"Desarrollo de Estrategias Metodológicas para La Enseñanza de La Lengua y Literatura

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

HUMANSTICAS
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

MENCIN EDUCACIN BSICA
TEMA:
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA
ENSEANZA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DEL
DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA SAN FRANCISCO DE ASS DE
LA PARROQUIA SAN MIGUEL DEL CANTN SALCEDO,
PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013.
Tesis presentada previa la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, Mencin Educacin Bsica.
Autora:
Yauri Remache Alba Elizabeth.
Director:
Dr. Ernesto Vicente Arroyo Amores. MSc.
Portada
Latacunga Ecuador
Abril 2013
AUTORA
Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin sobre el

LA
PARROQUIA
SAN
MIGUEL
DEL
CANTN
SALCEDO,
PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013. Son de

exclusiva responsabilidad de la autora.
Alba Elizabeth Yauri Remache

C.I 1103227458
ii
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

En calidad de Director del trabajo de investigacin sobre el tema Desarrollo de
Estrategias Metodolgicas para la enseanza de Lengua y Literatura de los
alumnos del Dcimo Ao de Educacin Bsica Superior de la Unidad
Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass de la parroquia San
Miguel del Cantn Salcedo, Provincia de Cotopaxi, en el ao lectivo 2012
2013de Alba Elizabeth Yauri Remache, postulante de la Unidad Acadmica de
Ciencias Administrativas y Humansticas, Carrera de Licenciatura en Educacin
Bsica. Considero que el presente Trabajo de Investigacin cumple con los
requerimientos metodolgicos, aportes cientficos y tcnicos suficientes para ser
sometidos a la evaluacin del Tribunal de Validacin que el Honorable Consejo
Acadmico de la Unidad Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas
de la Universidad Tcnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio.
Latacunga, Abril 2013
Atentamente,

DIRECTOR DE TESIS
iii

HUMANSTICAS
Latacunga - Ecuador
________________________________________________________________
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de
Investigacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
Universidad Tcnica de Cotopaxi, y por la Unidad Acadmica de Ciencias
Administrativas y Humansticas; por cuanto la Postulante: YAURI REMACHE
ALBA ELIZABETH, portadora de la cdula de ciudadana No. 1103227458, con
el ttulo de tesis: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PARA LA ENSEANZA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ALUMNOS DEL DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA SUPERIOR
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
PARTICULAR
MIXTA
SAN
FRANCISCO DE ASS DE LA PARROQUIA SAN MIGUEL DEL

CANTN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO
LECTIVO 2012 2013, ha considerado las recomendaciones emitidas
oportunamente y rene los mritos suficientes para ser sometida al acto de
Defensa de Tesis.
Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, segn
la normativa institucional.
Latacunga, 17 de mayo del 2013.
Para constancia firman:
MSc. Aguilar Molina Jos Daniel

PRESIDENTE
MSc. Reinoso Salazar Maruja

MIEMBRO
_________________________
Dr. Gallardo Moreno Fernando
OPOSITOR
iv
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por la fidelidad de su amor
que sostiene mi consagracin. Agradezco a
mis Superiores que me han dado el tiempo y
los medios necesarios para poder culminar mis
estudios.
As
agradecimiento
mismo
va
hermanas
mis
mi
sincero
de
la
Fraternidadde Salcedo quienes con su apoyo

Espiritual,
fraterno
econmicohan
contribuido en mi formacin integral.

Luego va mi profundo agradecimiento a mis
padres y hermana, que con el ejemplo de sus
vidas que conservo en el coraznme han
animado y alentado para poder terminar mi
carrera con xito.
Agradezco
Tcnica
a
de
la
prestigiosa
Cotopaxi,
por
Universidad
darme
la
oportunidad de formarme y prepararme para

responder a las exigencias que el mundo de
hoy exige mediante un modelo educativo
activo de innovacin, que traduce el liderazgo
de servicio en realizaciones concretas y de
vinculacin con la sociedad.
Mi agradecimiento especial a mi Director de
Tesis, Dr. Ernesto Vicente Arroyo Amores,
quien me ha acompaado, orientado con
paciencia, sabidura, y que a travs de sus
consejos y sugerencias ha hecho posible que
este trabajo sea terminado de la mejor
manera.Dios les Pague!
v
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Jess modelo,
maestro y pedagogo, quien con su vida,
enseanza hizo una pedagoga de valores y
virtudes siempre con miras al hermano.
A todas mis hermanas del Instituto de

Hermana
Franciscanas Misioneras de la
Inmaculada que con tanto esfuerzo y entrega

diaria logran hacer que la educacin cristiana
sea de verdad una disciplina basada en el
ejemplo, amor, servicio y entrega sin esperar
recompensa.
A todos los maestros y maestras que con tanto
afn, generosidad y sacrificio entregan el
espritu de paz y bien en las lecciones que da
a da imparten a la niez y juventud que se
acercan
para
recibir
mucho
ms
que
conocimientos intelectuales, sino ms valores

que ayudarn en la construccin de un mundo
en donde reine la verdad y la virtud.
A ustedes estudiantes que se esfuerzan por
buscar la construccin de un mundo libre, con
principios cristianos construyendo primero el
mundo interior en cada uno de sus corazones
para que el da de maana puedan dar
generosamente todo cuanto han recibido
buscando siempre la justicia y la equidad
donde cada uno pueda sentirse parte de una
sociedad que necesita de cambios.
vi
NDICE GENERAL
CONTENIDO ................................................................................................ PG.
Portada ..................................................................................................................... I
Autora .................................................................................................................... II
Aval del director de tesis ........................................................................................III
Aprobacin del Tribunal de Grado ....................................................................... IV
Agradecimiento ....................................................................................................... V
Dedicatoria ............................................................................................................ VI
ndice general ....................................................................................................... VII
Resumen ................................................................................................................ IX
Abstract ................................................................................................................. XI
Certificacin ........................................................................................................ XIII
Introduccin .............................................................................................................1
CAPITULO I3
FUNDAMENTACIN TERICA3
1.1Antecedentes .......................................................................................................3
1.2 Categoras Fundamentales .................................................................................4
1.3 Marco Terico ....................................................................................................5
1.3.1 Sistema Educativo ........................................................................................... _
1.3.1.1 El Sistema Educativo Ecuatoriano ...............................................................7
1.3.1.2 La Educacin..............................................................................................17
1.3.3 La Didctica ..................................................................................................42
1.3.4 Metodologa ..................................................................................................47
1.3.5 Estrategias Metodolgicas ............................................................................57
vii
CAPTULO II65
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS65
2.1 Breve resea histrica de la institucin............................................................65
2.3 Interpretacin de resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del
del dcimo ao de educacin bsica superior. ...................................................... 69
2.5 Interpretacin de resultados de la encuesta aplicada a docentes de
educacineducacin bsica y del rea de Lengua y Literatura. ............................ 78
2.6 Conclusiones ....................................................................................................86
2.7 Recomendaciones.............................................................................................87
CAPTULO III88
DISEO DE LA PROPUESTA88
3.1Datos Informativos:...........................................................................................88
3.2 Objetivos ............................................................................................................ _
3.3 Desarrollo del Manual ......................................................................................89
3.3.1 Antecedentes ................................................................................................... _
3.3.2 Justificacin ..................................................................................................90
Conclusiones ........................................................................................................145
Recomendaciones.................................................................................................146
Referencia Bibliogrfica ......................................................................................147
Anexos .................................................................................................................151
viii

HUMANSTICAS
Latacunga - Ecuador
TEMA: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

LA ENSEANZA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS
DEL DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA SUPERIOR DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA SAN FRANCISCO DE
ASS DE LA PARROQUIA SAN MIGUEL DEL CANTN SALCEDO,
PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013.
AUTORA:
Alba Elizabeth Yauri Remache
RESUMEN
EL presente trabajo tiene el propsito de describir, analizar y apreciar la relacin
existente entre Estrategias Metodolgicas en el proceso de aprendizaje de Lengua
y Literatura, en los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica Superior de
la Unidad Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass de la Parroquia San
Miguel, Cantn Salcedo, Provincia de Cotopaxi.
Se realiz con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en
concordancia con la actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin
General Bsica.
Para llegar a comprender los objetivos del proyecto, se llev a cabo una
investigacin cualitativa de campo y accin en sus niveles descriptivos y
explicativos, los mismos que se desarrollaron en momentos adecuados y con sus
elementos constitutivos como son: el Problema, Marco Terico, Metodologa,
ix
Anlisis de Resultados y la Propuesta. Adems se expuso con lucidez mental, lo

que permite comprender o percibir ideas, sensaciones, emociones, es decir,
entender con claridad en base a la experiencia en la aplicacin de las Estrategias
Metodolgicas, las que hacen posible sustentar el trabajo, motivo de
investigacin.
En el marco terico presentamos la concepcin cientfica, a fin de realizar de

manera clara un Manual de Estrategias Metodolgicas que beneficie el
aprendizaje de Lengua y Literatura.
La metodologa explica detalladamente el modelo aplicado, la poblacin o
universo seleccionado de acuerdo a la temtica, haciendo una exposicin de los
instrumentos seleccionados y su procedimiento operativo.
Para la recoleccin de datos, la investigadora realiz una encuesta a los
estudiantes y profesores. La recogida de los datos y los mtodos implementados
sirvi como un instrumento para determinar que la aplicacin de diversas
estrategiasmetodolgicas para que el plan de estudios tenga un efecto positivo en
el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, hay que mencionar que la
colaboracin y cooperacin de los maestros tienen un efecto directo en el
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, para transformar las Instituciones
Educativas en una comunidad de aprendizaje profesional, caracterizado por un
entorno que favorezca la cooperacinmutua, apoyo emocional, crecimiento
personal y desarrollo integral mediante la utilizacin de conocimientos y
estrategias para mejorar nuestro sistema educativo.

DIRECTOR DE TESIS
COTOPAXITECHNICALUNIVERSITY
ACADEMIC UNIT OF ADMINISTRATIVE AND
HUMANISTIC SCIENCES
Latacunga - Ecuador
THEME: DEVELOPMENT OF METHODOLOGICAL STRATEGIES

FOR LANGUAGE AND LITERATURE TEACHING WITH STUDENTS
OF TENTH YEAR OF BASIC SUPERIOR EDUCATION IN SAN
FRANCISCO DE ASIS PARTICULAR INSTITUTION OF SAN MIGUEL
SALCEDO CANTON, COTOPAXI PROVINCE IN 2012-2013 SCHOOL
YEAR.
AUTHOR:
Alba Elizabeth YauriRemache
ABSTRACT
The job goal is describing, analyzing and appreciating the relationship between
methodological strategies in the learning process of Language and Literature in
the students of tenth year of Basic Superior Education in the San Francisco de
Asis Particular Institution of San Miguel, Salcedo Canton Cotopaxi Province.
This job was made with the objective to improve studentslearning according to
the strength updating of the curriculum in General Basic Education.
In order to understand the project objectives, we made a qualitative research of

camping and action in its explanations and descriptions levels. They were
developed in the appropriate time with the consecutive elements such as the
Problem, Theoretical Framework, Methodology, Analysis, Result and Proposal.
Besides it was exposed with mental lightness, it let us to understand and get ideas,
xi
sensations and emotions, it means to understand clearly the experience based in

application of methodological strategies that make it be possible to support this
job, which is the reason of doing this research.
In the theoretical framework we present the scientific theory in order to perform

clearly methodological strategies that will be in benefit of Language and
Literature learning.
The methodology explains the model applied. The universe or population which
was selected according to the theme, making a selected presentation of
instruments and operative procedures.
In order to collect data the researcher applied a survey. The compilation of data
and the methods applied served as an instrument to determine the application of
different methodological strategies so that the curriculum has a positive effect on
students learning process. Also we must mention that the collaboration and
cooperation of teachers have a direct impact on students learning. Therefore, in
order to transform the Educational Institutions in a professional learning
community. They were characterized by an environment that help in the mutual
cooperation, emotional support, personal growth and integrated development
through the use of knowledge and methodologies in order to improve our
education system.
xii

HUMANSTICAS
Latacunga Ecuador
CERTIFICACIN
Yo Lic. Marco Beltrn con cdula de Identidad N0502666514 Docente del
Centro Cultural de Idiomas de la Universidad Tcnica de Cotopaxi de la
ciudad de Latacunga, certifico haber revisado el Abstract de la tesis
LA
PARROQUIA
SAN
MIGUEL
DEL
CANTN
SALCEDO,
PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013 de la

Postulante Hna. Alba Elizabeth Yauri Remache.
Latacunga, Abril 2013

Atentamente,
Lic. Marco Beltrn

0502666514
DOCENTE U.T.C
xiii
INTRODUCCIN
Esta Tesis, es un compendio didctico-pedaggico elaborado para aplicar en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica
Superior de la Unidad Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass, de la
ParroquiaSan Miguel de Salcedo, con la seguridad que con la aplicacin de estas
estrategias desarrollaremos aprendizajes significativos de conocimientos bsicos
estipulados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin
General Bsica, y pensando que est inscrita dentro del criterio ms amplio del
quehacer recreativo del Buen Vivir.
Las estrategias metodolgicas son orientaciones pedaggicas que todo docente

debe aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje construidos por ellos mismos
lo que hace que se relacionen y crezcan los estudiantes, su contexto, y pongan
muy en alto los valores, tanto morales, ticos y espirituales en la sociedad, es
nuestra obligacin y necesidad de desarrollar una educacin activa en las aulas de
clase.
La Didctica es una habilidad profesional que debemos poseer los docentes de
Educacin Bsica relacionados con la comunicacin, son diversas cada una de
ellas exige un tratamiento psicopedaggico diferenciado pues el acto
comunicativo exige reglas de combinacin distintas en cada uno de los extractos
de la lengua.
La poblacin o universo sujeto a esta investigacin son 10 maestros y 55
estudiantes en Dcimo Ao de Educacin Bsica Superior.
Los mtodos que se utiliza en esta investigacin son: Mtodoterico, cientfico,
histrico, analtico y sinttico, estadstico, deductivo e inductivo, y la recoleccin
de datos ya que es parte de un problema, el mismo que ser demostrado durante el
proceso investigativo; se analizar las respuestas a las preguntas realizadas a la
investigacin de campo hasta llegar a las conclusiones, recomendaciones y
finalizar con la formulacin del problema de laElaboracin de un Manual de
1
Estrategias Metodolgicasque le ayuden al estudiante a desarrollar un

pensamiento lgico, crtico y creativo. Las tcnicas que se utilizan para el
desarrollo de la investigacin son: la encuesta y la entrevista.
La presente tesis cuenta con los siguientes captulos:

El Primer Captulo trata sobre la fundamentacin terica de la investigacin, la
misma que contiene: el tema sistema educativo, didctica, metodologa y
estrategias metodolgicas.
El Segundo Captulo contiene la resea histrica de la institucin donde se aplica
la investigacin, posteriormente se realiza el anlisis e interpretacin de los
resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de los Decimos Aos de
Educacin Bsica Superior y a los docentes de Educacin Bsica y del rea de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa San Francisco de Ass.
El Tercer Captulo contiene el diseo de la propuesta en el que se aplica talleres
para desarrollar estrategias metodolgicas que deben realizar los estudiantes con
la ayuda del docente.
Bibliografa.
Anexos.
CAPITULO I
1. FUNDAMENTACIN TERICA
1.1 ANTECEDENTES
Revisando en varias bibliotecas de la ciudad de Latacunga, especficamente en la
biblioteca de la Universidad Tcnica de Cotopaxi, se encontr que existe una
Tesis con el Tema: Diseo de un Mdulo de Tcnicas de Aprendizaje para
Desarrollar el Pensamiento Crtico en el rea de Lengua y Literatura en los nios
la Escuela Ramn Pez Parroquia Eloy Alfaro Cantn Latacunga en el Ao
Lectivo 2011-2012; de los Autores: Remache Guanoluisa Wilmer Germn y
TandallaTipan Miriam Elizabeth.El tema se enfoca en Tcnicas de Aprendizaje
para Desarrollar el Pensamiento Crtico en los nios y nias de los Sptimos Aos
de Educacin Bsica, puesto que la mayora de los nios aprenden
memorsticamente y la memoria no puede almacenar tanta informacin, por tal
razn se debe hacer uso de tcnicas que permitan lograr que los nios y nias sean
capaces de indagar, de explorar nuevos conocimientos, es decir aprender a
aprender.
El Tema de investigacin es:Desarrollo de Estrategias Metodolgicas para la

enseanza de Lengua y Literatura de los alumnos del Dcimo Ao de Educacin
Bsica Superior de la Unidad Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass
de la parroquia San Miguel del Cantn Salcedo, Provincia de Cotopaxi, en el
ao lectivo 2012 2013 Esta investigacin est enfocada a mejorar la calidad
educativade los alumnos del Dcimo Ao, es decir ayudando a desarrollar
aprendizajes significativos y de esta manera dejar atrs viejas prcticas utilizadas
por los maestros y poder reemplazarlas por orientaciones en donde el docente
proyecte su actuar educativo como un facilitador, promotor y conductor del
aprendizaje, mismo que como objetivo principal es generar alumnos analticos,
reflexivos, crticos y creativos.
1.2 CATEGORAS FUNDAMENTALES
SISTEMA EDUCATIVO
DIDCTICA
METODOLOGA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1.3 MARCO TERICO
1.3.1SISTEMA EDUCATIVO
Puesto que este libro versa sobre algunos de los conceptos psicolgicos
fundamentales en los que se basa la Reforma Educativa de nuestro pas, parece
pertinente traer a colacin los motivos esenciales de muchos de los procesos de
reforma. Cuando se tiene la oportunidad de comparar sistemas educativos de
diferentes pases y sociedades, tanto desde el punto de vista terico como
aplicado, resulta muy interesante encontrar que, aunque existen diferencias
notables, tambin hay semejanzas impresionantes. Las diferencias suelen tener
que ver con la estructura de los sistemas, pero algunas de las semejanzas nos
hablan de ms elementos en comn de los que podramos suponer. He aqu
algunos de ellos:
a) Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, logran
despertar el inters de los alumnos en los primeros aos, mediante la presentacin
de actividades que resultan motivadoras y que parecen cumplir una funcin
importante en su desarrollo psicolgico general. De esta manera, si visitamos
cualquier centro escolar de Europa, Amrica, frica u otros lugares, veremos que
los alumnos de cinco a diez aos, aproximadamente, se encuentran realizando
juegos semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades
lingsticas y cognitivas de manera ms bien informal. En general podra decirse
que se produce una relacin adecuada entre las capacidades de aprendizaje
espontneas del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento de
la educacin.
b) Sin embargo, esta situacin suele cambiar en cuanto comienza el perodo

escolar que corresponde, aproximadamente, a la edad de diez aos. A partir de esa
edad, los contenidos se van haciendo cada vez ms acadmicos y formalistas y se
produce una clara prdida de inters por parte de los alumnos. Es decir, parece
como si hasta la edad citada los distintos sistemas educativos hubieran tenido en
cuenta al aprendiz intuitivo que existe en cada persona, mientras que a partir de
los diez aos se pretendiera que el alumno se fuera convirtiendo paulatinamente
en un aprendiz acadmico, que debe tener en cuenta las separaciones formales
entre disciplinas, as como sus lenguajes propios. Por supuesto, esta esquemtica
caracterizacin no nos permite entrar en mltiples diferencias que se pueden
encontrar, ya que estamos exponiendo solamente las grandes semejanzas de los
sistemas educativos.
c)En cualquier, caso, lo que tambin resulta bastante claro es que con la entrada
en la adolescencia, la tendencia mencionada se intensifica y se produce una
ruptura muy pronunciada entre los intereses habituales del alumno y los
contenidos y las actividades que le ofrece el sistema escolar. Ello suele ir
acompaado de materias extremadamente acadmicas que tienen mucho ms en
comn con la enseanza universitaria que con la capacidad de comprensin del
alumno. Hasta cierto punto, puede decirse que muchos de los contenidos que
suelen aparecer en muchos sistemas escolares entre los doce y los diecisis aos,
son meros resmenes de los, contenidos universitarios.
d) Por tanto, en este punto nos encontramos con la siguiente paradoja: por un
lado, el alumno posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores, y ha
adquirido tambin mayor cantidad de informacin sobre numerosas cuestiones.
Sin embargo, en trminos generales su rendimiento global y su inters por la
escuela suele ser mucho menor que en los primeros cursos. En definitiva, es como
si el sistema educativo estuviera desaprovechando la mejora que se ha producido
en la mente de los alumnos y en vez de obtener un mejor partido, estableciera las
condiciones para producir lo contrario.
e) De esta manera como nos dice CARRETERO, Mario. (2009), lo que se podra
denominar fracaso escolar, suele estar muy vinculado precisamente a este
fenmeno de desconexin entre la actividad habitual del alumno y los contenidos
que se le ofrecen, que cada vez se le presentan de manera ms formalizada y, por
ende, con menos relacin con la vida cotidiana. (pp 39-40).
Grfico: 1 Sistema Educativo
Fuente: Carretero, Mario

