UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y
MULTIMEDIA EDUCATIVA

Tema:
INCIDENCIA
DEL
USO
DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
SOBRE
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO REPBLICA DEL
PER, DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL AO LECTIVO 2010 2011

TESIS DE GRADO
Previa a la obtencin del Ttulo de Magister en Tecnologa de la Informacin y
Multimedia Educativa

AUTORA:
LIC. DIANA YADIRA GMEZ MONTOYA

TUTOR:
ING. MSc. JAVIER SALAZAR MERA

AMBATO ECUADOR
2010

Al Consejo de Posgrado de la UTA

El comit de defensa de la Tesis de Grado. INCIDENCIA DEL USO DE SOFTWARE

EDUCATIVO SOBRE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO REPBLICA DEL PER,
DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL AO LECTIVO 2010 2011, presentada por: la
Lic. Diana Yadira Gmez Montoya y conformada por: Dr. MSc. Armando Salazar, Ing. MSc.
Vctor Monge, e Ing. MSc. Fabin Morales,, Miembros del Tribunal de Defensa, Ing. MSc.
Javier Salazar Mera, Director de Tesis de Grado y presidido por Dr. Jos Romero, Presidente de
Consejo de Posgrado Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin; Director del CEPOS
UTA, Ing. MSc. Luis Velsquez Medina, una vez escuchada la defensa oral y revisada la Tesis
de Grado escrita en la cual se ha constatado el cumplimiento de las observaciones realizadas por
el Tribunal de Defensa de la Tesis, remite la presente Tesis para uso y custodia en la biblioteca
de la UTA.

---------------------------------Dr. Jos Romero

PRESIDENTE

-----------------------------------------Ing. M.Sc. Luis Velsquez Medina

DIRECTOR DEL CEPOS

-----------------------------------------Ing. MSc. Javier Salazar Mera

Director de Tesis

---------------------------------------Dr. MSc. Armando Salazar

Miembro del Tribunal

------------------------------------Ing. MSc. Victor Monge

Miembro del Tribunal

---------------------------------Ing. MSc. Fabin Morales

Miembro del Tribunal

ii

AUTORIA DE LA INVESTIGACIN

La responsabilidad de las opiniones, comentarios y crticas emitidas en el trabajo de

investigacin con el tema INCIDENCIA DEL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO
SOBRE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO REPBLICA DEL
PER, DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL AO LECTIVO 2010 2011,
nos corresponde exclusivamente a Diana Yadira Gmez Montoya, Autor y del Ing.
MSc. Javier Salazar Mera, Director de la Tesis de Grado; y el patrimonio intelectual de
la misma a la Universidad Tcnica de Ambato.

-------------------------------------------

-----------------------------------------

Lic. Diana Yadira Gmez Montoya

Ing. Javier Salazar Mera

Autora

Director de Tesis

iii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres David

Gmez e Isabel Montoya, mis hermanos
Danny y Francisco, por ser quienes han
estado a mi lado en todo momento dndome
las

fuerzas

necesarias

para

continuar

luchando da tras da y salir adelante

rompiendo todos los obstculos que se me
presenten, a mi hijo Juan David que ha sido
mi inspiracin para seguir progresando
profesionalmente.

Lic. Diana Yadira Gmez Montoya

iv

AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy gracias a Dios, por
estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y
por haber puesto en mi camino aquellas
personas que han sido mi soporte y
compaa durante mi periodo de estudio.

A mis padres, mis hermanos y mi hijo por

darme

la

estabilidad

emocional,

sentimental, para poder llegar a este logro.

A la Universidad Tcnica de Ambato, y a

mis maestros por sus valiosas enseanzas,
en especial a mi tutor quien ha sido mi gua
durante la elaboracin de mi tesis Ing.
M.Sc. Javier Vinicio Salazar Mera, por
compartir sus valiosos conocimientos.

Lic. Diana Yadira Gmez Montoya

INDICE GENERAL DE CONTENIDOS

PORTADA....i
AL CONSEJO DE POSTGRADO........ ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN .......... iii
DEDICATORIA.... iv
AGRADECIMIENTO.... v
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS .......... vi
NDICE DE GRFICOS.............. ix
NDICE DE CUADROS ....... x
RESUMEN EJECUTIVO .... xi

INTRODUCCIN .................................................................. .. xii

CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigacin ......................................................................................... .1
1.2 Planteamiento del Problema ................................................................................... 1
1.2.1 Contextualizacin ......................................................................................... 1
1.2.2 Anlisis Crtico ............................................................................................. 3
1.2.3 Prognosis ...................................................................................................... 5
1.2.4 Formulacin del problema ............................................................................ 5
1.2.5 Interrogantes................................................................................................. 5
1.2.6 Delimitacin ................................................................................................. 6
1.3 Justificacin ........................................................................................................... 6
1.4 Objetivos................................................................................................................ 7
1.4.1 Objetivo General....7
1.4.2 Objetivos Especficos........7

vi

CAPITULO II:
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes Investigativos ................................................................................... 8
2.2 Fundamentacin Filosfica..................................................................................... 8
2.3 Categoras Fundamentales ..................................................................................... 10
2.3.1 Visin Dialctica .......................................................................................... 10
2.4 Hiptesis .............................................................................................................. 37
2.5 Sealamiento Variables de la Hiptesis ................................................................ 37
Variable Independiente ......................................................................................... 37
Variable Dependiente ............................................................................................ 37

CAPITULO III:
METODOLOGA
3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin ................................................................... 38
3.2 Nivel o Tipo de Investigacin............................................................................... 38
3.3 Poblacin y Muestra............................................................................................. 39
3.4 Operacionalizacin de Variables .......................................................................... 40
3.4.1 Variable independiente: Software Educativo ............................................. 40
3.4.2 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico ........................................ 41
3.5 Plan de Recoleccin de Informacin..................................................................... 42
3.6 Plan de Procesamiento de la Informacin ............................................................. 42

CAPITULO IV:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis de los resultados (Encuestas a estudiantes) .............................................. 43
4.1.1 Pregunta 1 .................................................................................................. 43
4.1.2 Pregunta 2 .................................................................................................. 44

vii

4.1.3 Pregunta 3 .................................................................................................. 46

4.1.4 Pregunta 4 .................................................................................................. 47
4.1.5 Pregunta 5 ................................................................................................... 49
4.2 Pre prueba y pos prueba con Software de Fundamentos de Programacin.............. 50
4.3 Verificacin de Hiptesis ...................................................................................... 50

CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 52
5.2 Recomendaciones ............................................................................................... 52

CAPITULO VI:
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos ............................................................................................... 53
6.2 Antecedentes de la Propuesta ............................................................................... 54
6.3 Justificacin ......................................................................................................... 54
6.4 Objetivos.............................................................................................................. 55
6.4.1 Objetivo General ........................................................................................ 55
6.4.2 Objetivos Especficos .................................................................................. 56
6.5 Anlisis de Factibilidad ........................................................................................ 56
6.6 Metodologa Modelo Operativo ............................................................................ 57
6.7 Administracin...................................................................................................... 57
6.8 Presupuesto .......................................................................................................... 58
6.9 Previsin de la Evaluacin .................................................................................... 58

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 59

viii

ANEXOS
Anexo 1: Encuestas ................................................................................................... 62
Anexo 2: Calificaciones de Evaluacin Sin Software ................................................ 64
Anexo 3: Calificaciones de Evaluacin Con Software ............................................... 65
Anexo 4: Resultado de las Evaluaciones Con y Sin Software .................................... 66
Anexo 5: Evaluacin ................................................................................................ 67
Anexo 6: Formato de Acta de Calificaciones ............................................................. 68
Anexo 7: Alumnos del Segundo Ao de Bachillerato ................................................ 69
Anexo 8: Exposicin de Software Educativo ............................................................. 70
Anexo 9: Exposicin de Software Educativo Unidades Didcticas ......................... 71
Anexo 10: Trabajando con el Software de Fundamentos de Programacin .................. 72
Anexo 11: Manual de Usuario ................................................................................... 73

INDICE DE GRAFICOS
Grfico 1. rbol de Problemas .................................................................................... 4
Grfico 2. Elementos del Proceso Didctico .............................................................. 14
Grfico 3. El aprendizaje ............................................................................................ 16
Grfico 4. Elementos que intervienen en el aprendizaje ............................................. 22
Grfico 5. Categoras Fundamentales ........................................................................ 10
Grfico 6. Software Educativo utilizado ..................................................................... 43
Grfico 7. Utilizacin de Software Educativo de Fundamentos de Programacin ............... 45
Grfico 8. Utilidad de Software Educativo ................................................................ 46
Grfico 9. Uso de Software Educativo para mejorar el Rendimiento Acadmico ................ 48
Grfico 10. Referencias de implementacin de Software Educativo en Fundamentos de
Programacin .............................................................................................................. 49

ix

INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Variable Independiente: Software Educativo ............................................. 40
Cuadro 2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico ..................................... 41
Cuadro 3. Software Educativo utilizado ..................................................................... 46
Cuadro 4. Utilizacin de Software Educativo de Fundamentos de Programacin ............... 44
Cuadro 5. Utilidad de Software Educativo ................................................................ 46
Cuadro 6. Uso de Software Educativo para mejorar el Rendimiento Acadmico ................ 47
Cuadro 7. Referencias de implementacin de Software Educativo en Fundamentos de
Programacin .............................................................................................................. 49

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y MULTIMEDIA
EDUCATIVA

RESUMEN EJECUTIVO
Tema:
Incidencia del uso de Software Educativo sobre Fundamentos de Programacin en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje de los Estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato
del Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, de la Ciudad de Machala, en el
Ao Lectivo 2010 2011,

Autora: Lic. Diana Yadira Gmez Montoya

Tutor:

Ing. Msc. Javier Vinicio Salazar Mera

Fecha:

Octubre del 2010

Resumen:
El presente proyecto est inmerso en la realidad educativa donde fue investigada, el
diseo e implementacin de un Software Educativo en la Institucin Educativa, para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Con la utilizacin del Software
Educativo con los alumnos, se observa que se mejora el rendimiento acadmico, de tal
manera que se ha logrado el objetivo que es Determinar la incidencia del uso del
Software Educativo sobre fundamentos de programacin, en los estudiantes del
Segundo Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, en el
rendimiento acadmico, en el ao lectivo 2009-2010, con la finalidad de mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje.

xi

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo investigativo se lo ha realizado con el fin de tener una ayuda en el
proceso de enseanza aprendizaje en el Mdulo de Fundamentos de Programacin, ya
que con el avance de la informtica y las telecomunicaciones en las ltimas dcadas,
hacen referencia al aprendizaje a travs del computador como una estrategia para
contribuir a elevar la calidad de la educacin, ya que el computador podra constituirse
en una de las herramientas ms poderosas con las que contara tanto el docente como el
alumno, debido a que facilita el proceso de aprendizaje, por que integra elementos
auditivos y visuales.
Si tomamos en cuenta que la Especialidad de Informtica y afines a ella, sufren cambios
continuos, con la aparicin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (NTics), y en vista de que El Colegio Nacional Tcnico Repblica del
Per, carece de herramientas de software iterativos que faciliten la labor del docente y
el aprendizaje del alumno, se consider pertinente crear e implementar un Software
Educativo para brindarle las bases tericas que le permitan complementar y construir los
conocimientos de Fundamentos de Programacin.

En la cual se llev a plantear mi

objetivo general que es Determinar la incidencia del uso del Software Educativo sobre
fundamentos de programacin, en los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato del
Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, en el rendimiento acadmico, en el ao
lectivo 2010-2011, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje

El Captulo I se refiere al Problema a estudiar, aqu se realiza el planteamiento del

problema, su contexto, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema,
interrogantes, delimitacin, justificacin y termina con los objetivos, general y
especficos.

En el Captulo II se hace referencia al Marco Terico de la investigacin, sus

antecedentes y categoras fundamentales; finalmente se plantea la hiptesis del trabajo y
se sealan las variables de estudio.

xii

En el Captulo III se explica la modalidad y tipo de investigacin, se describe la

poblacin con la que se trabaja y se realiza la operacionalizacin de las variables; se
finaliza con un plan de recoleccin y procesamiento de la informacin.

En el Captulo IV se analizan los resultados de la investigacin y se concluye con la

verificacin de la hiptesis.

En el Captulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

En el Captulo VI, finalmente muestra la Propuesta como resultado de la investigacin,

incluye antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, metodologa del modelo
operativo, administracin de la propuesta, presupuesto y la previsin de la evaluacin
del trabajo de investigacin.

xiii

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN:

Incidencia del uso de Software Educativo sobre Fundamentos de Programacin en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato del Colegio
Nacional Tcnico Repblica del Per, de la Ciudad de Machala, en el ao lectivo
2010 2011.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualizacin:

En la Provincia de El Oro, como en el resto de provincias del pas la educacin se ha

enmarcado en la utilizacin de material didctico de corte tradicionalista con raras
excepciones, que utilizan las nuevas metodologas y tecnologas que se podran aplicar
para mejorar el rendimiento acadmico de los educandos.

Con la aparicin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS), se han

venido desarrollando herramientas que ayudan y facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje, pero el problema central surge cuando no todos los educadores estamos
preparados para aplicarlas.

En el cantn Machala, existen instituciones educativas con Bachillerato Tcnico

cobijadas por el Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica (PRETEC), este
supone una reforma educativa, un cambio en los sistemas de pensar y actuar de la
misma, en concordancia con los cambios sociales, culturales, econmicos y
tecnolgicos de la sociedad actual.

Es importante resaltar en este decreto el aparecimiento de tres tipos de bachilleratos: en

ciencias, tcnicas y en artes, con un currculo por competencias y facultando a las
instituciones educativas a disear sus particularidades dentro del marco preestablecido.

Este currculo se organiza en tres mbitos:

1. Instrumental.
2. Desarrollo personal y social,
3. Cientfico (Ciencias); Tcnico-Profesional y la Relacin con el Mundo del Trabajo
(Tcnicas) y Tcnico-Artstico (Artes).

El decreto 3425 del 27 de agosto de 2004 en el que se dispone:

1. La aplicacin de una nueva estructura organizativa y acadmica del bachillerato

tcnico.
2. La aprobacin de 15 bachilleratos tcnicos con 26 especializaciones.
3. El establecimiento de un primer ao comn y de dos aos con currculos y
programas para las diferentes especializaciones, basados en competencias laborales.
4. La aplicacin de los nuevos currculos por competencias a partir del periodo 2004
2005.
5. La determinacin que todas las Instituciones Educativas que oferten Bachilleratos
Tcnicos, a partir del ao 2004, tienen el plazo de cinco aos para aplicar el nuevo
currculo por competencias en los tres aos del bachillerato.

Finalmente, el acuerdo 0334 del 18 de octubre de 2005, reduce los 15 bachilleratos a

tres:
1.

El Bachillerato Tcnico Industrial.

2.

El Bachillerato Tcnico Agropecuario.

3.

El Bachillerato Tcnico en Comercio y Administracin.

Esta reforma, siendo propiciada por el Gobierno Central y las autoridades educativas
correspondientes, tiene su sustento legal en el Decreto Presidencial 1786 del 21 de
agosto del 2001.

En este decreto se establecen: el Marco Normativo General del

Bachillerato, los Tipos de Bachilleratos, los Lineamientos Curriculares, las Titulaciones,

la Administracin del Bachillerato y finalmente dicta algunas disposiciones generales y
transitorias.

El Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, beneficiario de la propuesta, cuenta

con bachillerato tcnico especializacin Administracin de Sistemas, pero su
equipamiento informtico es desactualizado, no cuenta con informacin bibliogrfica
adecuada a las necesidades de los estudiantes, el laboratorio de computacin tiene 15
mquinas modelo Pentium IV, y peor an no posee un acceso al internet. Sin embargo
existe una fortaleza al contar con docentes que poseen ttulo acadmico en la
especializacin. Por lo que considero pertinente ofrecer una propuesta que permita
mejorar la calidad de la educacin de los estudiantes que asisten a esta institucin
educativa.

1.2.2 Anlisis Crtico:

En el diagnstico realizado se ha determinado que los equipos de computacin no tienen

un uso adecuado por parte de los estudiantes, los profesores de las diferentes asignaturas
manifiestan estar desactualizados en el manejo de las tecnologas de informacin y

comunicacin por la falta de documentacin tcnica y oportunidades de capacitacin,

todo esto tiene su afectacin en el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes
y nos lleva a tener conocimientos errneos del lenguaje de programacin, se sigue
utilizando los medios tradicionales de enseanza-aprendizaje y las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin simplemente no son utilizadas o son utilizadas de
manera incorrecta provocando un estancamiento del proceso de enseanza y
aprendizaje.
A continuacin se muestra en la Figura 1, el rbol de problemas, para ilustrar de mejor
forma las causas y los efectos del problema en investigacin.
EFECTOS
Desmotivacin de
los estudiantes

Limitado uso de
Recursos Tecnolgicos
en el aula

Rendimiento acadmico
insatisfactorio

PROBLEMA

Desinters por el
estudio de
programacin

SUB UTILIZACIN DE SOFTWARE

EDUCATIVO

Falta de capacitacin
a los docentes, en el
uso de las TIC

Uso de medios
tradicionales

Software Educativo
inapropiado para utilizar
en programacin

Ausencia de material
didctico de
programacin

CAUSAS
Grfico 1. rbol de problemas
Elaborado por: Lic. Diana Gmez

1.2.3 Prognosis:
La falta de utilizacin de un Software Educativo, en el proceso de enseanza
aprendizaje en la materia de Fundamentos de Programacin, ocasiona que los maestros
sigan utilizando el mtodo tradicional en el proceso de enseanza - aprendizaje, y no
utilicen apropiadamente las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, ocasionando
que el alumno tenga un bajo nivel acadmico y sus conocimientos no estn de acuerdo a
la tecnologa existente, por lo tanto se tiene muchas prdidas de ao y quienes aprueben
saldrn bachilleres incompetentes en la mencionada materia, y no rendirn de manera
adecuada en la universidad.

1.2.4 Formulacin del Problema:

La utilizacin de un software didctico de Fundamentos de Programacin incide en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato del Colegio
Nacional Tcnico Repblica del Per, en el ao lectivo 2010 2011, de la Ciudad de
Machala, Provincia de El Oro?

1.2.5 Interrogantes
Qu dificultad presentan los estudiantes del Colegio Nacional Tcnico Repblica del
Per, en el rendimiento acadmico del mdulo de Fundamentos de Programacin?

Cmo ayudara la implantacin de un Software Educativo en Fundamentos de

Programacin en el rendimiento acadmico?

1.2.6 Delimitacin:

Espacial: Segundo Ao de Bachillerato de la seccin Matutina y Nocturna del

Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, de la de la Ciudad de Machala,
Provincia de El Oro.

Temporal: Ao Lectivo 2010 2011.

Unidades de Observacin: Se realizarn encuestas a los estudiantes del Segundo

Ao de Bachillerato, paralelo B, de la especialidad de Administracin de
Sistemas.

1.3 JUSTIFICACIN
Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas
en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al
cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la
construccin de su propio conocimiento, pero como todo cambio provoca una
resistencia hay maestros que se rehsan a estos cambios y siguen con el mismo modelo
tradicionalista, lo que conlleva al retraso acadmico de la institucin.

La presente investigacin propone el estudio de la utilizacin de un Software educativo

que coadyuve a un eficiente rendimiento acadmico en el Mdulo de Fundamentos de
Programacin de los estudiantes de segundo ao de bachillerato especializacin
Administracin de Sistemas.

El colegio cuenta con una planta docente capacitada para el trabajo con las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin as como el equipamiento, sin ser

tecnologa de punta es suficiente para desarrollar actividades de aprendizaje y refuerzo

en el mdulo de la especialidad de administracin de sistemas.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General
Determinar la incidencia del uso del Software Educativo sobre fundamentos de
programacin, en los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato del Colegio Nacional
Tcnico Repblica del Per, en el rendimiento acadmico, en el ao lectivo 20102011, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

1.4.2 Especficos

Determinar, la situacin actual de los estudiantes en el conocimiento de la

asignatura fundamentos de programacin.

Establecer, opciones de enseanza aprendizaje utilizando software educativo.

Implementar, un Software Educativo en fundamentos de programacin como

alternativa para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la Universidad Tcnica de Ambato, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin, se realizan trabajos de elaboracin de Software, entre los que se destacan:
Segn Moya Cesar (2005), El Tutorial Educativo, se lo ha realizado con el fin de
tener una ayuda en el aprendizaje de la asignatura de Tcnicas de Flujograma y
Lenguajes de Programacin, facilitando el aprendizaje en los alumnos de cuarto curso
de la especialidad de Informtica.

Basndose en el trabajo realizado por: Granda Washington y Salazar Gissela (2005),

Los maestros no emplean un buen material para la enseanza de los nios, siguen
empleando el modelo tradicionalista, por lo que se sugiere el empleo de un Tutorial
Educativo en Computacin Bsico, para mejorar y facilitar el aprendizaje en los
estudiantes.

2.2

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El presente trabajo de investigacin est basado en el paradigma de investigacin

Constructivista Social y el modelo curricular por competencias, segn Luis Herrera y
otros (2004: 83) se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin
paradigmtica o enfoque determinado.

Se fundamenta en la filosofa de la educacin, en base a los conceptos de Geovany

Gentyle, segn Joe Guamn (2007), que seala que en la educacin no se puede

prescindir del hombre que es, pero mucho menos del hombre que puede ser, en nuestro
caso como educadores debemos plantearnos de manera correcta los problemas que da a
da encontramos en nuestras aulas para ser capaces de formularnos hiptesis como
posibles lneas de solucin. (MEC Fundamentos de la reforma curricular. P. 20)
Por otra parte, en la definicin de William Kilpatrik la misma que seala que es deber
de todo educador consciente proceder de mejor manera que lo hara de otro modo.

Entonces como educadores orientadores, somos responsables de esta tarea, no puede

pasar por alto sin la bsqueda de soluciones, todo depende de nosotros que la educacin
cambie, sino la sociedad seguir esttica.

2.3 CATEGORAS FUNDAMENTALES

Variable Independiente

Grfico N 2:

Variable Dependiente

Categoras fundamentales

Realizado por: Lic. Diana Gmez

2.3.1 Visin Dialctica

Rendimiento Acadmico: Segn Navarro Rubn Edel (2004), el rendimiento

acadmico (RA) es resultado de la interaccin de distintos factores, estrechamente
entrelazados unos con otros, ya sean de naturaleza innata o adquirida.

Cada uno de ellos aporta un peso determinado, muy difcil de precisar con exactitud,
en el resultado final del proceso. As, por ejemplo, sabemos que las aptitudes
intelectuales explican, aproximadamente, entre un 20 y un 30% de la varianza total del
rendimiento acadmico, quedando el otro 70-80% repartido entre los rasgos de
personalidad, la motivacin, los conocimientos previos. Esto se debe, como puede
suponerse, a la peculiaridad que tienen los factores de interactuar entre ellos

10

inhibindose, potencindose o compensndose unos por la accin directa o mediada de

los otros.
En lneas generales se puede afirmar que valores positivos en cada uno de los factores
garantizan un ptimo rendimiento acadmico mientras que, por contra, valores
negativos se traducen en bajos resultados escolares. Sin embargo no es raro encontrar
estudiantes con buenas aptitudes intelectuales y deficiente rendimiento acadmico ya
sea por poca motivacin hacia el estudio, por deficientes tcnicas de estudio o ambiente
inadecuado para esta actividad o, por contra, estudiantes con aptitudes promedio que
compensan la falta de talento con una alta motivacin a otros factores.
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la
educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del
estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que
involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento
escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.".
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido
por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est
ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
11

familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud

hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto
de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles
de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

La Educacin. Segn Navarro Rubn Edel (2004), La educacin es el conjunto de

conocimientos, ordenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el
desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no
crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin
(Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su
concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos
peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y
soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se
deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe
poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a l. Por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos
en la sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de
manera efectiva en ella.
En la actualidad, existen diversos mbitos en los cuales recibimos educacin. Uno de
los ms fundamentales, para todo ser humano, es el formal. Que es aquella educacin,
que imparten los diversos establecimientos educacionales presentes en toda sociedad
(escuelas, colegios, universidades, institutos, etc). Los cuales se guan por mallas
curriculares, establecidas por directrices gubernamentales. Son estos establecimientos,
quienes entregan una educacin formativa, a nivel intelectual en base de conocimientos
prcticos, los cuales permitirn a la persona, insertarse en la sociedad como uno ms de
ella. Por medio de esta educacin, es que la persona, podr desempearse en algn

12

puesto laboral. Medio por el cual, se rige la existencia humana de hoy en da. Ya que
por medio de este camino, es que lograr que su descendencia, vuelva a cumplir el
mismo ciclo. Educacin basada en la enseanza de diversas materias, las cuales el
alumno debe asimilar, para luego rendir un examen y as demostrar que las maneja.
Mtodo de educacin, que en la actualidad, posee diversos detractores. Ya que se basa,
para ellos, en la memorizacin, ms que en la comprensin de las mismas materias.

La Enseanza:

Interpretando a Navarro Rubn Edel (2004), La enseanza es el

proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos sobre una materia,

que se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener
la respuesta en el individuo que aprende.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas
a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de
buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.

13

Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:

Grfico 3. Elementos del proceso didctico

Elaborado por: Dr. Pere Marqus Graells

El Aprendizaje: Interpretando a Navarro Rubn Edel (2004), es el proceso

por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal
mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de
recopilar y organizar la informacin, durante los primeros aos de vida, el
aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,
despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una
relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida.
Los procesos de aprendizaje, segn Marqus Pere (1999) son las actividades
que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos
que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un
contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus

14

estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos

vertientes: una vertiente personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores
bsicos:

Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder

aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello
(atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo

a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la
utilizacin de determinadas tcnicas de estudio:
Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de
procedimiento
De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior):
subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales, seleccionar, organizar
Exploratorias: explorar, experimentar...
De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los
propios procesos cognitivos

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los

aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del
15

tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se

producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos.

Grfico 4. El aprendizaje
Elaborado por: Dr. Pere Marqus Graells

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la

informacin, es necesario tambin:

Comprender esta nueva informacin.

Analizarla

Considerar

relaciones

con

situaciones

conocidas

posibles

aplicaciones. En algunos casos valorarla.

Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos

para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de
conocimiento de cada uno.

Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar,

sintetizar y valorar.

16

El aprendizaje siempre implica:

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.

La comprensin de la informacin recibida por parte de los estudiantes

que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y
sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar
conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se plateen.

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian,
pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan
estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de
"saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente
utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de
intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prcticas...

Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus

17

estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las

siguientes:
Receptivas:
o Percibir / Observar
o Leer / Identificar
Retentivas:
o Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas:
o Analizar / Sintetizar
o Comparar / Relacionar
o Ordenar / Clasificar
o Calcular / Aplicar procedimientos
o Comprender / Conceptualizar
o Interpretar / Inferir
o Planificar
o Elaborar hiptesis / Resolver problemas
o Criticar / Evaluar

Creativas:
o Extrapolar / Transferir / Predecir
o Imaginar / Crear

Expresivas simblicas:
o Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
o Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)

Expresivas prcticas:
o Aplicar
o Usar herramientas

18

Tipologa de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores
y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del
conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje
con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:

Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el

recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo:

Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc

Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.

Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides,

etc.

Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de

problemas tpicos.

Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin

del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:

Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una

informacin previa y reconstruirla.

Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la

informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito
de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.

Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,

crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva
informacin

Proceso Enseanza Aprendizaje (P.E.A.): Tomando como referencia a Contreras

(1990), entendemos los procesos enseanza-aprendizaje como simultneamente un
fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e
intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer

19

posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que

forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempea
funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino
desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando,
as, planteado el proceso enseanza-aprendizaje como un sistema de comunicacin
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.

La enseanza no puede entenderse ms que

en relacin al aprendizaje; y esta realidad relaciona no slo a los procesos vinculados a

ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender.

Papel Docente en los Procesos De Enseanza-Aprendizaje. En un contexto social

que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla,
el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y
quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin,
motivacin y recursos didcticos.

Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir

de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos
formativos que tienen a su alcance.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los

estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas,
acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y
tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo...
Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,
exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y
esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y

20

actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima,

capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y
disposicin al aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto

se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones
(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el
aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin,

tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su
eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en
el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios:

Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de

aprendizaje.

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar

amenidad. del aula,

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...

Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web,

asesores...

Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de

partida de nuevos aprendizajes.

Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente

que el aprendizaje es individual.

21

Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la

cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase,

materiales, metodologa, sistema de evaluacin...

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que

individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

Grfico 5: Elementos que intervienen en el Aprendizaje

Elaborado por: Dr. Pere Marqus Graells
Evaluacin, es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para
mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de
decisiones futuras.
22

Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar. La categorizacin del conocimiento

impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseanza-aprendizaje,
al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe
generalizar. As como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es
diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no
debemos generalizar, aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un
nmero no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
informacin de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn
cumpliendo o no los objetivos propuestos. 2 La evaluacin en tecnologas es sistemtica
y constante no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado
y en un mayor concepto las competencias que se adquieren segn el plan de estudios
2006 de secundaria. En tecnologas es recomendable emplear la lista de comprobacin,
esta es una lista escrita de criterios de desempeo, puede utilizarse unas veces para
diagnosticar los puntos fuertes y dbiles, as como los cambios de desempeo, esta lista
no permite registrar los matices del desempeo. Con una lista de comprobacin puede
resumirse el desempeo estableciendo criterios de calificacin o calculando el
porcentaje de los criterios cumplidos.
La evaluacin educativa, es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen
una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional,
una representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo
en el aprendizaje informtico, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos
planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y
por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple
transmisin de informacin y conocimientos.
Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en
el auto-aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser nico,

23

lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluacin: no evaluar nada
ms por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin de las tareas,
entre otros aspectos metodolgicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe
adquirir una nueva dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste
para el docente el perfeccionamiento de su razn de ser
La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de
estar analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos
previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que
los conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en
el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la
evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de
diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas
habilidades, destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad
educativa" de su instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de
su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:

Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de

formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se
encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al
alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso
estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.

24

Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso

de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin
sumativa. Tiene un aspecto connotativo de pro alimentacin activa. Al trabajar
dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto
implementado en el aula durante su puesta en prctica.

Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al

terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible,
dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un
nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje
que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas
educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el
mbito social. Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino tambin
el proyecto educativo que se ha llevado a efecto. Goleman, Daniel (Diciembre
de 1999). captulo 3. Ttulo en espaol: Inteligencia Emocional.

Motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a

un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin
comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones
que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no
tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que
aprende (Arredondo, 1989 ).
La motivacin es querer aprender, para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos
de enseanza, profesorado...)

25

Software: De acuerdo a Vergara Kervin (2007), el software es un conjunto de

programas elaborados por el hombre, que controlan la actuacin del computador,
haciendo que ste siga en sus acciones una serie de esquemas lgicos predeterminados,
tal caracterstica lgica o inteligente del software es lo que hace que se le defina
tambin como la parte inmaterial de la informtica, ya que aunque los programas que
constituyen el software residan en un soporte fsico, como la memoria principal o
cualquier dispositivo rgido de almacenamiento, la funcin de los programas en un
computador es semejante a la del pensamiento en un ser humano.
El software es el nexo de unin entre el hardware y el hombre. El computador, por s
solo, no puede comunicarse con el hombre y viceversa, ya que lo separa la barreara del
lenguaje. El software trata de acortar esa barrera, estableciendo procedimientos de
comunicacin entre el hombre y la mquina.

Software Educativo: Segn Avogadro Marisa (2005), algunos autores hablan de

software educativos y tambin lo emplean como sinnimo de programas educativos y/o
didcticos, que son programas para emplear ordenadores con fines didcticos. Es decir,
que la clasificacin se basa sobre la finalidad del mismo, teniendo en cuenta que la
variedad temtica es muy amplia.
Los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos
informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseanza- aprendizaje, se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del
empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluacin y diagnstico.
El software educativo puede tratar las diferentes materias, de formas muy diversas (a
partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos) y
ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos
y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten las siguientes
caractersticas:

26

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y

evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.

Permite simular procesos complejos.

Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las

diferencias.

Son interactivos
Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un
intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes
Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades
segn las actuaciones de los alumnos.
El entorno de comunicacin o interfaz
La interfaz es el entorno a travs del cual los programas establecen el dilogo con sus
usuarios, y es la que posibilita la interactividad caracterstica de estos materiales. Est
integrada por dos sistemas:
Categorizacin de los Programas Didcticos

Segn su naturaleza informtica, los podemos categorizar como:

De consulta: Como por ejemplo los atlas geogrficos y los atlas biolgicos.

27

Tutoriales: Son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a travs de pantallas

que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto
cuantas veces lo desee.
Ejercitacin:

Permiten al estudiante reforzar

conocimientos adquiridos con

anterioridad, llevando el control de los errores y llevando una retroalimentacin

positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como completar, unir con
flechas, seleccin mltiple entre otros.
Simulacin: Simulan hechos y/o procesos en u entorno interactivo, permitiendo al
usuario modificar parmetros y ver cmo reacciona el sistema ante el cambio
producido.
Ldicos: Proponen a travs de un ambiente ldico interactivo, el aprendizaje,
obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base de datos con
los puntajes para conformar un cuadro de honor.
Micromundos: Ambiente donde el usuario, explora alternativas, puede probar hiptesis
y descubrir hechos verdaderos.

Funciones del Software Educativo

Los programas didcticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las
funciones bsicas propias de los medios didcticos en general y adems, en algunos
casos, segn la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar
funcionalidades especficas.
Funciones que pueden realizar los programas
Funcin informativa
La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que
proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los

28

programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que
realizan ms marcadamente una funcin informativa.
Funcin instructiva
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya
que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos.

Con todo, si

bien el computador acta en general como mediador en la construccin del

conocimiento y el meta-conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales
los que realizan de manera ms explcita esta funcin instructiva, ya que dirigen las
actividades de los estudiantes en funcin de sus respuestas y progresos.
Funcin motivadora
Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo el software
educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los
alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms
importantes de las actividades.
Funcin evaluadora
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente
a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para
evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
Funcin investigadora
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micro
mundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Adems, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a
los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos
de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los computadores.

29

Funcin expresiva
Dado que los computadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos
mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Funcin metalingstica
Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de
programacin (BASIC, LOGO, C++...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes
propios de la informtica.
Funcin ldica
Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a
menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes.
Funcin innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten innovadores, los
programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya
que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y, en
general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.

Tecnologas en el aula: Segn Avogadro Marisa (2005), en el sistema educativo,

asignaturas vinculadas con las NTIC son incorporadas en la enseanza, con diferentes
nombres referidos tanto a tecnologas de la informacin como a informtica.
Estos temas sealados se pueden ver desde tres perspectivas distintas: como temtica
propia de estudio y como consecuencia de aprendizaje; como un medio para ensear, es
decir una herramienta, un recurso didctico y finalmente, para emplearla en el rea
administrativa de la educacin como gestin.

30

Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para realizar trabajos
de orientacin. Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en cuenta las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el aprendizaje suponen nuevas
funciones de los profesores. No es el profesor el que debe proporcionar toda la
informacin, ya que esta se puede presentarse ms eficazmente por los medios
apropiados, ya sea para proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la
ample por s mismo en forma individual o para ser usada en un pequeo grupo de
discusin. Los profesores ya como individuos, ya como equipos se encuentran liberados
de trabajos rutinarios y pueden hacer el trabajo verdaderamente profesional y creativo,
la orientacin de los alumnos que hasta ahora se haba descuidado. Este trabajo de
orientacin y gua supone: amplia participacin en la planificacin y produccin de
materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los grupos o de los
individuos a que van destinados.

El uso de la tecnologa para mejorar la comunicacin obliga a cambiar los mtodos

rutinarios por otros ms giles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia
del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una
situacin habitual. Tambin, inexactamente se cree que los nuevos medios
deshumanizan la enseanza, desplazan a los profesores y que la educacin en
consecuencia se har autmata sin la calidad humana que le da la comunicacin entre
profesor y alumno.

En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las

mismas, la especializacin y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente
sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera
humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse con el uso adecuado de los
recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera
transmisin de informacin, para permitirle realizar el trabajo de orientador y gua en la
formacin de sus alumnos.

Tecnologa y educacin: Segn Yennys Mendoza y otros (2008), el impacto de la

tecnologa en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos

31

que demuestran el grado de interaccin y dinamismo de dicho impacto. Veamos un par

de enfoques relacionados a este impacto:

Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnologa en funcin de aparatos,

instrumentos, mquinas y dispositivos... la mayora de los/as educadores/as se refieren a
las computadoras cuando hablan de tecnologa. La tecnologa no es una coleccin de
mquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.
Saettler, 1990: La funcin histrica de la tecnologa educativa es un proceso ms que
un producto. Una distincin precisa se debe hacer siempre entre el proceso de
desarrollar una tecnologa de la educacin y el uso de ciertos productos o medios dentro
de una tecnologa de la instruccin particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el
medio de la instruccin. Una definicin de tecnologa educativa debe enfocarse en la
aplicacin de herramientas para propsitos educativos, al igual que las herramientas y
materiales que se usan.
Las expresiones una forma de actuar y desarrollar una tecnologa de la educacin
implican que deben existir guas, metodologas, procedimientos, justificaciones, etc.
para poder integrar la tecnologa a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen
a la tecnologa como una filosofa; como un proceso que debe planificarse para asegurar
el xito del proceso instruccional.

Perspectivas educativas de la tecnologa:

La perspectiva del impacto de la tecnologa en la educacin ha variado con el transcurso
del tiempo y las herramientas tecnolgicas disponibles a el/la educador/a. Bsicamente,
la visin de la tecnologa en la educacin se ha planteado como:
El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instruccin
En sus principios, se enfatizaba la tecnologa como un medio. Esta postura plantea que
los medios audiovisuales permiten la transferencia de informacin a los/as estudiantes
de una forma ms concreta y efectiva.

32

Saettler (1990) lo llam el movimiento audiovisual: formas alternas a la conferencia y

los libros para transferir informacin. Esto incluye el uso de diapositivas, transparencias
y el uso de grabaciones flmicas.
Luego se desarroll en un campo llamado comunicaciones audiovisuales, la rama de la
educacin terica y prctica relacionada principalmente con el diseo y uso de mensajes
que controlan el proceso de aprendizaje.
La incorporacin de la teora sobre sistemas a los procesos instruccionales.
El advenimiento del diseo instruccional y los sistemas de instruccin perciben la
tecnologa como un enfoque sistemtico para disear, desarrollar e implantar la
instruccin, con el fin de satisfacer necesidades instruccionales cuidadosamente
identificadas. (Heinich, Molenda and Russell, 1996)
Este enfoque se fundamenta en la creencia de que los recursos humanos(los/as
educadores/as) y los no humanos (medios) forman parte de un sistema para atender las
necesidades instruccionales.
Desde los 1960s a los 1980s, la aplicacin de los enfoques de las teoras de sistemas al
proceso instruccional recibi una gran influencia de las teoras de aprendizaje de la
psicologa educativa.
Herramienta para adiestramiento vocacional, esta perspectiva implica que la tecnologa
se usa como herramienta en los negocios y en la industria. Surge de la premisa de que
los/as estudiantes deben prepararse para el mundo del trabajo y que el adiestramiento
vocacional puede ser un medio prctico para el aprendizaje de asignaturas tradicionales:
matemticas, ciencias y lenguajes.
Esta visin de la educacin tecnolgica se inici con adiestradores/as de la industria y
educadores/as vocacionales y refleja la necesidad de la tecnologa para mejorar la
capacitacin en destrezas de trabajo especficas.
El uso de sistemas de computadoras, esta visin se ha generado debido a la evolucin
que han alcanzado las nuevas tecnologas de la informacin y a la percepcin de los

33

sistemas de computadora como una combinacin de medios que le ofrecen apoyo al

proceso instruccional.
El surgimiento y uso de los sistemas de computadoras en la educacin origin lo que se
llam computacin educativa (1960-1990). Este enfoque consideraba tanto el uso
instruccional y de apoyo de los sistemas de computadoras. Inicialmente, este enfoque
recibi una gran influencia de personal tcnico: programadores/as y analistas de
sistemas.
Desde los aos 70, los/as educadores/as involucrados en el uso de medios en el proceso
instruccional dirigieron sus esfuerzos a la investigacin y el desarrollo de la
computacin educativa.
Para 1990, los educadores vieron los sistemas de computadora como parte de una
combinacin de recursos tecnolgicos: medios, sistemas de instruccin y sistemas de
apoyo basados en computadoras. La computacin educativa se convirti en tecnologa
educativa.
En la educacin, la combinacin de procesos y productos entrelaza los procedimientos
instruccionales con las herramientas instruccionales. Para los procesos instruccionales,
las guas para la aplicacin de las herramientas provienen de las teoras de aprendizaje
fundamentadas en las ciencias del comportamiento humano

Nuevas tecnologas en el aula: Manifiesta Guerrero Mara (2006) Cualquiera podra

pensar que los adolescentes quieren este tipo de educacin para seguir divirtindose en
clase despus de hacerlo en casa con sus vdeo-juegos y sus chats. Pero no, los
estudiantes son ms inteligentes y sinceros de lo que piensan algunos, y saben que las
nuevas tecnologas son algo serio, real y productivo que les puede ayudar en el estudio y
en el trabajo. En ello confan fervientemente, y somos los profesores, los padres, y las
autoridades educativas los que tenemos la responsabilidad de estar a la altura de las
circunstancias. Nos jugamos en ello la educacin, la cultura y el desarrollo personal de
nuestros alumnos y nuestros hijos en una sociedad nueva que pide nuevas respuestas
educativas.

34

TIC quiere decir "Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin". Se puede

entender hoy en da como un sinnimo de la informtica en su relacin especfica con el
tratamiento de la informacin (almacenamiento, accesibilidad, procesamiento,
transmisin), el estudio del conjunto de computadoras, aplicaciones y perifricos que se
relacionan entre si para estos fines.
De hecho para algunos la informtica es simplemente un sinnimo de las TIC; en
realidad no se podra concebir la informtica en su sentido ms amplio sin centrarla en
el manejo de la informacin. Para otros, la informtica en estricto rigor se refiere a las
ciencias de la computacin, ms orientada al estudio de los algoritmos e
implementaciones prcticas en las computadoras (principalmente software)
Los grandes avances de la actualidad, son posibles en gran parte debido al desarrollo de
las TIC en nuestra sociedad; de all que es un tema importante de estudio para la
sociologa (por ejemplo la globalizacin es posible gracias al desarrollo de estas
tecnologas).
Su relevancia no se queda all, sino que las aplicaciones de las TIC en la educacin,
medicina, administracin, etc.., van transformando nuestro mundo y forma de vida.
Informacin:

Segn Gebauer Gabriel Hernn (2002), La Informacin existe en la

naturaleza y existe igualmente en la cultura humana especialmente a travs del

lenguaje y otros tipos de smbolos-. Sin embargo, a nivel humano la Informacin sufre
una transformacin, que es preciso tener en cuenta con el fin de evitar que se refleje en
el estudio de la naturaleza de una manera deformante.
Para el ser humano, la Informacin presenta dos aspectos que, en la realidad, son
inseparables. Uno de esos aspectos podramos denominarlo "aspecto terico", y al otro,
"aspecto prctico".
Un trmino de moda, ya que todos hablamos de la "era de la informacin", sin saber
bien a qu nos referimos. La informacin es un concepto de muy difcil definicin, ya
que adopta diferentes caractersticas dependiendo del punto de vista con el que se la
mire. Del mismo modo, la Real Academia de la Lengua Espaola define la informacin

35

de la siguiente manera: 1. Accin y efecto de informar. 2. Oficina donde se informa

sobre algo. 3. Averiguacin jurdica y legal de un hecho o delito. 4. Pruebas que se
hacen de la calidad y circunstancias necesarias en una persona para un empleo u
honor. 5. Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o
precisar los que se poseen sobre una materia determinada. 6. Conocimientos as
comunicados o adquiridos. 7.Biol. Propiedad intrnseca de ciertos biopolmeros, como
los cidos nucleicos, originada por la secuencia de las unidades componentes. 8. ant.
Educacin, instruccin.
Se trata de un concepto sumamente amplio en que convergen todas las disciplinas,
debido a esto slo se podr conocer lo que es la informacin desde algunos de sus
puntos de vista en particular, obviando por un momento las dems visiones al respecto..
Por lo general, desde el sentido comn, se comprende que la informacin es todo aquel
conjunto de datos que nos permiten saber sobre determinada cosa, evento, fenmeno,
etc. Por ejemplo, dentro de la informacin podemos encontrar datos que describan
fsicamente un objeto, as como tambin su origen, sus usos, su historia, etc.
Podemos obtener informacin tambin sobre ciertos sucesos, por ejemplo, a travs de
las noticias. En este caso la informacin estara dada por los antecedentes del caso, los
personajes involucrados, el contexto en el que sucedi, que fue aquello que aconteci,
entre otras.
La informacin no siempre se definir de la misma manera. Como vemos, se trata de un
concepto tan amplio que se aplica de manera diferente para cada caso incluso, desde una
misma disciplina. Sin embargo, si tomamos en cuenta su concepcin ms amplia, es
posible decir que la real funcin de la informacin es el poder aumentar el conocimiento
que las personas tienen sobre algo, lo que en algunos casos puede ayudar en la toma de
decisiones y en la evaluacin de determinados procesos, hechos, personas o cosas.
Ahora ya podemos aclarar el concepto con el que comenzamos: cuando hablamos de la
"era de la informacin", nos referimos al hecho de que la informtica (las
computadoras) ha permitido el almacenamiento masivo de una enorme, casi infinita
cantidad de datos, disponibles al instante sobretodo hoy en da debido a la existencia de

36

la Internet; por lo mismo el nfasis en la educacin, y por supuesto en la ciencia de la

informtica est en saber ordenar y obtener datos, ms que memorizarlos, como se
enfatizaba en el pasado. Nadie puede abarcar todo el conocimiento disponible en el
mundo, por lo que importante hoy en da es saber buscar.

2.4

HIPTESIS

La utilizacin de software educativo de Fundamentos de Programacin incide en el

rendimiento acadmico de los estudiantes en el Segundo Ao de Bachillerato del
Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, de la Ciudad de Machala, en el perodo
lectivo 20010 2011.

2.5 SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS

Variable Independiente: Software Educativo

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

37

CAPITULO III
METODOLOGA

3.1 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Investigacin de campo.

Es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se producen los

acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con
la realidad, para obtener informacin de acuerdo con los objetivos del proyecto.
Investigacin bibliogrfica documental.

Tiene el propsito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes

enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin
determinada, basndose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas,
peridicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

3.2

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin a realizarse es de tipo descriptivo, explicativo y correlacional.

Descriptivo: Porque se pretende decir cmo es y cmo se da el aprendizaje mediante
el software educativo
Explicativo: Porque se han de determinar causas y ciertos factores en la actitud de los
estudiantes hacia dicho software.

38

Correlacional: Debido a que se desea indicar la relacin existente entre las variables y
el efecto que se encuentra determinado por el rendimiento acadmico, de los estudiantes
del Segundo Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per.

3.3

POBLACIN O MUESTRA

Se toma en cuenta el muestreo probabilstico regulado, segn Luis Herrera y otros

(2004: 108), es probabilstico cuando los elementos seleccionados en forma individual y
directa, todos los integrantes de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser parte
de la muestra.

Es regulado cuando forman parte de la muestra los elementos del

universo en los cuales se hace presente el problema de investigacin.

Poblacin:
La poblacin determinada para el desarrollo del estudio e investigacin est compuesta
por los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato, de la Especialidad de
Administracin de Sistemas, del Colegio Nacional Tcnico del Repblica del Per:

Segundo Ao de Bachillerato B - Diurno

40 estudiantes

Muestra:

Por considerar a la poblacin relativamente pequea y por el diseo de la investigacin

se trabajara con toda la poblacin sin extraer muestra alguna.

39

3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Cuadro 1. VARIABLE INDEPENDIENTE: SOFTWARE EDUCATIVO

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS

INDICADORES

ITEMS BSICOS

Programas educativos de
computacin didcticos
creados con la finalidad
especfica de ser utilizados
para facilitar los procesos
de enseanza y de
aprendizaje.

Programa de

Caractersticas

Computacin

Manejo

Sabe qu es un
software educativo?
Qu software utiliza
para trabajar en
Fundamentos de
Programacin?

Proceso Enseanza
Aprendizaje.

Considera usted que

los modelos educativos
nos ayudan en el
proceso de Enseanza
Aprendizaje?

Modelos
Aplicacin

40

INSTRUMENTO

Encuestas

Cuadro 2. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO.

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INIDCADORES

ITEMS BSICOS

Capacidades y habilidades

Capacidades

Sintetizar

Considera usted que el uso

que tiene el estudiante para

Habilidades

Analizar

de un Software Educativo,

asimilar y desarrollar

le permite mejorar su

nuevos conocimientos de tal

rendimiento acadmico?

manera que estos sean tiles

INSTRUMENTO

Encuestas

para el desempeo eficiente

Asimilar nuevos

Resumir

Qu facilidades le brinda

en la vida profesional.

conocimientos

Investigar

el Software Educativo, en el

Practicar

proceso de enseanza
aprendizaje?

Considera usted que el

Software Educativo es una
Desempeo

Conocer

herramienta til para

eficiente

Hacer

mejorar la metodologa
utilizada en clases?

41

3.5 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Este plan contempla estrategias metodolgicas requeridas por los objetivos e hiptesis
de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido, considerando los siguientes
elementos:

Definicin de los sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.

Seleccin de las tcnicas a emplear en el proceso de recoleccin de informacin.

Instrumentos seleccionados o diseados de acuerdo con la tcnica escogida para la

investigacin.

Seleccin de recursos de apoyo (equipos de trabajo).

Explicitacin de procedimientos para la recoleccin de informacin, cmo se va a

aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo y espacio, etc.

3.6 PROCESAMIENTO Y ANLISIS

Procesamiento

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.

Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de

contestacin.

Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis: manejo de informacin,

estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.

Representaciones grficas.

Anlisis e interpretacin de resultados

Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

Fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis.

Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.

Comprobacin de hiptesis.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

42

CAPITULO IV
ANALISIS E INTEPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Anlisis de los resultados (Encuestas a estudiantes)

Se realizaron encuestas a 40 estudiantes del Colegio Nacional Tcnico Repblica del
Per, del Segundo Ao de Bachillerato de la Especialidad de Administracin de
Sistemas, cuyos resultados se discuten a continuacin.
4.1.1 PREGUNTA 1: De los Software Educativos que a continuacin se detallan,
seale cul de ellos usted ha utilizado?

Cuadro 3: Software Educativo utilizado

OPCIONES

FRECUENCIA
N
36
4
21
1
62

Encarta
Aprendiendo con Pipo
Tutoriales de Office
Aula Clic
total

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Diana Gmez
43

%
58.06 %
6.45 %
33.87 %
1.61 %
100.00 %

De acuerdo al grfico 6, los estudiantes utilizan en mayor medida el Software Encarta

(58.06 %), otro es el Tutorial de Office (6.45 %), en menor medida el Software
Aprendiendo con Pipo (6.45 %), y Aula Clic (1.61 %).

El Software Encarta es un Software Educativo que viene instalado en las computadoras

como material de consulta la cual contiene mucha informacin, y est al alcance de
todos los estudiantes, adems Encarta proporciona artculos, fotografas e ilustraciones,
vdeos y animaciones, audios, mapas y vnculos web.

En cambio los Tutoriales de Office, son programas que se los pueden bajar del internet
o mediante la ayuda que tiene Microsoft en cada uno de los utilitarios como son: Word,
Excel, Power Point, etc, ayudan a los estudiantes a sus investigaciones de la utilizacin
de utilitarios.

Aula Clic es un software que no lo utilizan mucho debido a que es desconocido por la
mayora de estudiantes y debe tener acceso a internet para poder trabajar.

4.1.2

PREGUNTA 2: Utiliza algn Software Educativo para trabajar en el

mdulo de Fundamentos de Programacin?

Cuadro 4: Utilizacin de Software de Fundamentos de Programacin

OPCIONES
Si
No

FRECUENCIA
N
%
0
0.00 %
40
100.00 %

total

40

44

100.00 %

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Diana Gmez

De acuerdo al grfico 7, los estudiantes no utilizan ningn Software Educativo para

trabajar en el Mdulo de fundamentos de Programacin (100.0o %).

Al no contar con un Software Educativo en Fundamentos de programacin en las clases,

se mantiene en la educacin tradicionalista, donde el alumno es receptor de los
conocimientos. Por lo que es factible la implementacin de un Software Educativo, para
impartir las clases en el Mdulo de Fundamentos de Programacin, ya que es un
Software Educativo interactivo, y el alumno aprender de una forma rpida y eficaz.

45

4.1.3 PREGUNTA 3: Los software Educativos nos ayudan a:

Cuadro 5: Utilidad del Software Educativo

OPCIONES
Proporcionar Informacin
Avivar el inters
Mantener una continua actividad intelectual
Promover un aprendizaje significativo
Facilitar la evaluacin y control
Posibilitar un trabajo individual y tambin en
grupo
total

FRECUENCIA
N
%
25
25.25
15
15.15
16
16,16
15
15,15
11
11.11
17
17.18

99

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Diana Gmez

46

100.00 %

De acuerdo al grfico 8, los estudiantes en un (26,26 %), los Software Educativo le

proporcionan informacin, a un (17,18 %), les permite la posibilidad de un trabajo
individual y tambin en grupo, al (16,16 %), les ayuda a mantener una continua
actividad intelectual, a un (15,15 %), le aviva el inters, le promueve un aprendizaje
significativo, y un (11,11 %), les facilita la evaluacin y control. a un (17%) de
Fundamentos de Programacin, para trabajar en dicho mdulo (100.00 %).
El Software, es una herramienta para el aprendizaje, ya que los contenidos del software
educativo permiten que el alumno adquiera conocimientos con mayor facilidad, porque
ofrece la posibilidad de desarrollar contenidos didcticos motivando al usuario a
navegar por el mismo a travs de la incorporacin de multimedia, los cuales hacen
atractiva la relacin usuario-mquina.

4.1.4

PREGUNTA 4: Considera usted que el uso de un Software Educativo, le

permitira mejorar su rendimiento acadmico en el mdulo de Fundamentos de

Programacin?

Cuadro 6: Uso de Software Educativo para mejorar el rendimiento

acadmico
OPCIONES

FRECUENCIA

Si
No

N
38
2

%
95.00 %
5.00 %

total

40

100.00 %

47

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Diana Gmez

Interpretando los resultados, del grfico 9, de los estudiante un (95.00 %), considera
que un software educativo en fundamentos de programacin les ayudara a mejorar en el
rendimiento acadmico, y un (5,00 %), opina que no les ayudara.

Un Software Educativo en Fundamentos de Programacin, le ayudara a los estudiantes

a mejorar en el rendimiento acadmico, ya que este sera un material interactivo, El
Software, es una herramienta para el aprendizaje del mdulo de Fundamentos de
Programacin, pues el alumno/a, al finalizar la navegacin habr adquirido
conocimientos por medio de las imgenes, grficos, textos y videos; adems, este
software permitir al estudiante/a realizar bsquedas de informacin que pueden ser
beneficiosas al momento de realizar algn tipo de investigacin, lo cual contribuira
notablemente en su formacin educativa y en la mayor probabilidad de aprobar la
asignatura

48

4.1.5 PREGUNTA 5: Estara de acuerdo con la implementacin de un Software

Educativo en el Mdulo de Fundamentos de Programacin?
Cuadro 7: Preferencias de Implementacin de Software Educativo en
Fundamentos de Programacin.
OPCIONES

FRECUENCIA

Si
No

N
39
1

%
97.50 %
2.50 %

total

40

100.00 %

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Diana Gmez

De acuerdo al grafico 5, de 40 estudiantes, 39 estudiantes que equivalen al (97,50 %),

indican que estn de acuerdo que se implemente un Software Educativo y 1 estudiante
que equivale al (2,50 %), no est de acuerdo con la implementacin.
Al implementar un Software Educativo, ayudara a mejorar en el proceso de enseanza
aprendizaje.

49

4.2

Pre prueba y pos prueba con software de fundamentos de programacin

Para la comprobacin de la hiptesis se procedi a realizar una evaluacin previa a los

estudiantes sin la utilizacin del software sobre Fundamentos de Programacin, los
resultados se presentan en el Anexo 1.

Posteriormente se ensea a los estudiantes el Software Educativo sobre Fundamentos de

Programacin con el tema de Entrada y salida de datos en Lenguaje C, en la cual
se procedi a una segunda evaluacin obtenindose los resultados que se muestran en el
Anexo 2.

4.3

Verificacin de Hiptesis

En el presente proyecto de estudio la hiptesis es la utilizacin de software educativo

de Fundamentos de Programacin incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes
en los segundos aos de bachillerato del colegio nacional tcnico Repblica del Per.

Hiptesis Nula (Ho) La utilizacin de Software Educativo no incide en el rendimiento

acadmico.

Hiptesis Alternativa (H1) La utilizacin de Software Educativo si incide en el

rendimiento acadmico.

Para la verificacin de la Hiptesis nula se realiz el clculo estadstico utilizando la

funcin de la hoja de clculo Chi cuadrado

En la comprobacin de la hiptesis, utilizando el programa de Microsoft Excel, se

realiza la comprobacin de la hiptesis con la funcin =PRUEBA.CHI(sin;con), en la
cual se toma las calificaciones de los estudiantes SIN y CON la utilizacin de Software
Educativo. Anexo 3.

50

Regla de Decisin
P= probabilidad

Si P>0.05 se acepta Ho
Si P<0.05 se rechaza Ho

En el resultado hemos obtenido 0.04 de probabilidad, en la cual nos indica que se

Rechaza la hiptesis nula (Ho). y se acepta la hiptesis alterna (H1), es decir que el
implementar el Software Educativo en Fundamentos de Programacin si incide en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

51

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Mediante la prueba de Chi Cuadrado se ha comprobado que el Software Educativo si

incide en el Rendimiento Acadmico.

Los Software que han manejado los estudiantes son Encarta, y tutoriales de Office, y no
han trabajado con ningn Software en Fundamentos de Programacin, por lo que se les
hace difcil la comprensin del mdulo, por lo cual un Software Educativo les ayudara
a proporcionar informacin apropiada, promover un aprendizaje significativo, y la
posibilidad de trabajar individualmente y en grupo.
El Software de Fundamentos de programacin, no sustituye la labor del docente, slo le
sirve de apoyo en las clases, para elevar la calidad del proceso de aprendizaje, en
funcin de que las nuevas tecnologas deben ser usadas como un medio ms para
deleitarse de las bondades que stas ofrecen.
RECOMENDACIONES

De la investigacin realizada se procede a realizar las siguientes recomendaciones:

Implementar el Software Educativo de Fundamentos de Programacin, en el

Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, del Cantn Machala, para de esta
manera mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en este mdulo.

Difundir el Software Educativo de Fundamentos de Programacin, a los estudiantes

del Segundo Ao de Bachillerato de la especialidad de Administracin de Sistemas,
y de esta manera mejorar el aprendizaje y captacin de este mdulo.

Capacitar a los docentes en el uso de este Software Educativo, como una

herramienta de apoyo, siendo un medio de auto aprendizaje idneo.

52

CAPTULO VI

PROPUESTA

Tema: Implementacin de Software Educativo sobre Fundamentos de Programacin,

para mejorar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de los estudiantes del Segundo ao
de Bachillerato del Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, de la ciudad de
Machala, en el ao lectivo 2011 2012.

6.1 Datos Informativos:

Nombre de la Institucin: Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per

Provincia:

El Oro

Cantn:

Machala

Parroquia:

9 de Mayo

Direccin:

Lotizacin Florida Sector N 5

Telfono:

(07) 2934-398

Jornadas:

Matutina y Nocturna

Beneficiarios:

Estudiantes Docentes

Tiempo Estimado:

1 Ao Lectivo

Equipo Responsable:

Lic. Diana Yadira Gmez Montoya

53

6.2 Antecedentes de la propuesta

De acuerdo a la investigacin realizada en el Colegio Nacional Tcnico Repblica del
Per, sobre el rendimiento acadmico en el Mdulo de Fundamentos de Programacin,
se pudo dar cuenta que los estudiantes tenan bajas calificaciones, en dicho mdulo, por
no contar con un material didctico apropiado, y en el Colegio no se cuenta con fuente
bibliogrfica actualizada acerca de la Especialidad, por lo que los estudiantes concurran
a realizar sus investigaciones en el internet, pero no toda la informacin que se
investigaba era la correcta, y no despejaban las inquietudes de los estudiantes.

Vivimos en una era audiovisual, los alumnos se encuentran sumidos en una sociedad
donde la mayora de los aprendizajes se producen por va visual y auditiva.

El

movimiento, la rapidez de los mensajes aumentan su motivacin, por lo tanto, el

Colegio no debe permanecer de espalda a esta realidad y adaptar los medios para que el
aprendizaje sea ms motivante acorde con los intereses de los alumnos.

6.3 Justificacin
El Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, de la Ciudad de Machala, carece de
Software Educativo en el rea de Informtica, para poder trabajar con los estudiantes, en
el mdulo de Fundamentos de Programacin.
Este trabajo tiene como objetivo desarrollar e implementar un software educativo de
Fundamentos de Programacin, para los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato
B, de la especialidad de Administracin de Sistemas, para que se revise
interactivamente los conceptos bsicos de la programacin, dada su importancia en
informtica y en otras ciencias, se cuenta con un material bibliogrfico seleccionado y
ejercicios propuestos, en la cual el estudiante podra revisar, con la finalidad de que el
usuario no necesariamente deba ser un experto en computacin. Los ejercicios se
generan a travs de un cdigo ejecutable.

54

Con la implementacin de esta propuesta de Software Educativo en Fundamentos de

Programacin se busca agilizar procesos de Enseanza Aprendizaje, rendimiento
acadmico, facilitando el trabajo del docente y de los estudiantes con informacin
actualizada y oportuna que se encuentra en el Software.
Los maestros y maestras en los actuales momentos debemos reflexionar sobre el rol que
debemos asumir para responder a los requerimientos de nuestros/as estudiantes como
personas con potencialidades, a los avances cientficos y tecnolgicos a la nuevas teora
de la Educacin y del aprendizaje.
La implantacin de software educativos para la Educacin, se considera un estudio
novedoso, pues en la actualidad se vienen adelantando y/o actualizando sistemas de
aprendizaje computarizado que benefician la calidad de la educacin.
En vista de que el Colegio Nacional Tcnico Repblica del Per, carece de
herramientas de software interactivos que faciliten la labor del docente y el aprendizaje
del alumno, y adems que la informacin que manejan los profesores en cada una de sus
ctedras est sustentada por diversos autores, es decir, no est unificada y es de difcil
acceso para el alumno; se consider pertinente producir un software para brindarle las
bases tericas que le permitan complementar y construir los conocimientos de
Fundamentos de Programacin, que es una de los mdulos, para las cuales se requieren
otros recursos y estrategias, entre los que puede figurar un software educativo.

6.4 Objetivos

6.4.1 Objetivo General:

Aplicar el software educativo de fundamentos de programacin en el proceso de

enseanza aprendizaje, para mejorar el rendimiento acadmico , de los
estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Tcnico
Repblica del Per, de la ciudad de Machala, en el ao lectivo 2010 2011.

55

6.4.2 Objetivos Especficos:

Capacitar a los docentes que dictan el mdulo de Fundamentos de

Programacin.

Explicar a los estudiantes acerca de la utilizacin del Software Educativo.

Evaluar el aprendizaje con la utilizacin del Software Educativo.

6.5 Anlisis de la factibilidad

La propuesta la consideramos factible porque se podr ejecutar sin ningn obstculo ya

que existe predisposicin del personal docente y hay la debida aceptacin del Rector de
la Institucin y su inters que esta propuesta de buenos resultados.

Como responsable de esta propuesta estoy en capacidad de compartir con mis

compaeros las experiencias adquiridas sobre el diseo de Software, que los docentes
podran realizar en sus asignaturas y mejorar el Proceso de Enseanza Aprendizaje.

En el Colegio, se cuenta con dos laboratorios de Cmputo, proyector de video, para

poder trabajar con efectividad en la aplicacin de la propuesta y evaluacin de la
misma.

56

6.6 Metodologa, Modelo operativo

OBJETIVO

ACTIVIDADES

Conseguir la
autorizacin de
las autoridades
del Plantel para
la aplicacin de
la presente
propuesta

-Conversar con el
Rector y el rea
Tcnico Pedaggica

Dar a conocer la
utilizacin del
Software
Educativo.

-Socializar el trabajo

Capacitacin a
los profesores
que dictan el
mdulo de
Fundamentos de
Programacin

FECHA

RECURSOS

01 -12-2010

RESPONSABLE

Rector
La Propuesta

-Dar a conocer la
propuesta

rea Tcnico
Pedaggica
Docentes
Investigadora

- Dialogar y Analizar la
propuesta

-Ambientacin del
Software

Software
14-12-2010

Computador
Proyector

Lic. Diana
Gmez

-Recomendaciones
Computador
-Socializar el trabajo
- Exposicin

CD/Software
22-12- 2010

Proyector

Lic. Diana
Gmez

-Conclusiones
generales

Entrega de
Software
Educativo a los
estudiantes

- Explicacin

Aplicar el
Software
Educativo

-Presentar el Software

-Utilizacin

Computador
04 - 2011

CD/Software

Lic. Diana
Gmez

Proyector
04 - 2011

Computador
CD/Software

Lic. Diana
Gmez

Proyector

6.7 Administracin
La presente propuesta ser abalizada por el Rector de la Institucin, quien dispondr al
Consejo Directivo apruebe la presente propuesta que se presentar a la Junta General de
Profesores para dar su respectivo anlisis y ejecucin del mismo que se iniciar en Abril
del 2011.

57

Como investigadora y profesora del Segundo Ao de Bachillerato, paralelo B, de la

especialidad de Administracin de Sistemas, ser quien administre y convoque para la
explicacin de la utilizacin de este software.

6.8 PRESUPUESTO
DETALLE

Total

Desarrollo de la Propuesta

275

Impresin del documento

75

Material Didctico

50

Movilizacin

100

Capacitacin a los docentes

50

Imprevistos

50

TOTAL

600

6.9 Previsin de la evaluacin

Para comprobar si el Software Educativo da buen resultado se realizarn evaluaciones al
final de cada unidad didctica mediante la aplicacin de pruebas objetivas. Anexo 4.

Esto nos permitir diagnosticar, verificar, visualizar claramente aciertos y errores en

torno a lo alcanzado luego de la aplicacin del Software Educativo Tcnicas en el
proceso de Enseanza Aprendizaje, y as emitir opiniones sobre la efectividad de la
aplicacin de la misma para poder canalizar o mejorar Software Educativo para un
mejor resultado.

58

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMAYA, Juan Carlos: Software Educativo Funciones del Software

Educativo,

(En

lnea).

Disponible:

http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/software.html (15 - 08 -2008).

AVOGADRO, Marisa (2005). Tecnologas en el Aula: Una Nueva Manera de

Aprender. (En lnea). Disponible:
http://www.razonypalabra.org.mx/comunicarte/2005/diciembre.html

(06-05

2008)

BONILLA M., Mnica E. (2006).

El uso de las Nuevas Tecnologas de la

Informacin en el proceso de Enseanza Aprendizaje en la Asignatura de Base

de Datos de la Escuela de Sistemas de la Universidad Estatal de Bolvar
utilizando un Tutorial Multimedia. Evento de Maestra en Tecnologa de
Informacin y Multimedia Educativa, Universidad Tcnica de Ambato. Ambato
2006.

CALISPA G., Alexi V. (2006). Utilizacin de la Tecnologa Multimedia para

fortalecer el Proceso Enseanza Aprendizaje de la asignatura de Apreciacin
de la Pintura para los estudiantes de la Escuela Politcnica del Ejercito en el
periodo Abril-Agosto 2006. Ambato-Ecuador.

CHICAIZA R., Vernica E. (2007). El Software Educativo como herramienta

para mejorar el aprendizaje del Idioma Ingls en los estudiantes del sptimo,
octavo y noveno ao de Educacin bsica en la Unidad Educativa a distancia
Libertad de la Ciudad de Ambato, durante el periodo 2005 2006. AmbatoEcuador.

GAVILANEZ L., Wilma

(2006).

Estrategias NTIs para fortalecer la

construccin de aprendizajes significativos en la asignatura de Multimedia en el

VI semestre en la carrera de Docencia en Informtica y Computacin de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin en el periodo Marzo Agosto
2006. Evento de Maestra en Tecnologa de Informacin y Multimedia
Educativa, Universidad Tcnica de Ambato. Ambato-Ecuador.

59

GEBAUER, Gabriel Hernn (2002).

objetivo.

(En

La Informacin como concepto

Lnea).

Disponible:

http://www.homeoint.org/books3/diluciones/informacion.htm (28 - 04 - 2008).

GRANDA, Washington, SALAZAR, Gissela (2005).

Tutorial de

Computacin Bsica para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en los

segundos y terceros aos de Educacin Bsica de la Escuela Juan Bautista
Palacios.

Ao lectivo 2005-2006. Evento de Maestra en Tecnologa de

Informacin y Multimedia Educativa, Universidad Tcnica de Ambato. AmbatoEcuador. 110 pp.

GUAMN Joe, BAZ, Milton (2007). Influencia de la utilizacin del Software

Educativo en el proceso Enseanza-Aprendizaje de la Geometra Analtica en
los Terceros Aos de Bachillerato de la Unidad Educativa Nuestra Seora de
Ftima de la ciudad de Riobamba, periodo Febrero 2007 a Junio 2007. Propuesta
Alternativa, 120 pp.

GUERRERO, Mara (2006). Las Nuevas Tecnologas en el Aula. (En Lnea).

Disponible: http://fresno.cnice.mecd.es/~avaler3/?id=las-nuevas-tecnologias-enel-aula (28 04 -2008)

HERRERA E. Luis, et. al. (2002). "Tutora de la investigacin", Maestra en

Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, Asociacin de Facultades
Ecuatorianas de Filosofa y Ciencias de la Educacin, AFEFCE, Quito
Ecuador. 319 pp.

HERRERA E. Luis, MEDINA, Arnaldo, NARANJO, Galo (2004). Tutora de

la Investigacin Cientfica. Diemerino Editores. Quito-Ecuador. 252pp.

MOYA, Csar (2005).

Diseo y aplicacin de un Tutorial para facilitar el

aprendizaje de la asignatura de Tcnicas de Flujograma y Lenguajes de

Programacin a los alumnos de cuarto curso de la especializacin de Informtica
del ISTLA del cantn Pllaro.

Ao lectivo 2005-2006. Evento de Maestra en

Tecnologa de Informacin y Multimedia Educativa, Universidad Tcnica de

Ambato. Ambato-Ecuador. 140pp.

NAVARRO, Rubn Edel (2004).

El concepto de enseanza aprendizaje.

(Online). Disponible: http://www.redcientifica.com/doc/doc200402/70600.html.

(09-05-2008)

60

SOLIS V., Jos Luis (2006). Diseo y Aplicacin de un Tutorial para facilitar
el Aprendizaje de la materia de Computacin en los alumnos del octavo ao de
Educacin Bsica del Colegio Roberto Arregui, de la ciudad de Guaranda..
Evento de Maestra en Tecnologa de Informacin y Multimedia Educativa,
Universidad Tcnica de Ambato. Ambato-Ecuador.

61

ANEXO N 1
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y MULTIMEDIA
EDUCATIVA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE

BACHILLERATO, PARALELO B, DE LA ESPECIALIDAD DE
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS, DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO
REPBLICA DEL PER
Nombre: ______________________________________________
Fecha:

________________________________________________

Srvase contestar a las siguientes preguntas ya que sus respuesta servirn de

mucho para esta investigacin y para el diseo de un Software Educativo, a
aplicarse en esta Institucin Educativa.
INSTRUCCIONES:
Lea las instrucciones cuidadosamente.
Si desea guardar el anonimato, no registre su nombre.
Conteste las preguntas que se proponen a continuacin, no le tomar ms de cinco
minutos.
No deje ninguna pregunta sin responder marcando con una equis (X), en el recuadro
correspondiente.
La informacin de este instrumento es confidencial, lo que a usted le garantiza la
mayor objetividad y discrecin con respecto a ella.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
1. De los Software Educativos que a continuacin se detallan, seale cul de ellos
usted ha utilizado.
Puede marcar ms de una opcin.

Encarta

Aprendiendo con Pipo

Tutoriales de Office

Aulaclic

62

Otros: _____________________________________

2. Utiliza algn Software Educativo para trabajar en el mdulo de Fundamentos de

Programacin?
Si

No

3. Los Software Educativos nos ayuda a:

Puede marcar ms de una opcin.

Proporcionar informacin

Avivar el inters

Mantener una continua actividad intelectual

Promover un aprendizaje significativo

Facilitar la evaluacin y control

Posibilitar un trabajo individual y tambin en grupo

4. Considera usted que el uso de un Software Educativo, le permitira mejorar su

rendimiento acadmico en el mdulo de Fundamentos de Programacin?
Si

No

5. Estara de acuerdo con la implementacin de un Software Educativo en el mdulo

de Fundamentos de Programacin?
Si

No

63

ANEXO N 2
CALIFICACINES DE EVALUACION SIN SOFTWARE
MATERIA: MODULO DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
PROFESOR: LIC. DIANA YADIRA GMEZ MONTOYA
AO LECTIVO: 2010 - 2011
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
Seccin: DIURNA
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS
Paralelo: B
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

APELLIDOS Y NOMBRES
AGURTO HIDALGO KAREN LILIBETH
ALCIVAR MORALES STEFANY MARIBEL
AREVALO TORRES LUIS ALBERTO
AZUERO ROBLES MANUEL ANGEL
CABRERA LOAYZA NELSON GABRIEL
CABRERA PATIO JOSE MIGUEL
CALERO LEON BRIGETTE ISABEL
CAAR JIMENEZ JORDY IVAN
CONZA APOLO PAULO ADRIAN
CUMBE RIOFRIO RICARDO DANIEL
ERAS GRANDA DANIEL ISAIAS
FERNANDEZ AGUILAR DARWIN MIGUEL
FLORES ROMERO KARINA YAMILETH
GARCIA CHICA CARLOS ENRIQUE
GARCIA MACAS WILLIAM DAVID
GARROCHAMBA SAVINOVICH MARCO VINICIO
GONZALEZ MALDONADO ERIKA CAROLINA
GUAMAN CAMPOVERDE CAROLINA DEL PILAR
IAGUAZO BELDUMA EDWIN JOHNNY
LOPEZ BRAVO JORDY ANDRES
LOPEZ TIBANTA CARLOS ENRIQUE
MACIAS PARDO KEVIN DARIO
MAZA PINTA KATHERINE ELIZABETH
MAZA VALAREZO ALEXANDER FABRICIO
MENDOZA VELEZ TANYA MICAELA
MIRANDA ZAMBRANO JESSICA MARIBEL
MORALES MALLA STALIN EUCLIDES
NAVARRETE SOLANO LUIS DAVIS
OLAVE MATAMBA BRYAN JOSUE
OVIEDO PATIO MARJORIE YANINA
RAMREZ RAMREZ JINSOP JOEL
RAMREZ RAMREZ PABLO ADRIAN
ROMN AGUILAR JOHN HENRY
ROMERO ARAUJO JEAN PAUL
SACA BRIONES VALERY ALEXANDRA
SANTANDER SALAZAR DAVID ISRAEL
SOTOMAYOR GUAMAN JONATHAN ANDRES
TINITANA SACA KEVIN ALEXANDER
TORRES CHALACO JENNY TATIANA
VSQUEZ CHALCO RONALD JHON

64

SIN SOFTWARE
13
17
16
10
12
14
06
09
18
10
10
15
11
10
09
08
16
14
17
12
06
13
15
08
12
14
15
13
09
19
16
15
15
17
18
16
13
09
14
14

ANEXO N 3
CALIFICACINES DE EVALUACION CON SOFTWARE
MATERIA: MODULO DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
PROFESOR: LIC. DIANA YADIRA GMEZ MONTOYA
AO LECTIVO: 2010 - 2011
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
Seccin: DIURNA
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS
Paralelo: B
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

APELLIDOS Y NOMBRES
AGURTO HIDALGO KAREN LILIBETH
ALCIVAR MORALES STEFANY MARIBEL
AREVALO TORRES LUIS ALBERTO
AZUERO ROBLES MANUEL ANGEL
CABRERA LOAYZA NELSON GABRIEL
CABRERA PATIO JOSE MIGUEL
CALERO LEON BRIGETTE ISABEL
CAAR JIMENEZ JORDY IVAN
CONZA APOLO PAULO ADRIAN
CUMBE RIOFRIO RICARDO DANIEL
ERAS GRANDA DANIEL ISAIAS
FERNANDEZ AGUILAR DARWIN MIGUEL
FLORES ROMERO KARINA YAMILETH
GARCIA CHICA CARLOS ENRIQUE
GARCIA MACAS WILLIAM DAVID
GARROCHAMBA SAVINOVICH MARCO VINICIO
GONZALEZ MALDONADO ERIKA CAROLINA
GUAMAN CAMPOVERDE CAROLINA DEL PILAR
IAGUAZO BELDUMA EDWIN JOHNNY
LOPEZ BRAVO JORDY ANDRES
LOPEZ TIBANTA CARLOS ENRIQUE
MACIAS PARDO KEVIN DARIO
MAZA PINTA KATHERINE ELIZABETH
MAZA VALAREZO ALEXANDER FABRICIO
MENDOZA VELEZ TANYA MICAELA
MIRANDA ZAMBRANO JESSICA MARIBEL
MORALES MALLA STALIN EUCLIDES
NAVARRETE SOLANO LUIS DAVIS
OLAVE MATAMBA BRYAN JOSUE
OVIEDO PATIO MARJORIE YANINA
RAMREZ RAMREZ JINSOP JOEL
RAMREZ RAMREZ PABLO ADRIAN
ROMN AGUILAR JOHN HENRY
ROMERO ARAUJO JEAN PAUL
SACA BRIONES VALERY ALEXANDRA
SANTANDER SALAZAR DAVID ISRAEL
SOTOMAYOR GUAMAN JONATHAN ANDRES
TINITANA SACA KEVIN ALEXANDER
TORRES CHALACO JENNY TATIANA
VSQUEZ CHALCO RONALD JHON

65

CON SOFTWARE
16
20
19
17
18
18
16
16
20
17
15
19
17
16
14
15
18
17
20
18
14
13
19
17
17
10
15
15
17
20
18
16
16
18
19
18
16
14
16
17

ANEXO N 4
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES CON Y SIN SOFTWARE
PARA SACAR EL CHI CUADRADO

ORDEN

MATERIA: MODULO DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN

PROFESOR: LIC. DIANA YADIRA GMEZ MONTOYA
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

APELLIDOS Y NOMBRES
AGURTO HIDALGO KAREN LILIBETH
ALCIVAR MORALES STEFANY MARIBEL
AREVALO TORRES LUIS ALBERTO
AZUERO ROBLES MANUEL ANGEL
CABRERA LOAYZA NELSON GABRIEL
CABRERA PATIO JOSE MIGUEL
CALERO LEON BRIGETTE ISABEL
CAAR JIMENEZ JORDY IVAN
CONZA APOLO PAULO ADRIAN
CUMBE RIOFRIO RICARDO DANIEL
ERAS GRANDA DANIEL ISAIAS
FERNANDEZ AGUILAR DARWIN MIGUEL
FLORES ROMERO KARINA YAMILETH
GARCIA CHICA CARLOS ENRIQUE
GARCIA MACAS WILLIAM DAVID
GARROCHAMBA SAVINOVICH MARCO VINICIO
GONZALEZ MALDONADO ERIKA CAROLINA
GUAMAN CAMPOVERDE CAROLINA DEL PILAR

IAGUAZO BELDUMA EDWIN JOHNNY

LOPEZ BRAVO JORDY ANDRES
LOPEZ TIBANTA CARLOS ENRIQUE
MACIAS PARDO KEVIN DARIO
MAZA PINTA KATHERINE ELIZABETH
MAZA VALAREZO ALEXANDER FABRICIO

MENDOZA VELEZ TANYA MICAELA

MIRANDA ZAMBRANO JESSICA MARIBEL
MORALES MALLA STALIN EUCLIDES
NAVARRETE SOLANO LUIS DAVIS
OLAVE MATAMBA BRYAN JOSUE
OVIEDO PATIO MARJORIE YANINA
RAMREZ RAMREZ JINSOP JOEL
RAMREZ RAMREZ PABLO ADRIAN
ROMN AGUILAR JOHN HENRY
ROMERO ARAUJO JEAN PAUL
SACA BRIONES VALERY ALEXANDRA
SANTANDER SALAZAR DAVID ISRAEL
SOTOMAYOR GUAMAN JONATHAN ANDRES

TINITANA SACA KEVIN ALEXANDER

TORRES CHALACO JENNY TATIANA
VSQUEZ CHALCO RONALD JHON

66

AO LECTIVO: 2010 - 2011

Seccin: DIURNA
Paralelo: B

SIN
SOFTWARE

CON
SOFTWARE

13
17
16
10
12
14
06
09
18
10
10
15
11
10
09
08
16
14
17
12
06
13
15
08
12
14
15
13
09
19
16
15
15
17
18
16
13
09
14
14

16
20
19
17
18
18
16
16
20
17
15
19
17
16
14
15
18
17
20
18
14
13
19
17
17
10
15
15
17
20
18
16
16
18
19
18
16
14
16
17

FUNCION
PRUEBA
CHI

0.04

ANEXO N 5
EVALUACIN
Seleccione la respuesta correcta
1. Cul es el propsito de la funcin printf();
a. Permitir la aparicin de valores numricos, caracteres y cadena de textos en
pantalla.
b. Ingresar datos a travs del teclado.
c. Permite elegir el nmero de dgitos que presentar en la pantalla
d. Ninguna de las anteriores.
2. Cul es el resultado de la ejecucin de las siguientes sentencias?
float n=789.57645;
printf (El valor de n es %.3f, n);
a.
b.
c.
d.

3. Cul
a.
b.
c.
d.

El valor de n es 789.5764
El valor de n es 789.576
El valor de n es 789.57645
Ninguna de las anteriores.

es el propsito de la funcin scanf();

Permite introducir cadenas de caracteres.
Ingresar datos a travs del teclado.
Indica los modificadores que harn referencia al tipo de dato de las variables.
Ninguna de las anteriores.

4. Cul es el resultado de la ejecucin del siguiente programa?

#include <stdio.h>
main()
{
Int a, b:
clrscr();
printf (Ingrese dos nmeros: );
scanf (%d %d, &a, &d);
printf (Respuesta %d, a*b);
getch();
}
a. Ingresar dos nmeros
b. Ingresar dos nmeros
c. Ingresar dos nmeros
d. Ninguna de las anteriores

4 3 Respuesta 7
4 y 3 Respuesta 12
4 3 Respuesta 1

67

ANEXO N 6
FORMATO DE ACTA DE CALIFICACIONES

68

ANEXO N 7
ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO B, DE LA
ESPECIALIAD DE ADMINISTRACIN DE SISTEMAS DE LA SECCIN
MATUTINA.

69

ANEXO N 8
EXPOSICIN DE SOFTWARE EDUCATIVO
Con los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato, paralelo B, de la Especialidad
de Administracin de Sistemas, dando a conocer la utilizacin del Software Educativo
de Fundamentos de Programacin.

70

ANEXO N 9
EXPOSICIN DE SOFTWARE EDUCATIVO UNIDADES DIDCTICAS
Dando a conocer como se encuentra estructurado y las Unidades Didcticas que
contiene.

71

ANEXO N 10
ESTUDIANTES EN EL LABORATORIO DE COMPUTACIN N 2

UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO DE

FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN

72

ANEXO N 11
MANUAL DE USUARIO
Con este documento Titulado Manual de Ayuda, pretende brindar una gua para los
estudiantes que deseen manejar fcil y eficientemente el Software Educativo, ya
que se indicar la utilizacin de cada uno de los botones.

PRESENTACIN

Esta ventana nos muestra la presentacin del Software en este caso contiene el
nombre de la Institucin Educativa Colegio Nacional Tcnico Repblica del
Per, la cual se mantendr activa y pasar a la siguiente pantalla, si da clic en el

botn Click Here,

en la cual nos llevar hacia el MEN

PRINCIPAL .

73

MENU PRINCIPAL
En esta pantalla de men principal contiene todas las unidades del mdulo de
Fundamentos de Programacin, se vern en el ao lectivo, y en la parte inferior
encontraremos conos que realizaran diferentes funciones, que veremos ms adelante:

Al dar clic en cada una de las unidades nos presentar una nueva ventana del contendido
de esa unidad.

74

UNIDAD 1
Nos presenta el contenido de la Primera Unidad, y al dar clic en cada una de ella nos
mostrar el contenido de dicha unidad.

En la parte inferior encontramos un cono

que dice men, que al dar clic en

ella regresar al men principal.

Al seleccionar la opcin DEFINICIONES BSICAS, me mostrar la siguiente pantalla

en la cual consta la informacin acerca de las definiciones bsicas Este cono me
permite regresar a la primera unidad

Y en la parte inferior un cono

que me permite regresar a la primera unidad.

75

Al seleccionar la opcin ALGORITMOS Y PROGRAMAS, me mostrar la siguiente

pantalla en la cual consta la informacin acerca de las definiciones de algoritmo,
caractersticas y ejemplos, y en la parte inferior dos conos:

76

Este cono de fecha que me indica que hay ms informacin,

Este cono me permite regresar a la primera unidad, y de cada una de las unidades
regresa en la que se encuentre.

UNIDAD 2
Nos presenta el contenido de la Segunda Unidad, y al dar clic en las fases me mostrar
una pantalla en la cual me indicar la Fases para la Elaboracin de un Programa, en la
parte inferior encontramos un cono que dice men, que al dar clic en ella regresar al
men principal.

77

UNIDAD 3

Nos presenta el contenido de la Tercera Unidad, y al dar clic en cada una de ella nos
mostrar el contenido de dicha unidad, en la parte inferior encontramos un cono que
dice men, que al dar clic en ella regresar al men principal.

78

UNIDAD 4
Nos presenta el contenido de la Cuarta Unidad, y al dar clic en cada una de ella nos
mostrar el contenido de dicha unidad, en la parte inferior encontramos un cono que
dice men, que al dar clic en ella regresar al men principal.

79

UNIDAD 5
Nos presenta el contenido de la Quinta Unidad, y al dar clic en cada una de ella nos
mostrar el contenido de dicha unidad, en la parte inferior encontramos un cono que
dice men, que al dar clic en ella regresar al men principal.

80

UNIDAD 6
Nos presenta el contenido de la Sexta Unidad, y al dar clic en cada una de las opciones,
nos mostrar el contenido de dicha unidad, en la parte inferior encontramos un cono
que dice men, que al dar clic en ella regresar al men principal.

81

BOTONES

Se encuentran en la parte inferior de la ventana principal, en la cual encontramos una

variedad de botones, en la cual cumple una accin:

A continuacin detallaremos cada uno de los botones.

MSICA

Al momento que se carga la pantalla principal, empieza a sonar una meloda, si

el usuario no desea escucharla, solo debe pasar el mouse por encima del cono y
se deshabilitar, y para habilitar nuevamente la msica se debe dar clic en el
cono de msica.

82

ACERCA DE

No muestra informacin de este Software Educativo de Fundamentos de Programacin,

quien es su diseador, y la versin.

83

VIDEOS

Este botn nos permite el ingreso a la ventana de VIDEOS en donde encontrar

videos referentes a temas de programacin sobre los que se trata en los
contenidos.

84

DOCUMENTOS

Este botn nos permite ir a una siguiente pantalla, en la cual contiene botones de
enlaces para abrir documentos que se encuentran en formato PDF, Word, o
Pginas Web, de los temas referentes al Software de Fundamentos de
Programacin.

85

EVALUACIONES

Nos lleva hacia la ventana de EVALUACIONES, que est compuesta de una

serie de preguntas la cuales permitirn medir el nivel de comprensin que
tuvieron los usuarios de este Tutorial, y se lo realizar despus de concluir cada
unidad.

86

GLOSARIO

Al dar clic nos muestra la siguiente pantalla, en la cual nos da el abecedario, que dar clic
en cada una de las letras, me mostrar los trminos de dicha letra, y para regresar al

abecedario debemos dar clic en la flecha

que se encuentra al final de cada grupo

de trminos.

87

SALIR

Al dar clic nos mostrar una ventana de dilogo, en la cual nos preguntar si deseamos
salir o no del Software, al dar clic en la opcin Si saldr completamente del Software, y
si no desea salir dar clic en NO.

88