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DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS
PARA LA EDUCACIN,
LA CIENCIA
Y LA CULTURA
CENTRO DE ALTOS
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
argentina
CENTRO DE ALTOS
ESTUDOS UNIVERSITRIOS
CAEU
UNIDAD 3
La Clase Virtual
Versin 6 / Mar2009
Especializacin
en Entornos Virtuales
de Aprendizaje
CAEU
Contenidos
La clase ha muerto...
...viva la clase! ......................................................................................................... 7
Las buenas prcticas docentes ..................................................................................... 8
Roles ms activos de los alumnos ............................................................................... 11
Recursos tecnolgicos ................................................................................................ 12
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Aulas, aulas
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po de aprendizaje que trabaja en ese aula, y en gran parte de los casos, las comunicaciones funcionan slo en ese mbito, y entre los integrantes del grupo.
Estas configuraciones suelen ser criticadas desde posiciones que sostienen
un modelo de aulas sin paredes. No conocemos sino experiencias muy puntuales y aisladas, realizadas en contextos muy especiales, y en ningn lugar del
mundo se han masificado como para considerarlas experiencias aceptadas por
los sistemas educativos. Una cosa es que las instituciones educativas adecuen
su funcionamiento (objetivos, contenidos, estrategias, formas de organizacin)
a las realidades cambiantes, y otra que intenten dejar de ser lo que son para
convertirse en otra cosa que nadie parece saber muy bien en qu consiste.
En la educacin virtual las ideas de aulas sin paredes tienen su correlato
en variadas propuestas de autoaprendizajes en los que los estudiantes se sumergiran en la red de enlaces de Internet, en la bsqueda de sus propios caminos de aprendizaje (sin pautas externas), eligiendo contenidos, determinando su relevancia por s mismos y buscando ayuda de terceros en el momento
en que consideran que la necesitan.
Desde luego que no consideramos que las aulas monopolicen los aprendizajes (ni en la modalidad virtual ni en la presencial). Hay aprendizajes en todos
los espacios de la vida de las personas, desde el momento del nacimiento
hasta el final de la vida. Pero algunos de esos aprendizajes necesitan de
la sistematicidad de la enseanza, por lo que las sociedades organizan y
mantienen sus sistemas educativos
Resumiendo: las aulas, que existen desde hace 4000 aos, viven y
perduran, siendo el centro en el que se desarrollan las prcticas educativas, no slo en las escuelas, colegios y universidades, sino
en muchas otras instituciones que las sociedades han creado (empresas, iglesias, cuarteles, al decir de Tiffin y Rajasingham). No han aparecido todava otros espacios (continentes) superadores suficientemente probados como para que las sociedades (y los estados) consideren su reemplazo.
La educacin virtual, en cuanto modalidad en la que tiene un considerable peso ideolgico el contexto tecnolgico en el que se desenvuelve, no tiene porqu desechar a priori todo aquello referido a la
experiencia sobre el rol de las aulas acumulada por la humanidad, sin
analizarlo y sopesarlo cuidadosamente.
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No conocemos de casos
(ni siquiera
experimentales) en los
que estas propuestas
hayan salido de los
papers.
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Pizarrn y pupitres
Los objetos que todos asociamos con las aulas son los pupitres y
una pizarra. Estos dos subsistemas son fundamentales en el sentido de
que sin ellos no habra aula. Uno es un subsistema de escritura y lectura como actividad individual (un conjunto de pupitres y sillas) y el otro
un subsistema de lectura, escritura y dibujo como actividad comunitaria (la pizarra). [... ...]
El sistema de pizarra constituye el corazn del proceso del aula
[... ...]
Las pizarras son los sistemas de memoria de corto plazo de una
clase, manteniendo un tema frente al flujo efmero de las palabras.
Tiffin y Rajasingham (1997)
Tambin tenemos pizarras en las aulas virtuales
Aunque desde hace tiempo existen recursos tecnolgicos que permiten
emular el funcionamiento de la
clase, incluida la pizarra, estos recursos requieren conexiones de
mucha calidad para funcionar eficazmente. Consisten de un sistema de videoconferencia (voz y
video simultneo) uno a muchos,
con posibilidad de mostrar como
pizarra lo que el profesor tiene en
su pantalla (diapositivas, grficos,
planillas, etc) en tiempo real, simultneamente con el audio y el
video. No constituyen en general
el ncleo de las clases virtuales y
se utilizan slo espordicamente,
ya que a las exigencias de calidad
de conexin suman el inconveniente del sincronismo: son en
tiempo real, y eso obliga a todos
los participantes a estar en un
lugar (aunque no sea el mismo lugar para todos) y al mismo tiempo.
