POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17

VERSIN: 1

Pgina 1 de 30

Aprobados por el MEN

DIPLOMADO:

www.politecnicodecolombia.edu.co
Educacin Sin Lmites

MDULO
FORMACIN:

PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS

DE PLANEACIN
DE
COMPETENCIAS

PROCESOS

FORMATIVOS

PLANEACIN DE
PROCESOS
FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS

MDULO

POR

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

MDULO DE FORMACIN 2:

PLANEACIN
DE
COMPETENCIAS

PROCESOS

FORMATIVOS

POR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Conoce e identifica la importancia del Proyecto Educativo Institucional y el

Currculo.
Identifica la teora desarrollada sobre los estilos de aprendizaje.
Comprende la importancia de la identificacin de motivaciones, contexto,
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes para la orientacin
de procesos formativos

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

CONTENIDO

Metodologa para la planeacin de

procesos formativos
Proyecto Educativo Institucional
Currculo
Estilos de aprendizaje
Material educativo y didctico

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Comprende la metodologa para desarrollar la planeacin de procesos

formativos por competencias.

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

"Preparar a las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en el seno

de sociedades democrticas y solidarias obliga a planificar y desarrollar propuestas
curriculares que contribuyan a reforzar ese modelo de sociedades. Lo que conlleva
convertir las aulas en espacios donde los contenidos culturales,
destrezas, procedimientos y valores imprescindibles para construir y perfeccionar
esos modelos sociales son sometidos anlisis y reflexin sistemtica, y son
practicados. Todo ello obliga a que las propuestas curriculares favorezcan que
alumnas y alumnos puedan sacar a luz los condicionamientos sociales, culturales,
econmicos, polticos y militares del conocimiento que circula en cada sociedad."
JURJO TORRES

BIENVENIDO(A) al segundo Mdulo del Diplomado Virtual de Pedagoga

Basada en Competencias

La presente gua busca convertirse en un herramienta valiosa para ti al momento

de realizar la planeacin de tus procesos formativos, continua este proceso de
aprendizaje y recuerda que cuentas conmigo
Iniciaremos este mdulo partiendo de la siguiente pregunta:
Cmo y Qu debo tener en cuenta al planear un proceso formativo
presencial, basado en un enfoque por competencias?
Vamos a dar respuesta a esta pregunta a travs de una metodologa sencilla: a
travs de cinco etapas, INICIEMOS
ETAPA 1: Identificacin de polticas y lineamientos institucionales establecidos para
el proceso educativo en cuanto al SABER, HACER, Y SER (+CONVIVIR)
ETAPA 2: Identificacin de saberes, estilos de aprendizaje y motivaciones de los
estudiantes.
ETAPA 3: Establecimiento y seleccin de ambientes de aprendizaje, recursos,
medios y material educativo y didctico disponibles en la institucin educativa.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Es un placer contar con tu inters y participacin

ETAPA 4: Registro en formatos, planeador, diario de campo o guas, es decir en

plantillas institucionales la planeacin realizada teniendo en cuenta:

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Contenidos del currculo

Motivaciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes
Recursos disponibles de la institucin educativa

ETAPA 5: Ejecucin del plan.

Recordemos que la planeacin es un proceso inicial y continuo en los procesos
formativos y la orientacin es un proceso posterior. (Tema a desarrollar en el Mdulo
3)
Desarrollemos cada una de las etapas, precisando ms la informacin.
La Educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a
cambiar el mundo

METODOLOGA PARA LA PLANEACIN DE PROCESOS

FORMATIVOS

ETAPA 1: Identificacin de polticas

establecidos para el proceso educativo.

lineamientos

institucionales

La primera actividad que debo desarrollar como docente al iniciar un ciclo

acadmico (ao, semestre o curso) es definir: es formular las siguientes preguntas
- Qu
competencias
deben
desarrollar mis estudiantes?
- Qu ensear?
- Cules son los resultados y
objetivos de aprendizaje?
A partir de esta informacin podr
establecer los contenidos y actividades a
desarrollar como docente en cuanto a:

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Paulo Freire

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Conocimiento (SABER- COGNOSCITIVO),

Desarrollo de habilidades (HACER-PROCEDIMENTAL)
y valores (SER-CONVIVIR-ACTITUDINAL)

