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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: FSICO- MATEMTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN
LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADMICO. DISEO DE UNA
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES
BASADOS EN PROBLEMAS.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
____________________________
MSc. Jos Zambrano Garca
SUBDECANO
____________________________
DIRECTOR DE CARRERA
_____________________________
Ab. Sebastin Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CIUDAD.De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Fsico matemtica , el da __________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que
los
integrantes
Pedro
Alcvar
Rodrguez
con
C:C:
CON
ENFOQUE
APRENDIZAJES
BASADOS
EN
PROBLEMAS.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
..
Nombre del Consultor
Consultor Acadmico
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-
SOFTWARE
LIBRE
(GEOGEBRA)
EN
LA
CALIDAD
DEL
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA:_INFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE
(GEOGEBRA) EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADMICO.
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES
BASADOS EN PROBLEMAS
APROBADO
Tribunal No 1
Tribunal No 2
Tribunal No 3
vii
LA CALIFICACIN DE:______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________
______________
______________
viii
DEDICATORIA
ix
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por permitirme llegar a este
momento tan especial en mi vida, superando todo tipo de obstculos que
se me presentaron a lo largo de mi carrera.
A mi madre, hermanos, familiares y amistades por su apoyo moral e
incondicional que de una u otra forma me brindaron.
A mi padre que desde el cielo ha guiado cada uno de mis pasos.
A mi querida esposa Grace Luna y especialmente a mis hijos, Daniela,
Bryan y Emily, demostrndoles a ellos, que nada es imposible en la vida y
que cuando se quiere se puede llegar a la meta trazada.
A mi amiga y compaera Anglica Zambrano por todo el apoyo brindado
en esta tesis.
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento al Todopoderoso por permitirnos llegar a estas
instancias de la vida, a nuestras familias, amigos y compaeros por su
apoyo moral e incondicional que nos brindaron a lo largo de nuestra
trayectoria en esta prestigiosa Universidad.
A todos y cada uno de los Mster que nos impartieron sus conocimientos
y compartieron sus ancdotas.
xi
NDICE
CARTULA ................................................................................................. i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL................................................................ ii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA ............................... iv
APROBADO............................................................................................... vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ................................................. vii
DEDICATORIA ........................................................................................ viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
NDICE ....................................................................................................... xi
NDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi
NDICES DE GRFICOS ........................................................................ xvii
NDICE DE ILUSTACIONES.................................................................. xviii
NDICE DE CUADROS .......................................................................... xviii
RESUMEN ............................................................................................... xix
INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................... 3
El problema.................................................................................. 3
Contexto de investigacin ............................................................ 3
Evaluacin del Problema ............................................................. 5
xii
xiii
DE
UNA
GUA
DIDCTICA
CON
ENFOQUE
xiv
xv
xvi
NDICE DE TABLAS
TABLA 1 ................................................................................................ 123
TABLA 2 ................................................................................................ 124
TABLA 3 ................................................................................................ 125
TABLA 4 ................................................................................................ 126
xvii
xviii
NDICE DE ILUSTACIONES
Ilustracin 1 ANLISIS DE SOFTWARE SEGN TIPO DE LICENCIA,
SISTEMA OPERATIVO E IDIOMA.......................................................... 28
Ilustracin 2 VISTAS DE GEOGEBRA .................................................. 31
Ilustracin 3 PENDIENTE DE LA RECTA CON GEOGEBRA............... 32
Ilustracin 4 Funcin f(x)= mx+b, CON DESLIZADORES ................... 33
Ilustracin 5 Material de comunidad GeoGebra .................................. 34
Ilustracin 6 CONSTUCCIN DE UN ICOSAEDRO REGULAR CON SU
DESARROLLO ........................................................................................ 38
Ilustracin 7 RESULTADOS ANUALES DE APRENDIZAJES 2014-2015
................................................................................................................. 43
Ilustracin 8 TABULACIN Y GRFICOS DE EXCEL .......................... 122
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1 .............................................................................................. 45
CUADRO 2 CICLO DEL ABP ................................................................. 53
CUADRO 3 Comparacin del aprendizaje tradicional con la
metodologa aprendizaje basado en problemas ................................. 55
CUADRO 4 POBLACIN ...................................................................... 111
CUADRO 5 MUESTRA ......................................................................... 111
CUADRO 6 ............................................................................................ 139
CUADRO 7 ............................................................................................ 140
xix
RESUMEN
INTRODUCCIN
La incorporacin de las TICs en la educacin tiene como funcin
ser un canal de comunicacin e intercambio de conocimiento y
experiencias.
estudiantes y docentes.
La situacin problmica se detect por observacin y anlisis del
rendimiento de estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Sagrada Familia de Nazareth en el periodo lectivo 2014-2015,
se puede atribuir esta realidad a la falta de herramientas que favorezcan
a un buen aprendizaje, ya que no cuentan con una biblioteca ni con
material didctico .
Las TICs permiten entrar a un mundo nuevo lleno de informacin
de fcil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el
ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que
permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las reas
tradicionales del currculo.
fundamentos
cientficos
acadmicos
de
la
investigacin,
III:
Metodologa,
se
establece
el
diseo
de
la
CAPTULO I
El problema
Contexto de investigacin
El Ministerio de Educacin preocupados por el cumplimiento de los
estndares de calidad, procura dotar a las instituciones del sistema
educativo nacional de infraestructura y actualizacin a los docentes para
mejorar la calidad del rendimiento acadmico de los estudiantes en todas
las instancia en todos los niveles, es una labor que se viene desarrollando
en conjunto con la comunidad educativa y las autoridades. Utilizar la
tecnologa como herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje
incide en las prcticas educativas ya que como sabemos el entorno es un
factor importante en el desarrollo cognitivo del estudiante.
El proyecto se realizar en la Unidad Educativa Sagrada Familia
de Nazareth, del cantn Guayaquil, parroquia Tarqui, perteneciente a la
zona 8,
de
educacin primaria,
en el
2005
empez a
con
Bachillerato
Tcnico
Contabilidad.
Es
una
institucin
catlica,
regida
por
Red
Educativa
Unidad Educativa
contribuir
con
investigacin,
que
va
dirigida
para
la
comunidad
educativa.