Elaborado por: Investigador
1.3.1.1 El Sistema Educativo Ecuatoriano

La educacin en Ecuador est reglamentada por el Ministerio de Educacin,
dividida en educacin fiscal, fiscomisional, municipal, y particular; laica o
religiosa, hispana o bilinge intercultural. La educacin pblica es laica en todos
sus niveles, obligatoria hasta el nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente.
Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Al rgimen costa,
pertenecen el litoral y las islas Galpagos, las clases comienzan a principios de
abril de cada ao y terminan en enero del siguiente ao, en las vsperas de las
vacaciones de invierno. Al rgimen sierra la regin interandina y amazona, inicia
en septiembre de cada ao y finalizan en junio del prximo ao, justo a las
vacaciones de verano, con una duracin de casi 10 meses.
El sistema educativo ecuatoriano a lo largo de la historia ha sido objeto de
variastransformaciones,
en
cuanto
la
organizacin
del
currculo,
estrategiasmetodolgicas y la utilizacin correcta de las tcnicas activas que

promueven eldesarrollo de: valores, destrezas y habilidades de los nio/as.
Es importante conocer el mbito, costumbres, tradiciones y el medio en que
sedesenvuelve el educando.
Por lo tanto es de gran importancia la utilizacin de tcnicas activas, que
permitandesarrollar en lo nio/as actitudes crticas, creativas y de participacin.
Es as que debemos permitir que el aula se convierta en un verdadero laboratorio
del conocimiento,donde las experiencias y vivencias que traen los alumnos
sirvan de base para unamejor orientacin en proceso enseanza.
1.3.1.1.1 Educacin Inicial (Preescolar)

Corresponde desde los 3 hasta los 5 aos de edad del nio/a y constituye una parte
no obligatoria en la educacin ecuatoriana. Se subdivide en dos niveles, el
primero engloba al alumnado de 3-4 aos; y el segundo, a alumnos de 4-5 aos.
En muchos casos es considerada como parte de un desarrollo temprano, pero no
siempre utilizada no por falta de recursos, sino por ideologas diversas del
desarrollo infantil.
La Educacin Inicial o Preescolar es el proceso de acompaamiento al desarrollo
integral de nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo potenciar su
aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros. Se marca
como fin garantizar y respetar los derechos de los nios y nias, as como la
diversidad cultural y lingstica, el ritmo propio de crecimiento y de aprendizaje,
y potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas.
Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar,
experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interaccin con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las
madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y
deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios

felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
El espacio educativo para las diversas actividades debe estar dividido en reas de
trabajo o rincones, con materiales para cada una de ellas y claramente etiquetadas,
para permitir a los nios jugar independientemente de acuerdo con sus intereses y
con el mayor control posible.
El Ministerio de Educacin, mediante el Proyecto Educacin Inicial de Calidad
con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5
aos, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutricin, y promueve la inclusin,
la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prcticas de
convivencia.
La responsabilidad de educacin de los nios/as desde su nacimiento hasta los tres
aos de edad recae principalmente en la familia, aunque sta puede decidir optar
por diversas modalidades certificadas.
La educacin inicial est articulada con la Educacin General Bsica con lo que se
pretende lograr una adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo
humano. La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y
el Estado.
1.3.1.1.2 Educacin General Bsica
La E.G.B tiene como fin desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y
competencias de los nios/as y adolescentes desde los 5 aos de edad en adelante
hasta continuar los estudios de Bachillerato. Est compuesta por diez aos de
atencin obligatoria en los que se quiere reforzar, ampliar y profundizar las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas bsicas.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en 4 subniveles:

9
Preparatoria, que corresponde a 1er grado de E.G.B. y preferentemente

se ofrece a los estudiantes de 5 aos de edad.
Bsica Elemental, que corresponde a 2., 3. y 4. grados de E.G.B. y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 aos de edad.
Bsica Media, que corresponde a 5., 6. y 7. grados de E.G.B. y
Bsica Superior que corresponde a 8., 9. y 10. grados de E.G.B. y
Aunque las edades estipuladas son las sugeridas para la educacin en cada nivel,
no se puede negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad. En
casos como la repeticin de un curso escolar, necesidades educativas especiales,
jvenes y adultos con educacin inconclusa se debe aceptar independientemente
de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que corresponda segn los cursos
que haya aprobado y su nivel de aprendizaje.
La metodologa se basa en el tratamiento de las asignaturas bsicas de manera
que faciliten a adquisicin y comprensin del conocimiento en otros campos. La
media de alumnos por aula es de 17. Con respecto a la jornada lectiva, sta consta
de un total de 35 horas semanales desde segundo a sptimo de E.G.B. entre
asignaturas obligatorias (30h) y actividades adicionales (5h), con un total de 7
horas diarias.
Para los alumnos de octavo a dcimo de E.G.B. las jornadas lectivas son de 7
horas diarias, de las cuales todas se destinan a asignaturas obligatorias,
constituyendo tambin 35h semanales.
La evaluacin por su parte pretende ser permanente, sistemtica y cientfica y

tiene como finalidades el diagnosticar la situacin de aprendizaje del estudiante y
lograr mejoras en su formacin a travs del estmulo, de acuerdo con el desarrollo
del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante.
10
La calificacin quimestral de cada rea es la media de las evaluaciones parciales,

previas al examen quimestral. La calificacin anual, por rea es el promedio de las
calificaciones quimestrales.
Para obtener el certificado de haber alcanzado la titulacin de E.G.B., la Direccin

Provincial de Educacin debe aprobar la certificacin dada por la primera
autoridad del establecimiento junto con el informe del desarrollo psicolgico,
motriz y social alcanzado por el nio, constituyendo un requisito para acceder al
siguiente nivel.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida
natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern
ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y

plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad
ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y
sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
11
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo

contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del
currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas,
etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico
2.3.1.1.3 Bachillerato
El Bachillerato es la especializacin que se realiza despus de los 10 aos de
educacin bsica y antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsicomatemtico, qumico-bilogo, ciencias sociales y arte. Se denominan desde 1 a 3
ao. El estudiante se grada entonces con el nombre de bachiller en su
especializacin. A partir del 2011 se eliminan las especializaciones mencionadas,
creando el actual Bachillerato General Unificado.
El principal objetivo de este nuevo Bachillerato es proporcionar una formacin

general y una preparacin interdisciplinar para as poder guiarlas para la
elaboracin de proyectos de vida y para integrarse a las sociedad como seres
humanos responsables, crticos y solidarios. Tambin pretende desarrollar las
capacidades de aprendizaje y competencias ciudadanas y prepararlas para el
trabajo, el aprendizaje y para el acceso a la Educacin Superior.
El alumnado debe cursar una serie de asignaturas comunes a todos los tipos de
Bachillerato y pueden optar a una de las opciones siguientes:
12
Bachillerato en ciencias: en el que adems de las asignaturas comunes, se ofrece

una formacin complementaria en reas cientfico-humansticas.
Bachillerato tcnico: adems de las asignaturas comunes ofrece una formacin
complementaria en reas tcnicas, artesanales, deportivas o artsticas que permitan
a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o econmico.
La justificacin ante la necesidad de un Bachillerato Unificado alude a que es la
nica manera de garantizar la igualdad a todos los bachilleres y a la vez aumentar
las opciones de postgraduacin. De este modo, al poseer asignaturas comunes el
alumnado se ver habilitado para acceder a estudios superiores de cualquier rea
acadmica o ingresar directamente en el mundo laboral.
Una vez que los alumnos finalizan los estudios reciben el Ttulo de Bachiller de la
Repblica del Ecuador. Y en caso de que hayan hecho algn Bachillerato Tcnico
se especifica la figura profesional cursada por el estudiante en la institucin
educativa. Este Ttulo les otorgar prximamente (en 2014) el acceso directo a la
Universidad.
Existen una serie de cambios fundamentales que existan con el bachillerato
anterior y el actual Bachillerato General Unificado. En primer lugar en lo
referente al aprendizaje, el bachillerato anterior pretenda absorber y recordar
informacin para despus mostrar en un examen lo que se recordaba, es decir, se
pona especial nfasis en la cobertura de los contenidos. En cambio en el
Bachillerato General unificado pretende formar en conocimientos, habilidades y
actitudes, provocando as un aprendizaje ms duradero, til y aplicable a la vida,
es decir se pone especial nfasis en el desarrollo del pensamiento.
Por otro lado, el rol del profesor en el Bachillerato anterior era transmitir
conocimientos, mientras que ahora es orientar, guiar y estructurar el aprendizaje
de los estudiantes.
13
Por ltimo, el rol del estudiante en el Bachillerato General Unificado es ser un

programa activo del aprendizaje, mientras que en el anterior se limitaba a recibir
conocimientos. El siguiente cuadro refleja los cambios realizados frente al anterior
tipo de Bachillerato: Para lograr el cambio de la concepcin del aprendizaje que se
tena en el Bachillerato anterior y la concepcin que actualmente se tienen en el
Bachillerato General Unificado, se toman en cuenta las experiencias y los
conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el estudiante, ya que se
considera que el aprendizaje significativo y duradero nicamente se da cuando
este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. Para este
cambio, tambin se requiere de una contextualizacin del aprendizaje como una
tarea autntica de la vida real, y que el estudiante comprenda el sentido y el
propsito de lo que est aprendiendo.
El aprendizaje es contemplado como algo interdisciplinar, para lo que se requiere
que la organizacin de los contenidos que se aborden no sea un listado de temas
sin relacin alguna entre s, sino que tenga coherencia al interior de la propia
asignatura o rea cientfica y que muestre las relaciones con las dems
asignaturas. Adems, se resalta la necesidad de la construccin de currculos
flexibles para as poder adaptarse a las distintas demandas sociales, a las
necesidades de una poblacin joven diversa y a la multiplicidad de formas de
aprendizaje presentes en el aula. En el Bachillerato General Unificado, el papel
del docente viene a ser el de un gua que orienta al estudiante en su aprendizaje.
Su rol es definir objetivos de aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de
aprendizaje que les permitan alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y
materiales), y realizar un proceso de evaluacin (que incluye la autoevaluacin)
para mejorar la enseanza-aprendizaje. Por tanto, el estudiante es el protagonista
de su propio aprendizaje, es decir, debe construir, investigar, hacer, actuar,
experimentar y satisfacer su curiosidad para aprender.
14
En la LOEI dice:
Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable
del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica,
requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos
propsitos.
La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas
y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un
pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la
eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los
estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin
de artesanas, oficios e industrias.
El Estado garantizar la educacin para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educacin pblica ser laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el
nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los
establecimientos pblicos se proporcionarn, sin costo, servicios de carcter social
a quienes los necesiten. Los estudiantes en situacin de extrema pobreza recibirn
subsidios especficos.
El Estado garantizar la libertad de enseanza y ctedra; desechar todo tipo de
discriminacin; reconocer a los padres el derecho a escoger para sus hijos una
educacin acorde con sus principios y creencias; prohibir la propaganda y
15
proselitismo poltico en los planteles educativos; promover la equidad de gnero,

propiciar la coeducacin.
El Estado formular planes y programas de educacin permanente para erradicar
el analfabetismo y fortalecer prioritariamente la educacin en las zonas rural y de
frontera.
Se garantizar la educacin particular.
En el Ecuador uno puede empezar tambin desde niveles menores, tales como
el maternal y kinder, se puede empezar a partir de los 4 aos.
En Educacin Superior el organismo encargado es la Secretaria Nacional de
Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT).
Escuelas Politcnicas son centros de educacin superior de ingenieras y
ciencias no debe confundirse con las escuelas primarias.
Con la ltima Constitucin elaborada en el 2008, se aprueba la gratuidad de la
educacin hasta el nivel superior, siendo la Universidad Central del Ecuador,
la primera en aplicar esta poltica.
Estructura del sistema educativo ecuatoriano

Edad Ao Nivel Institucional
5
1
6
2
7
3
8
4
9
5
Educacin General Bsica
10
6
11
7
12
8
13
9
14
10
15
1
16
2
Bachillerato General Unificado
17
3
18
19
20
Universidad / Educacin Profesional
21
22
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Ecuador
16
1.3.1.2 La Educacin
Respecto a la educacin, Dewey la defina como un instrumento de
transformacin de la accin social y un mtodo fundamental del progreso donde el
maestro al ensear no solo educa individuos, sino que contribuye a formar una
vida social justa. Esta concepcin del concepto de educacin, domin gran parte
del pensamiento pedaggico y hoy en da el conocimiento de su teora pedaggica
es indispensable para la reflexin sobre los problemas educativos. As pues, las
crticas de John Dewey a la escuela tradicional dieron lugar a la propuesta de una
nueva forma de hacer, de un nuevo mtodo que se fundament en la experiencia y
en la accin y cuya finalidad estuvo encaminada a la formacin de ciudadanos
aptos para la vida en democracia.
Toda educacin procede por la participacin del individuo en la conciencia social
de la raza. Este proceso comienza inconscientemente casi desde el nacimiento, y
est continuamente formando las capacidades del individuo, saturando su
conciencia formando sus hbitos, educando sus ideas y despertando sus
sentimientos y emociones. La nica educacin verdadera se realiza estimulando la
capacidad del nio por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a

travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo,
regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
Como nos dice CELI, Rosa Mara. (2010), que para lograr el progreso y la
modernizacin de un pas la educacin de los nios y jvenes constituye un
aspecto esencial, por ello, el Estado debe procurar que todos los nios y jvenes
tengan acceso a la misma calidad educativa, es decir a una enseanza con
enfoque pedaggico avanzado que favorezca su formacin integral, el desarrollo
17
de la creatividad, del pensamiento crtico y la solucin de los problemas concretos

de nuestra realidad.
1.3.1.3La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importantede la
escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no hacambiado, lo que
se modific es el enfoque que se le da a la enseanza dela lengua. Es imperativo,
entonces, resignificar en la actualidad lo que seentiende por la enseanza y
aprendizaje de esta rea especfica.Asimismo es necesario, junto con la
resignificacin del enfoque del rea,cambiar el nombre de la materia. Por esta
razn en este fortalecimiento, seha categorizado a la Literatura como un arte que
posee sus propias caractersticasy una funcin particular diferente. La Literatura
es una fuente dedisfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de
juego con ellenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias
concretas ydebe respetarse desde esta perspectiva.
Segn Daniel Cassany, Aprender Lengua significa aprender a usarla, a
comunicarseo, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situacionesms complejas (pg. 84).
La lengua es comunicacin y eso haceque posea una dimensin social imposible

de ignorar. El enfoque comunicativoplantea que la enseanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollode las habilidades y conocimientos necesarios para
comprendery producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones
decomunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendode
las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textoscompletos
en situaciones comunicativas reales.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir),el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se
involucranen estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursivadurante
18
toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin;pero tambin

desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribiruna solicitud real
para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructurade la solicitud, la
forma de consignar el destinatario, qu lenguaje seusa, cmo se construyen los
prrafos, cmo se usan los verbos, entre otrosaspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina:

Escuchar,hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se
desprendenseis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos losaos
de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular losBloques
Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los
cuatroprimeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la
literaturacomo mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es

comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de
lecturacomprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas
especficasque se deben desarrollar.
Comprender
un
texto
es
releer,
buscar
entrelneas,
inferir,
analizar
paratextos,saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso

quedebe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en
lectorescuriosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampocoun
nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,presta atencin
a las partes del texto que considera ms importantes, alobjetivo de lectura
planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (noes lo mismo la lectura
literaria de novelas que la lectura de una noticia) oa la transaccin que se produce
entre los conocimientos que se poseen y losque se estn adquiriendo; por lo tanto,
el profesorado no puede estar cerradoa una nica interpretacin, sino que el aula
19
debe ser el ambiente propiciopara que puedan encauzar todas las lecturas que se
susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se planteaes que
el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quinescribe, a quin,
en qu circunstancia, con qu propsito) con todas lasestrategias que la
conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentaciny la forma son los
elementos a los que se les ha dado mayor importanciadejando de lado la
planificacin, redaccin, revisin y publicacin de unescrito, la estructuracin de
las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedadestextualesla oralidad debe
ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollarel hablar como una
macrodestreza, implica que el profesorado sistematiceactividades peridicas
(nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparaciny posibiliten que
durante el proceso de aprendizaje el estudiantadose convierta en hablante
pertinente, preciso, seguro en lo que dicey consciente de su propio discurso.
Asimismo, debe quedar claro que sedesarrollarn las estrategias que permitan al
estudiante comprender el procesodel habla y la escucha, siendo consciente de las
microhabilidades quese despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correcciny
adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin demensajes orales
permitir construir un papel dentro del entramado socialque los reconocer como
parte de la sociedad e interactuar en ella; puestoque es muy importante que se
valoren las variedades lingsticas, debidoa que las caractersticas geogrficas del
Ecuador posibilitan un estudio dela riqueza de la lengua que tiene el pas y, de
este modo, es posible analizary respetar todas las producciones de la lengua desde
lo cultural, social,regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es eltrabajo
con las tipologas textuales que funcionarn como eje articuladorpara lograr la
competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que losalumnos se transformen
en especialistas en la produccin y comprensinde textos especficos, sino que los
20
textos sean la base que propicie el desarrollode las macrodestrezas desde la

aplicacin y anlisis de sus propiedadesespecficas.
1.3.1.3.1 Perfil de salida del rea de Lengua y Literatura
Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porquees capaz
de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de

otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes
tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
1.3.1.3.2 Objetivos educativos del rea de Lengua y Literatura
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para

rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo
tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios
y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos
recursos literarios.
1.3.1.3.3 Bloques y Ejes del rea de Lengua y Literatura del 10 Ao

Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
21
Ejes del
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Interpretar noticias orales
yreportajes de medios audiovisuales en funcin de relacionar
ideasimportantes y detalles que se encuentran en su estructura
textual.
PROCESO
Reconocer:
la
situacin
de
comunicacin
en
noticias
reportajes(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frasesclave, entre otras) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una
personao un tema para preparar la comprensin de noticias y
reportajes.
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el
estilodel discurso.
ESCUCHAR
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en

diversassituaciones (calle, casa, comunidad, aula), papel del emisor
y delreceptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los
cdigos noverbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros.
Discriminarlas palabras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje y las
ideasprincipales.
Comprender
la
intencin
el
propsito
comunicativo.
Notar
las
caractersticas
acsticas
del
discurso:
la
voz:
vocalizacin,grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo,

velocidad, pausasy entonacin. Relacionar las ideas importantes y
los detalles. Entenderlas presuposiciones, los sobreentendidos, lo
que no se diceexplcitamente: ambigedades, dobles sentidos y
elipsis.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva)
pararetener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas
22
durante unossegundos para poder interpretarlas ms adelante.