Tambin debemos conocer como docentes un documento importante que hacer

parte de las polticas internas de cada institucin: Reglamento de docentes o
formadores, (para educacin bsica-media y educacin para el trabajo y desarrollo
humano) y estatuto de docentes (para educacin superior) y los criterios de
evaluacin del desempeo docente.
Conozcamos entonces un poco lo que es El Proyecto Educativo Institucional, ms
conocido como PEI y el currculo, segn el marco legal colombiano.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la

carta de navegacin de las escuelas y
colegios, en donde se especifican:
- Los principios y fines del establecimiento,
- Los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios,
- La estrategia pedaggica,
- El reglamento para docentes y estudiantes y
- El sistema de gestin.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Estos
interrogantes
lo
resuelvo
partiendo
del
conocimiento de la filosofa y
poltica organizacional de la
institucin educativa en la cual
se desarrolla la formacin que
voy a orientar,
dichos
lineamientos se encuentran
plasmados en el Proyecto
Educativo Institucional y en el
currculo, los cuales se construyen a partir de los lineamientos nacional otorgados
por el Ministerio de Educacin, las Normas de Competencia Laboral y los
Estndares Bsicos de Competencias.

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Obligatoriedad: El PEI es el proyecto educativo que elabora cada Institucin

Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado
con la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de
familia.
La prestacin del servicio sin la aprobacin del PEI, ocasiona suspensin o
negacin de licencia de funcionamiento.
Debe ser: concreto, factible y evaluable.
Presentado ante la: Secretaria de Educacin del municipio o departamento
(con la finalidad de realizar seguimiento)
Considerado: el derrotero de la institucin durante su existencia.
Flexible: es susceptible de ser modificado cuando as la comunidad
educativa lo requiera.

Pertinente y contextual: debe responder

a situaciones y necesidades de los educandos, de
la comunidad local, de la regin y del pas, debe
ser concreto, factible y evaluable" (Art.73.
Ley115/94).

El Gobierno Nacional establece estmulos e

incentivos para la
investigacin y las
innovaciones educativas y para aquellas
instituciones sin nimo de lucro cuyo Proyecto
Educativo Institucional haya sido valorado como
excelente, de acuerdo con los criterios
establecidos por el Sistema Nacional de
Evaluacin.
Un poco de historia
El PEI fue contemplado en la Ley General de
Educacin de 1994.
"Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento
educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

CARACTERSTICAS DEL PEI

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos".
Y ahora veamos entonces qu es el CURRCULO?

Segn el artculo 76 de la Ley 115 de 1994, el CURRCULO es:

Para el logro de los objetivos institucionales y desarrollo adecuado de los procesos

educativos el currculo debe reunir unas caractersticas y requisitos, entre los cuales
se encuentran:
Caractersticas y Requisitos del currculo
1. Segn Zubira (Miguel de) en el currculo se
concreta y articula:
El enfoque pedaggico de una institucin
educativa y se enmarca los aprendizajes
correspondientes
a
la
misin
y
visin establecidos en el Proyecto Educativo,
como producto de un acuerdo que unifica la
accin de directivos y docentes y en general de
la comunidad educativa, para lograr los
propsitos de formacin establecidos.

El currculo es la brjula que orienta el quehacer pedaggico de las

instituciones educativas

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

CURRCULO

El conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

2. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Currculo, se disean bajo

autonoma de las instituciones educativas, siempre y cuando cumplan los
lmites fijados por la ley, los cuales exigen:

La organizacin de asignaturas o mdulos segn reas de conocimiento

definidas para cada nivel segn esquema del sistema educativo:
educacin formal, educacin para el trabajo y desarrollo humano y
educacin superior.
Introduccin de asignaturas o mdulos segn necesidades educativas y
caractersticas institucionales y de la regin.
Adopcin de mtodos de enseanza y modelos pedaggicos.