(SENPLADES, 2013)
Problema de la Investigacin
Baja calidad del rendimiento acadmico de estudiantes de 1ero
bachillerato de la unidad educativa Sagrada Familia de Nazareth, zona 8,
distrito 8, provincia del Guayas, cantn Guayaquil, parroquia Tarqui
popular en el perodo lectivo 2014-2015.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situacin problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
del estudiante.
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Examinar la influencia de las tics software libre (GeoGebra) en el
bajo rendimiento acadmico, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadstico y de campo encuestas estudiantes y docentes para el diseo
de una gua didctica con enfoque aprendizajes basados en problemas.
Objetivos especficos
Describir la influencia de las tics software libre (GeoGebra) en el
bajo rendimiento acadmico, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadstico y de campo encuestas estudiantes y docentes.
Diagnosticar la calidad del rendimiento acadmico mediante
estudio bibliogrfico y anlisis estadstico.
Valorar los aspectos ms importantes que deben ser considerados
para disear una gua didctica enfoque aprendizajes basados en
problemas, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigacin
1. Cmo influye el uso del programa GeoGebra en el rendimiento
acadmico en matemtica?
2. Los procesos de enseanza con recursos tecnolgicos ayudan
en el aprendizaje en matemtica?
de estrategias
Justificacin
Los adelantos tecnolgicos que se vienen dando desde el siglo XX
y XXI con respectos a las TIC, ha modificado la sociedad tanto que hoy en
da se habla de la Sociedad de la informacin, esto origina que la
educacin tome un nuevo giro hacia el uso de la tecnologa para generar
individuos con capacidad de adaptacin a estos nuevos retos.
Por esta razn es importante integrar en las aulas
software
a los recursos
en
el primer
ao
de
bachillerato.
Esto
beneficiar
10
Nacional
del
Buen
Vivir
Fortalecer
las
capacidades
potencialidades de la ciudadana.
Se beneficiaran la comunidad educativa de la Unidad Sagrada
Familia de Nazareth los cuales contaran con un nuevo recurso educativo
para sus clases de matemtica.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Al elaborar la investigacin se ha podido determinar que
anteriormente
se han
realizado
varios estudios,
puesto que
la
grupos de
el visualizar el
la
ciudad
de Quito,
propone el
uso
12
Segn
13
14
Bases tericas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Los cambios en la comunicacin y la transmisin que empez un
poco antes del siglo XX (era de la informtica), originaron el surgimiento
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ; medios de
comunicacin, prensa, radio, televisin y las nuevas tecnologas
informtica e internet. Las TIC son un trmino que agrupa a las tcnicas
y los dispositivos utilizados en el tratamiento y la transmisin de
informacin, se consideran TIC principalmente a los sectores de la
informtica, internet y telecomunicaciones, (Muoz, 2012, pg. 33).
Desde su inicio las tics han modificado las actividades de la
humanidad, facilitando las comunicaciones, y accediendo a todo tipo de
informacin, mejorando la calidad de vida. En la educacin su aporte ha
sido significativo en los problemas de aprendizajes, motivando al
profesorado a innovar para que exista un verdadero aprendizaje en estos
estudiantes, potenciando al mismo tiempo una aptitud investigativa.
Las
tecnologas
de
informacin
y
comunicaciones (TIC) tienen el potencial de
facilitar la diseminacin digital del conocimiento
de las universidades, instituciones educativas,
organizaciones y gobiernos; as como de
soportar el diseo de estrategias innovadoras
educativas que permitan mejorar el diseo de los
ambientes de aprendizaje para potencializar las
experiencias de enseanza-aprendizaje, (Burgos,
2010, pg. 1).
Segn Oswaldo Muoz Cuartas, en su trabajo de Maestra En
Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales nos demuestra que:
El uso de la TIC en un mundo globalizado es una
realidad indiscutible, en donde todos los actores
involucrados en el proceso de la educacin
tienen mayores posibilidades de interactuar con
el conocimiento, al decidir incorporar nuevas
15
16
distancia
sustituyen
la
antigua
escuela
por
en los aprendizajes de la
17
en
una
herramienta
poderosa
como
estrategia
18
19
tecnologa (algo que a ellos les gusta y los motiva) elaboren su propio
conocimiento y mejoren el inters a la asignatura, por medio de la
visualizacin y demostracin, obteniendo un aprendizaje significativo.
Aprendizajes que busca Que los conocimientos adquiridos
conceptos, destrezas, valores, normas, etc. sean funcionales, es decir,
que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que
se encuentre el estudiante lo exijan, debe ser una preocupacin constante
de la educacin (Coll, 1992).
De igual manera Guedez, 2005 destaca la capacidad de esta
herramienta para lograr la interaccin de los educandos con situaciones
de aprendizaje que lo conduzcan a construir conocimientos que le
permitan tener una visin ms amplia del contenido matemtico (pg.
33). Por este motivo es de gran necesidad de estar en constante
capacitacin, bsqueda y actualizacin de nuevos recursos didcticos, y
no limitar las clases al uso exclusivo del texto, marcador y pizarrn, sino
combinarlas con el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) durante todo el desarrollo del quehacer educativo,
investigar sobre la aplicacin de estrategias donde se usa el software
libre como herramienta didctica, para lograr destrezas con criterio de
desempeo, basndonos en la tcnica del APB (aprendizajes basados en
problemas) que permitan mejorar sustancialmente el proceso de
interaprendizaje de la Matemtica.
20
Segn ngel J.y Bautista G., Con los avances tecnolgicos se han
desarrollado muchos programas en los cules proporcionan medios para
la enseanza de la matemtica; sin embargo el docente debe saber
aprovecharlos para generar situaciones que permitan al alumnado
construir un conocimiento ms significativo, (2001), no solo es
importante la alfabetizacin digital, para mejorar los procesos de
enseanza- aprendizaje, lo ideal es que el estudiante utilice la tecnologa
computacional como una herramienta de apoyo al proceso de
interaprendizaje.
Disponer de estos programas abre la posibilidad
de tener un potente laboratorio matemtico que
acompaar siempre al estudiante en su proceso
de aprendizaje, permitindole realizar pruebas
complejas de clculo numrico y simblico,
trasladando as soluciones y estrategias desde
los contextos tericos originales a otros nuevos
mucho ms inteligibles para l (ngel J.y Bautista
G., 2001).