Destreza con criterios de desempeo: Renarrar noticias y
reportajesorales adecuados con las caractersticas del texto y las
destrezas dela oralidad.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en noticias
yreportajes orales. Usar soportes escritos para preparar la
intervencin(sobre todo, en discursos hechos por el mismo
estudiante: guiones,notas, apuntes, etctera).
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide
lapalabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar
temasadecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de
conversacin.
HABLAR
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema,

estructura,entre otros). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante:
guiones, notas,apuntes, etctera).
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del
texto.Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las
reglasgramaticales de la lengua (normativa).
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen,
maticesy tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y
movimientos.
Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre
lamarcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender crticamente

noticiasy reportajes escritos desde su estructura, temtica y
objetivocomunicativo.
LEER
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar
paratextos.Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa,
autor y formato.Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros
textos del mismotipo. Activar los saberes previos acerca del tema de
23
la lectura. Elaborarpredicciones a partir de un ttulo, ilustracin,

portada,
nombresde
personajes
palabras
clave.
Plantear
expectativas en relacin alcontenido del texto. Establecer relaciones

con otros textos sobre losmismos temas, autores y personajes.
Determinar el tipo de lectura allevarse a cabo: lectura superficial
(rpidamente se tiene una visinclara de lo que dice el texto y cmo
est organizado, se pueden tambinlocalizar datos) y lectura atenta
(comprender todo lo que dice eltexto, ideas principales y
secundarias).
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivodel lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender
ideasque no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacery responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo
quedebe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones
personales.Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene.Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el
contexto,sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva.Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar
predicciones.Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Parafrasearinformacin. Buscar y encontrar informacin
especfica. Comprenderel texto con todos sus detalles. Traducir
determinadas expresiones aotras lenguas. Reconocer la gramtica de
las distintas partes de unaoracin. Identificar los referentes de
palabras y frases que contenganpronombres.
Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea
globaldel texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular
espacialmentepersonajes y acciones. Establecer semejanzas y
diferencias.
Determinarrelaciones
antecedente/consecuente.
secuencial.
Utilizar
de
Ordenarinformacin
organizadores
causa/efecto
de
grficospara
manera
sintetizar
informacin explcita del texto. Elaborar juicios devalor respecto al

texto. Comparar el contenido del texto con otros yargumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir noticias y
ESCRIBIR
reportajescon temas variados segn las propiedades del texto.

PROCESO
24
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y

laestructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se
quiereescribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin);determinar la relacin autor - lector (registro y
tratamiento).
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama,funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser
flexiblepara reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generarideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante elproceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos
mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas,
entre otros, segn el tipode texto. Activar y desactivar el proceso de
generar
ideas.
Consultarfuentes
de
informacin
diversas:
enciclopedias y diccionarios parautilizar esa informacin en el texto.

Organizar ideas: clasificar ideas.Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Aplicar tcnicas variadasde organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,corchetes, palabras
clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos,entre otras.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la
informacin:marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos
deforma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el
lectory tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales,
ttulos,resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta:
tiposde prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa,
eleccinde
palabras,
coherencia,
cohesin,
adecuacin
superestructura deltexto. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarseen aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de
laspalabras, eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto
producidocon los planes previos. Rehacer: transformar elementos
que seconsideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la
superestructuradel texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar
las ideas,la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas
formas derehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir
palabras en elmargen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin
25
global del texto.Dar prioridad a los errores: rehacer primero los

problemas globaleso profundos (de contenido: anticipar la respuesta
del lector, hacerun esquema del texto y compararlo con los planes
previos) y dejarpara despus los errores de forma (legibilidad,
correccin ortogrfica,puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a losobjetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas,listas de cotejo y escalas valorativas.
Replantear tesis, enfoque, ttulo,entre otros. Presentar los originales
limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza
con
criterios
de
desempeo:
Aplicar
las
propiedadestextuales y los elementos de la lengua en la produccin

escrita denoticias y reportajes desde su estructura interna y su
adecuacin alcontexto.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama:
(comomodo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin:
camposemntico. Coherencia: esquema de contenido. Diferencia
entre oralidady escritura.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn
procedencia:idiolecto
(sociolecto);
situacin
(propsito:
competencias
(lingsticas,
objetivo/subjetivo).
TEXTO
Circuito
de
la
comunicacin:
paralingsticasy culturales). Condicin psicolgica. Interferencia

en la comunicacin.
Elementos de la
lengua:
oracin subordinada: adverbial.
Correlacinde pretritos; gerundio; adverbios y pronombres

relativos. Verbos deirregularidad propia. Estilo directo e indirecto.
Elipsis. Uso de la comaen la elipsis. Palabras procedentes de voces
extranjeras. La conjuncino cuando se emplea entre dgitos. Otros
casos de acentuacin:palabras procedentes de voces extranjeras y la
conjuncin o cuandose emplea entre dgitos. Uso de la mayscula
diacrtica. Uso de lac en verbos terminados en -ceder, -ciar, cer/-cir. Uso de las en el pronombre encltico se.
26
27
Ejes del
Bloque curricular 2.Novela Policial
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer la novela
policialcomo un tipo de texto literario desde el anlisis de
caractersticas.
Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los
personajesy recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios
que llevan adescubrir el enigma). Importancia de los paratextos
(ttulo e ilustraciones)para predecir un posible desarrollo de la
historia.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos
policialesdesde los elementos que lo convierten en un texto
narrativo.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin
quequiere trasmitir el autor en la novela policial desde la inferencia.
Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos,
trama,tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa,
LITERATURA
investigacinde los contextos en los que el autor escribi el texto.

La inferenciaTiempo de la narracin (cronolgico) y del relato,
flashback yflashfoward, tiempo circular y estructura narrativa puzle.
Destreza con criterios de desempeo: Leer fragmentos de
textospoliciales en funcin de formular juicios crticos orales.
Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la
exposicinoral (planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias
para seleccionarfragmentos. Argumentacin y justificacin con
elementos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos policiales
envariados formatos desde la realidad como referencia.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del
cuentousando diversas estrategias de organizacin, escritura de un
primerborrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos
policialestomando como base la lectura de noticias de crnica roja.
Invencinde enigmas y pistas para crear expectativa al lector. Usar
diversosformatos expresivos para demostrar su comprensin del
28
textoliterario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la

historiaoriginal con otros formatos. Estrategias para escribir
peridicosmurales,
radionovelas.
afiches,
maquetas,
dramatizaciones
Estudiode personajes: principales,
secundarios;
protagonista, antagonista;chatos y redondos, comparsa.

Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto
deaparicin de la obra con el texto desde el anlisis literario.
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia
de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura.
Destreza
con
criterios
de
desempeo:
Inferir
elementos
implcitosen los textos policiales desde el anlisis de las

caractersticas delgnero y la sustentacin del mensaje.
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del
textopolicial.
Ejes del
Bloque curricular 3.Carta de lectores
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar opiniones que
ESCUCHAR
aparecenen los medios de comunicacin desde los aspectos

lingsticos,culturales y psicolgicos.
29
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a
quin,para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de
palabras yfrases para captar el sentido.
Seleccionar:
agrupar
los
diversos
elementos
en
unidades
superioresy significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas

en oracionesy las oraciones en prrafos.
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una
personao un tema para preparar la comprensin de cartas de
lectores.Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha
dicho.
Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud,procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del
discurso(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes,
los cambiosde tema, entre otros). Identificar la variante dialectal
(geogrfica,social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad,
grado deespecificidad, entre otros) del discurso. Entender las
presuposiciones,los
sobreentendidos,
lo
que
no
se
dice
explcitamente: ambigedades,dobles sentidos y elipsis. Captar el

tono del discurso: agresividad,irona, humor y sarcasmo.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un
discurso:las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la
situaciny el propsito comunicativo, la estructura del discurso y
algunaspalabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Destreza con criterios de desempeo: Emitir opiniones orales
fundamentadasen las cartas de lectores desde las destrezas del
hablar.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas
HABLAR
delectores. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso,

anticipacin,etctera) para preparar la intervencin.
Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que
seconsidere necesario. Abrir y cerrar un discurso. Buscar temas
adecuadospara cada situacin. Desviar o eludir un tema de
conversacin.Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema,
30
estructura,entre otros).
texto.Usar circunloquios para suplir vacos lxicos.
Producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de
loque se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de
rutinas,muletillas, pausas y repeticiones.
movimientos.Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender cartas de
lectoresen funcin de emitir juicios crticos.
textos del mismotipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborarpredicciones a partir de un ttulo, ilustracin,
portada,
nombresde
personajes
palabras
clave.
Plantear

con otros textos acerca delos mismos temas, autores y personajes.
Determinar el tipo de lecturaa llevarse a cabo: lectura superficial
LEER

secundarias).
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y
lasque estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones
entre loque dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre
distintasformas de una misma palabra, entre una palabra nueva con
otradesconocida y entre diversas formas de la misma palabra:
flexin,derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y
recordar susignificado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas
que no sonrelevantes para entender un texto. Dividir un texto en
partes importantes.Discriminar entre ideas principales y secundarias.
Comprenderel texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica
de las distintaspartes de una oracin. Identificar los referentes de
31
pronombres yfrases pronominalizadoras.

Poslectura: plantear
conclusiones
a partir de
la
lectura.
Establecerrelaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.

Sintetizar lainformacin en esquemas y guiones. Volver a leer el
texto con una intencionalidaddeterminada. Elaborar juicios de valor
respecto al texto.Comparar el contenido del texto con otros y
argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas de lectores
adecuadas con las propiedades del texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo
yla estructura del texto. Establecer qu se quiere decir.
Determinarquin ser el lector del texto. Trazar un plan de
composicin: decidiren qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicas de redaccin seusarn. Determinar las propiedades del texto
que se quiere escribir(trama, funcin del texto, superestructura,
registro y adecuacin). Serflexible para reformular los objetivos a
medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayudadurante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos
mecanismos:palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
ESCRIBIR
tipo detexto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Crear

ideaspropias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas:clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en
gruposy subgrupos con una lgica determinada. Aplicar tcnicas
diversas deorganizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas,corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos,etctera.
informacin:marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
formaaislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
(seales,marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas).
Escribirel texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica
oracional,uso
de
verbos,
ortografa,
eleccin
de
palabras,
coherencia, cohesin,adecuacin y superestructura del texto.

Producir borradores.
32
Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura

paraconcentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden
de laspalabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto
tales como plantillas,listas de cotejo y escalas valorativas.
Replantear tesis, enfoque, ttulo,entre otros. Presentar los originales
limpios, claros y en orden.
Destreza
con
criterios
de
desempeo:
Aplicar
las
propiedadestextuales y los elementos de la lengua en la produccin

de cartas delectores y convertirlos en textos persuasivos.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): Trama
camposemntico. Coherencia: esquema de contenido.
TEXTO
procedencia:idiolecto (sociolecto).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, no
lingsticasy culturales). Condicin psicolgica.
Elementos de la
lengua:

33

diacrtica.Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la
primeraconjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, abais,-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, gir en suinfinitivo, delante de a u o.
Ejes del
Bloque curricular 4.Poesa de amor
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar las emociones
propiascon las del texto ledo en diversos poemas de amor de
distintosautores y pocas desde el anlisis de los recursos literarios.
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma
deltexto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos
caractersticos.Caractersticas de un poema de amor: tema intimista
relacionadocon la prdida o no del ser amado.
Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de
poemasde amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura
formal.
Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin entre
laestructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la
lectura.
LITERATURA
Destreza con criterios de desempeo: Comprender poemas de

amory reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos
buscados.
Destreza con criterios de desempeo: Entender poemas de amor
condistintos propsitos de lectura.
Poema de amor: sentimientos personales, amores realizados o
fallidosen distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos
estticos yldicos. Funcin literaria del lenguaje potico.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas de
amordesde sus propiedades y utilizar recursos literarios.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del
registropotico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin
partiendo delos propsitos del texto). Planificar las condiciones del
34
contexto y lassituaciones de comunicacin, organizar el contenido,

estructurar el textode acuerdo con las convenciones del gnero y uso
consciente de procedimientospoticos. Ideas principales de un texto
potico.
Elementosliterarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin, metfora e hiprbole.

Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin
quequiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicacin
delanlisis textual.
Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera
lecturageneral del texto. Segunda lectura con toma de notas
(vocabulario,comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis
de recursos retricos:figuras pragmticas, semnticas, textuales y
sintcticas.
Ejes del
Bloque curricular 5.Ensayo
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Jerarquizar ideas en
ESCUCHAR
exposicionesorales de ensayos o textos expositivos de acuerdo con

lasdestrezas de la oralidad.
35
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en ensayos o textos
expositivos(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Discriminarlas repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar:
distinguir
las
palabras
relevantes
(nombres,
verbos,frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).

Agruparlos
diversos
elementos
en
unidades
superiores
significativas: laspalabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones,

las oraciones enprrafos.
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un
temapara preparar la comprensin de ensayos.
Inferir:
extraer
informacin
del
contexto
comunicativo:
situacin,papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,

entre otros.
Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes.Comprender los detalles o las ideas secundarias.
Relacionarlas ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo,
argumento yancdota). Identificar las palabras que marcan la
estructura del texto,que cambian de tema, que abren un nuevo tema
y lo concluyen.
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las
informacionesms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y
elpropsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabrasespeciales.
Destreza con criterios de desempeo: Argumentar y exponer
textosexpositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del
hablar.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en textos
HABLAR
expositivosy ensayos. Anticipar y preparar el tema (informacin,

estructura,lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin
(momento,tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para
preparar la intervencin(sobre todo, en discursos hechos por el
mismo estudiante:guiones, notas, apuntes, etctera).
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo
36
tema.Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada

situacin.Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las
convencionesdel tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
texto.Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos.
Producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes.
Reformularlo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea
importante.
movimientos.Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender diversos tipos
deensayos escritos conforme a su edad, situacin, realidad y
estructuraexterna e interna del texto.
PROCESO
textos del mismotipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborarpredicciones a partir de un ttulo, ilustracin,
portada,
nombresde
personajes
palabras
clave.
Plantear

LEER
con otros textos acerca delos mismos temas, autores y personajes.

Determinar el tipo de lecturaa llevarse a cabo: lectura superficial
secundarias).
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y
lasque estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que
serefieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de
valoracionespersonales. Ordenar informacin y poder seguirla en un
texto.Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el
texto y larealidad. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideasprincipales y secundarias. Usar el contexto,
37
sinonimia y antonimia paradar significado a una palabra nueva.

Elegir en un diccionario la acepcincorrecta de una palabra.
Reconocer la gramtica de las distintaspartes de una oracin.
Identificar
los
referentes
de
pronombres
frasespronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado

entre lasdiferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin
especfica.Comprender el texto con todos sus detalles.
Poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones
decausa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin
demanera secuencial. Organizar y jerarquizar el contenido del
texto.Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura.
Elaborarjuicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido
del texto conotros y argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves
teniendoen cuenta las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo,estructura y funcin comunicativa.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
laestructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se
quiereescribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin);establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento).Planificar cul ser la tesis del ensayo y qu
argumentos la sustentan.Trazar un plan de composicin: decidir en
ESCRIBIR
qu orden trabajarn losprocesos y qu tcnicas de redaccin se

usarn. Determinar las propiedadesdel texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto,superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformularlos objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociarideas. Usar diversos mecanismos: palabra
generadora, preguntas,etctera, segn el tipo de texto. Activar y
desactivar el proceso de generarideas. Consultar fuentes de
informacin diversas: enciclopediasy diccionarios para utilizar esa
informacin en el texto. Crear ideaspropias y nuevas a partir de las
ideas de los dems. Organizar ideas:clasificar ideas. Reunir y
subdividir ideas en grupos y subgrupos conuna lgica determinada.
Jerarquizar ideas. Elaboracin de esquemasde escritura. Aplicar
38
tcnicas diversas de organizacin de ideas:esquemas jerrquicos,

rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,lluvia de ideas,
preguntas, grupos asociativos, etctera.
informacin:marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos
deforma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el
lectory tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales,
ttulos,resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta:
tiposde prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa,
eleccinde
palabras,
coherencia,
cohesin,
adecuacin
superestructura deltexto. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura
paraconcentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden
de laspalabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto
tales como plantillas,listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear
tesis, enfoque, ttulo,entre otros. Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades
textualesy los elementos de la lengua de manera adecuada en la
TEXTO
escriturade ensayos o textos expositivos/argumentativos.

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama
39
camposemntico. Coherencia: esquema de contenido.

procedencia:idiolecto (sociolecto); situacin (tema: especializado/
tcnico;propsito: objetivo/subjetivo).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: competencias
(lingsticasy culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en
lacomunicacin.
Elementos de la
lengua:

diacrtica.Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la
primeraconjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, abais,-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, gir en suinfinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el
pronombre enclticose.
Ejes del
Bloque curricular 6.Teatro: Tragedia y Comedia
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro
apartir de las caractersticas formales de la tragedia y la comedia.
Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro.
Tragedia:papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda
de la risaa travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos,
LITERATURA
personajes yconflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a

suceder partiendode la informacin recibida (escenarios, personajes,
ilustracin yttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos.
Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar
dramatizacionesy reconocer las caractersticas textuales propias de
lossubgneros.
Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y
40
guinteatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del

personajeen la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos
extratextuales,msica, vestuario, etctera.
Destreza
con
criterios
de
desempeo:
Escribir
dilogos
teatralespara textos cmicos y dramticos con la aplicacin

adecuada de susconvenciones.
Convenciones
teatrales.
Creacin
teatral,
construccin
de
personajes,vestuario e identificacin de las caractersticas de los

personajes a poneren escena. Planificacin del texto, escritura y
valoracin posterior
Destreza con criterios de desempeo: Analizar los rasgos
literariosde distintas tragedias y comedias de acuerdo con las
convencionesteatrales especficas para los subgneros.
Elementos
del
hecho
teatral
(interpretacin,
direccin,
decorados,msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del

texto,
personajes,lugares,
Convenciones
teatrales
historia,
escritura
deescritura,
apartes,
correccin).
acotaciones,
monlogos, etctera.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir el mensaje
quequiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal
ylo inferencial.
Elementos
del
texto
dramtico.
Referencias
extraliterarias.
Relacinentre ambos puntos de vista.

Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto
decada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del anlisis de
losrasgos literarios.
Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias
enla comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto
paraser interpretado y la presencia del contexto del autor en los
elementosparaliterarios.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto
teatraldesde el uso de las convenciones dramticas de los
subgnerosteatrales.
Personajes,
vestuario
(disfraces),
iluminacin,
maquillaje,
direccin,produccin y escenografa. Cambio en la historia de las
41
distintas formasde dramatizar (tragedias y comedias).

Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de
unaobra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y su
relacincon sus experiencias previas.
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el
mercado,la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de
la comediay la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en
programas detelevisin o en el cine.
1.3.3LA DIDCTICA
La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar, exponer con
claridad") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.
Literalmente la didctica es el arte de ensear, pero tambin se considera como
ciencia porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza. Por ello la
didctica es: ciencia y arte de ensear.
Segn DAZ Frida, (2007), a la didctica la define como: Una disciplina terica,
histrica y poltica. Es decir tiene su propio carcter terico porque responde a
concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es
histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y
es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social. Tambin destaca
que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica.
Tambin la Didctica, est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por
ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
42
1.3.3.1 Componentes de la didctica

Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de
enseanza
y aprendizaje,
y tiene
fundamentalmente
cuatro
elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases

que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como
lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es
importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma
inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y
objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que
conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos
las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que
localmente se necesite.
El trmino currculo actualmente hace referencia al conjunto de competencias

bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. El currculo, en el
sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas y
por ende, la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formacin de los educandos.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora
o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos
didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
43
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que

han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los

modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva)
buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y
democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo
mediacional).
MEDINA, Antonio; MATA, Francisco. (2009),Manifiesta que actualmente, la
aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos
modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico). (pg.
67).
Como se puede apreciar, en cuanto a la organizacin y composicin de elementos
del proceso didctico existe diversidad de opiniones, algunos tericos afirman que
el concepto de mtodo es el ms amplio puesto que incluye a todos los dems. Por
otro lado otros afirman que la estrategia es un trmino que engloba al de mtodo.
Ante tal situacin no se puede ser tajante en adoptar una postura rgida, por ello en
este trabajo se tratar de brindar ciertas pautas que les ayudar a establecer su
propio criterio al respecto.
El proceso didctico involucra una gran cantidad de trminos y para poder

comprenderlo de mejor manera es necesario hacer una primera aproximacin, en
la cual habra que diferenciar dos grupos de trminos. En el primero se incluiran
los que se refieren al proceso didctico en su totalidad, es decir, los que analizan
todos los elementos del proceso y las relaciones que se establecen entre ellos. En
44
este grupo se incluiran los trminos mediacin, interaccin y comunicacin; stos

tambin pueden concebirse como un marco conceptual en el que se definan los
otros trminos citados. En el otro grupo se incluiran los trminos que hacen
referencia a un elemento del proceso didctico: mtodo, tcnica, estrategia,
actividad, tarea y procedimiento.
La mediacin hace referencia, en primer lugar, al profesor. Pero, al tener el

proceso didctico una estructura dinmica, cualquier accin del profesor repercute
en todos los elementos de la estructura. No obstante, la atencin se centra en dos
elementos esenciales: el contenido y el alumno. As, la mediacin del profesor se
establece, esencialmente, entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimiento (contenido de la enseanza).
Se ha demostrado que el rendimiento acadmico del alumno est relacionado con
las estrategias especficas de enseanza. La enseanza, en efecto, puede
interpretarse como un artificio para desarrollar, posibilitar o actualizar la
competencia del alumno. Este artificio ha sido denominado andamiaje por Bruner.
En efecto, el profesor media entre el objeto de aprendizaje las estrategias
cognitivas (o estilo cognitivo) del alumno. A tal punto es eficaz esta mediacin
que las actitudes y la accin de los profesores modelan profundamente los
sistemas de pensamiento de los alumnos. (Carr y Kurtz, 1989).
La otra vertiente de la mediacin est en los contenidos de la enseanza. A un
aceptando que el profesor interacciona con el alumno en y a travs del contenido,
sera ms adecuado decir que la mediacin entre sujeto (alumno) y objeto de
conocimiento (contenido de aprendizaje) se concreta en las estrategias de
enseanza. (Smith 1983). Para comprender la profundidad y complejidad de la
mediacin del profesor, ha de tenerse en cuenta que el contenido en el proceso
didctico no se reduce a conceptos, sino que se refiere tambin a procedimientos,
actitudes, normas y valores. As pues, la amplitud y diversidad de los contenidos
implica que la funcin del profesor no se reduce a la transmisin de
conocimientos, por importantes que sean para la formacin intelectual, sino que se
45
orienta a la formacin integral, es decir, al desarrollo de todas las dimensiones de

las personas (afectivas, sociales y axiolgicas).
Diferenciacin y relacin de trminos: actividad, procedimiento, tarea,
metodologa, mtodo, estrategia y tcnica.
1.3.3.2 Enseanza-Aprendizaje
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, muchas veces se utilizan
losconceptos antes mencionados de manera indiscriminada, o bien, con
ciertaflexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos
enel momento de seleccionar actividades para llevarlas a la prctica. Por
loanterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn a
establecermarcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos.
Existe gran variedad, riqueza y/o confusin terminolgica en el empleo habitualde

los trminos: mtodo, estrategia, tcnica, procedimiento, actividad, tarea,
loscuales
pueden
llegar
emplearse
en
forma
indiferenciada,
como
sinnimos,como antagnicos, o como complementarios, etc.
Estos conceptos aunque sean diferentes se encuentran estrechamenterelacionados

entre s, son aparentemente anlogos y por ello se utilizanerrneamente y de
manera deliberada por la mayora de las personas.
Actividad: El trmino genrico, cuyo significado est implcito en todos los

otros, es actividad. El profesor y el alumno realizan una actividad, cuya
denominacin respectiva es enseanza y aprendizaje. Adems, ensear y
aprender implican la realizacin de diversas actividades de distinta naturaleza
(por ejemplo, el profesor explica, orienta, motiva; y el alumno atiende,
comprende, memoriza).
46
Procedimiento: De un modo global y abarcativo se considera a los

procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de
conseguir un fin. (Coll Cesar 1987).Pero tambin el trmino procedimiento
hace referencia a una actividad, en cuyo desarrollo se sigue una secuencia u
orden determinado.El docente en la medida en que proyecta sus acciones para
desarrollar la estrategia de enseanza tambin debe elegir los procedimientos.
Los procedimientos suelen ser definidos con contenidos que tambin
corresponden a las habilidades, a las estrategias, a los propios mtodos.
C. Coll seala: Un procedimiento (regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad)
es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta
Tarea: MEDINA, Antonio y MATA, Francisco. (2009), manifiestan que La
tarea es una actividad que debe realizarse en un tiempo y en una situacin
determinados (por ejemplo, la elaboracin de un mapa conceptual o la
correccin de un escrito) (pg.176).
1.3.4METODOLOGA
La metodologa es muy importante en la educacin ya que permite seguir pasos
ordenados y correctos para realizar cualquier trabajo y llegar de la mejor manera a
un verdadero aprendizaje significativo.
Segn la fuente de internet [Pgina web - En lnea] 2008 [Consulta 30 de
noviembre de 2012]. Disponible en:<http://definicion.de/metodologia/>Es una
palabra compuesta por tres vocablos griegos:meta (ms all), hodos (camino) y
logos (estudio). El concepto hacereferencia a los mtodos de investigacin que
47
permiten lograr ciertosobjetivos en una ciencia. Por lo tanto, la metodologa es el

conjunto demtodos que rigen una investigacin cientfica o en una
exposicindoctrinal.
Es importante la distincin entre el mtodo (el procedimiento para

alcanzarobjetivos) y la metodologa (el estudio del mtodo). El metodlogo no
seencarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por
laciencia: su tarea es buscar estrategias vlidas para aumentar dichoconocimiento.
En un sentido general, se considera a la metodologa como la articulacin

detcnicas y procedimientos segn los diversos momentos del proceso
enseanzaaprendizaje y que en su expresin ms amplia corresponden a la
apertura ointroduccin, desarrollo y cierre o culminacin. El profesor, dada
supermanencia relativamente estable en la institucin, tendr que asumir el rol
depromotor y organizador del proceso enseanza aprendizaje con una propuestade
planeacin que incluya sugerencias metodolgicas iniciales.
En educacin, metodologa didctica se refiere al conjunto de mtodos,estrategias,
tcnicas, recursos y formas de enseanza que facilitan el xito delproceso de
enseanza aprendizaje, que en este caso es la adquisicin de losconocimientos y
destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocerformas de poder seguir
adquiriendo conocimientos.
MEDINA, Antonio; MATA, Francisco. (2002),Dicen que los trminos ms
relacionados y, por tanto, ms difciles de diferenciarson los de mtodo, tcnica y
estrategia. En primer lugar mtodo es eltrmino cuyo significado es ms amplio.
1.3.4.1 Mtodo
El mtodo es considerado como procedimiento, como un orden razonadode
actuar, sirve de gua para la actividad.
48
Segn ARANCIBIA, Violeta; HERRERA, Paulina. (2011),Etimolgicamente,

mtodo quiere decir camino lgico parahacer algo (conseguirlo) o va que
conduce a un fin. (pg. 220).Es decir es un proceder ordenado e inteligente para
conseguir determinado objetivo. Lapalabra mtodo se utiliza con frecuencia
referida a determinado ordensistemtico establecido para ejecutar alguna accin o
para conducir unaoperacin, y se supone que para hacerlo ha sido necesario
razonar.
Tambin es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos

procesosordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, obien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter
ideolgico, etc. Por loanterior, es factible hablar de mtodo clnico, de mtodo
Montessori, de mtodode enseanza activo, etc.
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de unadeterminada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrde seguirse para llegar a una
meta propuesta.
Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,sino
que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en unorden lgico
fundamentado. El trmino mtodo se utiliza de modo comn en lafilosofa, en el
proceso de investigacin cientfica y tambin se usa para hacerreferencia a la
manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decirpara definir y
designar los pasos que se han de seguir para conducir a unainterpretacin de la
realidad.
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbitopedaggico con
ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente deestrategia didctica. Sin
embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarsea los
procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de uncurso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, espreferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas,orientaciones, guas de
49
investigacin o de adquisicin de conocimientos queestn bien definidas. Lo que

diferencia fundamentalmente al mtodo de laestrategia es el estricto nivel de
rigurosidad que ste representa.
1.3.4.2 Aportaciones Metodolgicas

Como ya hemos indicado Dewey fue un gran terico de la educacin. Pretenda
formular sobre bases enteramente nuevas una propuesta pedaggica en oposicin
a la escuela antigua y tradicional, y todo ello acorde con el avance
psicopedaggico de su tiempo. Para llevar a cabo esta labor, Dewey pensaba que
la nueva educacin tena que superar a la tradicional no slo en los fundamentos
del discurso, sino tambin en la propia prctica.
Sin embargo, la obra de Dewey no tiene una orientacin fundamentalmente
didctica o metodolgica como la de Decroly o Freinet. No existe, en rigor, un
mtodo Dewey, ya acabado y codificado para ser aplicado o adaptado. Cuando
Dewey habla de mtodo, de la materia de estudio y del proceso de enseanzaaprendizaje, lo hace en un nivel discusivo muy alto e incluso abstracto, lo cual
llega a veces a decepcionar a los educadores que se acercan a su obra.En realidad,
Dewey no piensa que no existan mtodos cerrados y envasados de una manera
completa para ser transferidos a la praxis escolar.
De todas maneras, Dewey confa en el desarrollo de la ciencia y en la contribucin
de sta para la mejora de la vida humana. Esta actitud general se refleja tambin
en el mbito pedaggico. Ve como necesario la construccin de una ciencia para
la educacin, pero esta ciencia no puede suministrar un repertorio de reglas para la
prctica escolar.
Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los
asuntos y esto supone una apertura a la deliberacin del educador en relacin con
su concreta relacin educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de
los diferentes cursos de accin.
50
Dewey distingue entre un mtodo individual y un mtodo general.

El mtodo general supone una accin inteligente dirigida por fines, en la cual se
tienen en cuenta como por ejemplo en la actividad artstica, el pasado, la tradicin
y los instrumentos o tcnicas que han contribuido al desarrollo de esa actividad.
Al igual que en otros casos del arte o la medicina, la educacin ha de trabajar con
un mtodo general, pero ste no equivale a un conjunto de reglas tcnicas o
prescriptivas. El mtodo individual, en cambio, se refiere a la actuacin singular
entre educador y educando. El maestro desarrolla su labor ponderando las
diferentes alternativas que se presentan y para ello se sirve del pensamiento
reflexivo.
Esta gestin reflexiva e inteligente del mtodo cientfico debe de estar guiada por
la sabia del mtodo cientfico. Por eso, Dewey considera que el mtodo educativo
debe derivarse del mtodo cientfico, con todas las adaptaciones que sean
necesarias. En este sentido amplio existe un mtodo Dewey, el llamado
mtodo del problema, que consiste en un proceso secuenciado mediante el cual
se plantea el aprendizaje como una actividad de investigacin, llevada a cabo por
grupos de alumnos bajo la tutela y orientacin de un educador. Con este mtodo,
el cual es, para Dewey el mtodo de pensar humano, el mtodo de aprendizaje
pasa a ser un captulo del mtodo general de investigacin. La propuesta
metodolgica de Dewey tiene cinco fases:
1 Fase: Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio, en el mbito
de su vida familiar o comunitaria.
2 Fase: Identificacin del algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia; es decir, un obstculo para la experiencia sobre el cual tendremos que
trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo.
51
3 Fase: Inspeccin de los datos disponibles, as como la bsqueda de soluciones

viables; en esta etapa, los materiales escogidos y los trabajos se convierten en
partes del programa escolar.
4 Fase: Formulacin de hiptesis de solucin, que funcionar como idea

conductora para solucionar el problema planteado.
5 Fase: Comprobacin de hiptesis por la accin, pues de acuerdo con el enfoque

pragmatista, la prctica es la prueba del valor de la reflexin hecha por el
educando con objeto de resolver el problema.
A la hora de comentar las aportaciones metodolgicas de Dewey no puede faltar
la referencia a la famosa Escuela-Laboratorio, la cual result decisiva en su
itinerario pedaggico. En su escuela Dewey tuvo la ocasin de someter a prueba
las hiptesis de trabajo planteadas en sus publicaciones pedaggicas, valorando
las dificultades didcticas de la implantacin de los mtodos progresivos en una
institucin docente.
1.3.4.3Mtodo de Enseanza
Los mtodos de enseanza son pasos importantes que se lo aplica de una manera
ordenada, que permitir llegar a obtener y cumplir los aprendizajes significativos
de la mejor manera.
SegnHarf, Ruth. Estrategias metodolgicas: El docente como enseante [doc.En lnea] (s.f.) [Consultado 20 abril del 2010]Disponible en: <www.byqweb.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf> p. 2. Es el conjunto de momentos y
tcnicaslgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Segn la fuente de internet el mtodo de enseanza es el principal componente

para dirigir, coordinar y alcanzar objetivos, un mtodo de enseanza necesita
echar mano deuna serie de tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a
52
travs delas tcnicas. Cada campo de la ciencia o de la prctica elabora sus

mtodosparticulares; es decir, que el mtodo est determinado por el contenido
mismode la realidad indagada.
Si mtodo es un camino para lograr algo o llegar a un determinado fin, este algoo
fin puede ser la enseanza o el aprendizaje. De ah que se hable de mtodode
enseanza y de mtodo de aprendizaje. Adems, el mtodo implica pasos ofases
en una secuencia temporal y lgica. Por tanto, mtodo equivale a orden(de ah su
relacin con procedimiento). No obstante, esta secuencia se debejustificar, es
decir, se debe explicar racionalmente por qu se sigue unasecuencia y no otra.
Esta es la funcin de la metodologa didctica.
Ahora bien, en la prctica, el mtodo se concreta en una variedad de
modos,formas, procedimientos, estrategias, tcnicas, actividades y tareas
(deenseanza y de aprendizaje). En funcin de estas variedades, se
establecendiversos tipos de mtodo. As, la actividad didctica que se realiza entre
unprofesor y un alumno corresponder a un modo individual (o tambin, a
unmtodo individual). Si se ensean y aprenden conceptos siguiendo
elprocedimiento de la induccin, se est utilizando un mtodo inductivo.
Ya que mtodo representa la manera de conducir el pensamiento o lasacciones

para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina impuesta alpensamiento y a las
acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desearealizar. No slo supone
una sucesin de acciones ordenadas, sino que estasacciones se consideran
procedimientos ms o menos complejos (estrategias,tcnicas, actividades y tareas
de enseanza aprendizaje).
1.3.4.4Tcnica de Aprendizaje
Las tcnicas de aprendizaje son esenciales en la educacin para mejorar y facilitar
el proceso de enseanza aprendizaje, los mismos que ayudan a obtener un
aprendizaje significativo.
53
Segn MEDINA, Antonio; MATA, Francisco. (2009),las tcnicas de aprendizaje

se las entiende como una sucesin ordenada de acciones quese dirigen a un fin
concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos. La tcnica hace
referencia a una actividad fundamentada enconocimientos cientficos. Es, por
tanto, un saber hacer, es decir, unhacer sabiendo qu y por qu se hace.(pg.
173).
En este sentido, se relaciona con procedimiento por la secuencialidad y,
sobretodo, con mtodo, por su fundamentacin cientfica.
Tcnica de enseanza:HARF, Ruth. Estrategias metodolgicas: El docente como
enseante [doc.-En lnea] (s.f.) [Consultado 20 abril del 2010]Disponible en:
<www.byq-web.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf> p. 2. Es el recurso didctico al
cual se acude paraconcretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la
realizacindel aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer efectivo
unpropsito bien definido de la enseanza.
Tcnica
didctica
es
tambin
un
procedimiento
lgico
con
fundamentopsicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumnado. Lo

puntual de latcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del
curso otema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis
decontenidos, la sntesis o la crtica del mismo.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y

tcnicas didcticas en el rediseo.[Doc.-Enlnea](s.f.)[Consultado 30 de
noviembrede2012]Disponibleen:<http://www.slideshare.net/guest29c167/tecnicas
-yestrategias-didacticas-517552> p. 5. La tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docentepara llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia. Latcnica, tambin es considerada como un procedimiento
didctico que sepresta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue conla estrategia.
54
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una seri de tcnicas

