestionario restringido son:

Falso-Verdadero.
Si-No.
Correspondencia.
Canev o Laguna.
Opcin Mltiple.
Jerarquizacin.
Ejemplo de cuestionario restringido:
Falso o Verdadero:
1.- En las dificultades de comportamiento el contexto significa la causa.
F
V
2.- La hiperactividad tiene un componente neurolgico.
F
V
Correspondencia
Relaciona cada caracterstica de UNIX con su definicin
a

Multiusuario

( )

Multitarea

( )

Portable

( )

Programable

( )

Abierto

( )

Representa la independencia del dispositivo, puede

ser llevado de una maquina a ora con cambios
mnimos
Dispone de un shell con una serie de sentencias de
control que al combinarse con los comandos forman
una herramienta potente
Se distribuye con el cdigo fuente lo que permite
modificarlo
Capacidad que hace que el tiempo compartido del
procesador sea imperceptible para los usuarios
Capacidad de gestionar las peticiones por medio de
varias sesiones a la vez

Canev:
1.- Cuando se inicia el desarrollo de una investigacin en un primer momento se
plantea un ________________________ y posteriormente este se traduce el
proyecto de investigacin, lo cual permite _______________ el objeto de
investigacin, asegurando con ello el ____________________ propio de cual
investigacin sistemtica.
Opcin Mltiple:
1. El tipo de hiptesis debe coincidir con:
A) Mtodo.
18

B) Objetivo.
C) Profundidad del estudio.
D) Pregunta de investigacin.
2.
A)
B)
C)
D)

Establecer un aspecto de investigacin permite.

Establecer los MTPI.
Investigar el estado del arte.
Delimitar lo que se va a investigar.
Conocer los lmites de la investigacin.

Jerarquizacin:
Ordena cronolgicamente los esquemas de trabajo de los sistemas UNIX,
numerando del 1 al 4:
(
(
(
(

)
)
)
)

Red de interconexin y software emulador de terminal en cualquier computadora.

Terminales tontas conectadas por puerto serie a un mainframe.
Red de interconexin y estaciones de trabajo conectadas a un servidor.
Clones de UNIX utilizados como entornos de escritorio.

Cuestionario no restringido: es aquel que solicita preguntas abiertas que no

delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Las preguntas abiertas son
particularmente tiles cuando no se tiene informacin sobre las posibles
respuestas de las personas o cuando esta informacin es insuficiente, por lo cual la
respuesta es libre y es redactada por el propio sujeto. Este tipo de cuestionarios
proporciona respuestas de mayor profundidad; sin embargo es de difcil tabulacin,
resumen e interpretacin.
Los tipos de reactivos que conforman un cuestionario no restringido son:
Preguntas abiertas.
Ejemplo de cuestionario no restringido:
1.- Explique las causas del Movimiento de Independencia Mexicano:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- Exponga los principios bsicos de la Teora del Derecho:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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9.- Investigacin Documental:

Se denomina investigacin documental al reporte acadmico y/o investigativo
elaborado, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter
documental, esto es, en documentos de cualquier tipo.
Se reconocen dos tipos de investigacin documental:
1. Argumentativa: es un escrito que trata de probar que algo es correcto o
incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solucin. Discute
consecuencias y soluciones alternas. Un requisito bsico de este tipo de
trabajos es que el autor determine su postura personal.
2. Informativa: este tipo de escrito expone una panormica acerca de la
informacin relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema
especfico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la
informacin presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes
Este escrito es bsicamente una. La contribucin del estudiante radica en
analizar y seleccionar de esta informacin aquello que es relevante en el
tratamiento del tema seleccionado o designado.
Es necesario considerar que con base en el tipo de documento que se consulta
para la elaboracin del escrito, se identifica tres tipos de investigacin documental:
1.- Bibliogrfica: se basa en la consulta de libros,
2.- Hemerogrfica: que se basa en artculos o ensayos de revistas y peridicos y
3.- Archivstica: que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,
expedientes, etctera.
Entre los productos que se generan a partir de la investigacin documental estn:
manuales, ponencias, artculos, reseas, monografa, compendios.
Los pasos para la construccin de un informe de investigacin documental son:
Eleccin del tema.
Acopio de bibliografa bsica sobre el tema.
Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas.
Lectura rpida del material.
Elaboracin del esquema de trabajo.
Lectura minuciosa de la bibliografa.
Elaboracin de fichas de contenido.
Redaccin preliminar.
Redaccin final.
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10.- La Ficha
Una ficha es una herramienta que permite recolectar informacin, ya
sean datos, conceptos o frmulas, en un pequeo espacio, para que
pueda ser consultada con facilidad, por lo que el texto que contiene
debe ser breve, conciso y concreto. Se considera una cdula donde se

registran los datos o informacin que se encuentra al consultar fuentes de

informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas,
documentos de trabajo, inditos, etc.). Son resultado del trabajo de
consultar las fuentes.
Ventajas del empleo de fichas:
Precisan aspectos importantes de los materiales que leemos y los
clasifican.
Son fuentes constantes de informacin y registro personal.
Nos permiten confrontar los datos y volverlos a actualizar.
Por su tamao son fciles de llevar de un lugar a otro.
A continuacin te presento un ejemplo de cmo es que deben ir presentadas
tus fichas:
Tema general

Encabezamiento

EL VERBO.

LA ORACIN.

1.- El verbo representa la accin que el sujeto realiza dentro de la

oracin.
2.- El verbo marca el tiempo en el la accin se ejecuta, ya sea en
pasado, presente o futuro.
3.- el verbo puede ser copulativo o no copulativo.
Curso: Lengua.
Profesor: Jos Ramrez.

Contenido

Numeracin.
Profesor y
curso.

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Partes de una ficha

Encabezado: Situado en el extremo superior izquierdo, expresa el tema
especfico de la ficha.
Tema general: En el extremo superior derecho con maysculas.
Contenido: Puede adoptar la forma de cuadro sinptico o esquema.
Datos referentes al profesor y al curso: Deben ir en el extremo
inferior derecho de la ficha.
Numeracin: En el extremo inferior derecho, se numeran las
fichas.
Dentro de las fichas de trabajo tenemos a: la ficha textual, ficha de parfrasis,
ficha de resumen, ficha de comentario y ficha de sntesis.

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BIBLIOGRAFA
CASTAEDA FIGUEIRAS, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Teora en
la prctica. Manual Moderno, Mxico.
DAZ BARRIGA ARCEO, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la
vida. Mc Graw Hill, Mxico.
DAZ BARRIGA ARCEO, F. y HERNNDEZ ROJAS, G. (2002). Estrategias docentes
para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. 2 Edicin,
Mc Graw Hill, Mxico.
JARAMILLO ROS, S. S. y MENDOZA MARTNEZ V. M. (2004). Gua para la
elaboracin de documentos cientficos. Universidad Justo Sierra, Mxico.
MEECE, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico.
PIMIENTA PRIETO, J. H. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a
aprender. Pearson, Prentice Hall, Mxico.

WEB
INTERNET: consultas temticas en diversas pginas en el mes de octubre de 2008.

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