3. El Currculo debe ser coherente y pertinente.

Directivos

Docentes

Estudiantes,

La comunidad educativa en general

5. El currculo debe fomentar la seguridad en cuanto al cumplimiento de los

propsitos y a las acciones necesarias para alcanzarlos, formando individuos
con perfiles definidos que tendrn mayor xito en sus proyectos de vida para
que puedan asumir los roles exigidos por la sociedad actual.
6. La construccin del Currculo al igual que la construccin del PEI son
procesos de direccin educativa.
7. El currculo y el PEI, deben ser desarrollados y evaluados de manera
permanente.
8. La construccin y diseo del currculo y del PEI requiere la participacin de
docentes comprometidos tanto en lo personal como en lo profesional, con
capacidad de liderazgo y trabajo cooperativo; este debe partir de las
necesidades del contexto educativo; es decir, se requiere conocer las
demandas de la comunidad, del pas y de la institucin.
9. El currculo necesita involucrar los enfoques pedaggicos para enmarcar el
desarrollo particular dentro de la organizacin educativa, pues tiene como
tarea, ni ms ni menos, que la formacin de seres humanos competentes

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

4. El currculo debe establecer criterios y finalidades claras para:

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

para afrontar los desafos que impone la sociedad del conocimiento donde
nos hallamos inmersos.
10. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser
concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las
caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.

CONTENIDO DEL CURRCULO

Debern contener por lo menos los siguientes criterios:
1. Objetivos generales: Los cuales se definirn, teniendo en cuenta el PEI y los
fines de la educacin, los objetivos de cada nivel, y/o ciclo acadmico (Ley 115 lineamientos)

3. Diagnstico: Puede desarrollando teniendo en cuentas criterios cualitativos y

cuantitativos. (Evaluaciones internas y externas: Saber, ICFES)
4. Fundamentacin terica del rea: (Lineamientos: Antecedentes, Estructura,
Ejes...)
5. Fundamentos Metodolgicos. Aspecto pedaggico: definicin de ejes
curriculares - Aspecto Didctico. (Principios de trabajo frente a la ejecucin de roles
determinados por los modelos didcticos)
(Lineamientos - Estndares, Enfoque y modelos Pedaggico, Titulaciones y
Normas de Competencia Laboral (NCL))
6. Criterios de evaluacin del rea (sistema de evaluacin de la institucin)
Es el esquema donde se estructura nivel por
nivel, grado por grado y semestre,
la planificacin del proceso pedaggico de un
rea determinada. As se deber establecer la
secuencia de logros y enseanzas con sus
respectivos criterios de evaluacin (los
indicadores de logro) de forma secuencial
teniendo
en
cuenta
el
desarrollo
psicopedaggico de los estudiantes (lo que nos
determina el nivel con el que se debe

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

2. Justificacin: Es el Sentido que tiene el rea en la institucin. Determinando,

por qu es importante en relacin al conocimiento, para la sociedad, para la
institucin, para el estudiante.

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

profundizar una enseanza de acuerdo al desarrollo psicolgico de los estudiantes)

y la construccin lgica del conocimiento en el rea especfica.
La programacin del componente pedaggico es estricta y no negociable en un plan
de rea, ya que est se constituye en la bitcora que gua los procesos de
enseanza aprendizaje en la institucin frente a cada una de las reas. Es posible
que a los criterios didcticos se les incluya dentro de la programacin, sin embargo
estos no son obligatorios y deben entenderse como sugeridos, ya que
las estrategias didcticas varan de profesor a profesor, de curso en curso y de
estudiante a estudiante. Podemos determinar el alcance de los logros con nuestros
estudiantes pero no podemos generalizar el ritmo de aprendizaje y las estrategias
a las que recurren cada uno de ellos.
Si deseamos complementar ms informacin al respecto desde el marco Legal
de ColombiaVer documento de apoyo y Videos: Currculo desde el marco
Legal

- Qu es el PEI?
- Qu Significa el trmino CURRICULO?
- Cul es la LEY que establece las
generalidades y obligatoriedad del PEI y del
Currculo?
- Cules son los objetivos del PEI y del
Currculo?
- Qu debe especificarse en el PEI?
- Cul es el contenido del currculo?
- Quines participan en la construccin del
PEI y del Currculo?
- Son importantes el PEI y el Currculo.por
qu?
Tenemos claros los anteriores interrogantes????

Continuemos .. Reflexionemos sobre lo siguiente:

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Repasemos lo que hemos desarrollado hasta el momento:

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Cmo podemos relacionar en enfoque de formacin por competencias con

el CURRICULO?
Recordemosel enfoque educativo basado en competencias, busca orientar los
procesos
enseanza-aprendizaje-evaluacin
partiendo de los problemas que abordarn los
estudiantes y profesionales en su quehacer y
desempeo como eje para el diseo curricular
(Segredo & Reyes, 2004), por tanto es un enfoque
pertinente a las necesidades de los educandos.