paraconseguir los objetivos que persigue. La tcnica orienta el aprendizaje en
reasdelimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms
generales del curso o de un proceso de formacin completo.
Ibdem Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, atravs
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. En otras palabras determinan de maneraordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definenclaramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones paraconseguir los objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividadesnecesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos, estas actividadesson an ms
parciales y especficas que la tcnica misma; ya que puedenvariar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Lasactividades pueden ser aisladas
y estar definidas por las necesidades deaprendizaje del grupo.
El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que los pasos opeldaos
que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas yes a partir de esta
distincin entre una tcnica y una estrategia quepodemos notar que las tcnicas
se consideran como elementossubordinados a la utilizacin de estrategias; tambin
los mtodos sonprocedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia.
Esdecir, la estrategia se considera como una gua de acciones que hayque seguir,
y que, obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otroprocedimiento para
actuar (Nisbet, 1991).
Una diferencia fundamental entre tcnica y estrategia, es que Lastcnicas pueden
ser utilizadas de forma ms o menos mecnica. LasEstrategias, en cambio, son
siempre conscientes e intencionales,dirigidas a un objetivo. La estrategia se
considera como una gua de lasacciones que hay que seguir.
55
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir elpapel
de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadascomo tcnicas.
Esto depende de la intencin que se tenga en el trabajo delcurso. Por ejemplo, en
un curso puede adoptarse como estrategia elaprendizaje basado en problemas
(ABP) e incluir algunas tcnicas didcticasdiferentes al mismo a lo largo del
curso. Pero si el ABP se emplea en la revisinde ciertos temas del contenido en
momentos especficos de un curso se puededecir que se utiliz como tcnica
didctica. Lo mismo puede decirse del debate.
Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la experienciade
participar en debates, puede decirse que se emplea el debate comoestrategia
didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentosdel curso, podr
decirse que se utiliz la tcnica del debate.
En relacin al mtodo, la tcnica tambin persigue el logro de objetivosparciales,
o con mayor grado de especificidad.
1) El aprendizaje es una actividad solitaria. Casi un vicio solitario, aadiramos
por nuestra cuenta, en la medida en que la visin de Piaget, Ausubel y la
Psicologa Cognitiva se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de
su contexto social. Por supuesto, a la hora de los parabienes tericos se concede
un papel a la cultura y a la interaccin social, pero no se especifica cmo
interacta con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Ciertamente, en las
elaboraciones tericas tampoco se concede un lugar a una unidad de anlisis que
permita estudiar las relaciones entre lo social y lo individual en definitiva: estos
autores nos transmiten la imagen de un ser que aprende bsicamente en solitario y
de manera un tanto solipsista.
2) Con amigos se aprende mejor. Esta posicin ha sido mantenida por
investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio camino entre las
aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas. Por ejemplo, por los que
han mantenido que la interaccin social produce un favorecimiento del
56
aprendizaje mediante la creacin de conflictos cognitivos que causan un cambio

conceptual. Es decir, el intercambio de informacin entre compaeros que tienen
diferentes niveles de conocimiento provoca una modificacin de los esquemas del
individuo y acaba produciendo aprendizaje, adems de mejorar las condiciones
motivacionales de la instruccin. En definitiva: en este enfoque se estudia el
efecto de la interaccin y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y
aprendizaje individual.
3) Sin amigos no se puede aprender. Esta sera la posicin vygotskiana radical que
en la actualidad ha conducido a posiciones como la cognicin situada (en un
contexto social). Desde esta posicin se mantiene que el conocimiento no es un
producto individual sino social. As pues, cuando el alumno est adquiriendo
informacin, lo que est en juego es un proceso de negociacin de contenidos
establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice
tambin una actividad individual, el nfasis debe ponerse en el intercambio social.
Como probablemente resultar evidente para muchos lectores, el peligro que
puede tener un enfoque como ste es el riesgo de la desaparicin del alumno
individual, es decir, de los procesos individuales de cambio.
1.3.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas, hacen referencia a uno de los componentes
didcticos ms importantes en el quehacer docente. Es justamente que hace
referencia a las modalidades, actividades didcticas que un docente implementa a
los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realizacin de aquellas
actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados, o sea; para que
se efecte el proceso de enseanza- aprendizaje en los alumnos.
Medina, Antonio y Mata Francisco, nos presenta algunas de las estrategias de
enseanza centradas en el aprendizaje experiencial y situado. Las estrategias son
las siguientes:
57
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.

Anlisis de casos.
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio (servicelearning).
Trabajo en equipos colaborativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
(NTIC) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin
y comunicacin.
Estas estrategias tienen en comn:
Enfocan la construccin del conocimiento en contextos reales.

Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y el
pensamiento de alto nivel.
Se enfocan hacia la participacin en prcticas sociales autnticas de la
comunidad.
1.3.5.1 Enseanza Diseo de Documentos Acadmicos.
Ests estrategias apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal;conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas,
entre otras.
Segn Daz Frida, ests estrategias se refuerzan en las sealizaciones. Las cuales
se refieren a toda clase de claves o avisos estratgicos que se emplean durante el
texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que
reconozca qu es lo ms importante. Estrategias que permiten la sealizacin son:
58
Presentaciones previas de informacin relevante: sealizaciones que aclaren lo

que tratar el texto, el resumen, la presentacin, el prlogo, etc.
Presentaciones finales de informacin relevante: se presentan al finalizar el
texto como resmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.
Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista,
poniendo nfasis en algunos trminos.
Notas aclaratorias: pies de pgina, referencias bibliogrficas, explicitacin de
conceptos, ejemplificaciones.
Sealizaciones extra textuales: manejo alternado de maysculas y minsculas,
distinta tipografa como negritas, subrayado, cursivas; uso de nmeros y vietas
para listados, empleo de ttulos y subttulos, subrayado o sombreado de
contenidos principales, palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar,
notas al calce o al margen para enfatizar informacin relevante, empleo de
logotipos, manejo de diferentes colores en el texto.
Otros que tambin menciona son los recursos para la aplicacin de las estrategias:
El uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, editores de presentaciones,
multimedios, videos, graficadores, software de exploracin, simuladores,
programacin computacional en distintos lenguajes favorecen la aplicacin de
estas estrategias
Estrategia: conjunto de acciones, actividades, tcnicas y medios que facilitan el
aprendizaje. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. En otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articuladode
acciones, permite conseguir un objetivo y obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuandono hay una meta
hacia donde se orienten las acciones. A diferencia delmtodo, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en lasmetas a donde se quiere llegar.
59
La estrategia es una gua de accin, pues la orienta en la obtencin de

ciertosresultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace
parallegar a la meta. Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las
accionestienen un sentido, una orientacin.
Ibdem. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
Se puede deducir de lo anterior que la estrategia es un sistema de

planificacinaplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir
unobjetivo y sirve para obtener determinados resultados.
Son las que el docenteutiliza con el fin de ensear. En el proceso de conocimiento
y de laactividad prctica los educadores se proponen determinados fines y
seplantean diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vasque
conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas
planteadas.
Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseanza para supuesta
en prctica, el control y evaluacin de los propsitos. Las acciones quese
planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de laenseanza,
las caractersticas psicolgicas de los alumnos y del contenido aensear, entre
otras. Son acciones externas, observables.
Segn las definiciones anteriores se puede decir que las estrategias(metodolgicas
o de enseanza) aplicadas al campo educativo son aquellosprocedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que el docenteemplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumento flexiblepara promover en
sus alumnos el aprender significativamente y solucionarproblemas y demandas
acadmicas. Tambin en la estrategia de enseanza es necesario precisar los
mtodos deenseanza, ellos ocupan un lugar medular en su preparacin y
ejecucin.Constituyen la va, el camino, el modo, la manera ms general de
realizarlas acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones
60
deaprendizaje, esencialmente pertenecientes a las estrategias cognitivas,para llegar

al objetivo propuesto.
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de enseanza puedenconsistir en
afectar la forma en que el alumno selecciona, adquiere, organiza ointegra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificacin de su estado afectivo omotivacional.
1.3.5.2 Las Estrategias Dentro del Proceso Didctico

Son derivadas de los principios metdicos descritos, las estrategias didcticas
seconciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivosy
contenidos. En este sentido, pueden considerarse anlogas a las tcnicas.
En el concepto de estrategia didctica se incluyen tanto las estrategiasde

aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias deenseanza
(perspectiva del profesor).
Las estrategias didcticas se insertan en la funcin mediadora del profesor,
quehace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de
los alumnos. Las estrategias de enseanza se definen, a su vez, en funcin delas
estrategias de aprendizaje que se quiere desarrollar y potenciar en el alumno.
Dada la complejidad del proceso didctico y las variadas exigencias a las quedebe
dar respuesta la accin didctica, es necesario optar por una variedadmetdica.
Esta pluralidad hace difcil establecer una clasificacin que respondaa un criterio
nico. Para facilitar su anlisis, se ha agrupado las estrategiasdidcticas en funcin
de los elementos bsicos del proceso didctico: profesor,alumno, contenido y
contexto.
1.3.5.3 Estrategias de Enseanza
Hay algunas estrategias en las que la intervencin del profesor es ms
directa;stas pueden denominarse estrategias docentes o de enseanza. En
61
losmodelos didcticos del enfoque cognitivo se han diseado algunas tcnicas

oestrategias
didcticas,
que
pueden
considerarse,
por
su
amplitud
complejidad,como un esquema (o enfoque) metodolgico. En ellas, el profesor es

el centrode atencin aunque no exclusivamente:
1. Enseanza directa (o explcita).
2. Enseanza recproca.
3. La focalizacin.
4. La clarificacin.
5. Las preguntas.
1.3.5.4 Estrategias Referidas al Profesor

El proceso de intervencin didctica se articula en varias fases o
momentossignificativos, en cada uno de los cuales el profesor toma decisiones y
adoptadeterminadas estrategias. stas se pueden agrupar en categoras, de
acuerdocon la funcin que desempean en el proceso didctico:
1. Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje.
2. Informar sobre los objetivos.
3. Centrar y mantener la atencin.
4. Presentar la informacin.
5. Organizar los recursos.
6. Disear las relaciones de comunicacin.
1.3.5.5Estrategias Referidas al Alumno

La adaptacin de la enseanza a las diferencias individuales en el aprendizaje,
implica utilizar estrategias adecuadas a las caractersticas del aprendiz.
Lasestrategias cognitivas de aprendizaje son las ms adecuadas, sin excluir
otras.Obviamente, en estas estrategias no se prescinde del todo de la accin
62
delprofesor. En los modelos cognitivos se ha diseado dos tipos de

estrategias:cognitivas y metacognitivas.
Una estrategia cognitiva es un conjunto de procesos que facilitan la realizacinde
tareas intelectuales. Las estrategias metacognitivas, aunque comparten conlas
anteriores su carcter cognitivo, son diferentes, por cuanto se sitan en unnivel
superior de la actividad cognitiva. En efecto, el conocimiento metacognitivo es un
conocimiento sobre el conocimiento.La estrategia metacognitiva consiste,
fundamentalmente, en reflexionar(mentalmente o en voz alta) en los pasos dados
en la solucin de un problema.
La importancia de estas estrategias radica en que conocer lo que se conoce y se
sabe, y cmo se conoce y almacena en la memoria a largo plazo, facilita eluso de
lo que se conoce y hace posible mejorar el propio conocimiento.
En el enfoque cognitivo se ha diseado las siguientes estrategias:
1. Resolucin de problemas
2. Auto instruccin.
3. Autogestin del aprendizaje.
4. Pensamiento en voz alta.
1.3.5.6 Estrategias Referidas al Contenido

Aunque tambin se relacionan con otros elementos del proceso didctico
(elprofesor
el
alumno),
actividades,relacionadas
considerarsetambin
se
con el
como
puede
contenido
estrategias
enumerar
de
diversos
aprendizaje,
didcticas.
La
tipos
que
de
pueden
clasificacin
corresponde,fundamentalmente, con criterio temporal en la aplicacin de la

estrategia:
63
Actividades de introduccin o motivacin: para iniciar un bloque de

contenido, una unidad didctica o un tema.
Actividades de conocimientos previos: para conocer las ideas y opiniones,
aciertos y errores de los alumnos, sobre un contenido determinado.
Actividades de desarrollo: para adquirir conocimientos nuevos y comunicar a
otros la tarea hecha.
Actividades de sntesis-resumen: para facilitar la relacin entre contenidos.
Actividades de consolidacin: para contrastar las ideas nuevas con las previas,
y para aplicar los nuevos aprendizajes.
Actividades de refuerzo y recuperacin: para los alumnos que no han
alcanzado los conocimientos previstos en la programacin.
64
CAPTULO II
2. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
2.1Breve resea histrica de la institucin
En el ao de 1932, un grupo de Seoras entusiastas por el engrandecimiento y la
educacin de la niez femenina de Salcedo, se reunieron en la Parroquia, siendo
prroco el P. Nicols Mara Granda, y all formaron un Comit con el nombre de
"Pro-engrandecimiento de la niez". Nombraron como presidenta a la Sra. Luz
Mara Granja de Garcs; Vicepresidenta Sra. Zoila Rosa Tern, Secretaria Sra.
Carmela Soria, Pro. Secretaria Sra. Marina Franco de Jijn, Tesorera Sra. Delia de
Albn, y de vocales otras muchas seoras de gran reputacin y prestigio, en total
30 seoras. La Sra. Presidenta ms tarde lleg a ser madre de una religiosa
franciscana: la Hna. Zoila Luz Garcs Granja.
Despus de 3 aos de esfuerzos y grandes trabajos, se acercaron donde Nuestra
Madre Fundadora Mara Francisca de las Llagas, para pedir que las Religiosas
fueran a Salcedo a educar a las nias. Con el beneplcito del Sr. Arzobispo
pactaron el da que deban llegar las religiosas. Fueron destinadas:
Hna. Juana Francisca Guerrero: Superiora.
Hna. Amada Andrade: Vicaria
Hna. Lucila Luna
Hna. ngela Velasco.
Hna. Alfonsina Naranjo
Todo el tiempo desde la fundacin, las Hermanas vivan de la caridad, la
educacin era gratuita y por eso las Hermanas pasaban muchas necesidades.
Luego de grandes sacrificios y entrega sublime de las Hermanas, los padres de
familia, en el ao 1949 deciden hacer una peticin al Sr. Arzobispo para que la
casa que ocupa el Colegio y las Religiosas, pase a ser propiedad de la Comunidad.
65
El 05 de agosto de 1949 se dio el trgico terremoto en Ambato, que tambin hizo

muchos estragos en Salcedo, la casa de la Comunidad est completamente
destruida como tantas otras, y ningn Arquitecto asegura para que las Religiosas
ni las alumnas pueden seguir viviendo all, por el grave peligro que corran. La
Madre General Francisca de las Llagas, hace viaje desde Quito para retirar a sus
Religiosas, hasta que el peligro pase y arreglen la casa, pero la Madre Juana
Francisca de pide que les permita compartir el dolor con los dems habitantes, y
prefiere quedarse, a lo que la Madre General regresa a Quito edificada y
convencida de la responsabilidad y el sacrificio de las Hermanas.
Poco a poco, con el paso de los aos, se empez a adecuar mejor las aulas para las
nias, para el ao de 1954 las Hermanas reciben la visita del Sr. Presidente
Velasco Ibarra, quien al ver la precariedad en que vivan las Hermanas, les ofreci
ayuda econmica para construir el Colegio.
El 15 de agosto de 1956 se empieza la obra, con tres albailes y cinco peones; y
as con la ayuda de los pobladores de Mulalillo que desentejaron la casa vieja, se
continu el trabajo, adems las Hermanas organizaron veladas para recaudar
fondos para la construccin, en el ao 1938 la bienhechora Rosita dona toda la
cubierta de la actual Capilla. No nos podemos olvidar la heroica labor de la Hna.
Felicidad Proao, quien valientemente obtuvo el ttulo de propiedad del Colegio,
y el 27 de junio de 1975 se llev a cabo la solemne bendicin del edificio San
Francisco de Ass.
Misin
Las Instituciones Educativas Franciscanas bajo la inspiracin del Evangelio y
guidas por el Carisma de Sor Mara Francisca de las Llagas Cornejo, cumplimos
con la misin de educar y formar personas con capacidad de ver, interpretar y
valorar la vida, para que sean constructores de una sociedad ms justa, honesta y
fraterna, consolidada en la vivencia plena del amor, la comunicacin, la paz, la
sencillez, la humildad, la solidaridad y el trabajo en equipo.
Nuestro servicio Educativo est orientado con preferencia evanglica a brindar
Educacin de calidad a la niez y juventud pobre, como una respuesta a los
66
requerimientos de Jess, a las necesidades reales de la Iglesia y a los nuevos

desafos de la sociedad.
Nuestra Misin Educadora es la restauracin de la familia, ncleo de la Iglesia y
la sociedad.
Visin
Las Instituciones Educativas Franciscanas, quieren ser en la Iglesia y en la
sociedad una alternativa vlida de excelencia educativa que educa evangelizando
y evangeliza educando, caracterizadas por formar personas de acuerdo al espritu
del Evangelio, mediante los procesos integrales en lo cognitivo, psicomotriz,
afectivo y espiritual, que concretan los principios del: saber conocer, saber hacer,
saber compartir y saber emprender; buscando permanentemente al aprendizaje
significativo y creativo para formar seres humanos cultos, creativos y
propositivos, dueos de un equilibrio personal, familiar y social que les conlleve
hacia un liderazgo tico y participativo, siempre en funcin del servicio de los
dems y con destino trascendente.
Seremos instituciones en permanente proceso de innovacin curricular integral,
con un equipo docente y administrativo capacitado que profesan y practican con la
fe catlica, y ejercen el pleno derecho de colaborar en la formacin de las
personas acorde a los valores cristianos que profesan las familias para preparar las
nuevas generaciones con un orientacin hacia el servicio, siendo tiles a los
dems y un alto desempeo en su desenvolvimiento personal.
2.2.2 Unidad de Estudio
En virtud del tipo de investigacin que se eligi para llevar a cabo la presente
investigacin (cualitativo de corte descriptivo), la manera de seleccin de la
poblacin objeto de estudio fue no aleatoria, es decir, deliberada a conveniencia
de las condiciones del equipo de investigacin y de los objetivos de la misma, ya
que lo que se busca con esta investigacin es descubrir la verdad que est situada
detrs de los hechos pedaggicos que ocurren en el aula. La poblacin objeto de
estudio de esta investigacin estuvo conformada por el docente y el alumnado del
67
dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular Mixta San

Francisco de Ass
La investigacin est dirigida a:
55 alumnos del dcimo ao de EGB.
10 maestros
Por el nmero de personas que fueron el objeto de la investigacin se investig al
total del universo.
Tabla 1: Determinacin de la muestra

Descripcin
Nmero
Maestro/as
10
Alumno/as
55
Total
65
Fuente: Secretara UESFA

Elaborado por: Yauri Remache Alba Elizabeth
68
2.3
INTERPRETACIN
APLICADA
LOS
DE
RESULTADOS
ESTUDIANTES
DEL
DE
LA
DCIMO
ENCUESTA
AO
DE
EDUCACIN BSICA SUPERIOR.

