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Adriana Falchini (del libro Los avatares de ensayar la obra de arte, 2016 en
prensa).
Tengo delante de m una pgina de manuscrito; se pone en marcha algo que participa a la vez de la
percepcin, de la inteleccin y de la asociacin pero tambin de la memoria y el goce-, y que
llamamos lectura. Dnde voy a detener, o dnde puedo detener esa lectura?.
Dnde voy a detener, o donde puedo detener, esa lectura? Sin duda, veo bien de qu espacio parte
mi ojo; pero hacia qu? A qu otro espacio se acomoda? Va detrs del papel? (pero detrs del
papel est la mesa). Cules son los planos que toda lectura descubre? Cmo se construye la
cosmogona que esa simple mirada reivindica? Cual singular cosmonauta, atravieso muchos mundos,
sin detenerme en ninguno: la blancura del papel, la forma de los signos, la figura de las palabras, las
reglas de la lengua, las obligaciones del mensaje, la profusin de sentidos asociados. Mismo viaje
infinito, en la otra direccin, a lo largo del que escribe: partiendo de la palabra escrita, podr
remontarme a la mano, al msculo, a la sangre, a la pulsin, a la cultura y al goce del cuerpo. Por
ambas partes, la escritura lectura se expande hasta el infinito, compromete a todo el hombre, su
cuerpo y a su historia; es un acto pnico cuya nica definicin segura es que no se detiene en
ninguna parte. ( Barthes, R. 2002: 125)
Barthes nos ayuda con esta descripcin genuina a reponer la complejidad de la escritura y
nos permite recordar que un escrito es una obra. Una obra que compromete a todo el
hombre, su cuerpo y su historia. En ese obrar las palabras llaman a las cosas o una nebulosa
de las cosas, pero esas cosas pueden existir solamente si una palabra se hace cargo de ella.
Y en ese hacerse cargo el discurso se fija y se hace visible en una superficie de papel o de
pantalla. Esos espacios en blanco se transforman en una superficie semiolgica en la cual
las formas estn reunidas para que el lector las procese. Es el punto esencial de contacto
entre el escritor y el lector al contribuir a la significacin de lo escrito. Podemos decir que
lo que llega a la escritura es el discurso en tanto intencin de decir y que en esa superficie
material que se ha elegido se inscribe esa intencin que le dar direccin al acto
comunicativo.
Este acto-tal como lo enuncia Barthes- no es un lugar de certidumbre. Por el contrario, es
una lucha por el sentido que nunca se termina
tambin es una obra el camino se allana y aparecen mltiples analogas productivas para
aprender y ensear. El obrar es una experiencia conocida en los talleres de arte y de esa
prctica extrapolamos nomenclaturas conocidas tales como bocetos, tcnicas y
fundamentalmente abrimos la conceptualizacin acerca de qu se trata el obrar en la tarea
de resolver un escrito personal.
En principio, retomamos la cuestin planteada por Barthes, la escritura implica detenerse
un tiempo en un lugar (pgina en blanco) y construir un dilogo virtual que ser actualizado
cada vez que ese escrito sea ledo. La creacin de un sujeto discursivo expositor es una
operacin de autora cuando se comprende que quin habla en el texto no es un sujeto
exterior a l y, anlogamente, tampoco lo es el lector. Ambos son sujetos discursivos y las
huellas de su presencia estn en el texto: pronombres, subjetivemas, estrategias discursivas
y distintas operaciones de modalizacin. Escribir es inscribir marcas personales. Y esta
operacin que confronta las representaciones personales con las representaciones de los
dems, no puede efectuarse exclusivamente en el espacio mental del autor, sino que exige
la creacin de un espacio mental comn o colectivo. En el taller se acuo una expresin
salir de la cueva del aula o del taller para exponer pblicamente un razonamiento.
En este proceso se instituye la operatoria bsica de la escritura: la contextualizacin. La
escritura debe ser vista y experimentada por los estudiantes como una actividad que les
permite decir el mundo actuando en l.
Contextualizar es una operacin que puede entenderse cuando se escribe efectivamente
para lectores. La dimensin de lo publicable va mucho ms all de lo comunicable, se
piensa en un lector y se procura orientarlo interpretativamente. El problema que hay que
Relevamos que estos saberes sobre el obrar de la escritura no haban sido enseados y as
fue como diseamos un aula que pudiera dar lugar a una praxis reflexiva de modo de poder
reconocer la tchne que la posibilita y le da estructuracin al pensamiento.
comportarse mientras resuelven un escrito final- como autores que trabajan como
artesanos el lenguaje.
Una primera etapa de ese trabajo es construir una metodologa de la revisin: marcar,
comentar y reescribir las versiones de un texto.
La primera indicacin de revisar y marcar su propio escrito antes de entregarlo sorprende
pero es comprendida rpidamente como una accin tcnica. Sus primera marcas- sin gua
previa- informan acerca de que no hay un mtodo de revisin, que se mira en conjunto y en
la mayora de los casos marcan lxico (cambio de palabras), realizan tachaduras (supresin
o sustitucin) y realizan comentarios al margen respecto de agregar informacin. En muy
pocos casos, se marca puntuacin y se indican con flechas algn cambio en la distribucin
de la informacin. Advertimos que ese modo de proceder en la revisin es mecnica y en
crculo vicioso porque se mueve en el plano solo lingstico. El ejemplo ms evidente es en
En ese primer
relevamiento pusimos la atencin en que los textos tenan pocas huellas de autor y, en
consecuencia, no se construa un dilogo autor- lector ni una orientacin interpretativa.
Eran textos descontextualizados. A modo de ejemplo de un estilo recurrente, indicaremos
las marcas de revisin en una primera versin de un escrito que se propone presentar el
proyecto artstico personal Corte y confeccin: Confesiones de camilla.
Durante aos (1) un cmulo de historias, ancdotas y situaciones han llegado para quedarse casi
grabadas en el gabinete (2) para ser retomadas y revividas por quienes la necesitaran en algn
momento(.3)
Fue as como (4) las paredes fueron quedando impregnadas de risas, broncas y algunas lgrimas que
se escapaban.
(5)Al comenzar a guardar estos registros (6) hasta se poda hacer una lectura de marca obtenida (7),
todas son sobre el mismo material (8) lo que vara es la impresin (9). Algunas huellas son muy
sutiles lo que podra indicar timidez o introversin de la persona que estuvo ah, mientras en otros
casos las huellas denotan una impresin ms pregnante quizs casi demostrando un desplomo de
todo lo que la clienta traa consigo.(8)
Casi imperceptible en cada papel se relata un fragmento de historia surgida del dilogo durante la
depilacin. (9) Este relato est escrito con lpiz grafito sutilmente lo cual invita al espectador en
intimidad a ser parte del secreto revelado.
Es una obra (10) que excede a todas las disciplinas (11) teniendo un carcter experimental.(12) Es
conceptual y contempornea a los tiempos actuales. (13).Se presenta a modo de instalacin la cual
(14) permite que cada espectador la pueda recorrer, observar y sentirse parte sin importar su gnero .
(15). Esta propuesta una vez ms pone en tela de juicio la legitimidad del arte. (16) Dispara
interrogantes sobre la depilacin (17) como algo no solo esttico sino tambin cultural. Esta
revelacin fragmentada de relatos produce intriga y curiosidad por saber que le ocurre al otro en ese
momento tan ntimo y privado produciendo quizs hasta un tiente morbo.(18). Es aqu donde se abre
el juego para que cada uno pase, vea y saque sus propias conclusiones. (versin 1)
(1)(2) (3) Sin referencias contextuales ni precisin informativa; El texto no tiene introduccin, el lector no
entiende de qu se trata, se refiere a un gabinete como algo supuesto, No se especifica por lo tanto no se
construye un objeto claro de referencia para el lector. Generalizaciones e indeterminaciones: quienes, en algn
momento
(4) Se pretende una conexin lgica que no se logra porque no existe informacin suficiente ni se precisa el
antecedente . Conexin que no se resuelve.
(5)(6)(7)(8) Este prrafo pretende integrar informacin pero al iniciarlo con una construccin impersonal se
debilita la accin interpretativa realizada por la autora y, adems, aparecen expresiones ambigua y confusas
marca obtenida un desplomo. .
(10) Supuesto informativo. Nunca antes se nombr una obra ni se la presenta en este momento tampoco
(11) (12) (13) (14) Generalizacines excesivas y pretenciosas que se intentan especificar con
nuevas
generalizaciones. El resultado es que no se dice nada porque se resuelve con lugares comunes . Uso
incorrecto de gerundio (teniendo) y de pronombre (la cual) que visibiliza la frgil conceptualizacin.
(15) Agrega un argumento que no tiene antecedentes
(16) Afirmacin sin justificaciones
(17) Slo dos veces se alude a este tpico, en el tercer prrafo y en el ltimo. El mantenimiento del referente
es un problema porque no hay un eje temtico que articule las ideas.
(18) El esfuerzo evidente de la autora por conceptualizar e integrar se debilita con esta expresin imprecisa
tinte morbo que se inicia, adems, con un gerundio inadecuado que le da valor de comentario coloquial.
y se la rene al final. Pero ese final resulta poco preciso porque no hay
antecedentes que los justifiquen. Los supuestos informativos son recurrentes. Se reconoce
la dificultad para expresarse en trminos disciplinares y la consecuencia que esto acarrea:
simplificaciones, vaguedad, ambigedad y confusin en la expresin de las ideas.
Se realiza una primera valoracin, estos escritos no estn escritos para ser ledos. Tienen
rasgos de una escritura privada o de pre- texto. Estos datos vistos y analizados en las clases
nos permiten introducir las primeras distinciones especficas.
pensamiento. Una discusin del autor consigo mismo y su plan de escritura. Esa discusin
necesita otras ayudas y acompaamientos: lecturas, conversaciones disciplinares con
gramaticales
II.2 Aprender a editar los propios textos: versiones, marcas, revisin y reescritura.
En esta primera fase se comienza
conceptual y tcnico
compone de dos momentos, el macroediting que consta de una secuencia de al menos seis
pasos: lectura evaluativa, diagnstico, estrategias de intervencin, estrategias de
comunicacin con el autor, explicitacin de los objetivos de las intervenciones sobre el
original e intervenciones en el original espontneo; y el microediting, que es el momento de
la edicin tcnica donde se piensa, por ejemplo, en la unidad de la obra en cuanto a gnero
y estilo, el orden de las partes de la publicacin, e incluye tambin la mirada signo por
signo, palabra por palabra y prrafo a prrafo, la puntuacin, ajustes referidos a la
infraestructura general del texto, a mecanismos de textualizacin como la cohesin verbal,
as como observaciones en torno a decisiones referidas a la enunciacin.
En las primeras sesiones
macroediting: aprender objetivar el propio texto, hacer marcas, comentarios. Esas acciones
se convierten en objeto de reflexin y se sistematiza qu es lo que sucede en cada caso y
hacia donde orientar la reescritura.
Las primeras devoluciones
Versin 2
Versin 3
Este tipo de evidencias puestas en pblico en el trabajo del aula permiten objetivar la
propia escritura que se observa, justamente, como una materializacin concreta, y habilitan
una conversacin socio-tcnica que, lgicamente, se va complejizando a lo largo de las
sesiones de trabajo. En las primeras observaciones, interesa reconocer que entre la versin
1 y 2 aparece un sujeto discursivo que se comporta como un yo expositor que contextualiza
para un lector el objeto de su explicacin. Definir ese objeto implica asumirse como un
estudiante- artista que presenta y explica un proceso de trabajo. As, se va ajustando esa
identidad mientras se revisan palabras y expresiones: Este proyecto toma sentido tras
muchos aos (V 2) fue gestndose despus de muchos aos (V3).
Esa identidad obliga a buscar pensar ms y mejor la idea: en trminos disciplinares. Entre
versiones hay que volver a pensar y estudiar un poco ms. Entre discutir con uno mismo de
qu se trata lo que se quiere explicar y leer en busca de aquello que se quiere significar se
va construyendo otra modalidad discursiva. Entre la versin 1 y 2 hay una
diferencia
modalizaciones (ms ntimas); se precisa an ms el objeto de la explicacin (cuerpomatriz), se reemplaza gerundio por sustantivo (utilizando el cuerpo/ la utilizacin del
cuerpo) y se precisa el cierre del apartado.
En ese marco de trabajo revisamos el uso habitual de algunos trminos naturalizados por
los estudiantes y acuamos otros: versiones y reescrituras (por borradores), revisin (por
correccin) y escritos (por textos). Estas nociones tcnicas se legitiman como operaciones
inherentes al oficio de escritor y se comienza a desarmar la arraigada representacin de que
se escribe para cumplir una tarea el texto est bien o mal la correccin la hace solo el
profesor los textos acadmicos son neutros. Tambin se instala la nocin de estudianteautor, docente-editor, estudiante-editor. Lgicamente, se acuerda que en las sucesivas fases
se debe aprender a mirar ms atentamente el texto que escribimos desde una solidaridad
autor-texto, en trminos de Jitrik.
Desarmamos otra arraigada representacin: la correccin es una prescripcin externa que
descubre fallas. Lgicamente, empezamos a representarnos una escritura lejos de la
comodidad de alumno que entrega un prctico. La objetivacin de la propia escritura
conduce a reconocer a la escritura como una actividad metalingstica y a los textos como
ensayos siempre incompletos y siempre perfectibles.
El operador instrumental y cultural fundamental que permite la dinmica de estas clases es
la materialidad misma de la escritura de los estudiantes. La objetivacin de las distintas
versiones que se producen, desde los originales bocetos hasta el publicable (para ser
entregado), proporciona oportunidades genuinas para poder reponer algunos rastros de la
caja negra de la escritura y razonar los hechos lingsticos como mecanismos de orden
psicolingstico, como trazos del pensamiento, como ensayos del razonamiento disciplinar.
La nocin de publicable puesta en dimensin didctica nos permite convertir en
enseables dos problemas de escritores muy complejos. Por un lado, la distincin de la
escritura privada y pblica y, en ese sentido, pensar la tarea de la textualizacin como la
organizacin de una praxis argumentativa pblica (Habermas, 1981) Por otro lado, nos
habilita el reconocimiento experiencial de las variables que se ponen en juego para que un
texto sea editable.
En un plano ms general, nos permite reponer en las aulas la posibilidad de la mediacin
semitica del lenguaje escrito en la construccin del pensamiento por dos caractersticas
aparentemente contradictoria, tal como fue explicado por Vygotsky :
-
La progresiva organizacin
de contextualizacin.
Bibliografa
BARTHES, R. (1993). Variaciones sobre la escritura. Paids: Buenos Aires. 2002
BOTA, C. (2011) Savoirs, textes et apprentissages en milieu universitaire. Pour une analyse
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Curso Del texto al original publicable organizado por el Centro de Publicaciones. Santa
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VIGOSTKI, L (2007). Pensamiento y Habla. Buenos Aires: Colihue
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