Utilizar ambientes de aprendizaje que simulan

situaciones reales.
Ofrece una gran variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas
(ABP) Aprendizaje Basado en Problemas.
Enfatizan el aprendizaje cooperativo apoyado por el docente.
Se trabaja el SABER, HACER y el SER-CONVIVIR
Se aborda de manera integral un problema o situacin de aprendizaje a la
vez.

La formacin por competencias se logra si est orientada por un currculo

que conecte el enfoque pedaggico con todos los componentes del
horizonte institucional. Cuando hay coherencia entre los componentes del
horizonte institucional y los elementos contenidos en el enfoque
pedaggico, es posible predecir los resultados de la planeacin.
Como pudimos observar y comprender (en el Modulo 1), los contenidos se
encuentran plasmados en los lineamientos institucionales y se construye segn los
lineamientos del MEN, segn las Normas de Competencia, Estndares Bsicos de
Competencias.
En educacin Superior, el Qu ensear? Se encuentra detallado en las cartas
descriptivas, requisito solicitado desde el MEN a las Instituciones de educacin
superior para la obtencin del registro calificado.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Este modelo o enfoque tiene como caractersticas:

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

AVANCEMOS A LA ETAPA 2
ETAPA 2: Identificacin de saberes, estilos de aprendizaje y motivaciones de los
estudiantes.

El conocimiento de los estudiantes permite

motivarlos de forma permanente y asertiva, con
lo que aumentar el esfuerzo y la dedicacin y en
consecuencia los resultados a obtener. Hay que
conocer a los alumnos con el fin de que el diseo
del proceso de formacin permita sacar un
rendimiento ptimo de ellos, de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje.
Informacin que el docente debe conocer de sus
alumnos, la cual permite la construccin de un
perfil del estudiante:

Nombre, apellidos, domicilio

Fotografa
Edad, situacin familiar, estudios, trabajo y hobbys
Asignaturas o cursos/programas acadmicos desarrollados con actualmente
y con anterioridad
Problemas y necesidades
Esfuerzo que pueden desarrollar en tiempo y dedicacin
Qu esperan de la formacin
Inters sobre la asignatura los temas y conocimientos previos

Nota: Las estrategias y metodologas para el trabajo en el aula de clase, lo

desarrollaremos en el Mdulo 3.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Esta etapa es fundamental y obligatoria en el desempeo docente. Un docente debe

establecer el contexto en el que se desarrollan sus procesos educativos y las
necesidades de sus estudiantes, debe comprender los estilos de aprendizaje y
motivaciones que se desarrollan en el aula de clase, para obtener xito en su labor
y misin educativa.

Esta etapa implica la realizacin de un diagnstico de:

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Saberes: conocimientos previos

Estilos de aprendizaje: Cmo aprenden mis estudiantes?
Motivaciones: Qu intereses tienen mis estudiantes en esta formacin?

El diagnstico de estos tres aspectos es fundamental para la seleccin de

estrategias, mtodos y medios de aprendizaje, dicha informacin se obtiene en el
primer contacto con el estudiante:
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DIAGNSTICO

Actividad 1: Para la identificacin de

saberes previos es recomendable
realizar
un
cuestionario
con
preguntas generales sobre los
contenidos a desarrollar, dicho
cuestionario
nos
sirve
como
evidencia y permite la verificacin en
el cumplimiento de esta actividad,(
recordemos: los procesos de
auditora y evaluacin de docentes
este es un requisito y criterio del
desempeo).
El cuestionario lo pueden resolver los
estudiantes de forma individual, lo
entregan en una hoja sin marcaro si desea puede registrar el nombre. Todo
depende del docente y de la utilidad de la informacin.
Un docente puede establecer respuestas para algunas preguntas, como: No se, No
se Recuerdo, No comprendo Cada respuesta nos da una valoracin acerca del
desarrollo cognitivo del estudiante y el aprendizaje desarrollado sobre ciertos temas.
Actividad 2: Realizar una entrevista grupal y registrar la informacin en una lista de
chequeo, para la ejecucin de esta actividad es necesario definir el listado de
preguntas a desarrollar durante el ejercicio, a travs de esta actividad tambin se
puede identificar las motivaciones de los estudiantes frente a la formacin.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

1. Diagnstico de saberes

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Es esta una tcnica til para

trabajar con nios, jvenes y
adultos.