Sin embargo, el funcionamiento de la clase presencial, con los dos componentes complementndose: el docente y el pizarrn, en el aula virtual se desdoblan: el pizarrn (salvo el uso de programas como el descrito) se concreta
en la clase virtual, pero la misma contiene parte de lo que el docente comunica. Incluso, una parte de ese discurso docente se materializa en los otros materiales didcticos. Es decir, en la clase virtual el funcionamiento del aula
se reparte entre varios recursos o herramientas. Una revisin de los
diferentes tipos de comunicacin en el aula nos permitir ver con ms claridad
este tema.
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Desde luego que esto son slo modelos esquemticos, que pueden alternarse y mezclarse en distintos momentos de la misma clase. An la clase ms
activa y participativa puede tener momentos en los que hable slo el profesor
(posiblemente en la apertura y cierre). Y durante una exposicin del profesor
puede ser interrumpido con preguntas y puede generarse un debate. Las clases presenciales son en tiempo real, y todo transcurre sobre la lnea
de tiempo.
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La clase ha muerto...
...viva la clase!
Aprendizajes centrados
en la actividad del
alumno
Clase virtual
Posibilidades de gestin
de contenidos que
ofrecen los medios
digitales.
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La clase virtual, entonces, no es algo nuevo, que nace desde cero, sin historia, como se afirma desde el discurso tecnocentrista. Este discurso proveniente, en muchos casos, de profesionales que llegaron a la educacin virtual desde otras prcticas, con pocos conocimientos de las ciencias de la educacin y
poca o ninguna prctica en educacin virtual. Su planteo es que todo lo tradicional no sirve y debe ser desechado, mientras que cualquier proyecto educativo que utilice las tecnologas est redimido de antemano de cualquier pecado pedaggico.
Nadie niega, que las prcticas educativas necesitan renovarse profundamente. En particular en la educacin superior. De hecho, muchas transformaciones estn en marcha y se discute intensamente sobre ellas. En ese debate,
intenso, apasionado, suelen perderse de vista cuestiones que el simple sentido
comn puede volver a poner en su lugar. La educacin virtual es muy reciente.
Y, en general, orientada a formacin de posgrado. Todos los profesionales que
nos desempeamos en ella hemos recibido nuestra formacin de base y la
mayor parte de la posterior, en la modalidad presencial, de formato tradicional, basada en clases impartidas por profesores. No hubo nada rescatable en
esas clases? El conocimiento acumulado por la humanidad, se desarroll pese
y al margen de la educacin universitaria?
Las respuestas a estos interrogantes son muy obvias. La educacin debe renovarse, pero no todo lo tradicional es obsoleto y desechable. Existen las
buenas prcticas docentes en la enseanza y la educacin virtual de calidad deber rescatarlas y adecuarlas a las nuevas tecnologas educativas disponibles.
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Existen otros
interrogantes, a los que
nos referiremos en el
apartado siguiente. Por
ejemplo: El nico modo
de aprendizaje real es por
descubrimiento?
Escuchar y leer no
producen ningn
aprendizaje?
Ver Ausbel...
Tratemos de no
enredarnos con la
etimologa de esas
expresiones
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La analoga. Que sirve para poner en relacin una situacin que presenta dificultades para su comprensin,
con otra ms conocida o fcil de comprender.
Muestra
Una parte de la actividad docente en el aula consiste en desplegar ante la
vista de los alumnos informacin relevante para la comprensin de los temas
expuestos: fotografas, mapas, esquemas, grficos, infografas, dibujos, mapas
conceptuales, diagramas, materiales concretos, son algunos de los elementos
que, en proyecciones, lminas, rotafolios o mediante la antigua y vigente tecnologa de tiza y pizarrn, el docente brinda a sus alumnos informacin visual
para ayudarlos a aprender.
Estos elementos, que complementan y completan el discurso verbal docente, en muchos casos fueron siendo recolectados y seleccionados a lo largo
de una vida profesional, y no son una simple recopilacin casual, como las que
puede brindar Google, slo para informacin digitalizada alojada en Internet.