1. Ustedtiene conocimiento de qu dinmica utiliza el docente de Lengua y
Literatura para impartir su clase?
Tabla 2. 1
Dinmica que utiliza el docente para impartir su clase
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
24
43,64%
No
31
56,36%
Total
55
100,00%
Fuente:Dcimo Ao de la Unidad Educativa San Francisco de Ass

Elaborado por:Yauri Remache Alba Elizabeth
Grfico 2. 1
43,64%
Si
No
56,36%
Anlisis e Interpretacin
Del total de los alumnos encuestados, 24 que corresponden al 43.64% manifiestan
que si conocen las dinmicas que utiliza el/la docente de Lengua y Literatura;
mientras que 31 alumnos que representan el 56.36% no tienen conocimiento de
qu dinmicas utiliza el/la docente de Lengua y Literatura, debido a que el
docente utiliza inadecuadamente las dinmicas del contenido de su clase.
69
2. Cmo calificara usted las clases de Lengua y Literatura?

Tabla 2. 2
Calificacin de las clases de Lengua y Literatura
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Interesantes
30
54,55%
Aburridas
16
29,09%
16,36%
55
100,00%
Poco entendibles
Total

Grfico 2. 2
16,36%
Interesantes
29,09%
54,55%
Aburridas
Poco entendibles
De los 55 estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica Superior encuestados,
en cuanto a la calificacin de las clases de Lengua y Literatura, el 54.55%
encuentran interesantes las clases, el 29.09% manifiestan que son aburridas y el
16.36% califican como poco entendibles, como se puede observar el docente
despierta el inters con la utilizacin de recursos interactivos para impartir su
ctedra.
70
3. Las clases de Lengua y Literatura le ayudan en el convivir cotidiano?

Tabla 2. 3
Las clases recibidas le ayudan para convivir cotidiano
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
44
80,00%
No
11
20,00%
Total
55
100,00%

Grfico 2. 3
20,00%
Si
80,00%
No
El 80% de los estudiantes encuestados afirman que las clases recibidas de Lengua
y Literatura le ayudan para convivir cotidiano, en cambio el 20% restante opina lo
contrario, debido a que el docente relaciona y ejemplifica los contenidos
impartidos con actividades diarias que realizan las personas tanto en lo educativo
como en lo cultural.
71
4. Los conocimientos impartidos por la docente de Lengua y Literatura, le

han ayudado a desarrollar su pensamiento lgico, crtico y creativo?
Tabla 2. 4
Desarrolla su pensamiento lgico, crtico y creativo
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
22
40,00%
Poco
32
58,18%
Nada
1,82%
Total
55
100,00%

Grfico 2. 4
1,82%
40,00%
Mucho
Poco
58,18%
Nada
Del total de los estudiantes encuestados el 40% dicen que los conocimientos de
Lengua y Literatura le han ayudado en mucho a desarrollar su pensamiento,
mientras que el 58.18% dicen que en poco y el 1.82% manifiestan que en nada,
respecto a que l o la docente no encuentra estrategias metodolgicas adecuadas o
el proceso que aplica no es el correcto.
72
5. Cree Usted que el hbito de la lectura es indispensable para el desarrollo

crtico y creativo de su pensamiento?
Tabla 2. 5
La lectura es indispensable para el desarrollo crtico y creativo
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
50
90,91%
No
9,09%
55
100,00%
Total

Grfico 2. 5
9,09%
Si
No
90,91%
El 90.91% de los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica afirman que el
hbito de la lectura es indispensable para el desarrollo crtico y creativo de su
pensamiento; mientras que el 9.09% opinan lo contrario, por lo que l o la docente
aplica esta metodologa para realizar talleres obteniendo resultados favorables.
73
6. La docente de Lengua y Literatura utiliza tcnicas activas en sus clases?
Tabla 2. 6
Utilizacin de tcnicas activas en sus clases
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
33
60,00%
No
22
40,00%
Total
55
100,00%

Grfico 2. 6
40,00%
Si
60,00%
No
El 60% de los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica, afirman que la
docente de Lengua y Literatura hace uso de la tecnologa en la comunicacin,
investigacin y actividades acadmicas, en cambio el 40% restante comenta que
no hace uso de la tecnologa, conociendo que l o la docente utiliza estos recursos
para hacer ms atractiva la clase y que el alumno no se aburra y presta mayor
atencin.
74
7. Cree Usted que es importante conocer y valorar las diferentes obras

literarias de nuestro pas?
Tabla 2. 7
Conoce y valora las diferentes obras literarias de nuestro pas
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
51
92,73%
No
7,27%
55
100,00%
Total

Grfico 2. 7
7,27%
Si
No
92,73%
De 55 estudiantes, 51 que corresponde al 92.73% afirman que es importante
conocer y valorar las diferentes obras de arte de nuestro pas y 4 estudiantes que
corresponde al 7.27% en cambio manifiesta que no es de mucha importancia su
conocimiento, respecto que en la gran mayora las obras literarias ecuatorianas
podr relacionar la teora con la prctica y de esta manera crear nuevas estrategias
metodolgicas que ayude al proceso enseanza-aprendizaje.
75
8. Le gustara que en las clases de Lengua y Literatura se utilicen

Estrategias Metodolgicas Innovadoras?
Tabla 2. 8
Utilizacin de estrategias metodolgicas innovadoras
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
49
89,09%
No
10,91%
55
100,00%
Total

Grfico 2. 8
10,91%
Si
No
89,09%
Del total de encuestados, 49 estudiantes que corresponde al 89.09% afirman que
les gustara en las clases de Lengua y Literatura se utilicen Estrategias
Metodolgicas Innovadoras y 6 estudiantes que corresponde al 10.91% en cambio
se conforman y prefieren no utilizar las estrategias metodolgicas innovadoras,
debido a que l o la docente no est aplicando estrategias metodolgicas
innovadoras que ayude al proceso enseanza-aprendizaje.
76
9. Considera que su ortografa y caligrafa es Muy buena, Buena, Regular,

Mala?
Tabla 2. 9
Ortografa y caligrafa
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
5
9,09%
Buena
17
30,91%
Regular
15
27,27%
Mala
18
32,73%
Total
55
100,00%
Muy buena

Grfico 2. 9
9,09%
Muy buena
32,73%
30,91%
Buena
Regular
Mala
27,27%
De los estudiantes encuestados, en consideracin a la ortografa y caligrafa
manifiestan que: el 9.09% que es muy buena, el 30.91% que es buena, el 27.27%
que es regular y el 32.73% que es mala, conociendo que l o la docente no est
aplicando metodologas adecuadas para minimizar este problemtica y se centra
exclusivamente a lo tradicional.
77
2.5
INTERPRETACIN
DE
RESULTADOS
DE
LA
ENCUESTA
APLICADA A DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y DEL REA DE

LENGUA Y LITERATURA.
1. Conoce Usted los mtodos y procesos didcticos que se utilizan en la
enseanza-aprendizaje en Lengua y Literatura?
Tabla 2. 10
Conocimiento de mtodos y procesos didcticos que utiliza
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente
0,00%
Parcialmente
60,00%
Casi nada
40,00%
Desconoce
0,00%
10
100,00%
Total
Fuente:Docentes de la Unidad Educativa San Francisco de Ass

Grfico 2. 10
40,00%
Parcialmente
60,00%
Casi nada
De los docentes encuestados, 6 que corresponde al 60% manifiestan que conocen
parcialmente los mtodos y procesos didcticos, mientras 4 que corresponde al
40% manifiestan casi nada, debido a que l o la docente se centra exclusivamente
al mtodo y proceso tradicional.
78
2. Reconoce las etapas de los mtodos y procesos didcticos de Lengua y

Literatura?
Tabla 2. 11
Reconoce las etapas de los mtodos y procesos didcticos
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
0,00%
Poco
90,00%
Nada
10,00%
Total
10
100,00%

Grfico 2. 11
10,00%
Mucho
Poco
90,00%
Nada
El 90% de los docentes encuestados dicen que poco reconocen los mtodos y
procesos didcticos y el 10% en cambio califica como nada, por la inexistencia de
un manual de estrategias metodolgicas en la asignatura hace que el docente se
centra en una planificacin tradicional.
79
3. Aplica tcnicas actuales de trabajo para la enseanza en Lengua y

Literatura?
Tabla 2. 12
Aplica tcnicas actuales para la enseanza
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10,00%
A veces
90,00%
Nunca
0,00%
Total
10
100,00%

Grfico 2. 12
10,00%
Siempre
Aveces
90,00%
El 10% de los encuestados aplica siempre tcnicas actuales de trabajo para la
enseanza en Lengua y Literatura y el 90% a veces, en cuanto a que l o la
docente en los ltimos aos no han recibido una capacitacin acerca de esta
problemtica pero no ha llegado a cumplir con expectativa del estudiante.
80
4. Considera que los mtodos implementados en la enseanza de Lengua y

Literatura contribuyen a conseguir el perfil de salida de los estudiantes de
los dcimos aos de educacin bsica?
Tabla 2. 13
Los mtodos implementados contribuyen a conseguir el perfil de salida
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
90,00%
No
10,00%
10
100,00%
Total

Grfico 2. 13
10,00%
Si
No
90,00%
El 90% de los docentes consideran que los mtodos implementados en la
enseanza de Lengua y Literatura contribuyen a conseguir el perfil de salida de
los estudiantes y el 10% restante en cambio opinan todo lo contrario, respecto a
que l o la docente conocen de la importancia de la asignatura y su impacto en el
desenvolvimiento del estudiante para determinar su perfil ante cualquier aspecto.
81
5. Cree Usted que con su tipo de metodologa ayuda al estudiante en la

formacin de su pensamiento lgico, crtico y creativo?
Tabla 2. 14
Formacin de su pensamiento lgico, crtico y creativo
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
70,00%
No
30,00%
10
100,00%
Total

Grfico 2. 14
30,00%
Si
70,00%
No
El 70% de los encuestados dicen que con su tipo de metodologa ayuda al
estudiante en la formacin de su pensamiento lgico-crtico y creativo en cambio
el 30% consideran que no le ayuda, considerando a que el o la docente conoce de
la influencia de la asignatura y su funcionalidad para el desarrollo del
pensamiento del estudiante.
82
6. Qu causas considera Usted que son los ms importantes en el bajo

rendimiento en Lengua y Literatura?
Tabla 2. 15
Causas del bajo rendimiento
Indicador
Frecuencia Porcentaje
La falta de estrategias metodolgicas
80,00%
Problemas familiares de los estudiantes
10,00%
Deficiencia de conocimientos
10,00%
10
100,00%
Total

.
Grfico 2. 15
10,00%
La falta de
estrategias
metodolgicas
10,00%
Problemas
familiares de los
estudiantes
80,00%
Deficiencia de
conocimientos
De los docentes encuestados, el 80% afirman que la falta de estrategias
metodolgicas influye de forma importante en el bajo rendimiento; el 10% que es
por problemas familiares y el 10% restante en cambio consideran que es por
deficiencia de conocimientos, siendo que l o la docente conoce que si no se
aplica correctamente la estrategia se obtendr un bajo rendimiento en los
estudiantes, problemtica que se resolver con la propuesta del manual de
estrategias metodolgicas.
83
7. Considera que es necesario modificar las metodologas empleadas en el

proceso enseanza-aprendizaje de acuerdo a las exigencias que el actual
sistema propone?
Tabla 2. 16
Modifica las metodologas empleadas en el proceso enseanza-aprendizaje
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Si
10
100,00%
No
0,00%
10
100,00%
Total

Grfico 2. 16
Si
100,00%
El 100% de los docentes encuestados considera que es necesario modificar las
metodologas empleadas en el proceso enseanza-aprendizaje de acuerdo a las
exigencias que el actual sistema propone, sustentado en que l o la docente conoce
que si se aplica correctamente la estrategia se obtendr un bajo rendimiento en los
estudiantes, la cual faculta el desarrollo del manual de estrategias metodolgicas.
84
8. Considera a la dinmica en el rea de lengua y literatura cmo?:

Tabla 2. 17
Considera a la dinmica
Indicador
Frecuencia Porcentaje
Mtodos
30,00%
Mtodos, tcnicas, procesos, estrategias
60,00%
Tcnicas
10,00%
10
100,00%
Total

Grfico 2. 17
10,00%
Mtodos
30,00%
Mtodos, tcnicas,
procesos, estrategia
s
60,00%
Tcnicas
El 30% de los docentes considera a la dinmica como mtodos, el 60% mtodos,
tcnicas, procesos, estrategias, y el 10% le considera como tcnicas, consciente
que el docente en la gran mayora conoce de la dinmica en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
85
2.6 CONCLUSIONES
El docente no utiliza estrategias innovadoras para desarrollar didcticamente

el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea deLengua y Literatura para
impartir su clase.
Qu la Planificacin no est acorde a las polticas Educativas de la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica en
el rea Lenguay Literatura.
Los
alumnos
del
Dcimo
Ao
no
desarrollan
las
macrodestrezasadecuadamente para el proceso de enseanza-aprendizaje en el

rea deLengua y Literatura.
86
2.7 RECOMENDACIONES
Que los docentes utilicenestrategias innovadoraspara canalizar correctamente

las clases de Lengua y Literatura.
Actualizacin y Capacitacin a los docentes para mejorar las estrategias

curriculares.
Que en el desarrollo de las microhabilidades se utilicen adecuadamente las

metodologas didcticas correspondientes al rea de Lengua y Literatura, para
eldesarrollodel pensamiento lgico, crtico y creativo en los estudiantes.
87
CAPTULO III
3. DISEO DE LA PROPUESTA
3.1 DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Ejecutora: Universidad Tcnica de Cotopaxi
Institucin Beneficiaria:Unidad EducativaSan Francisco de Ass
Provincia:
Cotopaxi
Cantn:
Salcedo
Parroquia:
San Miguel
Calle:Sucre y Gonzlez Surez

Telfono: 2726-146
Responsable:TesistaAlba Elizabeth Yauri Remache
Tutor: Dr. Ernesto Vicente Arroyo Amores. Msc.
3.2 OBJETIVOS
3.2.1 Objetivo General
Determinar como el desarrollo de estrategias metodolgicas apoyan a la
enseanza de Lengua y Literatura en los estudiantes del Dcimo Ao de
Educacin Bsica Superior de la Unidad Educativa Particular Mixta San
Francisco de Ass, para la orientacin de un pensamiento lgico, crtico y
creativo.
88
3.2.2 Objetivos Especficos

Fundamentar cientficamente las estrategias metodolgicas para la enseanza
de Lengua y Literatura en los Dcimo Ao de Educacin Bsica Superior.
Elaborar un Manual de estrategias metodolgicas, para la enseanza de lengua
y literatura para que el proceso de enseanza aprendizaje en el desarrollo del
pensamiento lgico, crtico y creativo sea amena y cree mayor inters en
dichos estudiantes.
Desarrollar las destrezas de lengua y literatura como medio de interaccin
social.
3.3 DESARROLLO DEL MANUAL
3.3.1 Antecedentes
Una vez realizado el estudio y anlisis sobre la enseanza aprendizaje en el rea
de Lengua y Literatura, en los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass de la ciudad de
Salcedo, se pudo conocer que presentan problemas cognitivos, debido a que la
maestra no conoce y no aplica las estrategias metodolgicas que se debe utilizar
para poder desarrollar un pensamiento lgico, crtico, analtico y reflexivo.
Las clases no estn enfocadas a desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje,
puesto que la maestra no realiza actividades que les permita desarrollar su anlisis,
reflexin y comprensin en los diferentes contenidos. Adems en sus horas de
clase no se enfatiza en actividades innovadoras que le permitan reflexionar y
evocar lo aprendido, es por esta razn que es muy importante emplear y aplicar
nuevas Tcnicas de Aprendizaje como la implementacin de estrategias
metodolgicaslas mismas que estn orientadas al desarrollo de un pensamiento
lgico, crtico y creativo. Y en virtud de que la Institucin no cuenta con un
Manual de Estrategias Metodolgicas y por dar cumplimiento al propsito de este
trabajo de investigacin.
89
3.3.2 Justificacin
Con la presente propuesta se quiere solucionar el problema existente en la Unidad
Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass del cantn Salcedo, para que
mejorandoel proceso de enseanza aprendizaje mediante nuevas estrategias
metodolgicas, que sean didcticas y fciles de usarlas, para potenciar el proceso
de inter-aprendizaje.
Dentro de la educacin, exige que el conocimiento de los estudiantes sea de
calidad para lo cual el/la maestro/a necesita estar actualizado en diferentes
tcnicas metodolgicas para conseguir el desarrollo del pensamiento en el rea de
Lengua y Literatura.
Dentro del rea de Lengua y literatura se puede encontrar varias opciones para
mejorar el nivel de razonamiento y compresin de los diferentes contenidos, a
travs de la propuesta por parte de la investigadora, el mismo que permitir
facilitar el aprendizaje y desarrollar sus diferentes habilidades cognitivas.
Tomando en cuenta los resultados de la investigacin y las necesidades de los
estudiantes, la propuesta cuenta con mtodos, tcnicas y contenidos reales,
capaces de contribuir al conocimiento y facilitar el aprendizaje cognitivo de
manera que est capacitado para desarrollar su pensamiento crtico.
El aporte prctico del mdulo de tcnicas de aprendizaje activas est enfocado al
desarrollo del pensamiento crtico permitiendo tener estudiantes capaces de
analizar y emitir su criterio. Su aporte metodolgico se enfoca a las tcnicas de
aprendizaje las cuales ayudar a mejorar su capacidad intelectual.
La propuesta es concreta, puesto que los estudiantes reforzarn sus conocimientos
en el rea de Lengua y Literatura para desarrollar un pensamiento crtico, con el
fin de que el proceso de enseanza aprendizaje en los dcimos aos tenga
resultados favorables.
90
3.4 FUNDAMENTACIN TERICA

La aplicacin de estrategias metodolgicas en la enseanza aprendizaje ser un
elemento fundamental para mejorar su pensamiento lgico, crtico y creativo en el
rea de Lengua y Literatura en los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Particular San Francisco de Ass.
91
3.5 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
92
LA NOTICIA
Actualidad (Protesta Social)

Salcedo, 26 de mayo del 2013.
FECOS Resolvi: Pedir salida de Administradora de Comisariato y

cambio de Prroco Antonio Vaca.
Con algo de retraso, las comunidades campesinas indgenas de las zonas
de El Canal y Oriental del cantn Salcedo, decidieron levantar su voz de
protesta en contra de presuntas anomalas que se habran presentado en
el Comisariato de FECOS. El domingo pasado, antes de iniciar la marcha
resolvieron los manifestantes no afectar a la propiedad privada, ni
pblica, ni en la movilizacin, y llegar hasta las ltimas consecuencias
legales para dar solucin a la situacin crtica que atraviesa el
Comisariato.
Semanario la Vanguardia
93
Respeto por la realidad
Parte de una
realidad
INFORMATIVA
Es objetiva
94
No
manifiesta
emociones
TEMA: LA NOTICIA
OBJETIVO: Comprender y redactar noticias utilizando los elementos de la
lengua.
METODOLOGA
Trabajar con la didctica de la pregunta.
1. Qu son las noticias?
2. Qu funcin del lenguaje cumple la noticia?
3. Lee una noticia y luego trata de explicar Cul es su estructura?
ACTIVIDADES
1. Comenta con tus compaeros
Qu son las noticias?
2. Propn
un
contexto
comunicar una noticia a
para
la
comunidad en que vives.Puedes

dibujar y escribirla.
3. Formar grupos de trabajo y crear
noticias
tomando
un
acontecimiento importante
de tu
entorno.
95
REDACTE UNA NOTICIA
No.
Nmina
Aspectos que se Evalan