2.

Diagnstico de
Motivaciones

a. Entrevista grupal (esta actividad se puede desarrollar de forma continua, no

solo inicial)
b. Dinmicas de presentacin (Ver documento de apoyo: Dinmicas de
presentacin
y
http://es.slideshare.net/Supertrampp/22-juegos-paraconocerse)
En cualquiera de los mtodos propuestos, debo indagar y determinar:

A quines estn dirigidos los procesos formativos?,

Quines son mis estudiantes?,
Cules son sus necesidades educativas?
Qu motivaciones tienen frente a esta formacin?
3. Identificacin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender.
El conocimiento ms importante es el de uno mismo
Nisbet y Shuckmisth

PeroQu es un estilo de aprendizaje?

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Mtodos o conjunto de estrategias

desarrolladas por los estudiantes y
que determinan su aprendizaje

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

La identificacin de motivaciones
se desarrolla a travs de la presentacin, la cual puede ejecutarse a travs de
diferentes mtodos.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

La identificacin de los estilos de aprendizaje permitir definir el Cmo aprenden

nuestros estudiantes?

Los estilos de aprendizaje son factores ms importantes a considerar en el

diseo de un programa de formacin.
Cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje y este determina el grado
de aprehensin de conceptos y desarrollo de habilidades y destrezas.
La mayora de las personas presentan estilos de aprendizaje que determinan
las habilidades del aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje estn influenciados por diferentes factores como:
la motivacin, el bagaje cultural y la edad.
La determinacin de los estilos de aprendizaje determina en gran medida el
xito de los procesos formativos y la obtencin de un aprendizaje ms
efectivo.
Es importante reconocer que una persona no tiene un solo estilo de
aprendizaje, todo depende del rea de conocimiento.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Veamos sus caractersticas:

Ante todo es importante recordar:

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente como

nosotros mismos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE, TIPOS
Segn KOLB
CONVERGENTE: Es el estilo de aprendizaje en el que se dominan las capacidades
de conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa.
*
*

Es muy eficaz en la aplicacin prctica de ideas

Ofrece resultados ptimos para estudios tcnicos como la ingeniera

ASIMILADOR: En este estilo

de
aprendizaje
las
capacidades dominantes son
la
conceptualizacin
abstracta y la observacin
reflexiva, lo cual es indicado
para crear modelos tericos.
Muy adecuado para las
ciencias bsicas (ms que
para las ciencias aplicadas).
ACOMODADOR: El aprendizaje se desarrolla a partir de la experiencia concreta y
la experimentacin activa. Es muy eficaz en el diseo y construccin de cosas y en
la participacin de nuevas experiencias.

Segn FROMM:
TENER: Es un estilo de aprendizaje desarrollado por alumnos concentrados en
escuchar las palabras del profesor para poder transcribirlas en los apuntes lo ms
fielmente posible y aprenderlo de memoria. No reflexionan sobre lo que dice el
profesor ni desean cambios en su forma de pensar. Los alumnos que tienen este
estilo de aprendizaje reaccionan positivamente a los modelos pedaggicos pasivos,
en los que predomina la clase magistral.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

DIVERGENTE: Es el estilo de aprendizaje en el que se dominan la experiencia

concreta y la observacin reflexiva, lo cual es opuesto en cierta medida a las
capacidades
del
convergente.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

SER: Los alumnos que poseen este estilo de aprendizaje se caracterizan por ser
reflexivos e interesados por lecturas y un aprendizaje activo; estn abiertos al
cambio y reaccionan positivamente a metodologas tales como: juego de roles,
juegos de empresas, debates, etc. Y reaccionan negativamente si se les pide la
memorizacin de conceptos.
OTROS MODELOS
Reaccin condicionada de Pavlov: El aprendizaje requiere de una relacin causaefecto entre una accin especfica y un resultado; para su xito se requiere de la
realizacin de varios ejercicios seguidos de premios y castigos. Crtica: No se
garantiza que el aluno asimile lo aprendido, aun cuando sepa ejecutar un proceso.