De-muestra
La expresin proviene de las matemticas:
Una deduccin o demostracin matemtica es una sucesin coherente de pasos que, tomando como verdadero un conjunto de premisas
llamado hiptesis, permite asegurar la veracidad de una tesis. Estos pasos
deben estar fundamentados en la aplicacin de reglas de deduccin
(fundadas ya sea en axiomas o en teoremas anteriormente demostrados o en reglas bsicas de deduccin del sistema en cuestin). El hecho
de no conocer ninguna demostracin de un teorema no implica su no
veracidad; slo la demostracin de la negacin de este resultado implica que es falso. (Wikipedia)
Extrapolando, podemos decir que una demostracin en el aula consiste en
el desarrollo de pasos lgicos para demostrar la veracidad de las premisas
enunciadas.
Ampla/Desarrolla
Desarrollar viene de extender un rollo, dejando a la vista lo que estaba
oculto. Cuando el docente desarrolla un tema, expone aspectos no enuncia-
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dos antes, ampla lo expresado en resmenes y textos auxiliares. La ampliacin y desarrollo aporta una masa de informacin adicional, la que ampla el
panorama, aportando nuevos elementos de juicio.
Resume/Sintetiza
Muchas veces es necesaria la funcin inversa: un tema demasiado amplio,
que podra producir confusin y prdida de los ejes principales, necesita ser
resumido o sintetizado por el profesor, que brinda a sus alumnos una versin
reducida a los trminos esenciales del contenido que se aborda, identificando los puntos principales del contenido.
Inserta interrogantes
Un discurso disciplinar compuesto de aseveraciones completas, no siempre motiva la imprescindible reflexin necesaria para los aprendizajes. El profesor puede introducir interrogantes, que guen esa reflexin. Al decir de
Carlino
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dizajes se produzcan por descubrimiento, en plazos razonables. Esos procesos suelen ser mucho ms largos que otros, y consumir toda la agenda disponible. Los estudiantes no pueden reproducir en su corta vida como tales todo el
proceso de construccin de conocimiento de la humanidad.
La mayor parte la reciben como informacin disciplinar.
Hecha esta salvedad, consignemos que est largamente comprobado que
aquello que se trabaja en actividades que obligatoriamente deben realizar
los estudiantes, es recordado de forma mucho ms duradera que lo que simplemente escuchan o leen.
Las buenas prcticas docentes incluirn, entonces, el posibilitar a los alumnos escenarios de resolucin de problemas trabajando en grupos o individualmente. Problemas que pondrn en funcionamiento los aprendizajes previos, o
producirn algunos nuevos en un proceso de descubrimiento guiado por el
docente. Es indudable que esto es imprescindible en el caso de profesionales
que revisan y mejoran sus prcticas en proceso de formacin continua. Como
dijimos, esto ya est sucediendo, en mayor o menor medida, en todos los
niveles educativos, en todos los pases.
La educacin virtual apareci rodeada de una halo de educacin activa
y aprendizajes interactivos como propiedades intrnsecas de la modalidad. Esto no es as. Como cualquier otra tecnologa, permite hacer algunas
cosas y dificulta otras. En la realidad, una parte de lo que se hace en educacin
virtual (real) reproduce las malas prcticas docentes de la presencialidad, aunque se adorne con vistosas animaciones multimedia.
Las actividades de los alumnos en la modalidad virtual hay que disearlas,
organizarlas, trabajarlas, otorgarles los tiempos necesarios como para que puedan ser ejecutadas, incluyendo el espacio para ayudar a sacar conclusiones de
cada una de ellas.
Algo similar sucede con la interactividad y construccin colectiva. No existe espontnemente por el mero hecho de brindar un espacio posibilitador.
Pero ms all de las fantasas tecnocentristas, los ambientes virtuales ofrecen importantes posibilidades de interaccin y la clase virtual es un excelente
lugar para gestionar las actividades de aprendizaje.
Recursos tecnolgicos
El tercer componente que concurre a la conformacin de la clase virtual
es el conjunto de recursos tecnolgicos disponibles en los ambientes virtuales.
No detallaremos aqu una descripcin de esos recursos, que han sido
objeto de tratamiento y estudio a lo largo del posgrado. Slo acotaremos que la clase virtual es el espacio natural donde incluir recursos
multimedia de cualquier tipo: videos, slide-shows, animaciones flash
interactivas o no, clips de sonido, etc.
Lo que en la clase presencial suele requerir previsiones y medidas no siempre sencillas (requerir y conseguir el proyector, instalarlo, oscurecer el aula,
etc.) en la clase virtual est siempre disponible, a un solo clic del mouse.
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Clase virtual
En la educacin en la modalidad virtual coexisten muchas prcticas docentes, con importantes diferencias entre s. En muchos
casos slo se utilizan l as capacidades de reservorios de materiales digitalizados, y algunas de las herramientas de comunicacin.
La clase virtual es uno de los modelos posibles, que pretende
rescatar las buenas prcticas docentes, el mejor uso de las tecnologas disponibles en funcin de un proceso de enseanza aprendizaje que ponga en un plano de importancia la actividad de los
alumnos y el trabajo colectivo.
La clase virtual intenta reproducir en los ambientes virtuales
aquello que el docente hace en clase. Explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar
a desentraar los conceptos complejos. Ayudar a que los estudiantes aprendan. Si la enseanza tratara slo de transmitir informacin disciplinar, no
haran falta los docentes: alcanzara con buenos libros. Pero tambin, el rol
docente consiste en transmitir informacin disciplinar.
En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de enseanza. Alrededor de ella giran el resto de los componentes: bibliografa, prcticos, ejercicios, estudio individual y colectivo, evaluaciones, etc. Incluso en aquellos procesos muy centrados en los estudiantes,
el aula y la actividad del profesor actan como elementos aglutinantes y organizadores.
En este material veremos cmo funciona el concepto de Clase virtual en
la gestin de la educacin en ambientes virtuales de aprendizaje. En estos
ambientes, la actividad docente est mediada por herramientas tecnolgicas:
el conjunto de herramientas de comunicacin, distribucin de materiales digitales e interaccin de estudiantes y docentes. Estas herramientas, en la actual
etapa de desarrollo de la educacin virtual, son las llamadas plataformas.
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MATERIALES
DIDCTICOS
Se linkean
LECTURAS
OBLIGATORIAS
Se linkean
HERRAMIENTAS
AUXILIARES
CLASE
VIRTUAL
LECTURAS
OPCIONALES
Se linkean
SITIOS
DE INTERNET
Se linkean
ACCESO
A FOROS
DE LA UNIDAD
Se linkean
MATERIALES
MULTIMEDIA
(Se incrustan)
ACTIVIDADES
AGENDA
En cada plataforma
habr que buscar la
seccin o espacio que
ms se adecue a nuestros
proyectos de clases
virtuales
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Obviamente que no pretendemos establecer reglas que garanticen la elaboracin de buenas clases virtuales. Incluso el concepto de una buena clase no
es nada fcil de definir. Lo que sigue es parte de la experiencia que hemos
acumulado en aos de trabajo profesional, y la recopilacin de recomendaciones que hacen diversos autores, tanto para el trabajo docente en la presencialidad como en la modalidad que nos ocupa.
Pensar la clase
El escribir, editar y disear una clase virtual no es una tarea menor entre las
que tiene a su cargo el docente. Por el contrario, requiere una cuidadosa planificacin, que la ubique como jaln del proceso de enseanza, en funcin de los
aprendizajes para los que se trabaja.
Para qu?
Cmo?
Estos interrogantes deben tener clara respuesta antes de ponernos a escribir. Pensar la clase es, entonces, el primer paso.
Periodicidad
En nuestra experiencia, el mdulo temporal en la educacin virtual
es la quincena (dos semanas). Aunque desde luego esto no constituye una
ley ni mucho menos, dependiendo de varios factores, como el tipo de disciplina, si se trata de carreras de grado o de posgrado, si los participantes lo
hacen a tiempo parcial y completo, etc.
La quincena permite que quienes se ausenten por pocos das de las posibilidades de cursado, puedan retomar sin inconvenientes el ritmo. Incluye uno o
dos fines de semana, que es el momento en el que quienes trabajan disponen
de ms horas libres, dedicables al estudio.
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Tipos de clase
Como en la presencialidad, las clases pueden cumplir diferentes funciones
en el desarrollo de un tema curricular.
Clase de apertura.
Es muy importante, ya que presenta el tema que se trabajar
en el perodo.
Clase intermedia
Las clases intermedias pueden cumplir diversas funciones.
Clase de cierre
La clase de cierre puede contener las opiniones del docente
sobre las cuestiones puestas en juego durante el trabajo del
perodo.
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Final. En el que se resume el desarrollo, se verifica la comprensin por parte de los alumnos y se deciden las actividades.
Este modelo lineal, propio de la modalidad tradicional de clase centrada
en el profesor, nos ofrece, sin embargo, una gua para pensar los momentos de
la clase virtual.
Nuestra clase de inicio de un tema nuevo debera tener un...
Principio
Medio
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Si el contenido de la materia lo permite, se pueden incorporar ejemplos o lecturas (breves!) de actualidad, tomadas de la
prensa diaria, que ilustren el tema.
Se pueden incorporar videos, slideshows, animaciones, etc.
Final
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Algunas plataformas (Moodle, por ejemplo) permiten establecer que una vez vencido el plazo no puedan remitirse las
asignaciones al profesor. El no puedan debe entenderse literalmente: la plataforma bloquea esa remisin.
El docente debe plantearse muy seriamente si esa medida tiene algn sentido desde el punto de vista educativo, pedaggico. Y si no encuentra un sentido de ese tipo, no configurar
esa opcin.
Las plataformas permiten, tambin, establecer correlatividades entre materiales y clases. Cuando se activa esa opcin, el alumno no puede leer la clase siguiente si no ha accedido a la clase anterior y a todos los materiales obligatorios de
la misma.
El estilo de redaccin
El estilo de redaccin de una clase debera ser lo ms coloquial posible.
Como si el docente estuviera hablando con sus alumnos cara a cara. Una fotografa del docente en el cabezal, su nombre y otras marcas personales tambin
ayudan en ese sentido.
El texto debera ser dialgico. Para nada cerrado ni lleno
de afirmaciones irrefutables. Un texto que d lugar a que el
estudiante se haga preguntas.
Las preguntas nos ayudan a construir conocimiento [... ...] si la memoria no hace la pregunta, no sabr
dnde indexar la respuesta.
nos dice Ken Bain (2007) en su excelente libro sobre el
trabajo de los mejores profesores universitarios (pedagoga
emprica?).
Como dijimos antes, ya Piaget haba sealado que nadie
puede aprender las respuestas si no tiene previamente las preguntas correspondientes.
Es un requisito de los textos educativos, entonces, presentar los temas de
manera de dejar espacios para las preguntas, para que el lector-estudiante se
plantee interrogantes.
El texto de la clase debera tener como mira central ayudar que el estudiante piense acerca de los temas que se le planteen.
Sera muy til en este momento releer la Unidad 4 de la materia Material
Didctico 1 incorporando todo lo all desarrollado a estas reflexiones.
La plataforma de
e-ducativa dispone de esa
opcin, y en este
posgrado no la utilizamos
por decisin de la
direccin.
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Aspectos visuales
Finalmente, hay que considerar los aspectos visuales de la clase.
En nuestra concepcin la clase debe ser diseada y formateada por el propio docente, sin necesidad de ayuda de equipos tcnicos de la institucin, de
manera de que su publicacin sea gil y eficiente, sin depender de agendas de
esos equipos, habitualmente complicadas.
En el documento VE - Plataformas_Unidad 3 - Anexo -Construir la
clase virtual.pdf se aborda detalladamente la tecnologa para construir,
formatear y disear las clases, en el editor de la plataforma de e-ducativa. En
este apartado slo queremos insistir en la importancia del tema, habida cuenta
de la subestimacin tradicional sobre la forma de los materiales en los ambientes educativos.
Lo esttico no es neutral: una clase visualmente agradable producir mejores resultados que otra de aspecto desagradable,
con tipografas demasiado pequeas o demasiado grandes, con
ttulos que no se reconocen como tales, u otras insuficiencias
muy habituales.
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Como sealamos en captulos anteriores, los ambientes virtuales nos permiten incluir medios expresivos que en la presencialidad resultan ms complicados de usar. Entre ellos las animaciones, interactivas o no.
En todas las materias o situaciones que lo permitan (que los contenidos lo
permitan) necesitamos incorporar ms este tipo de elementos, preferiblemente
con aportes significativos para el aprendizaje.
Con la limitacin sealada anteriormente, de no colocar contenidos que
resulten indispensables para la comprensin, en formatos que requieren
banda ancha o mquinas potentes para poder accederlos correctamente.
El agregado de elementos multimedia vuelve ms atractivas a las clases.
Comencemos a utilizar con ms frecuencia estos elementos, tratando de que aporten a la mejor comprensin de los temas
expuestos, y no slo como adornos. Los videos y slideshows son medios expositivos lineales y sin interactividad. Tambin deberemos ir incorporando la interactividad a nuestros materiales
multimedia, aunque eso ya no ser posible slo con
nuestros propios recursos de docentes, y necesitaremos el apoyo de equipos de diseadores/programadores.
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Bibliografa citada
Bain Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universidad
de Valencia. Barcelona.