Redacta una
noticia
cumpliendo
las
caractersticas
de esta.
Identifica las
interrogantes
a las que
responde la
noticia y las
crea.
1
2
3
4
96
Utiliza
correctamente
el lenguaje
(redaccin y
ortografa).
Total
Estilo
utilizado
(directo o
indirecto).
Tiene
sentido
la
noticia.
EL REPORTAJE
Dicen que habr mucho trabajo, que nos va a ir mejor

Siguieron la ruta de la cosecha para huir de la pobreza de Oaxaca, Veracruz,
Guerrero o Michoacn. As llegaron al sur de Ensenada y ahora esperan que la
construccin del Puerto de Punta Colonet les abra las puertas del desarrollo a
sus hijos. (Publicado en el diario El Universal).
97
TEMA: EL REPORTAJE
OBJETIVO: Leer y comprender textos informativos como los
reportajes.
METODOLOGA
1. Qu es un reportaje?
2. Cul es la diferencia y similitud entre el reportaje y la noticia?
3. Qu caractersticas presenta un reportaje?
ACTIVIDADES
1. Activar toda informacin sobre un
tema para preparar la comprensin
de los reportajes.
2. Narrar reportajes en forma oral,
utilizando soportes escritos para
preparar la intervencin.
3. Aplicar propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la
produccin escrita de reportajes.
98
REDACTA UN REPORTAJE SOBRE LA

CONTAMINACIN.
No. Nmina
Aspectos que se Evalan

Redacta
un
reportaje
respetand
o sus
caracterst
icas.
Usa
correctamente
la informacin
encontrada.
Identific
a la
estructur
a de un
reportaje
1
2
3
4
99
Utiliza
correctamen
te el
lenguaje
(redaccin y
ortografa).
Total
Verifica las
fuentes de
informacin.
LA NOVELA POLICIAL
Celina, Fernando Medina de la Garza

No lo esperaba, aunque saba que ocurrira. Haba
decidido cenar fuera de la pensin, Garca estaba
vigilando y yo no tena intencin de cocinar. Decid
buscar un buen restaurante en el centro y cenar como
Dios manda. Con ingenuidad circul, en un auto con
seales de disparos, mucho tiempo por las principales
calles de la ciudad. Tuvo que llamar la atencin de
algn cmplice de los narcos y se organizaron
rpidamente para atraparme.
Alcanc a entrar a un restaurante y cen tranquilo,
pero al salir ya me esperaba; saltaron sobre m. Saba
que llegaran, pero es ese preciso momento, cuando
estaba distrado, pudieron sorprenderme.
100
La novela policaca, policial o detectivesca o la novela de

drama y pelculas que lo que se necesita es una clase de
textos o gnero literario dentro de la novela, que es a su vez
un gnero de la pica y narrativa.
Su principal mvil lo constituye la resolucin de un caso.
Por tanto, se trata de una estructura novelstica cerrada.
El protagonista, un polica o detective, resuelve el caso
usando la razn (siglos XVIII - XIX), basndose en la
indagacin y observacin, o usando la intuicin (novela
policaca estadounidense o novela negra).
101
TEMA: LA NOVELA POLICIAL

OBJETIVO: Comprender, analizar y producir novelas policiacas para
disfrutar de la creatividad y expresin artstica.
METODOLOGA
1. Qu es una novela?
2. Qu podemos encontrar en una novela?
3. Qu caractersticas piensas que tiene la novela policiaca?
4.
ACTIVIDADES
1. Activar los conocimientos luego de
leer noticias de crnica roja.
2. Imagina un escenario donde se
desarrolle la novela.
3. Desarrolla el esquema ayuden a
construir tu historia.
4. Decide la estructura del texto
(Nmero y tema de cada prrafo).
5. Crear ilustraciones de acuerdo a la
trama de la novela.
102
TEMA
PERSONAJES
ARGUMENTO
CARACTERSTICAS
REDACTA UN TEXTO DE ESTILO POLICIACO
103
No.
Nmina
Aspectos que se evalan

Redacta
una novela
policial
tomando
en cuenta
un tema de
realidad.
Corrige su
redaccin
tomando
en cuenta
las
sugerencias
del
maestro.
Identifica la
estructura
de una
novela
policial.
1
2
3
4
104
Utiliza
correctamente
el lenguaje
(redaccin y
ortografa).
Total
Emite
su
juicio
de
valor
con
sentido
crtico.
VARIANTES LINGSTICAS
VARIANTES LINGSTICAS
Es un fenmeno de la lengua que se refiere a la forma de hablar
y el uso de las palabras en diversos lugares y grupos. De tal
forma, prevalece lo siguiente:
a. Variantes dialectales: son aquellas palabras o expresiones

usadas en determinadas zonas geogrficas, por ejemplo, en
Colombia (y en otras partes de Sudamrica), se dice cana en
lugar de crcel, mientras que en Chile se dice pololo en lugar
de
novio.
b. Variantes sociales: son aquellas palabras o expresiones
utilizadas por grupos sociales, por ejemplo, en Mxico un
grupo social dice tambo en lugar de crcel o jefe en lugar de
pap.
Este tipo de variantes puede darse en tres niveles de la lengua:
1. El de la fontica (de los sonidos).- En algunos lugares de la
costa, al pronunciar las palabras, desaparece la S, por ejemplo.
Vamo
a
comer
arro
con
pecao,
pue.
2. El del lxico (vocabulario).- En Argentina se dice choclo al
maz o elote, en Espaa a los frijoles se les dice judas; vos en
lugar de t.
3. El de la sintaxis (orden de las palabras en la oracin).- En
algunos pases sudamericanos se dice No quiero ms nada,
mientras que en Mxico ordenamos la oracin as: No quiero
nada ms.
VARIANTES DEL ESPAOL EN EL CHOLO QUE SE
VENG
105
TEMA: VARIANTES LINGSTICAS

OBJETIVO: Valorar el uso variaciones lingsticas entre distintos usos del
habla dentro del circuito de la comunicacin.
METODOLOGA
1. Qu es una variacin lingstica?
2. Qu ejemplos puedes dar de variantes lingstica?
ACTIVIDADES
1. Distinguir
palabras
relevantes
(como verbos, nombres, etc.).

2. Prever
el
tema,
el
lenguaje
(palabras, expresiones, entre otros)

y el estilo de la comunicacin.
3. Discriminar
las
informaciones
relevantes de las irrelevantes.
106
Cronolecto, variedad de un idioma o de un dialecto geogrfico usada por un

grupo etario, (especialmente entre los adolescentes) suelen tener
caractersticas argotales.
Un sociolecto o dialecto social describe la variedad lingstica usada por una
clase social.
Dentro de la clasificacin de las variedades lingsticas los sociolectos se
corresponden con lo que Eugenio Coseriu llama variedades diastrticas.
Clasifica las siguientes palabras dentro del organigrama: full, calie sper, de
perlas, poyo.
Sociolecto
Cronolecto
Idiolecto
107
No.
Nmina

Menciona cinco
coplas
con
variantes
lingsticas.
Loa con
musicalidad.
Representaco
rrectamente su
indumentaria
1
2
3
4
108
Identifica las
palabras que
correspondan a dichas
variantes.
Total
Transforma las
variantes
a su
forma
correcta.
TEMA: LA CARTA
OBJETIVO: Redactar cartas mediante la utilizacin de hoja y lpiz para
fomentar la escritura.
METODOLOGA
1. Qu es una carta?
2. A quin va dirigida la carta?
3. Desde dnde est haciendo la carta el remitente?
4. Para qu se hace la carta?
5. Qu tipo de lenguaje se utiliz en la carta?
ACTIVIDADES
1. Definir el propsito de la
carta.
2. Identificar los elementos de
la comunicacin.
3. Determinar la
intencionalidad del texto.
109
REDACTE UNA CARTA
No.
Nmina

Redacta
una carta.
Respeta la
estructura
de una
carta.
Toma en
cuenta las
normas
generales
de
redaccin
y
ortografa.
1
2
3
4
110
Identifica
puntualmente
los elementos
de la
comunicacin.
Total
Emite
claramente
el
mensaje.
CARTA DE LECTORES
Semanario La Gaceta, 28/07/2012
Latacunga 28 de julio del 2012

INTERESES GENERALES
El diario la Gaceta del sbado 21 de julio del 2012 en el Editorial escrito
por el Sr. Rafael Sandoval Pstor que lleva por ttulo Malas Noticias y
hace referencia a la preocupante situacin del Asilo de Ancianos de
nuestra ciudad, anota en una parte de su escrito, y la fbrica que era de
Sr. Luigi Ripalda le enviaba de su fbrica fideos.
Ante varias llamadas y conversaciones que hemos tenido en esta semana
al respecto y principalmente la preocupacin de Sor. Ins con quien
tuvimos una charla en el Asilo, reo que es de nuestra obligacin aclarar
lo siguiente:
La fbrica de Fideos Ripalda fue fundada hace mucho tiempo por el Sr.
Luigi Ripalda quien ya no est entre nosotros desde ya hace 17 aos,
nuestro Padre con su especial forma de ser y su afn de servir, tena el
gusto de entregar mensualmente al Asilo de Ancianos fideo que produca
en su fbrica. Con este ejemplo de solidaridad para quienes quedamos a
cargo de la fbrica ha sido una satisfaccin seguir enviando
mensualmente esta contribucin y nuestra intencin con mucho agrado,
es continuar colaborando con este granitode arena al Asilo de Ancianos.
Atentamente,
Miguel F. Ripalda Q.
GERENTE FIDEOS RIPALDA
111
ESTRUCTURA
INICIO
DESARROLLO
CONCLUSIN
DATOS
DEL
AUTOR
112
TEMA: CARTA DE LECTORES

OBJETIVO:Comprender, analizar y producir cartas de lectores variadas
con las propiedades textuales para lograr una valoracin crtica de la
realidad.
METODOLOGA
1. Qu entiende por carta de lectores?
2. Quin puede emitir una carta de lectores?
3. A quin interesa la carta de lectores?
4. Es indispensable emitir una carta de lectores?
ACTIVIDADES
1. Conocer qu es una carta de
lectores.
2. Leer detenidamente la carta
INTERES GENERALES
3. Identificar la estructura de la
carta de lectores.
4. Analizar el porqu de la
publicacin.
5. Evocar su criterio personal sobre
la carta analizada.
113
No.
Nmina

Redacta
una carta
de lectores
sobre la
mala
utilizacin
del agua.
Respeta la
estructura
bsica de
una carta
de
lectores.
Seala cul
de los
consejos
fueron
tomados en
cuenta para
su
redaccin.
1
2
3
4
114
Toma en
cuenta las
normas
generales
de
redaccin
y
ortografa.
Total
Emite
claramente
el
mensaje.
TEMA: FIGURAS LITERARIAS

OBJETIVO: Crear, producir y valorar crticamente textos poticos
mediante la utilizacin de expresiones propias para desarrollar la
expresin artstica.
METODOLOGA
1. Expresar con libertad ideas, pensamientos de manera
razonada acerca de temas determinados
2. Escribir figuras literarias con la aplicacin de
tcnicas y de temas de tu diario vivir
3. Interpretar mensajes contenidos en recursos poticos
4. Aplicar reglas gramaticales de la lengua (normativa)
ACTIVIDADES
1. Lee los textos brevemente e
identifica
cules
son
los
elementos que se comparan y
enlista frases comunes y elabora
comparaciones.
2. Elabora una columna
con colores sustantivos,
adjetivos, emociones y
crea versos, luego crea
estrofas hasta lograr un
poema.
3. Realiza las correcciones que sean
necesarias y djalo bien pulido.
115
Los dientes blancos de mi peineta van a morderme la larga trenza.
Mi maestra ojo de guila ve desde el segundo piso mi falta de ortografa.
Don Elefante, Resbaln como trompeta, djame llevarte amarrado de una

oreja.
No.
Nmina

Crea una
poesa de
dos
estrofas
con un
tema
libre.
Utiliza los
elementos
formales
del poema
dentro de
su
creacin.
Explica el
tipo de rima
utilizada
(consonante
o asonante)
1
2
3
4
116
Identifica
el tipo de
verso que
ha
utilizado.
Total
Declama
correctamente
la poesa
creada.
TEMA: GNEROS LITERARIOS

OBJETIVO: Conocer los distintos gneros literarios mediante su
estudio para luego representarlos.
METODOLOGA
1. Qu entiende por literatura?
2. Cules son los gneros literarios que conoce?
3. Qu es narrar?
4. Qu es poesa?
5. Qu es teatro?
ACTIVIDADES
1. Leer un argumento de la
Obra La Ilada
2. Analizar y resumir la obra.
3. Escuchar una poesa
4. Medir los versos de la poesa
escuchada.
5. Proyectar un video de una
obra teatral.
6. Emitir su juicio crtico de la
obra teatral.
117
No.
Nmina

Presenta un
resumen de
los gneros
literarios
con ayuda
de un
esquema
conceptual.
Toma en
cuenta las
normas
generales
de
redaccin
y
ortografa.
Defiende sus
conocimientos
respecto al
tema.
1
2
3
4
118
Responde
fluidamente
a las
incgnitas
existentes.
Total
Toma en
cuenta
los
aspectos
de la
expresin
oral.
LA NARRACIN
Narrar es hacer una referencia lingstica o visual de un

hecho en un tiempo determinado.
Caractersticas de la narracin
-
Pueden ser reales o imaginarios.
Estn estructurados en dilogo, monlogo y prrafo.
Pueden ser contadas en primera (El narrador cuenta los

hechos como si l los hubiera vivido), segunda (El narrador
se dirige a s mismo, se convierte a la vez en narrador y en
personaje.) y tercera persona (El narrador cuenta los hechos
quedando fuera de los acontecimientos).
Se escriben en pasado (pretrito perfecto simple y pretrito

imperfecto) porque presentan acciones acabadas.
Encadenamiento de sucesos: el tiempo y la relacin causa
consecuencia de los acontecimientos implica que un hecho
lleve a otro en un tiempo determinado. Por ello se utilizan
adverbios de tiempo (durante, ahora, anoche, constantemente,
luego) y conjunciones (con que, luego, por lo tanto, as que,
no obstante, a pesar de, sin embargo, sino que).
119
TEMA: LA NARRACIN
OBJETIVO: Escribir una historia fantstica a partir de un paratexto.
METODOLOGA
1. Qu es narrar?
2. Explica algunas maneras de narrar?
3. Cules son las caractersticas de una narracin?
ACTIVIDADES
1. Pedir
que
los
estudiantes
seleccionen una foto familiar que

le traiga la mayor cantidad de
recuerdos.
2. Enlistar caractersticas.
3. Buscar
detalles
que
sean
imperceptibles a simple vista.

4. Extraer personajes.
5. Caracterizar a los personajes en
el aspecto moral y fsico.
120
Redacta una historia fantstica sobre tu familia.
PERSONAJE PRINCIPAL
PERSONAJES SECUNDARIOS
ARGUMENTO
ESCENARIO
TIEMPO
TIPO DE NARRADOR
121
No.
Nmina

Narra en
tercera
persona
una
experiencia
vivida
Mis
vacaciones
de verano.
Toma en
cuenta los
aspectos
de forma
de la
expresin
oral.
Aplica el
enriquecimiento
del lenguaje
durante la
narracin.
1
2
3
4
122
Respeta
oralmente
los signos
de
puntuacin
(pausas
adecuadas)
Total
Mantiene
coherencia
y
secuencia
durante la
narracin.
LA ORATORIA
La oratoria es el arte de hablar en pblico informando respecto a un

determinado tema, entreteniendo y conmoviendo.
Su objetivo es persuadir con sus argumentos a todos sus oyentes.
Caractersticas de la Oratoria:
Conocimiento: tener el mayor conocimiento sobre el tema que
escoger para ser manifestado.
Integridad: el orador debe ser ntegro.
Confianza: el orador debe tener plena confianza de s mismo.
Destreza y Habilidad: un orador debe tener destreza y habilidad
frente a su pblico.
La voz: pues definitivamente debemos de hacer uso de un adecuado
timbre de voz.
El cuerpo del orador: tener una postura correcta, estar vestido
adecuadamente y utilizar gestos y mmicas acorde con las palabras
que pronunciamos.
El Discurso: es el contenido, el tema a tratar.
El Pblico: personas, oyentes que conforman el auditorio.
123
TEMA: LA ORATORIA
OBJETIVO: Expresa discursos orales de manera fluida con buen manejo
de la voz y el cuerpo.
METODOLOGA
1. Qu es la oratoria?
2. Cul es la finalidad de un orador?
3. Qu intencionalidad comunicativa tiene la oratoria?
ACTIVIDADES
1. Determinar
quiere
que
entregar
ideas
a
los
interlocutores.
2. Determinar la estructura de
un discurso.
3. Identificar
la
clase
de
palabras que debes utilizar

para expresar tus ideas.
124
REDACTA PRRAFOS ARGUMENTATIVOS
125
No.
Nmina

Prepara
una
oratoria
con el
tema La
familia.
Controla sus
emociones
en la
presentacin.
Expresa con
claridad,
entonacin
y
expresividad
el tema.
1
2
3
4
126
Atrae la
atencin
del
auditorio.
Total
Usa un
vocabulario
aceptable
as como el
orden de
las palabras
adecuadas.
LA LECTURA
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de

letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal.
Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto
influye mucho en la formacin intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del
autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna
forma se establece un dilogo con el autor.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda,
en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra
lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visin general del
tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa,
que es la ms lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La velocidad
es el nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en
un estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba
objetiva aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. Se suele medir
de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal.
Antes de empezar a estudiar una leccin es conveniente hacer
una
exploracin, es decir, observarla por encima, viendo de qu tratan las distintas
127
preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografas, etc. De esta forma se tiene
una idea general del tema. El segundo paso sera hacerse preguntas de lo que se
sabe en relacin al tema y tratar de responderlas. As se enlazan los
conocimientos anteriores con los nuevos.
Arturo Ramo Garca
128
TEMA: LA LECTURA
OBJETIVO: Comprender crticamente un texto.
METODOLOGA
1. Qu es leer?
2. Qu debes hacer para leer?
3. Cmo puedes deducir el tema de un texto por medio de un
grfico?
ACTIVIDADES
1. Activa conocimientos sobre el
tema de la lectura.
2. Leer a una velocidad adecuada.
3. Identificar las ideas del texto.
4. Utilizar un organizador grfico
para sintetizar la informacin
explcita.
5. Distingue
las
acciones
principales.
6. Extrae la idea global del texto.
7. Corregir la
entonacin.
pronunciacin
129
Parbola del guila

rase una vez un hombre que caminaba por el bosque, encontr un aguilucho,
se lo llev a su casa y lo puso en su corral, donde pronto aprendi a comer la
misma comida que los pollos y a conducirse como estos.
Un da un naturalista que pasaba por all, le pregunto al propietario porque
razn un guila, el rey de las aves y los pjaros, tena que permanecer
encerrado en el corral con los pollos.
Como le he dado la misma comida que a los pollos, y le he enseado a ser
como un pollo, nunca ha aprendido a volar, respondi el propietario; se
conduce como los pollos y por tanto no es un guila.
Sin embargo, insisti el naturalista, tiene corazn de guila, y con toda
seguridad se le puede ensear a volar.
Despus de discutir un poco ms, los dos hombres convinieron en averiguar si
era posible que el guila volara. El naturalista le cogi en sus brazos,
suavemente y le dijo TU PERTENECES AL CIELO NO A LA TIERRA,
ABRE LAS ALAS Y VUELA. El guila sin embargo estaba confuso: no
saba qu era y, al ver a los pollos comiendo, salt y se reuni con ellos de
nuevo.
Sin desanimarse, al da siguiente, el naturalista llev el guila al tejado de la
casa y la anim dicindole: ERES UNA GUILA ABRE LAS ALAS Y
VUELA ; pero el guila tena miedo de su yo y del mundo desconocido y
salt otra vez en busca de la comida de los pollos.
El naturalista se levant temprano al tercer da, saco el guila del corral y lo
llev a una montaa. Una vez all, alz al rey de las aves y lo anim dicindole
ERES UNA GUILA Y PERTENECES AL CIELO, AHORA ABRE LAS
AVES Y VUELA .
El guila miro alrededor, haca el corral y haca arriba, al cielo. Pero sigui sin
volar. Entonces el naturalista lo levant directamente haca el sol; el guila
empez a templar y abri lentamente las alas y finalmente con un grito
triunfante vol alejndose hacia el cielo.
Es posible que el guila recuerde todava a los pollos con nostalgia; hasta es
posible que decuando en cuando vuelva a visitar el corral. Pero nunca vivi
ms vida de pollo.
Siempre fue un guila, pese a que fue mantenida y domesticada como un pollo.
130
No.
Nmina