MODELO DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA DE BANDLER Y

GRINDER
(Manual de Estilos de aprendizaje)

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Conductismo de Thorndike: El alumno aprende cuando se siente motivado para

ello y que el aprendizaje se consolida a travs de la repeticin; por tanto un buen
docente es quien motiva a los alumnos y selecciona ejercicios prcticos que deben
ser resueltos de forma mecnica por los estudiantes. Crtica: el aprender de forma
mecnica no garantiza la trasferencia de lo aprendido a situaciones diferentes.

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico, toma en cuenta que

tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el

16

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma

desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin
se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de
ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin
que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle
atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms
un sistema implica que
hay sistemas que se
utilizan menos y, por lo
tanto,
que
distintos
sistemas
de
representacin tendrn
distinto
grado
de
desarrollo.
Los
sistemas
de
representacin no son
buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos
mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica
crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como
combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres
sistemas
Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual

siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.
El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente
voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos
utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su

defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.

La capacidad de abstraccin y la
capacidad
de
planificar
estn
directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar.
Sistema
de
representacin
auditivo.Cuando
recordamos
utilizando el sistema de representacin
auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones realmente y
cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Visualizar nos ayuda a dems a

establecer relaciones entre distintas
ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a
que est procesando la informacin de
forma auditiva o kinestsica.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero

tambin para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho
ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el
visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez
que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se
nos olvide.

Los alumnos kinestsicos aprenden

cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean
o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula
buscarn
cualquier
excusa
para
levantarse o moverse.
Se estima que un 40% de las personas
es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestsica.
La Persona Visual: Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es
lo ms importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imgenes;
transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza.
Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn
controlando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas.
La Persona Auditiva: Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral
que otros y tiene mucha vida interior. Estar muy interesado en escuchar. La
persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de
organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por

tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren

mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo
tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Cinestsica: Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el
corazn a flor de piel. Demuestran su sensibilidad y expresan espontneamente
sus sentimientos. Se relacionan muy fcilmente con otras personas. La apariencia
no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y
puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven
mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los
hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan
mucho, se tocan y tocan constantemente a los dems.
El modelo de la Programacin Neurolingstica sostiene que () la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.

Actividad 1. Psiclogo Paciente

Esta actividad se desarrolla en parejas, uno de los dos estudiantes cumple con
uno de ellos ejecuta el rol de psiclogo y el otro de paciente.
Al psiclogo se le explica el estilo de aprendizaje a identificar (PNL: segn
informacin anterior), y al paciente se le narra una historia que debe contar a su
psiclogo, el psiclogo debe identificar movimiento de ojospara identificar como
fue la fijacin de la informacin suministrada en la narracin.
Se debe tener en cuenta lo siguiente en la observacin:

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Ejercicios para la identificacin de los estilo de aprendizaje

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Actividad 2: Cuestionario (Ver Anexo y Documento de Apoyo: Manual de Estilos

de Aprendizaje.
En conclusin:
El estilo de aprendizaje del alumno condiciona el estilo de enseanza del docente y
el estilo de enseanza del docente, influye en el estilo de aprendizaje del alumno.

Si deseas obtener ms informacin sobre los estilos de aprendizaje te recomiendo

estudiar el siguiente material:
Documentos de apoyo: Manual Estilos de Aprendizaje y videos
En la Web:
- http://es.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
- http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9a.html

- Qu informacin debemos identificar en

nuestros estudiantes?
- Qu

significa

el

trmino:

estilos

de

aprendizaje?
- Elaboremos un cuadro en el que detallemos la
idea central y autor sobre los tipos de estilos de
aprendizaje
- Cules son los puntos en comn que
presentan dichas teoras?
-

Es importante identificar las motivaciones, contexto y estilo de aprendizaje

de nuestros estudiantes?

Para qu nos sirve la identificacin del estilo de aprendizaje de nuestros

estudiantes?

Cul estilo de aprendizaje consideras es fcil de identificar?

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Repasemos lo que hemos desarrollado hasta el momento:

ETAPA 3: Establecimiento y seleccin de ambientes de aprendizaje, recursos,

medios y material educativo y didctico disponibles en la institucin educativa.

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

En esta etapa vamos a establecer las definiciones principales:

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

Espacio en el que converge el conjunto

articulado de fuentes de conocimiento para
desarrollar en el estudiante competencias en el
mbito de la conciencia y la capacidad
tecnolgica, la capacidad de
abstraccin y la habilidad de adaptacin a los
cambios de las estructuras productivas.

MATERIAL
EDUCATIVO

Amplia variedad de dispositivos

comunicacionales producidos en diferentes
soportes que son utilizados con intencionalidad
pedaggica con el objetivo de ampliar
contenidos, facilitar la ejercitacin o completar
la forma en que se ofrece la informacin.

El material educativo es aquel que si bien por sus caractersticas puede ser utilizado
con fines pedaggicos, no ha sido originalmente diseado para este fin sino que fue
elaborado en otro contexto comunicacional. Pueden incluirse en esta categora
contenidos artsticos (literarios y cinematogrficos), productos de los medios de
comunicacin masiva o incluso del mbito corporativo.

RECURSO
DIDCTICOS

Son las herramientas que le sirven para

mejorar las condiciones de
aprendizaje, son estimulantes para que el
alumno participe y se sienta atrado.
Por ejemplo pizarrn, lminas, recursos
audiovisuales, juegos, material de
lectura.

Los recursos didcticos son tambin todos aquellos medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta.
Ejemplo: la pizarra, computador, tablet, hasta los videos, proyector, el uso de
Internet. Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Crticas,
Ensayos, Resmenes, Esquemas.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Son ejemplos de ambientes de aprendizaje: aula abierta de informtica, el aula

convencional, el aula mvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo
deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro. (Sena, 2013)

22

MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Completar informacin en el siguiente link:

http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-ymedios-didacticos/

Repasemos de nuevo
- Definir y ejemplificar: ambientes de aprendizaje,
recursos educativos y material educativo
- Qu diferencias existen entre un material educativo y
un material didctico?

Competencias a desarrollar y objetivos de aprendizaje

Contenidos del currculo
Motivaciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes
Debemos programar actividades del SER
Recursos disponibles de la institucin educativa
Duracin o intensidad horaria del mdulo o asignatura

Mi aprendiz la planeacin de nuestros procesos formativos la podemos realizar por

unidades de aprendizaje:

UNIDADES DE
APRENDIZAJE

Conjunto de indicaciones sistemticas

que se les brinda a los estudiantes por
escrito con el fin de orientarlos en la
realizacin de las actividades
especficas de aprendizaje.

Realizar nuestra programacin por unidades de aprendizaje nos permite:

Comprender el componente de la competencia a trabajar, las actividades,
tiempo requerido segn plan de formacin.
Es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Disear las estrategias describiendo cada uno de los componentes de la
unidad de aprendizaje.
2. Concertar la unidad con los estudiantes para que ellos se siento participes
de los procesos

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

ETAPA 4: Registrar en formatos, guas o plantillas

institucionales la planeacin teniendo en cuenta:

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

3. Aplicar la unidad y realizar monitoreo continuo al trabajo de los estudiantes,

brindando recomendaciones especficas sobre determinados asuntos.
4. Revisar peridicamente la unidad de aprendizaje y realizar los ajustes y
sugerencias.
FORMATO

Tema por
desarrollar
Objetivos

Justificacin
Actividades
Contenidos
Recursos

Evaluacin o
Valoracin

DESCRIPCIN
Informacin de:
- La institucin,
- La asignatura,
- El docente,
- Fecha de planeacin y de modificacin
Aspectos de la competencia que la unidad propone formar
Describen de forma clara los objetivos o resultados concretos que se
esperan del proceso de aprendizaje
Se redactan en una estructura-verbo-objeto-condicin
Muestra la importancia del tema y los objetivos segn esquema de
formacin
Son tareas y acciones que se proponen a los estudiantes para que las
realicen con el fin de alcanzar los objetivos.
Se describen los saberes esenciales que debe aprender el estudiante
(saber ser, saber conocer y saber hacer)
Se indican todos los recursos que los estudiantes deben tener para
realizar las actividades, haciendo referencia a:
Material educativo y didctico
Ambientes de aprendizaje
Se indica:
1. Metodologa de evaluacin
2. Los momentos de la evaluacin
3. Criterios de evaluacin
4. Evidencias
5. Tcnicas de evaluacin
6. Instrumentos de evaluacin

Nota: En la Formacin por competencias se habla de valoracin ms que

evaluacin, tema que desarrollaremos en el Mdulo 4.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

COMPONENTE
Identificacin

ETAPA 5: Ejecucin de lo planeado

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Recordemos la ejecucin de la orientacin de procesos formativos es tema del

mdulo 3, en el describiremos conceptos como: pedagoga y didctica, aprendizaje
y enseanza y las estrategias para el aprendizaje basada en competencias.
Lo invito a continuar esta formacin y estudiar los documentos de apoyo disponibles
en el campus virtual.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

Mil gracias

ANEXOS

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE
INTELIGENCIA DE PERCEPCIN DOMINANTE
(Modelo PNL)
Elige una opcin con la que ms te identifiques de cada una de las preguntas:

2. Qu programa de televisin prefieres?

a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cmico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, t:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes
artculos, cul elegiras?
a) Un jacuzzi
b) Un estreo
c) Un televisor
5. Qu prefieres hacer un sbado por la
tarde?
a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. Qu tipo de exmenes se te facilitan
ms?
a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opcin mltiple
7. Cmo te orientas ms fcilmente?
a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A travs de la intuicin
8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en un
lugar de descanso?
a) Pensar
b) Caminar por los alrededores

c) Descansar
9. Qu te halaga ms?
a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy
agradable
c) Que te digan que tienes una conversacin
interesante
10. Cul de estos ambientes te atrae ms?
a) Uno en el que se sienta un clima
agradable
b) Uno en el que se escuchen las olas del
mar
c) Uno con una hermosa vista al ocano
11. De qu manera se te facilita aprender
algo?
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribindolo varias veces
c) Relacionndolo con algo divertido
12. A qu evento preferiras asistir?
a) A una reunin social
b) A una exposicin de arte
c) A una conferencia
13. De qu manera te formas una opinin
de otras personas?
a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto
14. Cmo te consideras?
a) Atltico
b) Intelectual
c) Sociable
15. Qu tipo de pelculas te gustan ms?
a) Clsicas
b) De accin
c) De amor

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

1. Cul de las siguientes actividades

disfrutas ms?
a) Escuchar msica
b) Ver pelculas
c) Bailar con buena msica

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

17. Cul de las siguientes frases se

identifican ms contigo?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al
conducirlo
b) Percibo hasta el mas ligero ruido que hace
mi coche
c) Es importante que mi coche est limpio por
fuera y por dentro
18. Cmo prefieres pasar el tiempo con tu
pareja?
a) Conversando
b) Acaricindose
c) Mirando algo juntos
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
a) La buscas mirando
b) Sacudes la bolsa para or el ruido
c) Buscas al tacto
20. Cuando tratas de recordar algo, cmo lo
haces?
a) A travs de imgenes
b) A travs de emociones

c) A travs de sonidos
21. Si tuvieras dinero, qu haras?
a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabacin
22. Con qu frase te identificas ms?
a) Reconozco a las personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no
su nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla
desierta, qu preferiras llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio porttil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada

24. Cul de los siguientes entretenimientos

prefieres?
a) Tocar un instrumento musical
b) Sacar fotografas
c) Actividades manuales
25. Cmo es tu forma de vestir?
a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

16. Cmo prefieres mantenerte en contacto

con otra persona?
a) por correo electrnico
b) Tomando un caf juntos
c) Por telfono

ANEXO 2

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

RESPUESTAS A CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR TIPO DE INTELIGENCIA

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MDULO 2:
PLANEACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

BIBLIOGRAFIA

Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 115 de 1994

HERRAIZ, Mara Luisa. Formacin de Formadores, Manual Didctico. Mexico.
Editorial Limusa. Tercera edicin. 2000. 156p. ISBN: 92-9088-050-6
MEN, Manual de Estilos de Aprendizaje. 2004. En www.plandecenal.edu.co
AMAT, Oriol. Aprender a Ensear: Una Visin prctica de la Formacin de
Formadores. 4 Edicin. Barcelona. Ediciones Gestin 2000. 1998. 183P. ISBN: 848088-039-2

ZUBIRIA, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI: Mentefactos I, el arte de pensar para
ensear y de ensear para pensar. Santaf de Bogot: Ecoe: Ediciones, 2006.
ISBN: 9789589405109

CIBERGRAFA:
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.gov.co
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz36cirQhWs

ELABORADO POR:
Diana Mara Palacio Valencia
FECHA:
Julio 10 de 2014

REVISADO POR:

APROBADO POR:

FECHA:

FECHA:

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Bogot. Ecoe: Ediciones,

2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X

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