En tal sentido el software se utilizar como una herramienta de
fines didcticos que facilite las estrategias de la construccin del
conocimiento por medio de la interaccin directa con los saberes
adquiridos.
Impacto de las TIC en la educacin
La
educacin es considerada
uno
de
los
pilares
21
22
23
24
25
26
herramientas
clculo,
funciones
etc.
son
software
como
Derive,
27
28
tecnolgicas,
haciendo
del
aprendizaje
un
proceso
reflexin y
anlisis.
Las actividades con el uso de un software educativo, permite que
los alumnos sean dinmicos, exploren libremente, vayan descubriendo las
propiedades de las figuras geomtricas y logren verbalizarlas, (Carrillo,
A., & Llamas, I., 2010), as las tecnologas abren nuevos caminos a los
docentes, se convierten en recursos sumamente potentes para la
enseanza de la matemtica, logrando de esta manera que sea
interesante para los jvenes.
Software libre GeoGebra
En este presente trabajo hemos considerado al software GeoGebra
para el uso de nuestra investigacin, analizando como esta herramienta
didctica influye con el rendimiento acadmico de los estudiantes, de
manera positiva, y a su vez integrando la tecnologa a nuestro ambiente
de aprendizaje.
GeoGebra surgi en el ao 2001, como el trabajo final de mster
en Educacin Matemtica en la Universidad de Salzburgo (Austria) de
Markus Hohenwarter, por entonces profesor de instituto; GeoGebra es un
software interactivo de matemtica que rene dinmicamente geometra,
algebra y clculo. Ha sido Markus Hohenwater junto a un equipo
internacional de desarrolladores, para la enseanza de matemtica
29
30
El
programa
se
puede
descargar
en
http://www.geogebra.org/cms/
GeoGebra
ofrece
panoramas
diferentes
de
cada
objeto
matemtico: una vista grfica, una vista numrica, vista en 3D, protocolo
de construccin,
multiplicidad
permite
apreciar
los
objetos
matemticos
en
tres
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Daniel Alcvar Rodrguez - Anglica Zambrano
31
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Daniel Alcvar Rodrguez - Anglica Zambrano
32
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Daniel Alcvar Rodrguez - Anglica Zambrano
33
Fuente:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/gl/software/softwareeducativo/1082-geogebra-panorama-actual-y-futuro
34
35
la
36
estudiantes
aprenden
mejor escuchando
el material
37
otras personas. Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o
msica. Se dice que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general
privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.
Las estrategias de enseanza aprendizaje sugeridas son: tener
debates, discusiones, y todo tipo de audio.
Kinestsico:
Estos estudiantes aprenden construyendo, elaborando, palpando,
tocando texturas, relacionan esto con lo que est aprendiendo. Ellos
prefieren interactuar con el material educativo, una clase expositiva los
aburrir, Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en
general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se
incrementa en la poblacin masculina.
El aprendizaje con el sistema kinestsico es lento, los alumnos que
lo utilizan necesitan ms tiempo que los dems, se dice de ellos que son
lentos.
Estilo de aprendizaje kinestsico relacionado con GeoGebra:
Puesto que en este estilo es primordial que el estudiante manipule,
cree con sus habilidades, GeoGebra ser de importante uso, ya que este
software posee gran variedad de construcciones matemticas.
Ilustracin 6 CONSTUCCIN DE UN ICOSAEDRO REGULAR CON SU DESARROLLO
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Anglica Zambrano y Daniel Alcvar Rodrguez.
38
39
40
Direccin
de
Planificacin
Institucional,
Departamento de Estudios e Investigacin
Educativa, 2010, pg. 35)
Tambin cabe mencionar que los recursos utilizados en la clase de
matemtica influyen en el proceso aprendizaje de esta manera lo detalla
la investigacin del MEP (Ministerio de Educacin de Costa Rica) en su
pgina web educ@tico:
Cuando no se cuenta con recursos didcticos
idneos, ni con un libro de texto que sea una
base, y no se tiene claro para qu sirve la
matemtica y cul es su utilidad en el proceso de
aprendizaje, no puede entonces haber xito
acadmico, (2010, pg. 35)
Esta tesis trata de aplicar la metodologa de aprendizajes basados
en problemas, utilizando como herramienta tecnolgica el software
GeoGebra, esta estrategia didctica precisa trabajar en grupos y que el
estudiante sea el eje principal del aprendizaje, y con el software aplicaran
este mtodo construyendo los conceptos matemticos, creando ellos
mismos sus hiptesis, conjeturas, y llegar a las soluciones y
argumentacin del ejercicio.
Realidad nacional
Ecuador mejora rendimiento escolar, segn Unesco, es ttulo en el
diario el universo del da 4 de diciembre del 2014, estudiantes de cuarto y
sptimo que fueron evaluados en las pruebas TERCE, El pas logra
conseguir el puntaje estndar (la media) de la regin. Estos resultados
son comparativos con la evaluacin Serse (Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo SERCE) que se realiz en 2006 (Cardenas,
2014):
Para el caso de los estudiantes de cuarto de
bsica en Matemticas hay una mejora en el
rendimiento de 51 puntos con relacin al ao
2006 que fue de 473 puntos y en las pruebas
TERCE se logra un puntaje de 524; en Lenguaje
41
42
0%
11%
DAR
41%
AAR
PAR
48%
NAR
43
44
A qu grupo de alumnos va
dirigido el programa?
Qu
se
GRUPO
considera
OBJETIVO
CONTENIDOS
trabajarlos
en
el
para
realizar
METODOLOGA
TEMPORIZACIN
RECURSOS
esas
45
actividades?
Cmo
sabemos
producido el aprendizaje?
se
ha
EVALUACIN
Fuente
https://progclass.files.wordpress.com/2012/08/elaborar-guc3adasdidc3a1cticas.pdf Elaborado por: Adela Valenciano Surez (2012)
es
46
problema
47
esenciales
que
son
la
familiaridad
la
fcil
48
49
que requiere un
a lo largo del
50
51
significado.
2. Definir el problema:
En este punto los estudiantes harn su primer intento de identificar
el problema que el texto plantea
3. Analizar el problema:
Aqu en esta fase es donde cada estudiante pone su granito de
arena, cada uno expresa el bagaje de conocimiento que posee, respecto
al problema, y las posibles conexiones que podran ser aceptables.
4. Realizar un resumen sistemtico con
explicaciones al anlisis del paso anterior:
varias
52
Este mtodo,
53
Reporte escrito
Examen practico
Examen escrito
Evaluacin del compaero
Autoevaluacin
Evaluacin del tutor
Presentacin oral
podrn realizar
54
CUADRO
Comparacin
del
aprendizaje
tradicional
con
la
Aprendizaje tradicional
alumnos
son
alumnos,
como
sujetos
que
pueden
exposiciones
un ambiente colaborativo
Fuente: TY - JOURTI - APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASPY -2004RP - IN FILESP 145-157T2 - TheoriaVL - 13IS - 1SN - 0717-196X UR http://redalyc.org/articulo.oa?id=29901314ER -
como medio
para
que
55
ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para
transmitir ese temario.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Este trabajo de investigacin se enmarca en la educacin del
bachillerato, con una inclinacin hacia el constructivismo basndose en
las teoras de Piaget, Vygotsky y Ausubel, en las cuales se fundamenta
este proyecto para la solucin del problema que se investiga.
El Constructivismo.
Segn este enfoque el estudiante construye los conocimientos
mediante la interaccin de sus habilidades con el medio ambiente junto
con los saberes previos, es decir que el constructivismo implica utilizar
estrategias y mtodos que generen la necesidad de hacer funcionar ese
bagaje de experiencias las cuales creando, realizando hiptesis, poder
lograr solucionar o entender los problemas.
El constructivismo el estudiante es dueo de su aprendizaje,
mediante una actividad mental intensa donde el educando elabora una
representacin personal del contenido objeto del aprendizaje, es un
proceso
conocimiento y enriquecerlo.
Piaget, Vygotsky y Ausubel son los precursores del constructivismo
Jean Piaget.
En sus estudios descubri que la epistemologa gentica
es
56
aprender
situaciones
nuevas
al
modificar
las
pautas
de
comportamiento previas.
57
aprendiz y va evolucionando
Para Vygotsky
debe dar las instrucciones necesarias al estudiante para que las asimile
e imite, l toma como ejemplo las culturas si un nio vive en medio de
cazadores aprender a cazar, si vive en medio de agricultores aprender
a cultivar.
58
y en las manifestaciones
para
necesita.
una
Teora Cognitivista
Ausubel, Dewey, Bruner, entre otros manifiestan que la educacin
debe ser orientada al logro de desarrollo de habilidades de aprendizaje
que le permitan la solucin de problemas.
Segn estos tericos, el sujeto es activo, procesador de
informacin, posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
59
de
tareas
intelectuales
que
facilitan
la
adquisicin,
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La Filosofa est definida como la madre de todas las ciencias,
porque es la que se encarga de responder las interrogantes que
preocupan al hombre, como el origen del universo, sentido de la vida, etc.,
para alcanzar la sabidura deseada, a travs de un anlisis coherente y
racional que constituir las repuestas a estas grandes interrogantes, en
este caso nos referimos a las corrientes de opinin a la postura reflexiva
60
tienen
61
a los centros de
62
63
64
65
TRMINOS RELEVANTES
Analtico:
Perteneciente
relativo
al
anlisis.
Que
procede
66
67
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
El diseo metodolgico de investigacin que fue utilizado en este
trabajo es de tipo emprica, ya que se aplic la observacin al momento
de percibir el problema de bajo nivel de rendimiento acadmico en la
asignatura de Matemtica en los estudiantes de primero de bachillerato
del colegio Sagrada Familia de Nazareth que consta en los respectivos
archivos que constan en la secretaria del plantel educativo.
TIPOS DE INVESTIGACION
Investigacin Emprica
La investigacin emprica est basada en la observacin para
descubrir algo desconocido o probar una hiptesis. La Investigacin
Emprica se basa en la acumulacin de datos que posteriormente se
analizan para determinar su significado (Lopez, 2010).
Segn articulo web de Explorable.com (2009) los objetivos de la
investigacin emprica son:
68
Ciclo emprico
La investigacin emprica cumple las siguientes etapas:
Investigacin cuantitativa
El enfoque de la investigacin es cuantitativo, en este contexto,
Baptista, P., Fernndez, C., & Hernndez, R. (2006), recuperado del sitio
web eumed.net
108
109
La encuesta
Panel de estudio
Estudios de casos
Ex post facto
POBLACIN Y MUESTRA
Se comprende por poblacin o universo a "() conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006, pg. 81)
Por su parte Hernndez citado en (Castro, 2003), expresa que "si la
poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la
muestra" (pg. 69)
110
CUADRO 4 POBLACIN
Detalles
Personas
Directivo
Docentes
10
Estudiantes
24
Total
35
Muestra
Levn & Rubn (1996). "Una muestra es una coleccin de algunos
elementos de la poblacin, pero no de todos", (pg. 79)
El tamao de la muestra est relacionado directamente con el
tamao de la poblacin ya que existe un solo paralelo de primero; no se
aplica frmula.
CUADRO 5 MUESTRA
Detalles
Personas
Directivo
Docentes
10
Estudiantes
24
Total
35
111
DIMENSIONES
INDICADORES
BIBLIOGRAFA
Desarrollado
res
T
ICS DE
SOFTWAR
E LIBRE
GEOGEBR
A.
DEFINICIN
TICS DE
SOFTWARE
LIBRE
TIPOLOGA
MBITO DE
LAS TICS DE
SOFTWARE
LIBRE
GEOGEBRA
Influencia de
las Tics en el
aprendizaje
112
Impacto de
las Tics en la
Educacin
Historia del
software libre
Definicin de
software
Educativo
SOFTWARE
EDUCATIVO
Ventajas del
software libre
en
Educacin
Software
educativo en
la enseanza
de la
Matemtica
113
Software
libre
GeoGebra
La realidad
nacional E
INTERNACION
AL sobre el
uso TICS DE
SOFTWARE
LIBRE
GEOGEBRA
Realidad
Internacional
y Nacional
del software
GeoGebra
en
Educacin
114
Desarrollador
es del
rendimiento
acadmico
DESARROL
LO
DEL
RENDIMIEN
TO
ACADMIC
O
Definicin
en torno al
rendimiento
acadmico
mbito del
rendimiento
acadmico
Rendimiento
acadmico
en
Matemtica
Realidad
Nacional
Realidad
internacional
Realidad en
la Unidad
Educativa
Sagrada
Familia de
Nazareth
115
GUA
DIDCTICA
CON
ENFOQUE
APRENDIZA
JES
BASADOS
EN
PROBLEMA
S
Importanc
ia de una
gua
didctica
ESTRUCT
URA de
una gua
didctica
con
enfoque
aprendizaj
es
basados
en
problemas
ENFOQUE:
aprendizaj
es
basados
en
problemas
La
importanc
ia del
enfoque:
Aprendiza
jes
basados
en
problema
s
MTODOS DE INVESTIGACIN
Los mtodos que se utilizarn durante este trabajo se los ha
dividido en cuatro grandes grupos:
Mtodos empricos.
Estos mtodos ayudarn a travs de la experiencia del autor a
obtener los insumos necesarios para realizar una buena observacin
emprica con el uso de encuestas que debern ser realizadas de manera
aleatoria.
116
Mtodos tericos.
Estos mtodos permiten la construccin del marco terico, cumplen
una funcin gnoseolgica importante, ya que nos posibilitan la
interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.
Los mtodos tericos crean las condiciones para ir ms all de las
caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente. Los
Mtodos Tericos no solo revelan las relaciones esenciales del objeto
sino que participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y
procesos y en la construccin de modelo e hiptesis de investigacin
(Melndrez, 2006, pg. 33)
Mtodos estadsticos.
Este mtodo nos permite tabular los datos empricos obtenidos y
establecer
las
generalizaciones
apropiadas
partir
de
ellos.
Estudio bibliogrfico.
Encuesta a docentes y estudiantes,
117
118
Entrevistas.
Encuestas, y
Cuestionarios.
Oculares:
Las tcnicas oculares se clasifican de la forma siguiente:
Observacin.
Comparacin o confrontacin.
Revisin selectiva
Rastreo.
Comprobacin; y.
Revisin analtica.
Anlisis.
Conciliacin.
Confirmacin.
Clculo; y
Tabulacin.
119
Encuesta
La encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin
que suministra un grupo o muestras de sujetos acerca de si mismos, o en
relacin con un tema particular, (Arias F. G., 2006).
En esta presente investigacin se utiliz la encuesta, realizada a
docentes y estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
Sagrada Familia de Nazareth, las encuestas fueron realizadas de forma
grupal en el saln de clases.
Instrumentos de investigacin
Los instrumentos de investigacin en material concreto que se
utiliza para la recoleccin de la informacin, para luego ser procesada y
obtener los resultados.
Las tcnicas se apoyan en instrumentos para
guardar la informacin tales como: el cuaderno
de notas para el registro de observacin y
hechos, el diario de campo, los mapas, la cmara
fotogrfica, la grabadora, la filmadora, el
software de apoyo; elementos estrictamente
indispensables para registrar lo observado
durante el proceso de investigacin. (Eumed.net,
2012).
120
Escala de Likert
Las encuestas estn estructuradas con preguntas de fcil
comprensin, se utiliz la escala de Likert.
Es un tipo de instrumento de medicin o de
recoleccin de datos que se dispone en la
investigacin social para medir actitudes.
Consiste en un conjunto de tems bajo la forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se
solicita la reaccin (favorable o desfavorable,
positiva o negativa) de los individuos, (Malave,
2007).
Las alternativas o puntos, que corresponden a las opciones de
respuesta de acuerdo al instrumento seleccionado fueron:
5. Totalmente en desacuerdo
4. En Desacuerdo
3. Indiferente
2. De Acuerdo
1. Totalmente de acuerdo
Este tipo de escala mide actitudes, se emplea para medir el grado
en que se da una actitud de los encuestados en los contextos sociales
particulares. Los expresados en forma verbal datos se agrupan
numricamente, para luego ser procesados como datos cuantitativos y
poder ser analizados.
121
122
Niveles
1
2
3
4
5
Categora
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Frecuencia
1
0
3
7
13
24
Porcentaje
4,17
0,00
12,50
29,17
54,17
No. ESTUDIANTES
15
1
10
5
7
1
0
1
NIVELES
Elaborado por: Alcvar Zambrano
123
Niveles
1
2
3
4
5
Categoras
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Frecuencia Porcentaje
3
12,50
2
1
5
13
24
8,33
4,17
20,83
54,17
100,00
GRFICO 2
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
PREGUNTA 2 ESTUDIANTE
Series1
124
Niveles
1
2
3
4
5
Categoras
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
Totalmente En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
de acuerdo
0
3
0
2
19
24
0,00
12,50
0,00
8,33
79,17
100,00
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Series1
Los resultados demuestran una alta aceptacin, 79%, por parte del
estudiantado por el uso adecuado de la herramienta didctica GeoGebra
en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.
125
Niveles
Categoras
1
2
3
4
5
Frecuencia
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0
0
1
4
19
24
Porcentaje
0
0
4,17
16,67
79,16
100
GRFICO 4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Series1
126
Niveles
1
2
3
4
5
Categoras
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
de acuerdo
3
2
1
8
10
24
0
12,5
0
8,33
79,17
100
GRFICO 5
PREGUNTA 5
60
40
20
0
Series1
Elaborado por: Alcvar Zambrano
127
TABLA 6
Niveles
1
2
3
4
5
Categoras
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
totalmente de acuerdo
0
0
0
0
24
24
0
0
0
0
100
100
GRFICO 6
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Series1
128
su
rendimiento?
Idea principal de la pregunta
Involucrar al estudiante a tomar conciencia de la realidad con
respeto a su rendimiento acadmico y su participacin en el proceso de
aprendizaje, de manera que pueda expresar libremente su estilo de
aprendizaje.
Tabla 7
Niveles
1
2
3
4
5
Categoras
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
totalmente de acuerdo
0
0
0
0
24
24
0
0
0
0
100
100
GRFICO 7
50
40
30
20
10
0
Series1
129
facilita
la
comprensin
la
abstraccin
del
conocimiento?
Idea principal de la pregunta
Determinar la apreciacin de las conexiones y transferencias que el
docente puede y debera utilizar en clase para lograr un aprendizaje
significativo y constructivo.
TABLA 8
Niveles
Categoras
1
2
3
4
5
Frecuencia
Porcentaje
0
0
2
12
10
24
0
0
8,33
50
41,67
100
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
totalmente de acuerdo
GRFICO 8
PREGUNTA 8
Ttulo del eje
50
40
30
20
10
0
Totalmen
te en
desacuer
do
Series1
0
En
desacuer
do
Indiferen
te
De
acuerdo
totalmen
te de
acuerdo
8,33
50
41,67
130
fomenta el desarrollo de
TABLA 9
CATEGORA
FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
0,00
EN DESACUERDO
2
18,18
INDIFERENTE
3
27,27
DE ACUERDO
3
27,27
TOTALMENTE EN DESACUERDO
3
27,27
11
100
GRFICO 9
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
INDIFERENTE
0%
EN DESACUERDO
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE DE
ACUERDO
64%
131
CATEGORAS
FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
9,1
EN DESACUERDO
9,1
INDIFERENTE
18,2
DE ACUERDO
18,2
TOTALMENTE DE ACUERDO
45,5
11
100,0
ENINDIFERENTE
DESACUERDO
0%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
DE ACUERDO
36%
132
CATEGORAS
FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
2 EN DESACUERDO
9,09
3 INDIFERENTE
9,09
4 DE ACUERDO
36,36
TOTALMENTE DE
5
ACUERDO
45,45
11
100
EN
DESACUERDO
0%
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
64%
INDIFERENTE
0%
DE ACUERDO
36%
133
CATEGORAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
EN DESACUERDO
0,00
INDIFERENTE
0,00
DE ACUERDO
45,45
TOTALMENTE DE
ACUERDO
54,55
11
100
GRFICO 12
TOTALMENT
E EN
DESACUERD
O
0%
EN
DESACUERDO
0%
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
64%
INDIFERENTE
0%
DE ACUERDO
36%
134
Pregunta 5: Como
docente,
debo
aplicar
las
nuevas
NIVELES
CATEGORAS
PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE
ACUERDO
0
0
4
7
0,00
0,00
36,36
63,64
11
100
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Elaborado por: Zambrano- Alcvar
135
CATEGORAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
EN DESACUERDO
0,00
INDIFERENTE
45,45
DE ACUERDO
27,27
TOTALMENTE DE
ACUERDO
27,27
11
100
GRFICO 14
TOTALMEN
TE EN
DESACUERD
O
0%
INDIFERENTE
EN
DESACUERDO
0%
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
136
Pregunta 7: La
motivacin
de
los
estudiantes
hacia
el
NIVELES
CATEGORAS
PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
EN DESACUERDO
0,00
INDIFERENTE
0,00
DE ACUERDO
0,00
TOTALMENTE DE
ACUERDO
11
100,00
11
100
GRFICO 15
0%0%
LA MOTIVACIN MEJORA EL
APRENDIZAJE
0%
1
100%
137
TABLA 16
FRECUENCIA
CATEGORAS
PORCENTAJE
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0,00
EN DESACUERDO
0,00
INDIFERENTE
0,00
DE ACUERDO
36,36
TOTALMENTE DE
ACUERDO
63,64
11
100
EN
DESACUERDO
0%
INDIFERENTE
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
GUA DIDCTICA
Elaborado por: Alcvar Zambrano
138
139
CUADRO 7
140
141
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos ms relevantes para el diseo de Diseo
de una Gua Didctica con enfoque Aprendizajes Basados en Problemas,
a partir de los datos obtenidos en nuestra Investigacin.
Resultado sobre objetivo 3:
A pesar de que el uso de las Tics esta en todos los mbitos de la
vida y que nuestros estudiantes podemos considerarlos como nativos
digitales, existe una gran brecha entre la informacin utilizada como
herramienta de estrategia didctica y la informacin requerida por ellos.
Esto se evidencia con las respuestas a la pregunta 6 de las encuestas.
Por estas razones ha sido importante la investigacin bibliogrfica que ha
permitido complementar los aspectos relevantes para el desarrollo de las
guas, con un enfoque en aprendizajes basados en problemas.
Conclusin sobre el objetivo 3:
Realizar una gua didctica ayudar al personal docente a utilizar
sin lugar a dudas herramientas tecnolgicas, en este caso de los software
libres educativos, como estrategias metodolgicas frente a las dificultades
que se presenta en el rea de matemticas como as tambin incentivar a
la investigacin de otros programas que son tiles en otras reas,
facilitar la planificacin de los docentes y cumplir con las exigencias de la
educacin con calidad y calidez.
142
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
A partir de los datos procesados y los resultados obtenidos tanto en
el anlisis estadstico, como en las conclusiones que estas brindan en
concordancia con los objetivos propuestos; podemos obtener las
siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes muestran una tendencia hacia el aprendizaje
interactivo y que, adems del uso de las tecnologas, proponga
situaciones acordes a su realidad, gustos e intereses.
2. Los estudiantes se sienten desmotivados hacia el aprendizaje de
la asignatura, por razones diversas como el tradicionalismo y monotona
de las clases, la falta de recursos ldicos que despierten su inters, el
estatismo de las clases (siempre en el mismo saln).
3. Los docentes manejan poco el uso de las Tics aplicada a la
educacin y su efecto en el desarrollo de las destrezas.
4. El mtodo aprendizajes basados en problemas es una de las
mejores estrategias que nos aporta una metodologa constructivista y
junto con el software libre lograremos el aprendizaje significativo.
5. La propuesta presentada es innovadora y acorde a las causales
que la variable independiente presenta como influencia en la consecucin
de la variable dependiente, ya que es una forma interactiva de incluir el
uso de las TIC de software libre en el proceso de enseanza.
143
RECOMENDACIONES
En consecuencia podemos recomendar lo siguiente:
1. Es urgente la capacitacin dirigida a los docentes que les
permita manejar de una mejor forma conocimientos esenciales acerca de
los temas involucrados en nuestra investigacin, como son: el uso de las
TIC de software libre, y sus estrategias de desarrollo, y las caractersticas
de la tcnica del ABP en el diseo de estrategias metodolgicas para el
dicente.
2. Utilizar ms y mejores recursos tecnolgicos, como son los
diferentes tipos de software libre, si es posible en todas las reas, ya que
con esta herramienta hemos comprobado que nos ayuda a potenciar
destrezas en los diferentes problemas de aprendizajes y que permitan
desarrollar una motivacin constante, as como una mejor comprensin
de los conceptos matemticos.
3. Es ineludible la alfabetizacin digital para superar los lmites del
uso de las nuevas tecnologas a favor de la educacin.
4. Aplicar la tcnica de ABP pedaggica que nos permitir cambiar
los roles tradicionales, el estatismo y la monotona de nuestras clases, y
evidenciar mejores resultados en el desarrollo cognitivo de nuestros
estudiantes.
5. Fomentar en los estudiantes el uso adecuado de la tecnologa
que les permita razonar, demostrar, hacer conexiones y representaciones
grficas de los conceptos y problemas matemticos.
144
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TTULO
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE EN
APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
JUSTIFICACIN
Como ya se ha demostrado tericamente en el captulo II de este
proyecto, el recurso didctico tecnolgico GeoGebra, influye notoriamente
en mejorar la calidad del rendimiento acadmico
de estudiantes de
145
Dueas, 2001:
En el enfoque de ABP se fomenta la autonoma
cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de
problemas que tienen significado para los
estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad ms para aprender y no para
castigar y se le otorga un valor importante a la
auto-evaluacin y a la evaluacin formativa,
cualitativa e individualizada.
146
Objetivos especficos:
Apoyar al trabajo docente mediante una gua didctica basadas en
estrategias metodolgicas activas (ABP), para potenciar las destrezas con
criterio de desempeo.
147
148
149
Matemtica
Primero de bachillerato
Gua didctica
150
INTRODUCCIN
La presente gua
los
TALLER
No.-
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
Estndar de
competencia en
matemtica
(estndares de
calidad
educativa
MINEDUC)
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Estndar de
competencia
en tecnologa
e informtica
LOGROS
IDEAS CLAVE
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Conceptos y
temas que
se
desarrollan
en la gua
Lo que se
espera
lograr con
la gua
Las
actividades
que los
estudiantes
realizan en el
desarrollo de
la gua
151
152
153
TALLER
1.- REVISANDO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
IDEAS
CLAVES
La funcin
lineal.
LOGROS
ESPERADOS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Construyo la
funcin lineal en
GeoGebra e
identifico sus
caractersticas.
Actividad N1:
construccin de la
grfica de una
La recta que
funcin lineal y
pasa por dos
descripcin de sus
puntos.
Observo, describo y propiedades.
La pendiente argumento los
Actividad
cambios que
de la recta.
presenta la
N 2: variacin de
Propiedades pendiente de la
la pendiente de la
de la funcin recta al variar su
grfica de la
inclinacin.
lineal.
funcin lineal y de
Describo el
una recta que
comportamiento de pasa por dos
la recta construida
puntos, al variar
a partir de dos de
sus condiciones
sus puntos.
iniciales.
154
ESTNDAR DE MATEMTICA:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
LOGROS ESPERADOS:
IDEAS CLAVE:
Construyo la funcin lineal en GeoGebra
e identifico sus caractersticas.
Observo, describo y argumento los
cambios que presenta la pendiente de la
recta al variar su inclinacin.
Describo el comportamiento de la recta
construida a partir de dos de sus puntos.
La funcin lineal.
La recta que pasa por dos
puntos.
La pendiente de la recta
Propiedades de la funcin
lineal.
ACTIVIDAD N1:
1) Teniendo la ventana abierta del programa GeoGebra, ir a la opcin Vista y dar
clic en Vista Algebraica y Vista Grfica.
2) Escribir una funcin lineal cualquiera en la casilla que dice Entrada de la parte
inferior de la ventana, por ejemplo : f(x)= 3x
3) Responde la pregunta 1 de la seccin Analizo y resuelvo.
4) Ahora, en la misma casilla de Entrada construye otra funcin pero esta vez
cmbiale el signo al nmero que acompaa la x. Siguiendo con nuestro ejemplo:
f(x)= -3x
5) Responde las preguntas 2 y 3 de la seccin Analizo y resuelvo.
155
ANALIZO Y RESUELVO:
ESCRIBO LA RESPUESTA
1)Qu puede decir con respecto a la grfica de esta funcin?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2)Qu puedes decir con respecto a la grfica de esta nueva
funcin?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3)Qu caractersticas comunes tienen estas dos grficas?
Qu diferencias?
____________________________________________________
______________________________________________
156
6) Ahora haz clic en la casilla que dice Recta que pasa por dos puntos
y trazan la recta de tal manera que pase por el origen del plano.
7) Para calcular la pendiente de esa recta, haz clic en la casilla que dice
Angulo y selecciona la opcin Pendiente y haz clic en uno de los
puntos de la recta.
8) Mueve la recta de distintas maneras desde el punto donde est la
representacin de la pendiente. Responde la pregunta 2 de Analizo y
resuelvo.
157
TALLER
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
Reconoce y representa
funciones con tablas,
grficos, enunciados y
ley de asignacin.
Identifica
transformaciones
adecuadas para
graficar funciones.
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas,
ciencias)
IDEAS
CLAVES
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Analizo y resuelvo
Situaci problemas donde
ones de la se aplique la
vida cotidiana
funcin lineal.
relacionados
con la funcin
Comparo y
lineal
comunico mis
Comp observaciones con
aracin de lo claridad y
hecho en el argumentos
cuaderno con
lo que hacen
con
GeoGebra
Actividad
N1:
pagos
de
servicio de la energa
N 2: plan de minutos
de celular.
158
ESTNDAR DE MATEMTICA:
Reconoce y representa
funciones con tablas,
grficos, enunciados y
ley de asignacin.
Identifica
transformaciones
adecuadas para graficar
funciones.
LOGROS ESPERADOS:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
IDEAS CLAVE:
Situaciones de la vida
cotidiana relacionados con la
funcin lineal
Comparacin de lo hecho en el
cuaderno con lo que hacen
con GeoGebra
159
ANALIZO Y RESUELVO:
160
ACTIVIDAD 2:
1) Realizar y representar la actividad de plan de minutos
Una empresa de comunicaciones vende dos planes de minutos para que sus
compradores puedan elegir el que mejor se ajusta a sus necesidades.
Quiere decir que una llamada de cinco minutos con el plan A $ 0,125,
mientras que el plan B cuesta $ 0,224
2) Resuelve las preguntas del 1 al 4 de Analizo y
resuelvo.
161
TALLER
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
Reconoce problemas
que pueden ser
modelados mediante
funciones lineales y
cuadrticas,
identificando las
variables significativas
y las relaciones entre
ellas.
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas,
ciencias)
IDEAS
CLAVES
Permetro y
reas
de
figuras
geomtricas
Utilizo
GeoGebra
para modelar
la
situacin
problema
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Modelo problemas
de ubicacin de
objetos utilizando
vectores
Actividad 1.
Distancia
Actividad 2:
Tesoro
162
ESTNDAR DE MATEMTICA:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
IDEAS CLAVE:
LOGROS ESPERADOS:
ACTIVIDAD N1:
3) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del la
distancia
Jorge conduce por una carretera recta. Su camioneta puede recorrer 45 km. Por
galn de gasolina y le quedan dos galones de gasolina. La ubicacin actual de la
camioneta en un mapa es el punto (7 , 12) y la estacin de servicio ms cercana de
la carretera se ubica en el punto ( 16, 52). Cada unidad del mapa representa 1 km
163
ANALIZO Y RESUELVO:
1. Llegar la camioneta a la estacin de servicio
antes de quedarse sin gasolina?
RECUERDA:
Frmula pitagrica de la
distancia
2 + 2
ACTIVIDAD 2:
TESORO:
En un mapa de bsqueda del tesoro; las coordenadas de una palmera
torcida son (3,6) y las coordenadas de un bal enterrado son (12,18).
Cada unidad del mapa representa 10 metros.
164
ANALIZO Y RESUELVO:
1. La distancia entre la palmera y el tesoro
es:________
RECUERDA:
Permetro: la suma de
todos los lados de un
polgono
165
TALLER
3. LA
PENDIENTEBCOMO
CAMBIO
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
Reconoce y representa
funciones con tablas,
grficos, enunciados y ley
de asignacin. Identifica
transformaciones
adecuadas para graficar
funciones.
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas,
ciencias)
IDEAS
CLAVES
Ecuaci
n de la recta
Pendiente de
la recta
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Analizo y resuelvo
problemas donde
se aplique la
funcin lineal.
Comparo y
comunico mis
observaciones con
claridad y
argumentos
Actividad
N1
PRODUCCIO
N Y COSTOS
ACTIVIDAD N 2:
FBRICA DE
TELEVISIONES
166
ESTNDAR DE MATEMTICA:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
LOGROS ESPERADOS:
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
IDEAS CLAVE:
ECUACION DE LA RECTA
PENDIENTE DE LA RECTA
ACTIVIDAD 1:
En una empresa determinan que el costo produccin de una clase de
artculos se puede representar mediante una lnea recta. Si la razn a
la que cambia el costo C respecto a la cantidad q de artculos
producidos es 400, y adems se sabe que el costo de producir 100
artculos es de $240000.
167
ANALIZOY RESUELVO:
168
ACTIVIDAD 2:
Un fabricante de televisores produce 3000 unidades
cuando su valor unitario es $ 940, pero si el valor es $ 740,
solamente producir 2200 unidades.
ANALIZO Y RESUELVO:
2. Escribe la ecuacin de
169
TALLER
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
Resuelve ecuaciones e
inecuaciones lineales,
4 ENTRE EL MAYOR Y
EL MENOR QUE
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas,
ciencias)
IDEAS
CLAVES
Sistemas de
inecuaciones
lineales
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Identifico
problemas que
pueden ser
modelados con
inecuaciones
Actividad
N1
El sastre
ACTIVIDAD N 2:
Silla s y mesas
170
ESTNDAR DE MATEMTICA:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Resuelve ecuaciones e
inecuaciones lineales,
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
LOGROS ESPERADOS:
Resuelve ecuaciones e
inecuaciones lineales
IDEAS CLAVE:
Sistemas de inecuaciones
lineales
ACTIVIDAD 1:
Un sastre quiere fabricar pantalones y sacos deportivos,
para ello dispone de 750m de tela de algodn y 1000m de tela
de polister. Cada pantaln necesita 1m de tela de algodn y 2m
de polister. Para cada saco necesita 1,5m de algodn y 1m de
polister. El precio de cada pantaln es de $50 y de cada saco es
$ 40
171
ANALIZO Y RESUELVO:
Con GeoGebra lo hago fcil:
1.- Escribe la funcin objetivo: ________________
tem
Algodn
Polister
172
ACTIVIDAD 2:
1. Problema: En una empresa de Juan se
fabrican mesas y sillas sin terminar. Cada
mesa requiere tres horas de cortado y una
hora de armado y cada silla requiere 2
horas de contado y 2 horas de armado. Los
trabajadores de la fbrica pueden hacer
hasta 12 horas de corte y 8 horas de
armado cada da.
ANALIZO Y RESUELVO:
Utiliza
los
pasos
para
resolver
los
problemas de inecuaciones.
todas
las
combinaciones
Representa
grficamente
el
conjunto
173
TALLER
5. SUMANDO LNEAS
ESTANDAR DE
MATEMTICAS
ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA
Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas,
ciencias)
IDEAS
CLAVES
Adicin y
sustraccin
de vectores
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESPERADOS
Grafica vectores
libres
Actividad
N1
Suma y resta
vectores
vectores en
el plano
ACTIVIDAD N 2:
Suma y resta de
vectores
174
ESTNDAR DE MATEMTICA:
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
de
forma
grfica
mediante
la
traslacin de
los
orgenes a un solo
punto
Utilizo eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
LOGROS ESPERADOS:
IDEAS CLAVE:
Adicin y sustraccin
de vectores
ACTIVIDAD 1:
GRAFICA CON GEOGEBRA LOS SIGUIENTES VECTORES:
Punto inicial
Punto final
(-1, 3)
(3, -4)
(2, -3)
(1 , 1)
(4,2)
(1, 0)
(6, 3)
(7, 4)
175
RECUERDA:
VECTORES POSICION
ESTNDAR son los que su punto
inicial se encentra en el origen
176
ACTVIDAD 2:
1. Vectores = 3 + 2
= 2
+ 3
a. u + v
b. u v
c. v u
RECUERDA:
Forma algebraica de suma y resta
de vectores:
u= ai + bj
v= ci + dj
ANALIZA Y RESUELVO:
Contesta si las siguientes afirmaciones son verdaderas y
representa con ejemplos.
177
Bibliografa
178
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ANEXOS
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