Lee la
parbola
del
guila
Respeta
rigurosamente
los tiempos
en los signos
de
puntuacin.
Utiliza
correctamente
los aspectos
de la
expresin
oral.
1
2
3
4
131
Analiza
con
sentido
crtico la
lectura
tratada.
Total
Enliste los
valores
encontrados
en la
parbola.
TEMA: EL ENSAYO
OBJETIVO:Redactar
ensayo
variados
mediante
el
estudio
comprensin de otros para lograr una valoracin crtica de la realidad.
METODOLOGA
1. Qu entiende por ensayo?
2. Qu tipos de ensayo conoce?
3. Cul es la estructura de un ensayo?
4. Son necesarias las citas bibliogrficas y bibliografas en un
ensayo?
ACTIVIDADES
1. Leer un ensayo.
2. Analizar su estructura.
3. Determinar cul es la idea
principal de cada prrafo de un
ensayo.
4. Elaborar un resumen del ensayo
basndose en las ideas
seleccionadas.
5. Emitir su opinin sobre el
ensayo.
132
No.
Nmina

Redacta un
ensayo de
su etapa
escolar.
Respeta la
estructura
del ensayo.
Determina
la idea
principal de
cada
prrafo.
1
2
3
4
133
Toma en
cuenta las
normas
generales
de
redaccin
y
ortografa.
Total
Evoca
claramente
el
mensaje.
LA POESA
Qu es poesa?
Es un gnero literario, por la cual se expresa la belleza artstica mediante el

uso de la palabra, se escribe en verso y con diferentes rimas cuyo contenido
alude a los sentimientos de quien lo escribe.
Caractersticas de la poesa:
Verso: es un grupo de palabras compuestas segn un ritmo y,

generalmente, tambin con una medida entindase la mtrica.
Estrofa: es el grupo de versos unidos por ciertos criterios (ritmo, rima y

extensin). Los distintos tipos de estrofa se clasifican gracias al nmero
determinado de versos que contienen.
Mtrica: es el nmero de slabas que hay en cada verso.
Rima: es una de las caractersticas ms importantes de la poesa, y consiste

en la repeticin de los ltimos sonidos de un verso a partir de la ltima
slaba tnica.
134
Autor: MYDM
Mam
Siempre te am desde nia
Am tu rostro de terciopelo fino
Tu cabellera negra y ondulada
Cual enredadera florida,
Tus ojos difanos luceros
Tu sonrisa, cual capullo de rosa
Cuando se abre al da.
135
Expresa estados de nimo
Expresa
Expresa
Expresiva
Sentimientos
Utiliza
Diminutivos
Signos de exclamacin
Puntos suspensivos
136
Emociones
TEMA: LA POESA
OBJETIVO: Relacionar las emociones para crear poemas.
METODOLOGA
1. Qu expresa un poema?
2. Cul es el tipo de palabras que utiliza un poeta?
3. Cmo est estructurado un poema?
ACTIVIDADES
1. Encontrar pistas semnticas que
te
ayuden
identificar
los
momento
que
sentimientos.
2. Recuerda
un
quieras expresar en palabras.

3. Elabora una lluvia de ideas.
4. Crea
versos
utilizando
comparaciones.
5. Organizar los versos en estrofas.
6. Comparte tu trabajo con un
compaero.
137
REDACTA UN POEMA
No.
Nmina

Crea una
poesa de
dos
estrofas
con un
tema
libre.
Utiliza los
elementos
formales
del poema
dentro de
su
creacin.
Explica el
tipo de rima
utilizada
(consonante
o asonante)
1
2
3
4
138
Identifica
el tipo de
verso
que ha
utilizado.
Total
Declama
correctamente
la poesa
creada.
TEATRO Y COMEDIA
EL GNERO TEATRAL. Se designa a aquellas obras literarias concebidas

para representar ante un pblico una accin que varios personajes llevan a
cabo mediante eldilogo.
ELEMENTOS DEL UNIVERSO DRAMTICO:
LA ACCIN: es la serie de acontecimientos producidos en funcin del
comportamiento de los personaje.
Estructurainterna: La accin se estructura en torno a cinco momentos que
configuran la tensin dramtica:
Estructura externa distinguen tres elementos:
a) Actos: se establecen en funcin del tiempo y del desarrollo de la accin. La
distincin entre los actos y el paso de uno a otro en la representacin se seala
de diversas maneras: cada del teln, intervencin del color, cambio de luces.
b) Cuadros: se establecen en funcin de los cambios espacio, de ambiente o
poca. A cada cuadro le corresponder, por lo general, un cambio de
decorado.
c) Escenas: se corresponden con los perodos de tiempo y el lugar en los que
intervienen los mismos personajes. El paso de una escena a otra viene
determinada por la entrada o salida de alguno de los personajes.
LOS PERSONAJES: llevan a cabo la accin dramtica a travs del dilogo.
Atendiendo a su importancia en el desarrollo de la accin, los personajes
pueden ser:
1.- Protagonista (s). Es el personaje principal que lleva el peso de la
representacin.
2.- Antagonistas. Son los personajes de la obra que estn en conflicto u
oposicin (generalmente con el protagonista).
3.- Personajes secundarios. Son los que, con sus acciones, ayudan o se
oponen a los personajes principales.
139
Un parque. Quiz el pequeo parquecillo que hay ante el Museo de

Ciencias Naturales. O el parque del Oeste.
(En uno de sus bancos estn sentados LUIS y CHARITO.
CHARITO tiene en sus manos unas cuartillas que LUIS acaba de
entregarle.)
CHARITO.- Lo has escrito t?
LUIS.- Claro. Es una poesa. La he escrito para ti. Para que te la
lleves al veraneo. Y si quieres, la lees de vez en cuando.
CHARITO.- Bueno
LUIS.- Lela ahora
CHARITO.- No entiendo bien la letra. Por qu no la lees t
primero?
LUIS.- Trae (coge el papel y empieza a leer, aunque en realidad se
la sabe de memoria.) Quiero estar siempre a tu lado, quiero a tu
lado estar siempre, aunque se pasen las horas, aunque se vayan los
trenes, aunque se acaben los das, aunque se mueran los meses
(Deja de leer). Ya est.
Fernando Fernn Gmez,Las bicicletas son para el verano.
140
TEMA: EL TEATRO: COMEDIA Y TRAGEDIA

OBJETIVO: Crear dilogos y personajes con caractersticas definidas.
METODOLOGA
1. Qu es una tragedia?
2. Menciona ejemplos de teatro que hayas observado
3. Cmo son los dilogos?
4. Qu es un personaje?
ACTIVIDADES
1. Proyectar la obra Romeo y
Julieta.
2. Desarrollar un resumen de la
obra proyectada.
3. Organizar equipos de trabajo
para dramatizar la obra de
teatro.
4. Poner en escena la obra y
verificar que cumpla con las
caractersticas de los personajes
y dilogos.
141
No.
Nmina

Dramatiza
la obra de
teatro
Romeo y
Julieta
Representa
creativamente
la
escenificacin
de la obra.
Utiliza
correctamente
el lenguaje
(aspectos de
la expresin
oral).
1
2
3
4
142
Trabaja en
base a la
estructura
del texto
dramtico.
Total
Evoca
su
opinin
crtica.
TEMA: LA COMEDIA
OBJETIVO: Desarrollar el gusto por la comedia mediante su
conocimiento terico y su prctica para representarlo ante sus
compaeros.
METODOLOGA
1. Qu es una comedia?
2. Qu tan importante puede ser una comedia dentro de una
sociedad?
3. Qu es un monlogo?
ACTIVIDADES
1. Intercambiar
ideas
sobre
comedia y monlogos.
2. Aplicar una lluvia de ideas para
las respuestas dadas.
3. Compartir
un
video
de
un
monlogo.
4. Analizar su funcin y emitir su
criterio.
5. Preparar
un
monlogo
presentarlo ante sus compaeros.
143
No.
Nmina

Prepara un
monlogo y
lo presenta
ante sus
compaeros.
Controla sus
emociones y
presenta su
monlogo
fluidamente.
Utiliza un
lenguaje
adecuado
al pblico
existente.
1
2
3
4
144
Mantiene
estrecho
contacto
con el
pblico.
Total
Participa con
la
indumentaria
adecuada.
CONCLUSIONES
Las estrategias nos permiten orientar mejor la enseanza de Lengua y

Literatura con proyeccin interdisciplinaria es decir se generan los
conocimientos, las habilidades y las actitudes en los estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura las estrategias metodolgicas son la base

para el proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin integral de la
persona.
Un Manual de Estrategias Metodolgicas constituye un referente principal

para los docentes, el mismo que servir de mucha ayuda para desarrollar el
pensamiento lgico, crtico y creativo de los estudiantes, mediante la
construccin de aprendizajes significativos, la interpretacin y solucin de
problemas cotidianos.
145
RECOMENDACIONES
Practicar de manera adecuada todos los procesos ya que cada uno de ellos
tiene su debida importancia para el desarrollo de las destrezas metodolgicas
en el proceso de aprendizaje.
Utilizar Estrategias Metodolgicas de aprendizaje para lograr que los alumnos

sean capaces de desarrollar un pensamientolgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Que los Maestros del rea del Lengua y Literatura utilicen Estrategias
Metodolgicas actuales e innovadoras.
146
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
BIBLIOGRAFIA CITADA
ARANCIBIA, Violeta; HERRERA, Paulina. (2011), Psicologa de la Educacin.
2 Ed., Editorial Alfaomega. Mxico. (pp. 220-228).
BRIGIDO, Ana Mara. (2010), Sociologa de la Educacin. Editorial Brujas.
Argentina.(pp.110-115).
CELI, Rosa Mara. (2010), Gua Didctica. Fundamentos de la Pedagoga y
Didctica. Loja-Ecuador. Editorial de la UTPL. (pp. 36-45).
CARRETERO, Mario. (2009), Constructivismo y educacin. Editorial Paids,
Buenos Aires. (pp. 17-36).
DAZ, Frida; HERNNDEZ, Gerardo. (2007), Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista. (2 ed.). Mxico
Editorial McGaw- Hill. (pp. 20-26).
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MEDINA, Antonio; MATA, Francisco. (2009), Didctica General (2 ed.) Parson
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MERA, Guido. (1991), Antologa Potica. Edit. Pedaggica Freire. RiobambaEcuador.(pp. 10-13).
PLA, Mara; CANO, Elena; NURIA Lorenzo. (2007), El legado pedaggico del
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BRIGIDO, Ana Mara. (2010), Sociologa de la Educacin. Editorial Brujas.
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http://www.slideshare.net/yolimaria/capitulo-2-estrategiasmetodologicas#btnNext
http://www2.uah.es/madu/pdf/M098%20GGDD%20M3.pdf
http://educacionuniversal.org/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_p%C3%BAblica
http://www.definicionabc.com/social/sistema-educativo.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
http://www.megatareas.com/doc/2233/Didactica-marco-ciencias-Educacion.html
http://www.slideshare.net/Bernardyzulay/libro-lengua-y-literatura-21-09-2010
https://sites.google.com/site/escueladehoy/para-el-maestro-cubano/5-metodologiarecursos-didacticos.
150
Anexos
ANEXOS
151

HUMANSTICAS
CARRERA: EDUCACIN BSICA
ENCUESTA
DIRIGIDA AESTUDIANTES DEL DCIMO AO DE
EDUCACIN BSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR MIXTA SAN FRANCISCO DE ASS DEL CANTN
SALCEDO.
OBJETIVO: Extraer informacin de los estudiantes sobre el tipo de Estrategias
Metodolgicas que utilizan los maestros.
INSTRUCCIN: Mucho agradecer a usted estimada/os alumna/os se digne
responder a las siguientes preguntas.
1. Usted tiene conocimiento de qu dinmica utiliza el docente de Lengua y
Literatura para impartir su clase?
Si
No
2. Cmo calificara usted las clases de Lengua y Literatura?
Interesantes
Aburridas
Poco entendibles
3. Las clases de Lengua y Literatura le ayudan en el convivir cotidiano?
Si
No
4. Los conocimientos impartidos por la docente de Lengua y Literatura, le
han ayudado a desarrollar su pensamiento lgico, crtico y creativo?
Mucho
Poco
Nada
152
5. Cree Usted que el hbito de la lectura es indispensable para el desarrollo

crtico y creativo de su pensamiento?
Si
No
6. La docente de Lengua y Literatura utiliza tcnicas activas en sus clases?
Si
No
7. Cree Usted que es importante conocer y valorar las diferentes obras
literarias de nuestro pas?
Si
No
8. Le gustara que en las clases de Lengua y Literatura se utilicen
Estrategias Metodolgicas Innovadoras?
Si
No
9. Considera que suortografa y caligrafa es muy buena, buena, regular y
mala?:
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
Mil Gracias por su Colaboracin
153

HUMANSTICAS
CARRERA: EDUCACIN BSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y DEL
AREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MIXTA SAN FRANCISCO DE ASS DEL CANTN
SALCEDO.
OBJETIVO: Recabar informacin acerca del como son utilizadas las Estrategias
Metodolgicas en la enseanza de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIN: Mucho agradecer a usted, se digne responder con la verdad el
siguiente cuestionario, mismo que servir para realizar un trabajo de
investigacin.
1. Conoce Usted los mtodos y procesos didcticos que se utilizan en la
enseanza-aprendizaje en Lengua y Literatura?
Totalmente
Parcialmente
Casi nada
Desconoce
2. Reconoce las etapas de los mtodos y procesos didcticos deLengua y
Literatura?
Mucho
Poco
Nada
3. Aplica tcnicas actuales de trabajo para la enseanza en Lengua y
Literatura?
Siempre
A veces
Nunca
154
4. Considera que los mtodos implementados en la enseanza de Lengua y

Literatura contribuyen a conseguir el perfil de salida de los estudiantes de
los dcimos aos de educacin bsica?
Si
No
5. Cree Usted que con su tipo de metodologa ayuda al estudiante en la
formacin de su pensamiento lgico, crtico y creativo?
Si
No
6. Qu causas considera Usted que son los ms importantes en el bajo
rendimiento enLengua y Literatura?
La falta de estrategias metodolgicas
Problemas familiares de los estudiantes
Deficiencias de conocimientos
7. Considera que es necesario modificar las metodologas empleadas en el
proceso enseanza-aprendizaje de acuerdo a las exigencias que el actual
sistema propone?
Si
No
8. Considera a la metodologa cmo?:
Mtodos
Mtodos, tcnicas, procesos, estrategias
Tcnicas
Mil Gracias por su Colaboracin
155

"Desarrollo de Estrategias Metodológicas para La Enseñanza de La Lengua y Literatura

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UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin sobre el

PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013. Son de

Alba Elizabeth Yauri Remache

AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

Latacunga, Abril 2013

Dr. Ernesto Vicente Arroyo Amores. MSc.

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

FRANCISCO DE ASS DE LA PARROQUIA SAN MIGUEL DEL

MSc. Aguilar Molina Jos Daniel

MSc. Reinoso Salazar Maruja

Fraternidadde Salcedo quienes con su apoyo

contribuido en mi formacin integral.

oportunidad de formarme y prepararme para

A todas mis hermanas del Instituto de

Inmaculada que con tanto esfuerzo y entrega

conocimientos intelectuales, sino ms valores

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

TEMA: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

Anlisis de Resultados y la Propuesta. Adems se expuso con lucidez mental, lo

En el marco terico presentamos la concepcin cientfica, a fin de realizar de

Dr. Ernesto Vicente Arroyo Amores. MSc.

THEME: DEVELOPMENT OF METHODOLOGICAL STRATEGIES

In order to understand the project objectives, we made a qualitative research of

sensations and emotions, it means to understand clearly the experience based in

In the theoretical framework we present the scientific theory in order to perform

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2012 2013 de la

Latacunga, Abril 2013

Lic. Marco Beltrn

Las estrategias metodolgicas son orientaciones pedaggicas que todo docente

Estrategias Metodolgicasque le ayuden al estudiante a desarrollar un

La presente tesis cuenta con los siguientes captulos:

El Tema de investigacin es:Desarrollo de Estrategias Metodolgicas para la

1.2 CATEGORAS FUNDAMENTALES

1.3 MARCO TERICO

b) Sin embargo, esta situacin suele cambiar en cuanto comienza el perodo

Grfico: 1 Sistema Educativo

Fuente: Carretero, Mario

1.3.1.1 El Sistema Educativo Ecuatoriano

estrategiasmetodolgicas y la utilizacin correcta de las tcnicas activas que

1.3.1.1.1 Educacin Inicial (Preescolar)

deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios

El nivel de Educacin General Bsica se divide en 4 subniveles:

Preparatoria, que corresponde a 1er grado de E.G.B. y preferentemente

La evaluacin por su parte pretende ser permanente, sistemtica y cientfica y

La calificacin quimestral de cada rea es la media de las evaluaciones parciales,

Para obtener el certificado de haber alcanzado la titulacin de E.G.B., la Direccin

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo

El principal objetivo de este nuevo Bachillerato es proporcionar una formacin

Bachillerato en ciencias: en el que adems de las asignaturas comunes, se ofrece

Por ltimo, el rol del estudiante en el Bachillerato General Unificado es ser un

proselitismo poltico en los planteles educativos; promover la equidad de gnero,

Se garantizar la educacin particular.

Estructura del sistema educativo ecuatoriano

La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a

de la creatividad, del pensamiento crtico y la solucin de los problemas concretos

La lengua es comunicacin y eso haceque posea una dimensin social imposible

toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin;pero tambin

Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: