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SINIKO
SINIKO
PARA UMA CULTURA DE DIREITOS HUMANOS
EM FRICA
Patrocnio
Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos
SINIKO
PARA UMA CULTURA DE DIREITOS HUMANOS
EM FRICA
Introduo
Siniko uma palavra dos dialectos Bambara, Mandinga e Dioula que significa, letra, "negcio do
amanh". Traduz-se por "coisas que o futuro reserva" ou "o que queremos para geraes futuras". A
educao em direitos humanos visa o desenvolvimento de capacidades conhecimentos e atitudes que
as pessoas necessitam trabalhar com vista a um mundo livre de violaes dos direitos humanos. na
esperana de um amanh melhor que ns escolhemos ensinar sobre direitos humanos.
Este manual para professores e educadores em frica que trabalham com jovens em ambientes
educativos formais e no formais e que desejam introduzir os direitos humanos nas suas prticas
educativas. O manual est concebido como uma introduo bsica, com conselhos em metodologia,
actividades para crianas e jovens e ideias para pr em aco. A abordagem d mais nfase ao lado
prtico do que ao terico. Pretende-se que os educadores possam usar este material e adapt-lo s suas
circunstncias e contexto em que trabalham.
Siniko foi produzido pela Amnistia Internacional como parte da campanha mundial para assinalar o
quinquagsimo aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos, a 10 de Dezembro de
1998. A sua publicao pretende ainda realar a Dcada para a Educao em Direitos Humanos das
Naes Unidas (1995-2004) e a Dcada para a Educao da Organizao de Unidade Africana - OUA
(1997-2006).
Agradecimentos
Agradecimentos especiais e todo o crdito so devidos ao Professor David McQuoid-Mason,
Kennedy Quagrain, Norah Matovu-Winyi, Fred Kpoor e Amadu Shoor pelos seus conhecimentos,
experincia e criatividade na produo de Siniko. Agradecimentos tambm so devidos a Lawson B.
Sworn pelas maravilhosas ilustraes do manual e a Patrice Vahard pela sugesto do ttulo.
A produo deste manual no teria sido possvel sem o apoio financeiro da Fundao Europeia para
os Direitos Humanos.
Siniko uma adaptao de uma anterior publicao da Amnistia Internacional - Primeiros
Passos: Um Manual de Iniciao Educao para os Direitos Humanos - a qual foi produzida em
1996 para uso na Europa Central e de Leste. Estamos igualmente gratos a muitas pessoas e organizaes que contriburam para a verso original com o seu esforo, apoio, materiais e experincia, tais
como: Felisa Tibbitts, Nancy Flowers, Hugh Starkey, Jana Kviecniska, Corina Leca, Jana
Ondrckov, Cheryl Law, Branka Emersic, Anna Henry e Nick Wilson; The Citizenship Foundation
- Reino Unido; Centre International des Droits de l'Homme - Suia; Conselho da Europa - Centro de
Direitos Humanos; David Shiman - AI EUA; Gerald Kador - AI Austria; Gerald Mensink e Harry
Hummel - AI Holanda; Humanities Education Centre Tower Hamlets PDC - Reino Unido; Minority
Rights Group - Reino Unido; The Netherlands Helsinki Committee; Save the Children Fund - Reino
Unido; William Kriedler e Thomas Lickona.
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Contedos
Primeira Parte:
Primeiros Passos
Pgina 11
Segunda Parte:
Ferramentas
Pgina 21
Terceira Parte:
Crianas
Pgina 57
Quarta Parte:
Jovens
Pgina 105
Quinta Parte:
Pgina 151
Passos Seguintes
Pgina 169
Sexta Parte:
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Primeira
Parte:
Primeiros
Passos
Esta parte contm
O que so os direitos humanos?
O que a educao para os direitos humanos?
Questes frequentes sobre educao para os direitos humanos
"Sem respeito pelos direitos humanos no pode haver uma sociedade africana justa."
Educador africano em direitos humanos
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direitos humanos no tm que ser dados, comprados, ganhos ou herdados, pertencem s pessoas porque elas so humanas - os direitos humanos so inerentes a
cada indivduo. So inerentes porque nascemos com eles.
Os
Os
direitos humanos no podem ser retirados a ningum - no temos o direito de privar outrem dos seus direitos por qualquer razo. As pessoas tm direitos humanos
mesmo que as leis dos seus pases no os reconheam ou quando os violam - por exemplo, quando a escravatura praticada, os escravos tm direitos embora estes estejam
a ser violados - os direitos so inalienveis.
Para
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Categorias de direitos
Os direitos humanos podem ser agrupados em trs categorias:
1. Direitos polticos e civis. So orientados para a liberdade e incluem os direitos:
vida, liberdade e segurana do indivduo; no sujeio tortura e escravido; participao poltica; liberdade de opinio, expresso, pensamento, conscincia e
religio; liberdade de associao e reunio.
2. Direitos econmicos e sociais. Estes so direitos orientados para a segurana, por
exemplo, os direitos: ao trabalho; educao; a um padro razovel de vida; alimentao; habitao e cuidados de sade.
3. Direitos ambientais, culturais e de desenvolvimento. Estes incluem o direito a viver
num ambiente limpo e protegido da destruio e direito ao desenvolvimento cultural,
poltico e econmico.
Esta categorizao nem sempre clara dado que alguns direitos se podem encaixar em mais de uma
categoria.
Quando dizemos que cada pessoa tem direitos, dizemos tambm que cada pessoa tem responsabilidades quanto ao respeito pelos direitos dos outros. Como disse um famoso juiz: "O meu direito a
erguer o meu punho termina onde comea o teu nariz."
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Apesar da DUDH ser uma inspirao para grande parte das normas internacionais sobre direitos
humanos, ela prpria no um documento legalmente vinculador. No entanto, como declarao de
princpios, ela tem bastante poder sobretudo sobre a opinio pblica. Os seus princpios foram transferidos para instrumentos com fora jurdica - o Pacto Internacional sobre Direitos Civis e Polticos e
o Pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e Culturais. Os pases que ratificaram estes
Pactos comprometem-se a elaborar leis nos seus prprios pases que protejam os direitos consagrados
nestes documentos. No entanto, metade dos pases do mundo ainda no ratificou os referidos Pactos.
Tambm existem instrumentos regionais de Direitos Humanos inspirados pela DUDH, tais como a
Carta Africana dos Direitos Humanos, a Conveno Europeia dos Direitos do Homem e a Conveno
Americana dos Direitos do Homem. Muitos cdigos legais nacionais tambm garantem os direitos
humanos.
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se interessem em introduzir a temtica dos direitos humanos nos currculos das suas escolas ou nos
seus projectos educativos. As actividades foram concebidas para ajudar a reflectir e a aprofundar a
compreenso sobre a dita temtica. Podem ser adaptadas e usadas como exerccio introdutrio num
workshop para educadores (ver Sexta Parte).
Para o ajudar a pensar sobre direitos humanos, dispense 10 minutos para anotar
coisas que considere que devessem ser direitos humanos.
Se est num grupo, faa isto individualmente e depois partilhe durante 15 minutos as suas ideias com os restantes elementos. Faa uma listagem das ideias de
todos num quadro.
Leia a verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH)
na Quinta Parte deste manual. Compare a sua lista de direitos humanos com a
DUDH. Os direitos que listou esto na Declarao?
Leia agora a verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos (Quinta
Parte) e compare os dois documentos (15 min.).
Em opo
Discuta a razo de haver um tratamento considervel de direitos e responsabilidades na Carta Africana relativamente Declarao Universal dos Direitos
Humanos. Ser que isso reflecte o valor cultural diferente dos Africanos?
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Liberdade
Solidariedade
Paz
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(1) Entende-se por educao formal o sistema educativo oficial que compreende os ensinos pr-primrio,
primrio, secundrio e superior. Por seu lado, educao no formal refere-se a programas fora do sistema de
educao formal, muitas vezes geridos por organizaes no governamentais, cujo objectivo dotar de
capacidades de literacia a muitos milhes de crianas e adultos a quem negado o acesso ao sistema de educao formal.
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As actividades neste manual so dirigidas ao desenvolvimento, nas crianas e nos jovens, de capacidades, conhecimentos e atitudes que necessitaro de desenvolver no sentido de criar um mundo livre
de violaes dos direitos humanos.
CAPACIDADES: Tais como ouvir os outros, fazer anlises crticas, cooperar, comunicar e
resolver problemas. Estas capacidades ajudam-nos a:
- analisar o mundo nossa volta;
- compreender que os direitos humanos so um modo de melhorar as nossas vidas e as vidas dos
outros;
- agir para proteger os direitos de indivduos e da comunidade.
CONHECIMENTOS: Tais como saber que os documentos de direitos humanos existem, quais
os direitos neles contidos e que esses direitos so inalienveis e universalmente aplicveis a
todos os seres humanos. saber tambm as consequncias das violaes de direitos humanos.
Este tipo de conhecimento ajuda as crianas a protegerem os seus direitos, os dos outros e os da
comunidade.
ATITUDES: Agir de acordo com as ideias de que os direitos humanos so importantes, que a
dignidade humana inerente a todas as pessoas, que os direitos devem ser respeitados, que a
cooperao melhor do que o conflito, que somos responsveis pelas nossas aces e que
podemos melhorar o nosso mundo se o tentarmos. Estas atitudes ajudam os jovens no seu desenvolvimento moral e preparam-nas para uma participao positiva na sociedade.
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Questes frequentes
sobre educao
para os direitos humanos
As questes que se seguem so frequentemente feitas por educadores e directores de escolas que pensam
incorporar os direitos humanos nas suas prticas de ensino ou programas educativos. As respostas que aqui
damos so curtas mas podem ajud-lo em algumas das suas preocupaes.
s crianas deve ser ensinada a responsabilidade, no os direitos?
Este manual d uma importncia igual aos direitos e responsabilidade. As actividades foram concebidas de
forma a mostrar que os direitos de um terminam quando os direitos de outro comeam e que todos tm a
responsabilidade de respeitar os direitos dos outros.
Os temas dos direitos humanos podem assustar os jovens?
O ensino dos direitos humanos positivo, no negativo, porque os jovens aprendem sobre os seus direitos
inerentes e sobre a importncia da dignidade humana. Claro que dar-lhes somente informaes sobre as violaes dos direitos humanos no suficiente e pode ser perturbador para as crianas. Embora ensinar sobre
direitos humanos baseia-se no conhecimento que coisas ms acontecem, deveria dar aos jovens as capacidades que necessitam para conseguirem fazer alguma coisa para as evitar, bem como as atitudes que podem
tomar de modo a alterar uma situao adversa.
E se os meus alunos me fizerem uma pergunta qual eu no sei responder?
Quando se trata de direitos humanos raramente as respostas so simples. Questes morais complexas no
podem ser respondidas com sim ou no. Levantar dvidas mais importante do que dar a resposta "correcta". Ao apresentar estes temas complexos s crianas, possibilitando que elas pensem neles, preparamo-las
para melhor lidarem com tais problemas mais tarde na vida. A Segunda Parte deste manual explica os mtodos de ensino que o podem ajudar a explorar tpicos de direitos humanos com os seus alunos, sem ter que
dar uma resposta "correcta" a todas as perguntas.
Qual a finalidade da utilizao de actividades participativas?
Aprendemos e lembramo-nos melhor das coisas fazendo-as do que ouvindo falar sobre elas. Apesar das
actividades deste manual serem divertidas, elas tm objectivos bastante srios. Normalmente procuram
explicar um conceito/valor relacionado com os direitos humanos. Estes objectivos so explicados no incio
de cada actividade.
No temos fotocopiadora nem material suficiente!
A maior parte das actividades deste manual esto concebidas de modo a no precisarem de materiais dispendiosos ou de fotocopiadora. Note-se que em muitos pases africanos h um nmero crescente de organizaes no-governamentais (ONGs) e de centros de recursos, onde poder obter materiais teis.
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Segunda
Parte:
Ferramentas
Esta parte contm
Explorar o ambiente de aprendizagem
Como podem os direitos humanos fazer parte do currculo?
Mtodos de ensino teis
Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos
Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos
"A educao para os direitos humanos a componente central na campanha para desenvolver uma
cultura para os direitos humanos."
Nelson Mandela
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Explorar o ambiente
de aprendizagem
A compreenso dos direitos humanos mais facilmente alcanada se forem levados prtica.
Todos os dias, na escola e na vida comunitria, podemos ter essa experincia e assim reforar a
compreenso de conceitos abstractos, tais como liberdade, tolerncia, justia e verdade.
Contudo, frequentemente o ambiente em que muitos jovens so ensinados e aprendem desencoraja, ao invs de encorajar, o respeito pelos direitos humanos. Quantas vezes persistem preconceitos que negam os direitos humanos de algumas pessoas na escola e na comunidade e que no
so contrariados. Por exemplo, se se permite a jovens chamar nomes ofensivos a outros jovens,
pertencentes a religies ou grupos tnicos diferentes, e os educadores e os pais nada fazem para
evitar a situao, passa a mensagem de que a intolerncia aceitvel, ou at mesmo desejvel.
essencial mudar este tipo de mensagens para que o ensino para os direitos humanos seja bem
sucedido, tanto em ambientes de educao formal como no-formal. Para promover a mudana,
devemos explorar o ambiente no qual ensinamos por forma a identificar essas atitudes e comportamentos que precisamos mudar, ou mesmo eliminar completamente, se queremos que os
valores dos direitos humanos encaixem na nossa realidade e na dos nossos alunos.
A observao detalhada do ambiente no qual ensina permitir-lhe- ver os problemas que necessita de
resolver. Por favor, leia as perguntas seguintes e pense no ambiente onde trabalha. O objectivo destas
questes no atacar a disciplina e a ordem da sala de aula, escola ou programa educativo, mas facilitar o ensino atravs da criao de um clima de respeito pelos outros no nosso dia-a-dia.
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Est sensvel s diversas origens tnicas, culturais ou sociais dos seus alunos e responde s suas
diferentes necessidades?
Quais os valores promovidos pelas regras institucionais?
esperado que os alunos sigam todas as regras para bem da obedincia e da disciplina? A disciplina
humana?
Existem regras que humilham os alunos?
Os alunos podem ajudar a definir as regras ou estas so-lhes impostas?
As condies de vida do edifcio escolar so saudveis?
Os materiais e o equipamento esto disponveis para todos os alunos, independentemente do seu
gnero ou estatuto social?
Os alunos tm um lugar privado e seguro onde possam deixar os seus pertences? Ou um lugar onde
possam ficar sozinhos?
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As perguntas anteriores centram-se em assuntos de direitos humanos quando o ensino se faz num
ambiente formal e no-formal. Poder pensar noutras questes relevantes para o seu contexto particular.
Se possvel, seria mais eficaz se puder envolver outros educadores/professores ou directores a levar a
cabo esta reflexo sobre o ambiente de aprendizagem na sua escola ou projecto educativo no-formal.
O ideal seria fazer uma lista desses assuntos/problemas que identificou e gizar um plano/estratgia
para melhorar o ambiente no qual trabalha a fim de torn-lo mais compatvel com os princpios de
direitos humanos. No se esquea de incluir momentos de reflexo para rever como a implementao
do seu plano vai avanando e para que possa fazer ajustamentos.
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Abaixo esto algumas sugestes especficas que podem ajudar a melhorar o ambiente de aprendizagem. Baseiam-se na ideia de que se os jovens forem envolvidos na feitura de regras e nas decises a
tomar quando essas regras forem quebradas, mais provvel que eles as respeitem.
Regras
Se os alunos acharem que algumas regras so desnecessrias, injustas ou sem razo de ser, porque no
permitir que eles sugiram alteraes? As regras na escola, em casa ou em projectos comunitrios so
necessrias se queremos evitar a confuso e o caos, mas cada regra deve ser revista de tempos a tempos para ver se justa ou ainda vlida. Os adultos devem estar preparados para ceder s necessidades
dos mais jovens se a mudana de regras sugerida contribuir para o melhor funcionamento da escola e
dos projectos comunitrios como um todo. Cada membro do grupo sentir ento uma responsabilidade em respeitar as regras.
(Adaptado de "Education for Character" de T. Lickona, p. 149-151)
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Como
uma disciplina opcional extra-curricular, depois das outras aulas ou semanalmente, ocupando os "tempos livres" dos alunos. Esta abordagem d aos professores e
aos estudantes a liberdade para explorar o ensino dos direitos humanos sem presses,
mas tem a desvantagem dos estudantes por vezes no levarem a srio as disciplinas
que no so essenciais para os exames.
Alguns
professores comearam a ensinar os direitos humanos na disciplina que leccionam. Nas prximas pginas encontram-se ideias sobre como fazer isto. O ensino dos
direitos humanos encaixa-se particularmente bem em Educao Cvica e Estudos
Sociais, embora os professores salientem que importante evitar apresentar os direitos humanos como uma disciplina acadmica que pouco tem a ver com a vida real.
Alguns
Documentos:
Eventos
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Figuras histricas:
O estudo de figuras conhecidas pode levar ao estudo de pessoas "desconhecidas" que viram os seus
direitos violados ou que lutaram pelos direitos humanos e pela paz. Por exemplo: os escravos ao longo
de toda a sua histria, as pessoas que viram os seus direitos violados pela guerra ou os meninos de
escola na frica do Sul durante a revolta do Soweto.
Geografia
A geografia urbana pode incluir problemas de pobreza em reas urbanas e o modo como isso afecta
os direitos humanos. A geografia econmica pode estudar os efeitos do investimento e das trocas nas
condies de vida, ou a ligao entre a degradao ambiental e a falta de sade. Os estudos de populao podem incluir o exame de como so geradas a fome e a pobreza, e de como o racismo, o colonialismo e o tratamento das minorias e das mulheres tm afectado negativamente o desenvolvimento.
Governao/Educao Cvica
Esta disciplina uma boa oportunidade para ensinar os alunos acerca das responsabilidades bem como
dos direitos inerentes a viver em paz. Por exemplo, o estudo da estrutura e dos processos de governao pode enfatizar o papel dos cidados individuais.
Ensinar partindo de uma perspectiva de direitos humanos pode revelar-se especialmente til se esta
parte do programa tiver anteriormente focalizado na obedincia ao Estado. O dever da nao e dos
seus cidados de suportarem as leis nacionais e internacionais contra a discriminao religiosa,
sexual e racial tambm pode ser estudado. O modo como os direitos humanos so desenvolvidos,
reconhecidos e transformados em leis tambm pode ser aqui examinado.
A disciplina presta-se a ensinar sobre a Carta de Direitos na Constituio do pas e a comparar este
documento com a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Estudos sociais
Nesta disciplina, as desigualdades sociais e as suas causas podem ser examinadas. Por exemplo: xenofobia, pobreza, discriminao tnica e religiosa e todos os mecanismos e estruturas sociais que com-
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batem estas injustias. Tambm se pode analisar as funes e responsabilidades da polcia, dos sindicatos, da educao e dos media. Um estudo sobre como que a sociedade lida com as divergncias
pode ser particularmente til para abordar temas relativos aos direitos humanos, tais como a liberdade
de expresso, movimento e associao.
Literatura
Livros e poemas so excelentes recursos para relatos vivos de direitos humanos violados ou defendidos. A literatura histrica uma oportunidade para professores de histria e de literatura trabalharem
juntos para tornar os direitos humanos mais significativos par os jovens.
Eis alguns livros teis:
"Triunfo dos Porcos"; "1984" (George Orwell)
"Cry, The Beloved Country" (Alan Paton)
"Long Walk to Freedom" - verso simplificada (Nelson Mandela)
Claro que tambm devero existir obras relevantes da histria e literatura do seu pas.
Cincias
Os assuntos de sade so uma boa maneira de introduzir os direitos humanos nesta disciplina. Por
exemplo, os estudantes tm direito a cuidados de sade, mas tambm tm a responsabilidade de
respeitar a sua prpria sade, bem como a das outras pessoas. Sempre que apropriado, deveriam ser
feitas referncias a prticas de sade e costumes tribais que afectam a sade. Aqui h boas oportunidades para a partilha de informao entre vrios departamentos. Por exemplo, uma lio de biologia que examine os mitos acerca da superioridade racial pode ajudar os estudantes a fazerem melhores
julgamentos num estudo paralelo sobre o racismo na histria.
Matemtica/Fsica
A estatstica pode ser usada para esconder ou para revelar abusos de direitos humanos. Os professores
de matemtica tambm podem ensinar aos jovens como interpretar de maneira crtica os nmeros que
aparecem nos jornais.
Lnguas estrangeiras
A aprendizagem de outras lnguas pode ser usada para estudar temas interessantes e actuais relativos a
outros pases. O objectivo seria ajudar os estudantes na compreenso dos direitos humanos relativos a
pessoas de outros pases, ao mesmo tempo que podiam aprender uma lngua estrangeira. Se houver possibilidade, a literatura ou a imprensa em lngua estrangeira poder ser uma boa ajuda nesta rea de ensino, mas no essencial.
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Dramatizao
Uma dramatizao uma pequena pea representada pelos participantes. essencialmente improvisada, embora os alunos se baseiem nas suas experincias de vida para representar a situao. As dramatizaes podem contribuir para melhorar a compreenso de uma situao e encorajar empatia em
relao aos que nela esto envolvidos. Por exemplo, numa pea sobre um assalto, os estudantes, representando o papel da vtima, passam a ter uma ideia mais profunda do que ser vtima de um crime.
As dramatizaes diferem das simulaes. Embora estas possam ser pequenas peas, elas so geralmente escritas e no envolvem o mesmo grau de improvisao.
Como fazer?
Identifique o assunto que a pea ilustrar. Por exemplo: o direito propriedade (Artigo 14 da Carta
Africana dos Direitos Humanos).
Decida qual ser a situao, o problema e quem sero as personagens. Por exemplo, se a turma est
a estudar o direito propriedade, podem pensar numa situao onde algum esteja privado da sua
terra devido ao grupo tnico a que pertence.
Decida quantas crianas faro a pea, quantos sero observadores, se a pea ser feita simultaneamente por grupos pequenos ou se por um s grupo. Encoraje o envolvimento das crianas mais
envergonhadas.
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- Contada como uma histria, onde o narrador contextualiza as cenas e os outros contam o resto do evento do ponto de vista das "suas" personagens.
- Uma pea, onde as personagens interagem, improvisando o dilogo.
- Um julgamento fictcio, onde os participantes fingem ser testemunhas que prestam depoimento
num tribunal.
D aos alunos alguns minutos para pensarem na situao e nos seus papis. Se os mveis precisam
de mudar de stio para haver mais espao, faa-o neste momento.
Depois da pea importante que os participantes reflictam no que acabaram de fazer, para que esta
no seja somente uma actividade mas tambm uma experincia de aprendizagem. Quando planear
a pea assegure-se de que deixa algum tempo para no final sublinhar o propsito e os pontos mais
importantes da actividade. Por exemplo, se a pea for um julgamento fictcio com testemunhas, diga
aos jovens para decidirem sobre o veredicto e como se chegou at ele, de modo a enfatizar os pontos que devem ser retidos.
Se a pea correu mal, pergunte aos alunos de que modo a podem melhorar. Se correu bem, talvez
possa ser representada para toda a escola, com uma explicao sobre o tema que tenta ilustrar.
Lembre-se
Porque
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As peas devem ser usadas com sensibilidade. O facilitador deve respeitar os sentimentos dos indivduos e a estrutura social da turma. Por exemplo, uma pea sobre minorias tnicas deve ser abordada com cuidado se existirem na turma alunos provenientes dessas etnias, para que os estudantes
que a elas pertencem no se sintam expostos ou marginalizados.
Quando delinear dramatizaes tente evitar esteretipos de grupos especficos (ou seja, grupos tnicos, religiosos, de outro sexo, etc.)
Quando organizar os grupos, faa a si prprio perguntas como: Quero dividir os alunos de acordo
com as suas capacidades? Quero combinar os sexos? Quero que amigos trabalhem juntos? Por vezes
os grupos podem ser escolhidos ao acaso. Por exemplo: pela data de nascimento, pela primeiro letra
do nome ou numerando os participantes de acordo com o necessrio nmero de grupos (isto , os
nmeros um formam um grupo, os nmeros dois, outro grupo, etc.)
Se as mesas e cadeiras estiverem fixadas no cho, os alunos podem formar grupos virando-se nas
cadeiras para ficarem de frente para os colegas detrs. Certifique-se que h espao suficiente para
os grupos trabalharem. Se h muitos grupos numa sala, isto pode distrair os participantes.
Se um grupo estiver junto durante mais do que alguns minutos, pode ser necessrio que haja um lder
ou algum que tire notas. O grupo dever decidir quem far estas tarefas.
Organizar o grupo: explique a tarefa claramente. Sente os participantes em lugares onde se possam
ver uns aos outros. Diga ao grupo o tempo que tm para a tarefa.
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Relatrios: Pode ser necessrio que os alunos faam um relatrio para comunicarem turma o trabalho desenvolvido. Pode ser um relatrio sobre uma deciso, resumir uma discusso ou informar
os outros sobre o modo como o grupo funcionou. Este tipo de abordagem pode ser muito til tanto
para o professor como para a turma, j que poder contribuir para melhorar as tcnicas do trabalho
de grupo. Se os alunos tiverem que fazer relatrios, precisaro de o saber no incio para destacarem
algum para esta tarefa.
Avaliao: Pergunte ao grupo se a actividade foi til e o que conseguiram aprender. Se a resposta
for negativa, pergunte aos estudantes como que eles organizariam a actividade. Use as ideias deles.
Brainstorm
O brainstorm uma maneira de encorajar a criatividade e gerar muitas ideias num curto espao de
tempo. Pode ser usado para resolver um problema especfico ou para responder a uma questo.
Eis algumas ideias em que se pode usar o brainstorm:
Para encontrar a soluo de um problema. Por exemplo: depois de um "incidente" que envolva um
conflito entre estudantes, pea turma que pense em possveis solues no-violentas.
Para apresentar um novo tema. Pea aos alunos que digam tudo o que j sabem sobre um determinado assunto. Esta uma boa maneira para lhes despertar o interesse e descobrir o que eles j sabem.
Como um rpido exerccio criativo. Por exemplo: pea aos alunos para criarem finais possveis de
uma histria inacabada.
Como fazer?
Decida qual o assunto a que vai aplicar o mtodo do brainstorm. Elabore uma pergunta que possa
ter vrias respostas diferentes. Escreva a resposta onde todos possam v-la. Por exemplo: "De que
formas podemos melhorar a nossa comunidade?"
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Pea aos alunos para contriburem com as suas ideias. Escreva as ideias onde todos possam v-las.
Deve-se utilizar uma nica palavra ou pequenas frases.
Diga aos alunos que num brainstorm eles no podem comentar as ideias uns dos outros at ao fim
ou repetir ideias que j tenham sido referidas.
Encoraje todos a contribuir, mas NO d voltas sala nem force os alunos a pensarem numa ideia
- possvel que isso iniba a sua criatividade.
No julgue as ideias ao mesmo tempo que as escreve. Se possvel pea a um aluno para as escrever. Fale apenas nas suas ideias se elas forem necessrias para encorajar os alunos.
Se uma sugesto for pouco clara, pea ao seu autor para a clarificar ou clarifique-a voc mesmo e
confirme se eles concordam com ela.
Escreva TODAS as novas sugestes. Muitas vezes as sugestes mais criativas so tambm as mais
teis e interessantes!
Pare o brainstorm quando as ideias comearem a ficar esgotadas. AGORA pode fazer uma reviso
de todas as sugestes, pedindo comentrios.
Aps o brainstorm, escalonar ideias ou solues ocorridas pode ser usado para indicar a sua prioridade de modo a orientar a discusso.
As discusses so uma boa forma do educador ou facilitador e dos participantes descobrirem quais as
suas atitudes em relao a assuntos de direitos humanos. Isto muito importante para ensinar direitos
humanos porque, para alm de conhecerem os factos, os alunos precisam de explorar e analisar os
assuntos por eles mesmos.
As discusses so tambm uma oportunidade para ouvir e falar vez, assim como outras competncias especficas do trabalho em grupo essenciais para que se respeitem os direitos das outras pessoas.
Para permitir a participao de todos, importante que o grupo tenha a dimenso ideal. Se for muito
grande - 10 ou 20 pessoas - melhor subdividi-lo (ver pgina 33). Tenha em mente que a disposio
espacial deve encorajar a inter-aco e a participao. Ser prefervel sent-los em crculo ou semi-crculo onde todos se possam ver.
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Para que uma discusso seja aberta, importante que haja uma atmosfera de confiana e de respeito
mtuo no grupo. Uma forma de ajudar a criar um ambiente "seguro" fazer com que o grupo desenvolva "Regras para Discusso". Esta tarefa deve ser feita no incio do programa ou ano escolar, quando, normalmente, os padres de comportamento so estabelecidos, mas estas regras podem ser criadas
em qualquer altura.
Como fazer?
Pergunte aos participantes se eles desejam que a sala de aula, clube ou grupo comunitrio seja um
lugar onde se sintam livres para se exprimirem e aprenderem atravs da discusso uns com os outros.
Sugira que pode ser possvel ao grupo chegar a um entendimento comum relativamente definio
de regras sobre quando ouvir e quando falar.
Pea aos participantes para pensar em algumas normas que todos devam seguir durante as discusses. Escreva todas as sugestes onde todos possam v-las.
Depois dos estudantes terem utilizado o brainstorm durante algum tempo, veja se h sugestes que
podem ser combinadas e pea aos participantes para as discutir e comentar. Se no foram sugeridos
pelos participantes, poder sugerir alguns dos seguintes princpios:
- ouvir a pessoa que est a falar
- s fala uma pessoa de cada vez
- levanta a mo se quiseres dizer alguma coisa
- no interrompas quem est a falar
- quando discordares com algum, critica as suas ideias e no a pessoa em si
- no rias enquanto algum est a falar (a menos que tenham dito uma piada!)
- encoraja todos a participarem
Sugira que os participantes concordem consensualmente em obedecer s regras que foram listadas.
Ficaro ento com a responsabilidade de aplicar as regras a eles mesmos e aos outros membros do
grupo. Se ocorrerem violaes srias, fale com os alunos para que se decida quais as consequncias
de quebrar as regras.
Escreva a lista de modo atraente num cartaz e pendure-o na parede da sala para que possa ser utilizada, acrescentada ou alterada conforme necessrio.
Questionar
Claro que todos os professores j usam questes todos os dias, mas que tipo de questes so? Muitas
vezes so perguntas como "o que que eu acabei de dizer?", que so usadas para controlar a turma
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Questes hipotticas: "O que pensarias/farias se?" Estas ajudam os estudantes a imaginar situaes e a simular pensamentos.
Procurar opinies: "O que achas ou pensas sobre?" Isto indica ao grupo que a opinio dos seus
elementos importante e interessante para si.
Pr em causa: "Porque pensas isso?" Se esta questo for feita de maneira no-agressiva, pode ajudar os alunos a pensarem mais profundamente e a justificarem/analisarem as suas opinies.
Clarificar/resumir: "Tenho razo quando digo que tu pensas?" Resumir o que um aluno disse e
confirmar se o compreendeu ajudar os outros estudantes a pensarem se concordam com o que tem
sido dito.
Identificar o consenso: "A maioria de ns concorda que?" Estas perguntas podem provocar discusses ou podem ser feitas no final quando, utilizando questes como "J acabmos aquela
parte?", pode com segurana avanar para o prximo tpico.
As questes podem ser levantadas para suscitar interesse ou determinar o nvel de conhecimentos ou a
experincia dos participantes relativamente a um dado assunto. Tente lembrar-se que deve evitar questes
enganadoras ou tendenciosas como: "X est correcto, no est?". Isto desencoraja a participao. Deve
evitar-se fazer muitas perguntas de uma vez ou fazer questes ambguas. E lembre-se: um aceno de cabea
ocasional, um sorriso ou apenas sentar-se ao mesmo nvel que o grupo melhorar as respostas que receber!
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Projectos
(Baseado no conselho de Hugh Starkey)
Permitem aos estudantes controlar a sua prpria aprendizagem, sob a orientao do professor/facilitador.
Criam oportunidades de interaco entre os estudantes e destes com outras pessoas na comunidade.
Do aos alunos prtica na apresentao e defesa das suas concluses e opinies em pblico - uma
capacidade importante na promoo dos direitos humanos.
Como fazer?
Os projectos tm diferentes fases. Ao longo dessas fases a nfase deve ser colocada em levar os participantes a serem responsveis pelo seu prprio estudo.
O tpico ou problema
Estes podem ser identificados pelo professor e apresentados turma que os escolhe, ou escolhidos
directamente pelo grupo, utilizando, por exemplo, o mtodo do brainstorm para que surjam ideias (ver
pgina 34). Deve ter-se sempre uma pergunta directa sobre assuntos de interesse para o grupo. Por
exemplo: "Os refugiados estrangeiros na nossa cidade so bem tratados?" ou "O que que os nossos
pais mais temem em relao s drogas?" A questo deve ser especfica para evitar que os estudantes
fiquem "perdidos" no assunto.
Como alternativa, o seu ponto de partida pode ser uma actividade especfica que deseja que o grupo
concretize durante o seu projecto. Por exemplo: elaborar um questionrio ou realizar entrevistas.
Planeamento
O educador e o grupo tero de decidir quando o projecto dever comear, o tempo que ir demorar,
quais os recursos a utilizar e onde podero ser encontrados, se os alunos trabalharo sozinhos ou em
grupos, se trabalharo nos mesmos temas ou em tpicos diferentes, etc. Os participantes que no esto
habituados a fazer pesquisa podem achar mais fcil trabalhar em grupo. muito importante que se
discuta nesta fase de que modo o projecto ser concludo (ver abaixo mais ideias sobre este assunto).
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Investigao/aco
O trabalho em projectos ajuda a aperfeioar vrias capacidades muito rapidamente. Por exemplo: um
projecto de investigao sobre o sistema de sade local envolve visitas, entrevistas, leitura,
fotografias, recolha de estatsticas e anlise de dados. Os melhores projectos combinam capacidades
acadmicas, sociais e artsticas, de modo a envolverem todas as habilidades dos participantes. O professor nesta fase pode ajudar respondendo a questes ou dando conselho, mas os participantes so os
responsveis pela elaborao do trabalho.
O produto final
Poder ser um relatrio, uma exposio, uma palestra, um quadro, um poema uma boa ideia que
o produto final registe no apenas o resultado mas tambm as diferentes fases do projecto e os sentimentos dos participantes em relao ao tema em estudo.
O produto pode ser apresentado ao grupo ou a um pblico mais numeroso. Por exemplo: um trabalho
sobre a pobreza na zona onde habitam pode interessar o jornal local, ou as autoridades municipais
podero querer saber os resultados de um projecto relativo a estragos ambientais.
Avaliao
Porque os trabalhos so muitas vezes multidisciplinares, possvel que vrios educadores/facilitadores faam a sua apreciao do trabalho final. A nota dada dever reflectir as diversas capacidades
usadas durante a elaborao do trabalho, como apresentao e criatividade, no se centrando apenas
nos critrios acadmicos.
Canes e histrias
Na maioria das sociedades africanas, canes e histrias so usadas como um meio de preservar e
transmitir valores sociais. Elas despertam interesse, recordam experincias e reforam a aprendizagem. Podem ser usadas como veculos para desvendar realidades histricas, culturais e sociais. Muitas
canes e histrias incluem conceitos e valores de direitos humanos.
As histrias mais eficazes so os relatos vividos, bem ilustrados e que no pregam uma moral. A
natureza informal das canes torna-as muito atractivas aos olhos da comunidade e as mensagens que
contm tendem a ficar nos coraes e nas mentes das pessoas.
Como fazer?
Escolha um assunto que queria explorar atravs de canes ou histrias tradicionais. Por exemplo,
pode pedir ao grupo que procure canes locais que falem do passado.
Se dividir a turma em pequenos grupos, cada um pode trabalhar assuntos diferentes. D-lhes tempo
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para perguntarem aos pais, avs ou outras pessoas da comunidade e recolherem textos.
Quando a pesquisa deles terminar d a cada grupo tempo para analisar o que recolheram.
Depois d tempo a um representante de cada grupo para apresentar ao resto da turma os seus resultados.
Organize uma discusso onde compare o que as canes ou histrias dizem com a realidade de hoje.
Se puder trabalhar com um professor de msica o grupo poder aprender algumas dessas canes
ou contar algumas das histrias ou pode organizar um espectculo cultural para a comunidade.
Como faz-la
Use o seu discernimento e pare durante a lio quando achar que foi transmitida informao relevante.
Diga aos participantes que durante cinco minutos podem reagir ao que acabou de ser dito, discutindo-o em pequenos grupos. Dever ser-lhes dada uma tarefa especfica com objectivos claros. Podem
dizer como se sentem, o que pensam ou interrogar os colegas sobre aquilo que no compreenderam.
Aps a sesso de sussurros, os pares ou trios podem partilhar as suas ideias ou dvidas com todo o
grupo.
Desenhar
Desenhar pode ser usado para desenvolver capacidades de observao e cooperao, a imaginao,
sentimentos de empatia pelas pessoas desenhadas, ou para os membros do grupo se conhecerem melhor. Desenhar til para se ensinar direitos humanos porque o trabalho de grupo pode ser exposto na
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escola ou na comunidade de maneira a comunicar os valores dos direitos humanos aos outros.
Algumas ideias para usar desenhos so mostradas abaixo.
Como fazer?
Recolha imagens, desenhos e fotografias sobre diferentes temas de jornais, revistas, livros
Pea aos alunos para trabalharem em pares. D a todos uma imagem e alguns materiais para desenho. Diga-lhes para no mostrarem a imagem que lhes foi destinada aos respectivos parceiros.
Cada um descreve a sua imagem ao parceiro, que deve tentar desenh-la a partir da descrio. Dez
minutos depois invertem-se os papis. Devido a limites de tempo, os desenhos tm de ser muito simples. O mais importante a descrio, no o desenho. Depois, vez, todos devem comparar os seus
desenhos com as imagens originais. Pergunte-lhes se algum item importante foi esquecido. Qual?
Porqu? Poderia ter apresentado melhor a sua imagem?
Ou
Divida o grupo em pares e pea a cada indivduo para desenhar o seu(sua) parceiro(a) enquanto lhe
faz perguntas pessoais, como:
- Qual a tua cor favorita?
- At onde gostarias de viajar?
Pea a cada aluno para desenhar, volta do retrato do(a) parceiro(a), alguma coisa que represente
as respostas a estas questes. (Para uma verso mais simples desta actividade, pea aos participantes
que escrevam o nome dos seus parceiros, em vez de desenh-los. O resto da actividade permanece
igual).
Quando os jovens alunos tenham uma aula de arte convencional, pode haver oportunidades para
criar posters ou trabalhos artsticos que exprimam uma preocupao ou um compromisso em relao
a direitos humanos.
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Imagens e fotografias
Uma vez que as imagens e fotografias parecem iguais para todos os que as vem, mas na verdade so
interpretadas por todos de diferentes maneiras, elas podem ser extremamente eficazes para mostrar
aos alunos como ns vemos as coisas de modo diferente. Jornais e revistas so uma fonte bvia de
imagens.
Como fazer?
D a cada par de participantes uma imagem para observar. D-lhes cinco minutos para anotarem
todas as questes que se lhes pem acerca da imagem. Pea-lhes para escolherem as quatro perguntas mais importantes. As imagens podem estar relacionadas com um tpico que pretenda discutir ou
ensinar.
Agora pea a cada par para mostrar a sua imagem e as suas quatro perguntas ao par vizinho. D-lhes dez minutos para trabalharem juntos na tentativa de encontrarem respostas para todas as
questes. Pea-lhes para fazerem duas listas:
1. As questes para as quais no conseguem arranjarem resposta.
2. Questes com uma resposta possvel.
Para as perguntas com uma resposta possvel importante que escrevam o PORQU de terem
escolhido essa resposta. Por exemplo: se pensarem que a criana na imagem de um pas frio, quais
as pistas na fotografia que os levaram a chegar a esta concluso?
Exponha todas as imagens, perguntas e respostas. Pea aos alunos para olharem para as imagens,
perguntas e respostas uns dos outros e, se tal for necessrio, acrescente mais informao. Deixe um
espao onde os professores, os pais ou outros alunos possam colocar os seus comentrios e contribuir com as suas ideias sobre as imagens.
(Ver Partes Trs e Cinco para mais actividades que envolvam fotografias).
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Como fazer?
Retire cartoons/bandas desenhadas de jornais, revistas e anncios relacionados com o tema em
estudo. Por exemplo: violncia, intolerncia ou racismo. Pea aos alunos para os discutirem em grupos. Depois pergunte:
- Qual a vossa primeira resposta emocional?
- Qual a mensagem do cartoon ou da banda desenhada?
- As imagens so apropriadas para contar uma histria?
- Criticam uma ideia ou um grupo de pessoas?
- Incluem esteretipos ou preconceitos relativamente a um grupo particular de pessoas, como as mulheres, grupos tnicos, refugiados, pessoas com deficincias?
- srio, humorstico ou irnico? E como que isso contribuiu para a mensagem?
Ou
Pea a cada participante para escolher um tema ligado aos direitos humanos e para desenhar um cartoon ou uma tira de banda desenhada sobre ele. Diga-lhes para apresentarem esse tpico da maneira
mais poderosa que consigam, para que os desenhos obriguem as pessoas a pensarem no assunto.
Exponha os resultados.
Vdeos e documentrios
Vdeos e filmes so uma poderosa ferramenta audiovisual para o ensino de temas de direitos humanos.
profunda a impresso que deixam nos alunos. A Amnistia Internacional tem produzido cassetes de
vdeo para usar com jovens (ver Parte Seis deste manual). Excertos de noticirios de TV ou de um
documentrio podem ser teis no ensino sobre direitos humanos. Eis alguns pontos a lembrar quando
usar vdeos:
Como fazer?
O facilitador deve visionar previamente o material para determinar se adequado ao grupo. Faa
cortes se e quando apropriado.
Determine o modo mais eficaz de integrar o material na sesso para realar a sua utilidade (por
exemplo, decidir a altura de o apresentar e as actividades pr e ps visionamento).
Arranje o espao para que cada participante possa ver o cran claramente.
Se os participantes tratarem a informao recebida dos vdeos/filmes, h maiores probabilidades de
se lembrarem dela. Por exemplo: podem usar a imaginao para escrever um dirio do ponto de
vista da personagem retratada no vdeo, ou usar o vdeo como base para uma discusso.
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Os vdeos podem ser usados com mais eficcia num ambiente de aula se forem exibidos pequenos
excertos de assuntos relevantes de direitos humanos, em vez de toda a produo, dado que assim
resta mais tempo para discusso interactiva.
Assegure-se que testa o equipamento antes da sesso comear. Em lugares onde a electricidade
um problema, assegure um gerador.
Rdio
Rdio em FM est amplamente disponvel em frica. Emisses de rdio podem frequentemente proporcionar uma fonte extra de informao sobre temas discutidos na sala de aula, incluindo questes
de direitos humanos. O aparelho de rdio porttil e pode ser usado facilmente numa variedade de
ambientes. Emisses de noticirios so tambm uma boa fonte de material.
Como fazer?
Conhea os horrios dos programas de rdio e informe a turma sobre o tema e a hora a que transmitido.
Determine o melhor modo de integrar o programa de rdio no seu programa de ensino. Planifique
as actividades a desenvolver antes e depois da emisso.
Antes da emisso comear, informe os ouvintes acerca do tema em discusso e da melhor forma de
escutar o programa. Realce alguns aspectos ou questes aos quais pretenda que eles prestem
ateno.
Jornais
Os media so essenciais para possibilitar a circulao de informao. Contudo, por vezes encontramos
reportagens subjectivas usando de esteretipos e preconceitos. Identificar e analisar preconceitos em
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jornais prepara os participantes para os identificarem e lutarem contra eles no seu quotidiano. Este
tipo de actividade tambm me-lhora as capacidades de comunicao.
Como fazer?
Escolha um tema actual de direitos humanos que tenha vindo a receber muita ateno dos media.
Como alternativa pode escolher uma tendncia que esteja por detrs de vrias histrias diferentes,
como sexismo/discriminao.
Divida
a cada grupo pelo menos uma histria de jornais locais ou nacionais sobre o tpico
escolhido. Se necessrio, o mesmo tpico pode ser utilizado por todos os grupos.
Reportagens de diferentes jornais sobre o mesmo acontecimento so boas para fazer
comparaes.
Pea
a cada grupo para discutir algumas questes da lista que se segue. Seleccione as
perguntas apropriadas s reportagens que esto a ser usadas, ou ento invente outras:
- O ttulo da reportagem sugere a tua perspectiva sobre o assunto?
- Qual a vossa primeira impresso da situao descrita? Algum parece ser o culpado? Se sim,
quem?
- So feitas acusaes directas a algum? Se sim, lista-as.
- apresentada alguma prova que sustente as alegaes?
- A maior parte do artigo em tom de critica a algum?
- Que partes do artigo apoiam ou defendem algum?
- Existem citaes das pessoas que so criticadas?
- Quais as palavras que pensas serem mais importantes para a formao da ideia com que tu ficaste
da reportagem?
- O ponto de vista das pessoas comuns sobre o tema vem retratado?
- Qual a atitude das pessoas com alguma autoridade?
Este tipo de anlise pode continuar de vrias formas. Por exemplo: atravs de uma discusso mais
alargada, se os alunos escreverem reportagens no seu prprio estilo jornalstico ou pela comparao
das coberturas que os jornais fazem de um assunto com as que so feitas pela televiso/rdio.
Tambm pode pedir aos alunos para trazerem artigos ou histrias interessantes que tenham encontrado em jornais. Deste modo pode ser formada uma coleco da turma, a usar como base para discusses futuras. Os pais e outros familiares podem ser envolvidos nestas actividades ajudando os
alunos a identificarem artigos interessantes.
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Entrevistas
Quando ensinamos direitos humanos podemos procurar as leis nos livros, mas em exemplos concretos de direitos em aco podemos olhar nossa volta e nas nossas comunidades. Por exemplo: se a
turma estiver a estudar os direitos da criana, os seus pais e avs sero uma importante fonte de informao sobre o modo como as vidas das crianas tm vindo a mudar ao longo dos anos. As entrevistas so uma boa estratgia para trazer a comunidade at escola ou organizao juvenil, aproximar a
aprendizagem da vida real e tambm para melhorar o modo como os jovens lidam com os diferentes
tipos de pessoas.
Como fazer?
Ver na pgina 86 um exemplo de entrevista de turma (actividade intitulada "A longa viagem dos
direitos").
Associao de palavras
Este mtodo pode ser utilizado com um grupo quando se comear a falar de um tpico, para se descobrir o que os participantes j sabem sobre o assunto. No final, servir para se saber o que eles aprenderam.
Como fazer?
Para avaliar o processo de aprendizagem, faa-o "antes" e "depois" do resultado final. Isto pode
ajud-lo a avaliar o seu prprio ensino e os participantes podem verificar os progressos que vo
fazendo.
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Recriar informao
Uma boa maneira para interiorizar e compreender informao recri-la de outras formas. Por exemplo, ouvir uma histria e recri-la em imagens. Os participantes tero que identificar a parte mais
importante da informao e decidir como recri-la. Um participante tem que decidir, "Eu vou fazer
isto desta forma porque".
Esta tcnica ajuda a desenvolver a imaginao, bem como as capacidades de observao, seleco e
raciocnio.
Como fazer?
Cada grupo escolhe uma fonte de informao - uma histria, uma imagem, um poema, um cartoon
ou um filme. Por exemplo, se a turma est a estudar o direito de estar com a sua famlia, pode ser
usada uma fotografia de uma criana refugiada.
Convidar oradores
sempre interessante ter um perito numa certa rea/profisso que venha falar sobre o seu trabalho.
Quando discutir uma questo ou assunto difcil de natureza tica, para o qual haver mais de uma
resposta, poder querer convidar duas ou trs pessoas diferentes para falar ao seu grupo e, ao faz-
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-lo, mostrar-lhes diferentes abordagens e pontos de vista que existem sobre essa questo ou assunto.
Como fazer?
Precisar identificar o(s) orador(es) mais adequado(s). Pode, para tal, consultar o grupo.
Deve contact-lo(s) antecipadamente para o(s) convidar a falar aos seus alunos sobre assunto que
escolheu. Em alternativa pode pedir ao grupo que escreva uma carta convite. Estabelea uma data
(dia e hora) e organize a sala. Certifique-se de que h gua para beber para cada orador se sentir
mais confortvel.
Se convidar mais de uma pessoa, pode convid-los para chegarem mesma hora ou talvez para dias
diferentes, dependendo do tempo que dispe. Decida ainda qual o modo mais apropriado para escutar o que eles tm para dizer.
Se os participantes nunca assistiram a uma conferncia, e para assegurar o seu envolvimento na
mesma, poder dar-lhes uma breve introduo conferncia para eles pensarem sobre questes que
queriam colocar ao(s) orador(es).
Aps a conferncia e quando estiver a ss com os alunos pode perguntar-lhes se a acharam interessante e rever com eles os assuntos que se abordaram na conferncia.
Estudo de casos
O estudo de casos proporciona exemplos de situaes reais ou hipotticas para alunos discutirem e
considerarem. So teis como forma de introduzir assuntos sobre os quais possa haver mais de uma
perspectiva ou resposta. So bons para desenvolver capacidades de anlise, encorajar a criatividade
na resoluo de problemas e para o desenvolvimento do trabalho de equipa.
Quando ensinar num pas com um ambiente hostil aos direitos humanos, as hipteses podem ser teis.
Isto porque os educadores podem argumentar que os exemplos que usam se referem a um outro pais
e no a condies no seu prprio pas.
O estudo de casos geralmente baseado em texto escrito, mas pode usar pequenos excertos de uma
fita udio ou vdeo para apresentar o caso. O estudo deve ser suficientemente longo para apresentar
todos os detalhes relevantes, mas no demasiado extenso para que o tempo no seja desperdiado apenas a tentar compreender os factos da situao, e no a analis-la. Fontes teis de material so os livros
de texto, jornais ou a TV.
Para alguns exemplos de estudo e casos, veja as actividades das pginas 119 e 122.
Como fazer?
Trabalhe voc mesmo o estudo de caso antes da sesso. Muitas vezes ajuda pedir a algum que o
auxilie a test-lo.
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Explique o contexto aos participantes - porque motivo lhes est a dar um estudo de caso e o que eles
podem ganhar com isso. D-lhes instrues claras sobre o que tm de fazer.
Escreva no quadro uma lista de questes ou assuntos que deseja que os participantes discutam.
Verifique se compreenderam o que tm de fazer.
D aos participantes tempo para trabalharem no estudo de caso. Tal pode ser feito individualmente,
em pares ou em pequenos grupos (veja os conselhos acerca de Discusses em Pequenos Grupos nas
pginas 33 e 34).
Reveja com os participantes as respostas deles s questes ou assuntos levantados e resuma os pontos de aprendizagem.
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Nesta fase poder ter de fazer alguma pesquisa sobre o tpico que escolheu para reforar o seu
prprio conhecimento/compreenso do assunto e para saber quais os recursos disponveis. Este
momento mostra que ns, educadores, tambm nunca paramos de aprender.
Decida quanto parcela de tempo disponvel para essa sesso em particular. Isto muito importante
j que ajudar a determinar a quantidade de material que ser capaz de abarcar e o mtodo especfico que usar.
Procedimentos
Escolha o seu mtodo de ensino ou os materiais nos quais quer basear a sua aula. Poder ser mais
fcil se se concentrar numa actividade principal em torno da qual a lio ser construda. A aula
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pode ser uma actividade convencional tal como a leitura de um texto pelos jovens e a resposta a ele
atravs de discusso ou composio escrita, ou uma actividade menos convencional como um projecto de investigao, o uso de jornais, a organizao de um debate ou a escrita de um poema.
Faa um esquema das diferentes fases que faro parte da lio. A maior parte das actividades deste
manual tem a seguinte estrutura:
- introduo, exerccio de motivao (como questes abertas)
- tarefa concreta (feita individualmente ou em pequenos grupos)
- discusso com todo o grupo (seguida de uma apresentao de um pequeno trabalho em grupo, se
for apropriado)
- tarefas de finalizao
Agora pense no conhecimento prvio que os participantes tm que ter. Pense tambm como avaliar
a actividade (ver abaixo e na Parte Seis para mais informao sobre ava-liao). Lembre-se de calcular o tempo para cada parte da actividade.
Agora regresse lista original de objectivos. Esto todos includos na sua planificao? Pense em
tentar atingir um equilbrio entre a apresentao, a discusso, o pensamento e a aco na sala de
aula.
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A avaliao pode ser uma coisa que tem que fazer obrigatoriamente ou que escolhe fazer, dependendo de como introduz o ensino para os direitos humanos no seu programa educativo. Seja qual
for o motivo, existem muitas boas razes para o fazer:
uma oportunidade de provar a si mesmo que os seus esforos esto a dar resultado e valem
a pena (ou para verificar que eles no esto a dar resultado e que tempo de os mudar).
Os mtodos acadmicos de avaliao (como pontuar os trabalhos pelo seu rigor factual), embora
sejam teis para avaliarem a parte do conhecimento do ensino dos direitos humanos, no so os mais
indicados para avaliar capacidades e atitudes.
relativamente fcil levar imensos trabalhos para casa para os avaliar, mas difcil atentar no desenvolvimento de capacidades e atitudes numa sala com alunos atarefados, especialmente se eles
estiverem a trabalhar em grupos pequenos. Isto levou os educadores para os direitos humanos a combinar as tcnicas tradicionais de avaliao com novas tcnicas concebidas para avaliar o sucesso dos
aspectos relacionados com capacidades e atitudes.
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Finalmente, aqui fica uma amostra de um sistema de atribuio de notas que inclui avaliao do trabalho de grupo, discusses e projectos conjuntos, bem como outros exerccios e testes tradicionais:
Amostra de um sistema de atribuio de notas a aplicar num perodo de 12 semanas
Notas para cada actividade de grupo (uma por semana) baseadas em:
- participao (atribudas individualmente - atravs da auto-avaliao e da avaliao dos outros
alunos)
- resultado de grupo (atribudas ao grupo como um todo - definidas pelo professor)
Participao e contribuio para as discusses nas aulas (definidas pelo professor e pelos colegas)
Tal como com todos os aspectos de educao para os direitos humanos, depois de tentar este tipo de
avaliao, ter as suas prprias ideias sobre como faz-la especificamente para os seus alunos - estas
pginas so apenas o ponto de partida para as suas prprias reflexes.
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Lio experimental
Esta amostra de lio sobre esteretipos.
Pr-requisitos
Os participantes tero alguns conhecimentos sobre cultura, generalizaes e esteretipos, preconceitos, discriminao, etc.
Objectivos
Os participantes iro:
distinguir entre generalizaes e esteretipos
identificar exemplos de esteretipos na comunidade local
desenvolver sensibilidades relativamente queles grupos que so alvo de esteretipos negativos
Materiais de ensino-aprendizagem
Quadro ou grandes folhas de papel
Jornais e revistas
Tempo: 60 minutos
Procedimento
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Passo 5: A seguir
Os participantes podem escrever um pequeno trabalho sobre uma ocasio em que sentiram que foram
alvo de esteretipos, negativos ou positivos. Como que eles se sentiram?
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Terceira
Parte:
Crianas
Esta parte contm
Comear - Actividades introdutrias
Tu e eu - Actividades sobre a diversidade
Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade
Direitos pela vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos
O que justo? - Actividades sobre a justia
Os meus direitos / Os teus direitos - Actividades sobre situaes onde os
direitos entram em conflito
Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do nosso dia-a-dia
"A educao deve preparar a criana para a vida num esprito de compreenso, paz e tolerncia."
Conveno dos Direitos da Criana
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Aqui e na breve introduo a cada grupo de actividades, -lhe dita a utilidade do exerccio.
Pontos de aprendizagem
Do que precisar?
Tempo
Como fazer?
Questes
Na maioria das actividades so usadas perguntas abertas e uma discusso que ajude os estudantes a pensar
sobre os problemas levantados pela actividade. Pode
procurar conselhos sobre como usar questes abertas
e discusses na Segunda Parte deste manual.
Escolhas
Aqui apresentam-se sugestes para continuar o trabalho relativo a um determinado assunto. Algumas
actividades apresentam ideias para serem adaptadas a
outros grupos etrios. Outras do sugestes para
aces de defesa dos direitos humanos.
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Comear - Actividades
introdutrias
Porque diversas actividades nesta parte do manual se referem Declarao Universal dos
Direitos Humanos e Conveno dos Direitos da Criana, incluem-se duas actividades para ajudar a sua turma a familiarizar-se com estes documentos - o "Questionrio Rpido" e "A Caa
ao Tesouro". Podem ser usadas para testar os conhecimentos que as crianas tm sobre direitos.
Questionrio rpido
(Baseado numa actividade de David Shiman)
Objectivo: Este questionrio adequado a crianas acima dos 10 anos de idade. til em qualquer
fase de ensino dos direitos humanos. Se as crianas ainda no estudaram direitos humanos, uma
oportunidade para descobrir o que elas j sabem. Depois pode ser usada para verificar como o conhecimento vai crescendo ao longo do tempo. Tambm muito til para descobrir quais as preocupaes e os interesses especficos que as crianas tm relativamente aos direitos humanos.
Pontos de aprendizagem
Antes da aula, escreva as perguntas num papel ou no quadro, ou, quando as crianas chegarem, leia
as perguntas e pea s crianas para as copiarem, sem lhes responderem.
Agora pea s crianas para percorrerem a sala durante dez minutos, pedindo a diferentes pessoas para
responderem a cada uma das questes. Quem responder a uma questo deve assinar a resposta. Deste
modo, as crianas partilham o que j sabem sobre direitos humanos. Como alternativa, pea s crianas
para responderem sozinhas s questes.
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Leia as perguntas, pedindo s crianas as suas respostas. Escreva-as no quadro ou no papel colado
parede. Pode haver vrias respostas para uma questo. Encoraje as crianas a discutir as respostas
enquanto voc as escreve (pode ser-lhe til o conselho sobre como fazer perguntas, na Parte Dois).
Provavelmente as crianas no sero capazes de responder a todas as perguntas. Alm disso, as suas
respostas podero ser pouco exactas. Por exemplo, podem no saber que a tortura to ilegal em
frica quanto na Europa, sia ou Amricas. Mas lembre-se que a finalidade do questionrio
falar de temas relativos aos direitos humanos, no conseguir dar respostas "correctas".
As
questes que levantem assuntos particularmente interessantes podem servir para discusses
futuras. Para ajuda nas discusses sobre direitos, ver a Parte Dois.
Se no tiver muito tempo, seleccione apenas algumas questes, concentrando-se nas mais relevantes
para as crianas.
Questes
Podes pensar?
- Num direito humano?
- Num pas onde os direitos humanos so violados?
- Num documento que defenda os direitos humanos?
- Num grupo que tenha sido perseguido no passado?
- Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua raa?
- Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua religio?
- Num pas onde direitos de diferentes grupos estejam em conflito?
- Numa organizao que lute pelos direitos humanos?
- Num filme ou livro sobre direitos?
- Num pas onde as pessoas sejam torturadas?
- Num pas onde a situao dos direitos humanos tenha melhorado?
- Num pas onde negado o direito emigrao?
- Num direito que te seja negado na escola?
- Num cidado que lute pelos direitos humanos?
- Num direito s vezes negado s mulheres?
- Num direito que todas as crianas devem ter?
- Num povo a quem seja negado o direito de estabelecer a sua prpria nao?
- Num direito humano negado a algumas pessoas no teu pas?
- Num direito que os teus pais tm e tu no?
- Num direito teu que nunca tenha sido violado?
- Numa violao de direitos humanos que te preocupe pessoalmente?
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Escolhas
Se tiver uma fotocopiadora, desenhe uma grelha numa folha de papel, escreva uma questo em cada
quadrado, deixando espao para as crianas escreverem as respostas. Faa uma cpia dessa folha
para cada criana.
Como projecto (ver Parte Dois), os estudantes mais velhos podem escolher uma das questes e
pesquis-la com profundidade, fazendo um relatrio das suas concluses turma.
Como aco, as crianas podem colocar essas questes aos visitantes num dia de escola aberta ou
podem pedir a membros da famlia em casa que lhes respondam.
Caa ao tesouro
Objectivo: Esta actividade "esconde e procura" uma forma rpida de introduzir a Conveno sobre
os Direitos da Criana. uma actividade til para iniciar a turma na aprendizagem dos direitos
humanos. Tambm pode ser usada para introduzir a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Pontos de aprendizagem
Conveno sobre os Direitos da Criana, da Parte Cinco deste manual. Se as crianas forem bastante jovens, melhor utilizar o Sumrio de Direitos da Conveno sobre os Direitos da Criana da
Parte Cinco deste manual.
Tempo: Mais de meia hora.
Como fazer?
Escreva alguns artigos da Conveno sobre os Direitos da Criana em bocados de papel, ou fotocopie e recorte-os.
Antes das crianas chegarem, esconda cada artigo num local diferente da sala.
Quando as crianas chegarem, explique que existe algo muito precioso escondido por toda a sala em
bocados de papel. Pea s crianas para procurarem os artigos. Sempre que um artigo encontrado,
pea a quem o encontrou para l-lo em voz alta e para explicar o que significa.
Pea a cada aluno que encontre um artigo para guard-lo. Este passar a ser o "seu" artigo. Mais
tarde, quando a turma avanar para outras actividades sobre os direitos humanos, o facilitador pode
pedir s crianas para ajud-lo quando o "seu" artigo surgir. Com o tempo, os participantes sero
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Se usar a verso integral da Conveno, o Sumrio de Direitos na Parte Cinco pode ser usado pelo
facilitador para explicar algum artigo que as crianas sejam incapazes de explicar.
Como projecto, as crianas podem criar uma pea, poema, poster ou pintura explicando o "seu" direito.
Como aco, as crianas podem partilhar o produto deste projecto de trabalho com a escola, com os
pais e com o resto da comunidade. Por exemplo, num concerto na escola no Dia dos Direitos
Humanos.
Esta
actividade pode ser usada para introduzir a Carta Africana dos Direitos Humanos ou a
Constituio ou Carta de Direitos de um pas.
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Tu e eu - Actividades
sobre a diversidade
Estas actividades so sobre a diversidade - semelhanas e diferenas entre as pessoas. Elas esto
concebidas para mostrar que todos somos diferentes, mas iguais. Algumas das actividades abordam o porqu das diferenas serem boas e importantes para ns, enquanto indivduos com a
nossa prpria identidade. Outras actividades chamam a ateno para as semelhanas que todos
os seres humanos partilham - por exemplo: as nossas histrias de amor, ou a msica. Outras
ainda so sobre viver em conjunto, em comunidade. Estes so princpios bsicos nos quais se
baseiam os padres formais de direitos humanos, como a Declarao Universal dos Direitos
Humanos e a Carta Africana dos Direitos Humanos.
Este sou eu
Objectivo: As crianas reforam a sua identidade e aumentam a sua auto-estima atravs de uma
actividade artstica. As questes encorajam-nas a pensar positivamente nas diferenas entre as pessoas.
Pontos de aprendizagem
O Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco deste manual).
Uma folha de papel para cada criana.
Canetas, lpis de cor ou tintas.
Tempo: Uma hora.
Como fazer?
Escreva o nome de cada criana numa folha de papel, ou pea-lhes para serem elas mesmas a fazer
isso.
Diga-lhes para colorirem os seus nomes usando lpis de cor. Podem colorir o nome e desenhar o que
quiserem sua volta, como brinquedos, lugares, comida, etc
Sente-as em crculo e pea a cada criana para mostrar o seu nome e explicar os seus desenhos
favoritos.
Faa-lhes as questes que seguem em baixo de modo a que elas desenvolvam a conscincia das suas
semelhanas e diferenas.
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Exponha todo o trabalho na escola com um ttulo como "Estes somos ns".
Questes
A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Que direitos
mencionam as semelhanas entre as crianas? Que direitos mencionam as diferenas?
Se o grupo for muito grande ou as crianas demasiado pequenas para se concentrarem por muito
tempo, pea-lhes para falarem com um colega sobre o seu trabalho. Alguns minutos depois, cada
par pode mostrar os seus trabalhos a outro par.
Crianas mais velhas ou adultos podem formar pares e sentarem-se um em frente do outro, de
maneira a poderem desenhar o parceiro. Diga-lhes para falarem, descobrindo cada um quais os
interesses do outro, a sua histria, sonhos, famlia, trabalho, etc., desenhando essas coisas em volta
do retrato que fizeram da outra pessoa.
Outra adaptao seria pedir aos alunos para se moverem pela sala ao som de msica. Quando a
msica parar, tm que encontrar um parceiro e perguntar-lhe qualquer questo. Por exemplo: qual a
tua cor ou prato preferido? Tens irmos ou irms? At onde gostarias de viajar? Recomece a msica e repita o processo at todas as crianas terem trocado as suas opinies. No final faa perguntas
parecidas s que esto acima mencionadas.
As crianas tambm podero fazer esta actividade com as suas famlias e amigos adultos, explicando elas mesmas os pontos de aprendizagem. Os resultados deste trabalho podero ser expostos na
escola ou na comunidade.
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Do que precisar?
A criana desenhada deita-se no cho ao lado do desenho. A outra pode acrescentar detalhes ao
esboo. Por exemplo, detalhes da cara, a cor do cabelo, a roupa, etc..
Se os grupos forem de mais de duas crianas, podem trabalhar em partes diferentes do corpo para
completarem o retrato.
Cada criana pode depois acabar o retrato do parceiro, explicando o que ele/ela descobriu sobre
essa pessoa.
Faa as perguntas listadas abaixo.
As crianas podem levar os seus retratos para casa e mostr-los famlia e amigos.
Questes
A turma pode olhar para o Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como que
as pessoas precisam de se ajudar umas s outras para conseguirem alcanar estes direitos? (Por
exemplo, preocupando-se com amigos ou famlia).
Como que te sentiste ao ser desenhado?
Como que te sentiste a desenhar algum?
Todos precisam de ter algum que se preocupe connosco - um direito que todos temos. O que
que acontece quando as pessoas no recebem a ateno suficiente? (As crianas podem escrever
uma histria sobre uma altura em que se sentiram sozinhas).
Se fosses para uma escola nova, como gostarias que as pessoas te tratassem?
Podemos pensar em maneiras que assegurem que ningum na nossa turma se sente s?
Escolhas
Toda a turma poderia desenhar a mesma criana, se achar que tal pode ser til. Por exemplo, para
fazer com que uma criana diferente se sinta parte da turma.
A criana pode escolher ser desenhada com algum que gostasse de ser (um jogador de futebol, uma
bailarina, um palhao)
Se uma criana tiver chegado turma ou se estiver de partida, esta actividade pode ser usada para
assegurar que elas fazem parte da comunidade. (A uma criana que esteja de partida, podem desenhar-lhe no seu retrato todas as coisas que ela precisar na sua nova vida: amor, amigos, sol, sorrisos).
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Pea s crianas para formarem um crculo. Pea um voluntrio para ser vendado.
Faa o voluntrio dar algumas voltas sobre si mesmo e depois conduza-o a outra criana. Tocando
no cabelo, na face, nas roupas, o voluntrio tem de adivinhar quem a outra criana.
Para esta actividade tente ignorar os habituais grupos de amigos das crianas.
Continue at todas as crianas terem sido identificadas.
Agora pergunte-lhes as questes listadas abaixo, de maneira a desenvolver a conscincia das suas
semelhanas e diferenas.
Questes
Porque fazemos isso?
Como soubeste quem era?
E se algum tivesse uma cor de olhos ou de pele diferente?
E se existissem vrias pessoas com nariz, cabelo e orelhas iguais?
Escolhas
A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana e discutir a
questo "Porque que precisamos dos mesmos direitos se somos to diferentes?"
Esta actividade tambm pode ser usada para falar das pessoas com deficincias, j que nesta actividade as crianas iro perceber e sentir o que ser-se cego.
Como um trabalho mais aprofundado as crianas podem "experimentar" outros tipos de deficincias
e depois produzirem um livro registando aquilo que sentiram e como gostariam de ter sido tratadas
se fossem de facto deficientes.
Em alternativa, use diferentes objectos, alimentos ou cheiros, para demonstrar como as aparncias
podem ser enganadoras.
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As crianas poderiam escrever uma carta a uma das crianas das fotos, a contar-lhe coisas sobre a
sua comunidade.
Como projecto pode ser possvel sua turma conseguir correspondentes do estrangeiro ou de outras localidades do seu prprio pas.
As crianas poderiam tambm escrever e representar uma pea sobre algum que vai para uma
comunidade nova e que tratado de forma gentil e de forma mais grosseira por parte das diferentes
crianas do seu novo meio.
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Explique que as crianas em todo o mundo tm jogos diferentes mas muito interessantes.
Fale-lhes de jogos de diferentes pases (se tiver um globo ou um atlas, mostre-lhes onde ficam esses
pases). Diga-lhes para brincarem a esses jogos. H algumas ideias na pgina seguinte.
Pergunte s crianas que jogo dos seus recomendariam a crianas de outros pases. Joguem esse
jogo.
Se alguma criana pertencer a um grupo tnico diferente, pergunte-lhe se ela sabe de algum jogo prprio
da sua cultura que possam jogar. (Mas se no quiserem, no as force.)
Pergunte s crianas as questes listadas abaixo, de maneira a alerta-las para as semelhanas que
existem entre as crianas de todo o mundo.
Questes
Gostaste mais de um jogo do que dos outros? Porqu? O que que faz um bom jogo?
Os novos jogos seriam mais divertidos se j estivesses habituado a eles?
Todas as crianas tm o direito de brincar. Este direito est escrito na Conveno dos Direitos da
Criana. Porque achas que o brincar est especialmente mencionado neste documento?
Seria possvel ensinares os teus jogos a crianas de outros pases mesmo sem falares a sua lngua?
Como?
Escolhas
Esta actividade tambm pode ser feita usando canes de todo o mundo ou de diferentes zonas do
prprio pas.
Como forma de aprofundar o trabalho, as crianas podem fazer uma "coleco" de jogos retirados
de livros, histrias ou das suas prprias famlias.
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As crianas podem ser divididas em dois grupos. Um grupo mostra aos outros um novo jogo, usando para isso a mmica. Depois trocam.
Exemplos de jogos
Tapa os ouvidos (Coreia)
Este jogo um dos preferidos tanto das crianas como dos adultos. Pode ser jogado por um
nmero ilimitado de pessoas.
Quem ? (Chile)
Este jogo pode ser jogado por seis a trinta jogadores.
Uma criana "". Os jogadores colocam-se atrs da que "" formando uma linha. A que "" no
deve ver quem est imediatamente atrs de si.
Ele /ela d lentamente nove passos para a frente, enquanto os outros jogadores trocam rapidamente de lugares. Um deles deve tomar o lugar directamente atrs do/da que "".
Os outros jogadores perguntam ao/ que "": "Quem est atrs de ti?"
A que "" pode fazer trs perguntas antes de adivinhar. Por exemplo: " um rapaz ou uma
rapariga?", "Ele/ela alto/a ou baixo/a?", "Ele/ela tem a pele clara ou escura?"
Os outros jogadores s devem responder uma palavra. O aluno que "" ter ento que adivinhar quem est atrs de si.
Se o que "" adivinhar correctamente, continuar frente da fila. Se no conseguir adivinhar,
um outro jogador tornar-se- aquele que "".
(Para mais jogos ver Canes, Jogos e Histrias de Todo o Mundo. Detalhes na Parte Seis deste manual)
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As histrias no tm fronteiras
Objectivo: Esta actividade usa histrias para ajudar os alunos a explorarar as semelhanas entre as
crianas de todo o mundo, independentemente da nacionalidade, gnero ou raa.
Pontos de aprendizagem
Somos todos diferentes, mas partilhamos muitas semelhanas.
Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes.
Do que precisar?
Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana da Parte Cinco.
Exemplos de histrias das pginas seguintes.
Tempo: Cerca de uma hora.
Como fazer?
Pergunte-lhes qual a histria do seu pas que mais gostam e que contariam a algum que viesse de
outras partes do mundo.
Se algumas crianas pertencem a um grupo tnico especfico, pergunte-lhes se sabem histrias da
sua prpria cultura que queiram contar. (Mas se no quiserem no as force).
Pergunte s crianas as questes listadas abaixo, de maneira a alerta-las para as semelhanas entre
as crianas de todo o mundo.
Questes
De que histria gostaste mais? Porqu? O que faz uma boa histria?
Porque que as pessoas em todo o mundo contam histrias? Em que tipo de histrias pensamos
ns?
Escolhas
A histria "O Burro, o Cavalo, a Ovelha e o Galo" pode ser usada para demonstrar que aos direitos
correspondem responsabilidades. Pea turma para escrever as suas prprias histrias sobre este
tema.
Contos tradicionais do seu pas podem ser teis para o ensino dos direitos humanos. Por exemplo:
histrias onde as crianas sofrem podem ser usadas com a Verso Simplificada da Conveno dos
Direitos da Criana
As crianas podem tambm escrever as suas prprias histrias ou representar uma pea que ilustre
um dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
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Exemplos de histrias
A herana (Etipia)
Esta histria pode ser usada para demonstrar que uma injustia feita a algum uma injustia
feita a si mesmo.
Havia dois irmos que brigavam sobre uma herana que consistia num burro e em duas cabanas
de tecto de palha que ficavam muito prximas. Um irmo era rico, o outro era pobre. O irmo
rico queria tornar o irmo pobre ainda mais pobre para que ele deixasse a aldeia.
O irmo rico disse ao pobre que deviam matar o burro e partilhar a sua carne. O pobre sugeriu
que deviam antes vender o burro e partilhar o dinheiro. Como no chegavam a acordo, foram a
tribunal e o juiz decidiu a favor do irmo rico. O burro foi morto e o irmo rico deu a sua parte
da carne aos ces.
A seguir, o irmo rico quis deitar fogo sua cabana. O irmo pobre protestou, dizendo que a sua
cabana seria queimada tambm. Foram de novo a tribunal e o juiz decidiu outra vez a favor do
rico, dizendo que cada qual podia fazer o que quisesse da sua propriedade.
Assim sendo, o irmo rico incendiou a sua cabana e a do irmo pobre foi tambm destruda pelo
fogo.
Algum tempo depois o pobre plantou gro-de-bico na terra onde tinha estado a sua cabana.
Quando o gro-de-bico ficou pronto para a colheita, o pobre apanhou a filha do seu irmo rico
a banquetear-se dele. O irmo pobre levou-a ao juiz e exigiu que lhe fosse dada autorizao para
abrir o estmago da rapariga e recuperar o gro-de-bico. O irmo rico ofereceu-se para pagar o
gro-de-bico ou dar ao pobre o que ele quisesse. O irmo pobre recusou, dizendo que queria o
gro-de-bico de volta.
O juiz asseverou que o irmo pobre tinha direito devoluo do gro-de-bico e abriu o estmago da rapariga para o recuperar.
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O burro, o cavalo, a ovelha e o galo viviam todos num celeiro de um homem rico que s tinha
um filho. A criana gostava de visitar o celeiro todos os dias para brincar com os animais. Uma
manh o burro acordou de mau humor e comeou a saltar e a dar patadas por todo o celeiro. O
galo foi l e pediu ovelha para dizer ao burro que parasse, mas a ovelha recusou, dizendo que
no era nada com ela e que o burro podia fazer o que queria.
O galo foi ento ao cavalo e implorou-lhe que falasse com o burro porque as aces deste podiam arranjar sarilhos a todos. O cavalo recusou dizendo que o burro era demasiado velho para
saber o que fazia e que se devia responsabilizar pelos seus actos. Pouco tempo depois, o filho
do homem rico veio ao celeiro brincar com os animais. O burro no viu a criana e atingiu-a na
cabea. A criana caiu por terra inconsciente.
O homem rico ficou muito zangado e abateu o burro a tiro. Para ir buscar um mdico cidade
mais prxima, montou no cavalo e tanto o animal foi forado a cavalgar que, quando regressaram, as suas patas sangravam e o lombo estava bem esfolado do chicote.
Felizmente o rapaz recuperou. O homem rico ficou to feliz que deu uma festa para celebrar a
recuperao do seu filho. O galo e a ovelha foram mandados abater para alimentar os convidados.
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Se necessrio, primeiro discuta e explique s crianas os conceitos de espao sideral, estrelas e planetas, e de viagem espacial.
Pea s crianas para fingir que fazem parte de um projecto espacial muito importante. Diga-lhes
para imaginarem que sinais espaciais confirmaram a existncia vida inteligente. As Naes Unidas
decidiram enviar uma nave espacial na direco dos sinais. Ela levar informaes sobre a Terra.
Pergunte-lhes o que mandariam na nave para informarem os seres inteligentes de outros planetas
acerca dos seres humanos. As escolhas devem ajudar os seres inteligentes a compreender que todos
os seres humanos em toda a Terra tm semelhanas e diferenas.
Isto pode ser feito individualmente, permitindo que cada criana tenha a oportunidade de perguntar
aos pais e a outros adultos o que fariam. Por exemplo: Enviarias msica? Se sim, que tipo de msica? E livros? Artesanato? Fotografias?
Em alternativa, atravs do brainstorm, os grupos podem apresentar sugestes.
Com as crianas, veja as suas escolhas. Sugira coisas em que elas no tenham pensado.
Por exemplo: as pessoas deficientes esto representadas?
Faa s crianas as perguntas que se seguem, para as ajudar a pensar sobre semelhanas e diferenas.
Questes
H mais diferenas ou mais semelhanas entre as pessoas de todo o mundo? O que pensarias se fosses um extra-terrestre a olhar l de cima para a Terra?
O que achas que um extra-terrestre pensaria se visse as pessoas a lutarem e a serem ms umas para
as outras?
O que mais importante - as diferenas de costumes, modos de vestir, linguagem e forma do corpo,
ou as nossas semelhanas? Porqu?
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Um dia conheceu uma rapariga. Eles apaixonaram-se. Ela no se importava que ele tivesse dois
olhos, e ele tambm deixou de se importar com isso. Tinha-se tornado muito famoso. Vinham pessoas de todo o planeta para o ouvir falar. Mais tarde tiveram um filho. A criana era como todas
as outras crianas do planeta. Tinha s um olho."
Questes
Como achas que seria ter dois olhos num planeta onde as pessoas s tinham um olho?
Que dificuldades achas que tinha o rapaz com os dois olhos? Porqu?
Que outras diferenas podem as pessoas ter nas suas capacidades?
Serias "diferente" se vivesses noutro local da Terra? Porqu? Como gostarias de ser tratado se fosses "diferente"?
Escolhas
Leia
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Quem, eu?
Actividades sobre
a responsabilidade
Estas actividades so sobre as responsabilidades que temos uns relativamente aos outros. Elas
apresentam s crianas a ideia de que melhor tratar os outros da maneira como queremos que
nos tratem a ns. Algumas das actividades melhoram as capacidades que as crianas tm de
escutar. Todas elas ajudam a construir a confiana entre as crianas, de modo a criar um ambiente de responsabilidade e respeito pelos direitos dos outros.
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Escolhas
Veja o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana: "As crianas tm o direito de
permanecerem seguras, sem serem magoadas nem negligenciadas." Como pode o "estar consciente
dos sentimentos dos outros" ajudar a preencher este direito?
Como trabalho de projecto para as crianas mais velhas, trabalhe com elas criando uma pea sobre
uma situao onde esto envolvidos sentimentos diferentes (por exemplo, uma luta no recreio). Veja
o conselho sobre o uso de peas na Parte Dois.
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Toca-me gentilmente
Objectivo: Este jogo rpido gera sentimentos de grupo positivos.
Nota: Compete-lhe a si decidir se uma actividade apropriada para o seu grupo. Esta actividade resulta melhor com crianas pequenas. Crianas mais velhas podem mostrar relutncia em se tocarem
umas s outras deste modo.
Ponto de aprendizagem
"Faz aos outros o que gostarias que te fizessem a ti". (Isto : respeitar os direitos das outras pessoas
encoraja as crianas a confiarem em si e a respeitarem os seus direitos).
Do que precisar?
Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco).
Tempo: Vinte minutos.
Como fazer?
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O basto de falar
Objectivo: Esta actividade de partilha ajuda as crianas a desenvolverem capacidades de escuta e
fala.
Ponto de aprendizagem
"As crianas tm o direito de expressar as suas opinies e de se juntarem para exprimir os seus pontos de vista".
Do que precisar?
Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (Parte Cinco).
Um basto ou pau, no muito grande e sem pontas bicudas.
Tempo: Pelo menos 10 minutos.
Como fazer?
Explique s crianas que os ndios americanos tinham uma maneira de se ouvirem uns aos outros
sem serem interrompidos. Usavam um basto de falar. Quem tiver o basto de falar tem o poder de
falar e todos os outros tm o poder de ouvir. O basto vai sendo passado pelo crculo. Quem no
quiser falar, simplesmente passa o basto. O basto de falar pode ser usado de vrias maneiras. Por
exemplo, para dizer notcias ou para dar opinies. uma boa maneira para pr as crianas envergonhadas a falar com confiana e para persuadir as crianas mais dominadoras a respeitarem os
direitos das outras.
Uma boa maneira para comear o professor pegar no basto e, por exemplo, dizer
uma coisa de que goste e depois passar o basto criana sentada ao seu lado. uma
maneira fcil de demonstrar s crianas como funciona o basto de falar.
Assegure-se de que no vai forar as crianas a falar.
Depois da actividade faa as perguntas abaixo.
Questes
Quando acontecerem lutas ou outros incidentes, isso pode ser usado para descobrir a opinio da
turma acerca do que deveria ser feito para resolver o conflito.
Os adultos podem usar esta actividade exactamente da mesma maneira, por exemplo para se conhecerem uns aos outros.
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Escutemo-nos
Objectivo: Este jogo de rimas ajuda a desenvolver capacidades de escuta.
Ponto de aprendizagem
Ouvir bem ajuda-nos a respeitar os direitos das outras pessoas.
Tempo: Meia hora.
Como fazer?
Diga uns versos conhecidos das crianas mas mude uma palavra.
As crianas tm de descobrir a palavra incorrecta e diz-la.
Quando as crianas estiverem habituadas a isto, mude duas palavras.
Faa as perguntas abaixo.
Questes
Quando estamos a ouvir com ateno, o que que fazemos com as nossas mentes e com os nossos
corpos? (As crianas podem dizer: inclinamo-nos para a frente, dizemos que sim com a cabea, pensamos sobre o assunto...)
Pensam que possvel melhorar a maneira como ouvimos com a prtica?
Quais so as vantagens de ouvir com ateno? (Nas nossas famlias, na escola, na rua...)
O que aconteceria se todos no mundo deixassem de se ouvir uns aos outros?
Escolhas
Pea s crianas para escrever uma histria, uma pea de teatro, ou para fazer um desenho acerca de
uma situao em que algum no sabe escutar os outros.
Como projecto, pea turma para tomar nota durante um fim-de-semana das vezes em que viram
algum que no sabe escutar os outros. Estes dados podem ser usados para exerccios matemticos
bsicos, apresentando-se situaes similares como percentagens do todo.
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Confia em mim
Objectivo: Este excitante e activo jogo ajuda as crianas a compreender a importncia da confiana
e da cooperao.
Ponto de aprendizagem
Precisamos de cooperar para se alcanar direitos humanos para todos.
Do que precisar?
Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana.
Vendas para os olhos para metade das crianas.
Tempo: Quarenta e cinco minutos.
Como fazer?
Pea s crianas para formarem pares e venda os olhos de uma criana de cada par.
A outra criana do par o "condutor" e conduz o seu parceiro volta da sala.
Os "condutores" devem encontrar uma variedade de experincias (seguras!) para os seus parceiros.
Por exemplo, pedir-lhes para identificar objectos pelo tacto, deix-los sozinhos por um momento,
correrem juntos num terreno suave. Encoraje os "condutores" a usar a imaginao.
Os pares trocam os papis.
Depois do jogo, d tempo para a turma falar acerca do jogo. Use as perguntas abaixo para iniciar a
discusso.
Questes
Seleccione um dos direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como que o mundo necessitaria de cooperar para garantir que esse direito fosse realizado para as crianas em todo o lado? (Por
exemplo, o direito a comida suficiente e gua limpa exigiria confiana e cooperao entre governos,
agricultores, comerciantes,...)
Numa adaptao deste jogo, uma criana um "navio" e as outras "rochedos". Os rochedos sentam-se no cho com espaos entre eles. O navio tem os olhos vendados e tem de andar de um extremo
da sala (o mar) ao outro (a costa) sem bater num rochedo. Quando o navio se aproxima de um rochedo, a criana sentada faz um rudo como o das ondas nos rochedos para avisar o navio para mudar
de direco. Quando o navio atinge a costa, outra criana passa a ser o navio.
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Questes
Esta actividade tambm til para ensinar acerca de semelhanas e diferenas: todos temos crebros mas os nossos pensamentos e ideias so s vezes diferentes, s vezes semelhantes, mas nunca
idnticos. Pode explorar esta ideia com a turma perguntando "o que isto?" antes de passar roda
um objecto. Toda a turma pode concordar que se trata de um trapo velho, mas depois os seus diferentes crebros podem transform-lo em centenas de coisas diferentes.
Como projecto pea classe para encontrar coisas e situaes que as pessoas vejam diferentemente.
Por exemplo, por causa da sua altura, da sua viso, etc. As crianas podem apresentar as suas
descobertas num mural ou num livro ilustrado.
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Pea s crianas da turma para imaginar que a Organizao de Unidade Africana (OUA) lhes pediu
uma lista de todas as coisas que todas crianas em frica precisam para serem felizes e saudveis.
Por exemplo, alimentao, brincadeiras, ar, amor...
Agora mostre turma o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. Explique que h alguns
anos uma lista semelhante foi feita pela ONU e que mais tarde se converteu na Conveno. A
Conveno lembra s naes do mundo as necessidades das crianas. Se houver uma lei em vigor
no seu pas que incorpore os fundamentos da Conveno, pode explic-la.
Pea turma para comparar a sua lista com o Sumrio da Conveno. Que necessidades foram identificadas como direitos? H muitas diferenas entre as duas listas? Porqu?
Por que que achas que as Naes Unidas pensaram ser importante fazer a lista dos direitos das
crianas?
Por que que tu pensas que a Conveno uma lista de necessidades e no de desejos?
Achas que todas as crianas no teu pas e no mundo tm todos esses direitos? Por que no?
Olha para um ou dois dos direitos da Conveno. O que que poderia acontecer para tirar esses direitos a uma criana?
O que pode ser feito para assegurar que as crianas tenham esses direitos garantidos?
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Explique turma que os documentos dos direitos humanos como a Conveno dos Direitos da
Criana so aquisies recentes e que no passado muitos dos direitos humanos da Conveno no
eram aplicados a todas as crianas. Explique que em muitos pases ainda hoje assim.
Faa com as crianas uma curta lista das pessoas prximas que possam responder pergunta: "As
vidas das crianas na sua cidade melhoraram durante o ltimo sculo?". Por exemplo, os avs. Uma
lista de cerca de quatro pessoas ideal.
Pea turma para escrever a essas pessoas convidando-as a vir escola para serem entrevistadas.
( mais simples se no incio os entrevistados vierem sesso).
Lembre-se de pedir aos entrevistados breves relatos dos seus conhecimentos sobre o assunto acerca do qual vo ser interrogados. Estes podem ser lidos e discutidos pelas crianas antes do dia da
entrevista, de modo que as perguntas possam ser preparadas de antemo. Enquanto as perguntas so
preparadas, a turma deve pensar "o que que ns queremos aprender?". Por exemplo, se um entrevistado indicou que trabalhou enquanto era criana em vez de ir escola, as crianas podem planear perguntas acerca das suas recordaes, um acontecimento em particular, como se sentiam em
relao a isso, quando aconteceu, como e porqu, quem estava l, etc.
Depois das entrevistas, pea turma para comparar as entrevistas com a Conveno dos Direitos da
Criana. Faa as seguintes perguntas:
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Questes
Crianas mais velhas podiam tambm entrevistar pessoas nas suas casas.
Utilize jornais para descobrir como os direitos das crianas so ignorados ou protegidos em outras
partes do mundo.
Como projecto pea turma para fazer uma pea de teatro, poemas, histrias ou trabalhos artsticos
comparando a vida das crianas no passado e no presente.
A literatura nacional pode ser uma boa fonte para histrias acerca de como era a vida das crianas
no passado.
Como trabalho de aco, as crianas podiam escrever uma pea sobre a realizao dos direitos das
crianas e represent-la num festival local.
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O jogo do calendrio
Objectivo: Esta actividade com fotografias ajuda a explicar como todos os direitos esto relacionados entre si. Pode ser feita com crianas, adolescentes e adultos.
Pontos de aprendizagem
Os direitos so "universais" (todos os tm).
Os direitos so "indivisveis" (no podes gozar alguns direitos enquanto te so negados outros).
Do que precisar?
Cerca de 12 fotografias ou imagens de boa qualidade de pessoas de qualquer parte do mundo em
tantas diferentes situaes quanto possvel. Calendrios, jornais e revistas so boas fontes para essas
imagens.
Verso Simplificada da Declarao dos Direitos Humanos da Parte Cinco.
Tempo: Cerca de 30 minutos.
Como fazer?
Apanhe as trs imagens. Arrume todas as outras para que no distraiam as crianas.
Segure uma das trs imagens onde todos a possam ver. Faa s crianas as perguntas listadas abaixo
para estimular as suas imaginaes sobre a imagem. Esteja aberto a todas as sugestes!
Agora pea s crianas para ver se podem separar as imagens em pilhas diferentes correspondendo
a um dos pontos da Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos. As
crianas em breve compreendero que esta tarefa impossvel, porque todos os direitos esto ligados entre si, de modo que uma imagem representar vrios direitos ao mesmo tempo. Use esta oportunidade para explicar que os direitos so "indivisveis" (no se pode fruir de alguns direitos
enquanto outros so negados).
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Questes
Se todas as imagens utilizadas representam crianas, esta actividade pode tambm ser utilizada com
o Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (Parte Cinco).
Como projecto, as crianas podem recolher tantas imagens quanto possvel de pessoas de todo o
mundo e fazer uma exposio com elas.
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O que justo?
Actividades sobre
justia
"No justo..." A justia algo que ns achamos que podemos julgar bem. Reconhecemos imediatamente o que no justo e podemos em geral dar uma resposta rpida pergunta: "Porque
que isso no justo?"
Justo significa honesto e correcto, dar as mesmas oportunidades e tratamento ou a mesma quantidade a toda a gente, de acordo com as regras, se existirem. Um exemplo simples uma corrida: uma corrida s justa se as regras forem as mesmas para todos. Se todos partirmos ao
mesmo tempo, corrermos a mesma distncia e tivermos todos a mesma idade e capacidade, isso
justo.
A vida seria justa se todos tivessem as mesmas oportunidades: se todos tivessem o suficiente
para comer e gua limpa para beber; se todos pudessem ir escola; se todos fossem tratados da
mesma maneira, independentemente da sua origem tnica, do seu sexo ou da sua religio; se
todos pudessem votar livremente. Estes so alguns exemplos para mostrar o que a justia.
Perceber a importncia da justia nas suas prprias vidas importante para dar s crianas uma
melhor compreenso da necessidade de justia no mundo.
O jogo do nome
Objectivo: Este jogo permite criana reconhecer a sua prpria identidade e a dos outros.
Pontos de aprendizagem
Todos temos direito a um nome.
Toda a gente beneficia da justia.
Do que precisar?
Verso Simplificada da Declarao dos Direitos da Criana na Parte Cinco (especialmente o Artigo
7).
Bola de esponja ou almofada.
Tempo: Menos de meia hora.
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Como fazer?
Olha para o Artigo 7 da Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana. Em que que
a tua vida seria diferente se no tivesses um nome?
Pea classe que escreva uma histria ou uma pea de teatro acerca de uma situao injusta, que
transformada em justa.
Esta actividade pode ser boa para apresentar os novos membros de um grupo uns aos outros.
Quando todos souberem os nomes uns dos outros, torne o jogo mais difcil. Por exemplo, o primeiro
a atirar a bola podia comear uma frase qual cada criana a atirar a seguir devia acrescentar uma
palavra.
Como projecto, os alunos podem investigar de onde vm os diferentes nomes e o que significam.
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Olha para o segundo ponto do Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como
que a justia e a partilha ajudam a proteger este direito para todas as crianas?
Quem que recebeu a sua laranja primeiro/em ltimo lugar? Porqu?
Estavas preocupado que algum ficasse com a tua laranja?
E se a tua laranja no tivesse aparecido? Como te sentirias?
Aqui partilhmos laranjas. Que outras coisas partilhamos na escola? Partilhar s vezes difcil?
Porqu?
O que aconteceria se toda a gente se esquecesse de partilhar? (Na escola, em casa, no mundo.)
As laranjas eram todas iguais? O que era semelhante nas laranjas? O que era diferente? (Se a turma
comeou a actividade pensando que as laranjas eram todas iguais, pergunte-lhes se mudaram agora
de opinio.)
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Escolhas
Esta actividade pode tambm ser feita usando pedras, pedaos de madeira, ou qualquer outro grupo
de objectos ligeiramente diferentes.
Como projecto pea s crianas para criar e partilhar com a turma uma histria, uma pea, ou uma
imagem acerca de um mundo em que todos se esqueceram de partilhar.
Se quiser levantar a questo dos esteretipos, lembre s crianas que elas pensaram que todas as
laranjas eram iguais, quando na realidade so bastante diferentes. Agora, mostre-lhes tantas imagens
quanto possvel de um grupo social que por vezes visto como sendo "todos iguais". Por exemplo,
minorias tnicas no seu pas, ou pessoas de partes distantes do mundo. Pergunte s crianas que imagens estereotipadas as pessoas de outros pases podero ter das pessoas do seu pas. Os esteretipos
so teis? Porqu? Por que no?
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Camuflagem
Objectivo: Neste jogo, que pode ser jogado dentro ou fora de portas, as crianas aprendem a identificar e a questionar a injustia.
Ponto de aprendizagem
Os direitos so baseados na justia.
Do que precisar?
O Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (parte Cinco).
Trs bolas de l de cores diferentes. Uma bola deve ser de uma cor garrida (encarnado ou amarelo)
e as outras de cores que se confundam com as cores do ambiente que rodeia o jogo.
Tempo: Cerca de uma hora.
Como fazer?
Divida as crianas em trs equipas. Cada equipa s deve procurar a l de uma das cores.
Estabelea um tempo limite e combine um sinal indicativo de que acabou o tempo.
Conte quantos pedaos de l cada equipa foi capaz de encontrar. A equipa com mais pedaos de l
a vencedora.
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Discuta livremente com a turma a questo "o que justo/injusto?". Escreva todas as ideias da turma
onde possam ser vistas. Tente manter as ideias consisas, mas no as abrevie sem confirmar o que a
criana queria dizer.
Pea turma para formar pequenos grupos. D aos grupos cinco minutos para escreverem uma
definio do que justia.
Exponha os resultados na parede. Se algumas definies forem diferentes pergunte turma se pode
pensar numa definio comum que inclua todas as que foram propostas.
Coloque essa definio na parede. (Se houver vrias definies exponha-as todas).
Faa as perguntas abaixo para ajudar as crianas a pensar sobre o que significa justia.
Se possvel, ilustre a definio com desenhos sobre justia/injustia.
Questes
Este processo de definio tambm pode ser usado para liberdade, tolerncia, responsabilidade, paz,
ou qualquer outro ponto relacionado com os direitos humanos. O seu valor reside no encorajamento dado s crianas para expressar os sentimentos inatos acerca do que est "certo".
Como projecto a longo prazo, as crianas podem fazer dicionrios de direitos humanos. Quando
uma palavra pouco familiar aparece ao abordar o tema de direitos humanos, trabalhe com o grupo
para alcanar uma definio simples que as crianas possam escrever no seu dicionrio.
As crianas podem tambm fazer um grande poster com um glossrio de termos para expor na sala
de aula. medida que novos termos sejam discutidos, acrescente-os ao glossrio.
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Esta actividade pode tambm ser til para lidar com situaes de conflito que ocorram na escola.
Pea s crianas envolvidas numa luta e, se possvel, a toda a turma para pensar em modos no violentos pelos quais estes conflitos reais podiam ser resolvidos.
Pode ser til refazer a representao do conflito com os participantes trocando os papis, de modo
a que possam ver o conflito do ponto de vista da outra pessoa.
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Pea turma para pensar outra vez na histria, desta vez do ponto de vista do monstro, do leo, ou
de outra personagem "m". Pea-lhes para recontar a histria do ponto de vista dessa personagem.
Siga por cada uma das peripcias da histria deste modo. Por exemplo, o drago pode dizer "eu sou
um leo, a minha funo comer pessoas, ento um caador horrvel chegou e deu-me um tiro!..."
Agora, pergunte turma como que a histria poderia ser reescrita de modo que todos conseguissem o que queriam e o conflito fosse evitado. As perguntas abaixo podem ajudar neste ponto. Se
houver tempo, as crianas podem escrever as suas verses da histria e ilustr-las.
- possvel solucionar este conflito pacificamente? Como?
- possvel a toda a gente da histria obter o que ganha? Como?
- Porque que isso seria melhor do que uma situao em que algum ganha e algum perde?
Escolhas
Como
projecto pode querer trabalhar mais a ideia de resolver conflitos de um modo em que
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ningum perca. Uma maneira de fazer isto apresentar turma os seguintes quatro modos em que
os conflitos podem acabar. Pea s crianas para o ajudar a pensar em exemplos da experincia deles
que ilustrem cada um deles:
- "Ganha-ganha": Todos ficam contentes e conseguem o que querem.
- "Ganha-perde": Uma pessoa no consegue o que quer e fica triste.
- "Perde-ganha": A outra pessoa no consegue o que quer e fica triste.
- "Perde-perde": Todos perdem o seu tempo a discutir e ningum consegue o que quer.
Quando a turma estiver familiarizada com este modo "ganha-ganha" de ver os conflitos, use-o quando conflitos reais acontecerem entre as crianas. Pea s crianas envolvidas, ou a toda a turma, para
encontrar uma soluo "ganha-ganha".
Isto no tem necessariamente de ser um compromisso. Muitas vezes ambas as pessoas envolvidas
num conflito podem lucrar com uma soluo "ganha-ganha". Por exemplo, imagine que duas crianas
esto a lutar por uma laranja. Pode acontecer que uma a queira comer enquanto a outra queira a casca
para fazer um bolo. Este conflito pode ser resolvido pacificamente e ambas as crianas podem "ganhar". Claro que nem todos os conflitos so resolvidos to facilmente, mas tentar pensar desta maneira
pode ser til.
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Redes de conflito
Objectivo: Esta actividade de desenho ajuda as crianas a analisar conflitos de direitos usando a sua
prpria experincia.
Pontos de aprendizagem
Algumas vezes as pessoas esto em situaes em que os seus direitos entram em conflito.
Esses conflitos podem ser resolvidos pacificamente.
Do que precisar?
Um quadro preto ou uma grande folha de papel.
Tempo: Quarenta e cinco minutos.
Como fazer?
Quando as crianas comeam a sugerir ideias relacionadas com ideias j referidas, ligue-as sugesto prvia apropriada e no ao crculo principal. Continue enquanto o interesse se mantiver desperto.
No final faa as perguntas abaixo que reflectem algumas ideias gerais sobre conflito.
Questes
Como projecto pea turma para fazer um dirio dos conflitos que virem durante uma semana.
Pea-lhes para identificar os conflitos que forem resolvidos de um modo til, conflitos que fizeram
perder imenso tempo, ou que acontecerem muitas vezes. Pode ser til classificar estes conflitos em
categorias. Por exemplo, amigvel/zangado, simples/confuso, violento/no violento. Diga s
crianas que distanciarmo-nos de um conflito e analis-lo um primeiro passo para o resolver de
um modo que respeite os direitos de todos os envolvidos.
Para uma anlise mais detalhada faa perguntas turma sobre partes especficas dos conflitos que
eles anotaram. Por exemplo: Podiam estas solues ter sido melhores? Ou piores?
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Aco!
Fazer dos direitos
humanos parte da nosso dia-a-dia
Estas actividades ajudam as crianas a pensar nos direitos humanos como algo que elas podem
defender e porque podem lutar, onde quer que vivam. Tambm h sugestes de aco nas partes
de "Escolhas" de muitas das actividades das pginas precedentes.
Antes da aula, seleccione grupos de direitos da Conveno que se relacionem. Por exemplo, direitos sobre a criana e a sua famlia.
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Tenha uma ideia do que quer comunicar antes de comear. Decida sobre a mensagem e escreva-a.
Faa primeiro pequenos e rpidos desenhos para testar tantas ideias quanto possvel.
No tenha medo de desistir de uma ideia a qualquer altura. muito mais importante trabalhar
muito para ter uma ideia forte do que continuar a trabalhar numa com que no est satisfeito.
Certifique-se de que a letra ou o desenho no cartaz suficientemente largo para ser bem perceptvel distncia.
Escolhas
As Naes Unidas, a Organizao de Unidade Africana e outras organizaes internacionais escolheram dias especiais para chamar a ateno do pblico sobre os direitos humanos, em cada ano. As
datas apresentadas aqui so s algumas ideias. Criar cartazes, peas e poemas para celebrar estes
dias seria uma boa maneira de sublinhar os seus ensinamentos em direitos humanos.
Dia Internacional da Mulher
Dia Internacional da Criana
Dia da Criana Africana
Dia do Refugiado Africano
Dia Internacional do Professor
Dia dos Direitos Humanos em frica
Dia Internacional dos Direitos Humanos
8 de Maro
1 de Junho
16 de Junho
20 de Junho
5 de Outubro
21 de Outubro
10 de Dezembro
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Escolhas
As Notcias sobre Direitos Humanos podem tambm incluir cartazes, pinturas e poemas e pesquisas
feitas pelas crianas sobre a situao local em direitos humanos. Por exemplo uma entrevista com
uma pessoa mais velha, que sofreu durante uma guerra, pode ser um contributo til.
A apresentao das Notcias sobre Direitos Humanos pode ser transformada numa exposio para o
pblico local, ou num local de informao numa rua muito frequentada.
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Quarta
Parte:
Jovens
Esta parte contm
Comear - Actividades introdutrias
Viver juntos - Actividades sobre o respeito
Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade
Vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos humanos
O que justo? - Actividades sobre a justia
Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do dia-a-dia
"A educao para os direitos humanos vai para alm de dar informao sobre declaraes e convenes internacionais Deve ter ainda em conta quais as tcnicas e metodologias que facilitam
a compreenso dos direitos humanos"
Um educador em direitos humanos egpcio
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Pontos de aprendizagem
Do que precisar?
Tempo
Como fazer?
Questes
Na maioria das actividades so usadas perguntas abertas e uma discusso que ajude os estudantes a pensar
sobre as questes levantadas pela actividade. Pode
procurar conselhos sobre como usar perguntas abertas
e discursos na Segunda Parte deste manual.
Escolhas
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Comear - Actividades
introdutrias
Porque diversas actividades nesta parte do manual se referem Declarao Universal dos
Direitos Humanos e Carta Africana dos Direitos Humanos, aqui esto duas actividades para
ajudar os seus alunos a familiarizarem-se com estes documentos.
O pas imaginrio
(Esta actividade baseada em ideias de Ed O'Brien e Nancy Flowers)
Objectivo: Esta actividade apresenta aos alunos a ideia dos direitos baseados nas necessidades e
familiariza-os com a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Sugere ideias sobre o modo como
valorizamos os direitos.
Pontos de aprendizagem
Os documentos sobre os direitos humanos so baseados nas nossas prprias necessidades inerentes.
Ns valorizamos mais alguns direitos, dependendo da nossa situao, mas cada direito importante
para algum.
Do que precisar?
Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos
Humanos da Parte cinco deste manual.
Um quadro onde possa escrever ou folhas largas de papel e marcadores.
Tempo: Cerca de uma hora e um quarto para a actividade bsica.
Como fazer?
Cada aluno dever individualmente escrever trs direitos que acha que deveriam ser garantidos para
todos neste novo pas.
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Agora pea aos alunos para compartilhar e discutir as suas listas dentro do grupo e seleccionar um
conjunto de 10 direitos que todo o grupo pensa serem importantes.
Agora pea a cada grupo para dar um nome ao seu pas e escrever os 10 direitos escolhidos numa
grande folha de papel ou no quadro onde todos possam v-los.
Cada grupo apresenta a sua lista classe. Enquanto fazem isso, escreva uma lista "principal" que
dever incluir todos os diferentes direitos das listas dos grupos. Se alguns dos direitos forem mencionados mais do que uma vez, ponha uma marca frente do direito cada vez que for repetido.
Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas listas, identifique direitos na lista "principal"
que se sobrepem ou que se contradizem. A lista pode ser racionalizada? Podem alguns direitos similares ser agrupados?
Quando a "lista principal" estiver completa, compare-a com a Verso Simplificada da Declarao
Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos. Quais so as diferenas
/semelhanas entre a lista da turma e aqueles documentos?
Questes
As tuas ideias sobre os direitos que eram mais importantes mudaram durante esta actividade?
Como seria a vida se exclussemos alguns destes direitos?
Existem alguns direitos que queiras acrescentar agora lista final?
Algum registou um direito que no esteja agora includo em nenhuma destas listas?
Porque til para ns fazer este tipo de lista?
Escolhas
Se tiver tempo, pea aos alunos para porem uma marca ao lado dos trs direitos da lista "principal"
que pessoalmente considerem os mais importantes, ou naqueles que pensem que sem os quais
poderamos viver. (Isto pode ser feito durante o intervalo).
Esta actividade tem sido usada em muitos pases diferentes. Nos pases onde a guerra um problema, os alunos valorizam mais o direito vida, enquanto que nos pases com dificuldades econmicas o direito ao trabalho vem em primeiro lugar. Pode explorar este ponto com os alunos fazendo
perguntas como esta: "Pensas que a situao no nosso pas afectou as tuas escolhas de direitos?
Porqu? Por que no?"
Como projecto, esta actividade pode ser adaptada de modo a que os alunos faam a lista de "direitos" que pensem que melhoraria o ambiente na sua escola e comunidade. Por exemplo, o direito
a trabalhar em paz, o direito a ter o seu ponto de vista respeitado, o direito privacidade... Esteja
aberto s sugestes dos alunos, mas d nfase ao facto de todos os direitos terem responsabilidades
correspondentes. Esta lista podia ser exposta e actualizada quando necessrio. Pergunte ao grupo "O
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Como aco, os alunos e os professores podiam acordar numa lista de "A nossa escola ou comunidade ..." que seria exposta entrada da escola para que todos vissem. Alguns alunos que fizeram
isto escolheram o problema da violncia na escola e na comunidade. Eles escreveram: "A nossa
comunidade : um lugar de segurana, um lugar onde os estudantes mais velhos tomam conta dos
mais novos, um lugar onde respeitamos os direitos uns dos outros...".
Esta lista pode ser usada para comparar as ideias dos participantes com a verso abreviada da Carta
de Direitos ou Constituio do seu prprio pas.
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Objectivo: Esta actividade de anlise e discusso uma boa introduo aos direitos para alunos mais
velhos que podem j ter alguma imagem mental do que so os direitos humanos. Ajuda-os a reconhecer os direitos e a colocar um "quadro" de direitos humanos nas situaes do dia-a-dia.
Ponto de aprendizagem
Os direitos escritos esto relacionados com situaes do dia-a-dia.
Do que precisar?
Jornais antigos e revistas de todos os gneros, em nmero suficiente para que cada pequeno grupo
tenha pelo menos um.
Quadro preto ou grande folha de papel, canetas e fita adesiva.
Verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos da Quinta Parte deste manual.
Tempo: Uma hora.
Como fazer?
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Pea aos grupos para olhar para os seus jornais e revistas a fim de encontrar aspectos que ilustrem
cada uma destas trs frases. Encoraje a turma a usar todas as partes das revistas e jornais, incluindo
anncios, anncios classificados e outros itens.
Quando a turma tiver completado a tarefa (geralmente aps 10 ou 15 minutos), pea aos alunos para
lerem a Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana
a fim de encontrarem o artigo ou artigos que se relacionam com as histrias ou imagens que encontraram. Permita mais 10 minutos para esta parte da actividade.
Agora pea a um grupo de cada vez para colar os seus achados no quadro/papel. Enquanto fazem
isto, os alunos devem explicar por que escolheram aquele exemplo e que artigo especfico da DUDH
/Carta Africana ilustra.
Alguns dos exemplos seleccionados envolvero situaes em que o mesmo direito ou direitos so
negados, protegidos e em aco, tudo ao mesmo tempo! Use as perguntas abaixo para ajudar a turma
a analisar estas situaes.
Questes
Foi fcil encontrar exemplos para ilustrar direitos negados, direitos protegidos e direitos em aco?
Algum dos ttulos foi mais difcil de ilustrar? Porqu?
Havia algum artigo nos jornais ou outros exemplos em que se podia dizer que todos os trs ttulos
eram relevantes? Quais? Porqu?
Escolhas
Como projecto, os participantes podiam examinar os esforos internacionais para proteger os direitos dos civis em situaes de conflito, ou a defesa dos direitos de um grupo vulnervel na sua
regio. (Nota: embora os participantes devam saber que os direitos so frequentemente negados,
importante para eles desenvolver o conhecimento de como os direitos so protegidos se se quiser
que eles sintam que a defesa dos direitos humanos possvel.)
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Acampando
(Adaptado de uma ideia de "Understand the Law", 1994, The Citizenship Foundation)
Objectivo: Este jogo ajuda os alunos a compreender como as comunidades desenvolvem regras e leis
para proteger os direitos das pessoas.
Pontos de aprendizagem
As regras de conduta previnem conflitos e protegem direitos.
Tais regras so melhores quando estabelecidas democraticamente.
Do que precisar?
Uma cpia das "situaes" apresentadas no final desta actividade.
Tempo: Cerca de uma hora e meia.
Como fazer?
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to acerca do modo como o acampamento devia ser gerido. Todos compreendem que
seria melhor se conseguissem chegar a acordo de maneira a facilitar as vossas frias.
Resolvem fazer uma reunio."
Pea aos participantes nos seus grupos para verem se podem pensar em quatro ou cinco problemas
que um grupo como o deles teria de enfrentar. Pea-lhes para decidirem como cada problema poderia ser resolvido.
Se puder copiar as "situaes" das pginas seguintes distribua duas ou trs a cada grupo. Nos seus
grupos, os alunos devem colocar todas as "situaes" viradas para baixo na mesa e virar uma de
cada vez. Devem tentar tomar uma deciso sobre o que fazer em cada "situao". Se possvel devem
tentar concordar uns com os outros. Se no puder escrever ou fotocopiar as "situaes", leia-as uma
por uma e tente tomar uma deciso em conjunto com toda a turma, embora isto seja mais difcil.
Pode sempre pedir a alguns jovens que o ajudem a escrev-las.
Se alguns grupos acabarem o jogo mais depressa do que outros, pea-lhes para pensarem nas perguntas abaixo.
Quando todos os grupos tiverem terminado o jogo reveja as "situaes", perguntando a toda a turma
que decises tomaram. No pea a cada grupo para falar sobre cada "situao" - isso levaria demasiado tempo.
Nesta actividade usaram regras para proteger os direitos de todos no acampamento. O que teria
acontecido se fossem incapazes de concordar com as regras ou se todos as ignorassem?
O que faz com que uma regra seja boa/m?
E quanto s leis? Deve-se sempre obedecer s leis, mesmo que sejam ms? O que se pode fazer para
alterar uma m lei?
Algumas regras e leis no esto escritas. Por exemplo, leis "morais" ou religiosas. Por que que
grupos de pessoas obedecem a essas regras/leis, mesmo no tendo de o fazer?
As regras e as leis so em geral impostas por sanes ou castigos. Vocs provavelmente decidiram
usar sanes contra as pessoas que quebrassem as regras no acampamento. Qual o objectivo das
sanes? Que tipo de sanes so mais eficazes? As sanes podem ser contraproducentes? Que
acontece se as sanes violam os direitos humanos? Tal deveria ser permitido?
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Escolhas
Esta actividade pode ser o ponto de partida para que de um modo participativo o grupo e o professor/facilitador elaborem um conjunto de regras que sejam acordadas por todos os seus membros.
Em muitos pases, a pena de morte o castigo para toda uma srie de "crimes", desde assassinatos
a ofensas tais como negociar no mercado negro. Esta actividade pode ser o ponto de partida para
uma discusso sobre se a pena de morte ou no um verdadeiro dissuasor do crime. A Amnistia
Internacional pode fornecer-lhe mais informao sobre esta questo, caso esteja interessado.
Situao A
Algum tem de dormir perto da porta da tenda, que no fecha bem. De manh, os pertences
dessa pessoa caram para fora da abertura e espalharam-se na erva mo-lhada. Ele ou ela queixase que as suas coisas ficaro estragadas. O que fazer?
Situao B
Todos concordaram na reunio sobre como que o acampamento devia ser gerido. Agora, um
de vocs no liga ao que foi decidido. Como impor as regras?
Situao C
Algum deixou a cafeteira ao lume na fogueira e foi nadar. A cafeteira caiu na fogueira e as fascas atearam fogo a um canto da tenda. Todos admitem que tm um problema de segurana.
Podem haver outros. O que fazer?
Situao D
Tirar gua do poo uma tarefa muito aborrecida. Todos prefeririam ir nadar a ir buscar gua.
Contudo, um de vocs magoou-se num brao a nadar e j no pode carregar gua. Isto significa
que cada um dos outros ter de passar mais tempo a transportar gua. O que fazer?
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Situao E
Dois de vocs so fumadores, os outros no. Os no fumadores opem-se veementemente ao
cheiro do fumo na tenda, mas os fumadores acham que deveriam poder fumar enquanto descansam. O que fazer?
Situao F
Um de vocs levou um rdio e pe msica a tocar alto de manh cedo. Isto faz com que toda
a gente se irrite. O que fazer?
Situao G
Todos compartilham uma tenda, mas no conseguem concordar quanto a mant-la arrumada.
Alguns querem a tenda arrumada todo o tempo, outros no. As discusses esto a afectar o
ambiente no acampamento. O que fazer?
Situao H
Algum estragou uma viola cara pertencente a outra pessoa. Ele ou ela recusa-se a pagar os
estragos. O que fazer?
Situao I
Um dos teus amigos junta-se a vocs por uns dias. Ela ou ele trouxe a sua prpria tenda, mas
no faz caso das regras com que todos os outros concordaram. O que fazer?
Situao J
Dois de vocs acham que o acampamento deveria ter uma regra sobre lcool e bebidas. Pedem
para haver uma reunio a fim de discutir o assunto. A maior parte de vocs contra uma
proibio completa. O que fazer?
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Ouvir activamente
Objectivo: Esta actividade sobre a audio ajuda os alunos a melhorar as suas capacidades de ouvir
e a pensar o que ouvir "bem" e ouvir "mal".
Pontos de aprendizagem
Ouvir uma capacidade importante para respeitar o direito dos outros opinio. (Ver o Artigo 9 da
Carta Africana dos Direitos Humanos e o Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
na Quinta Parte deste manual).
Podemos melhorar as nossas capacidades de ouvir atravs da prtica.
Do que precisar?
As caixas "O que nos ajuda a ouvir?" e "O que nos impede de ouvir?" apresentadas no final desta
actividade.
Tempo: Cerca de 30 minutos.
Como fazer?
Pea aos que estavam a ouvir para repetir ao seu parceiro as ltimas duas frases que eles disseram.
Este pedido em geral uma grande surpresa - poucos sero capazes de lembrar as duas ltimas frases com exactido!
Os pares trocam de papis, o que estava a ouvir fala agora e o que estava a falar ouve.
Depois de alguns momentos, pare os que esto a falar outra vez. provvel que desta vez os que
estavam a ouvir o tenham feito mais cuidadosamente - por isso pea-lhes para repetirem as ltimas
TRS frases que o parceiro disse!
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Quem, eu?
Actividades sobre a
responsabilidade
Estas actividades do nfase responsabilidade pessoal. Um dilema moral da vida real usado
para levantar questes acerca da honestidade e da responsabilidade diria. Outra actividade acerca da censura dirige-se responsabilidade no uso do poder. O objectivo geral destas actividades
mostrar que os direitos tm responsabilidades correspondentes.
Direitos e responsabilidades
Objectivo: Esta curta actividade de registo e discusso ajuda os alunos a compreender a relao entre
direitos e responsabilidades.
Ponto de aprendizagem
Cada direito tem uma responsabilidade correspondente.
Do que precisar?
Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos
Direitos Humanos (ver Parte Cinco).
"Informao sobre direitos e responsabilidades" apresentada no final desta actividade.
Quadro ou folhas grandes de papel, canetas e fita adesiva.
Tempo: Quarenta e cinco minutos.
Como fazer?
Pea aos participantes para formar pares. Cada aluno deve escrever cinco direitos importantes que
considera dever ter na escola e cinco direitos importantes que considera dever ter em casa. Por
exemplo, o direito ao seu prprio espao.
Pea a cada aluno para trocar a sua lista com o seu parceiro. Cada pessoa deve pensar nas responsabilidades que correspondem a cada direito da lista do parceiro. Por exemplo, a responsabilidade
de respeitar o espao das pessoas com quem vivem.
Cada par relata ao resto do grupo dois direitos e as correspondentes responsabilidades das suas listas. O facilitador deve escrever os direitos e responsabilidades no quadro.
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Pea aos alunos para lerem a "Informao sobre direitos e responsabilidades". Inicie um debate
usando as seguintes perguntas:
Questes
Foi difcil ou fcil pensar em cada responsabilidade correspondente ao direito?
No exemplo apresentado sobre cintos de segurana (ver "Informao sobre direitos e responsabilidades"), quem acham que tem razo, o governo ou as pessoas que se recusam a usar cintos de segurana?
E se algum que conhecessem ficasse ferido porque um condutor se tinha recusado a usar cinto de
segurana? Como que isso podia acontecer? Como se sentiriam?
E se uma criana doente morresse porque o mdico estava demasiado ocupado a ajudar um condutor que se tinha recusado a usar o cinto de segurana e tinha ficado ferido? Olha para a Verso
Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos
Humanos. Que direitos esto envolvidos neste exemplo?
So capazes de pensar em exemplos semelhantes em que outros direitos e responsabilidades entram
em conflito?
Escolhas
Uma vez que os temas de direitos e responsabilidades so comuns nas escolas e comunidades (por
exemplo, o direito a usar equipamento e a responsabilidade de no o danificar), esta actividade pode
ser a base para usar a linguagem dos direitos e responsabilidades nas situaes do dia-a-dia e a lidar
com problemas de vandalismo.
Como aco, participantes e facilitadores podem manter na parede a lista dos direitos e responsabilidades equivalentes. Quando ocorrem conflitos, ou quando surgem outras questes de direitos,
qualquer um livre de acrescentar lista. Por exemplo, se alguns participantes utilizaram objectos
de outras pessoas sem autorizao, qualquer um pode decidir acrescentar lista: "Eu tenho o direito privacidade e segurana dos meus pertences / E tambm tenho a responsabilidade de respeitar
a privacidade e segurana dos meus colegas". Podia ser til escrever no topo da lista: "Todos ns
temos o direito de acrescentar a esta lista / E temos a responsabilidade de no escrever coisas que
violem os direitos dos outros".
Para ajudar a clarificar direitos e responsabilidades, os alunos podem ler a "Informao que se segue
sobre direitos 'negativos' e 'positivos'", da pgina seguinte, depois ver a Declarao Universal dos
Direitos Humanos ou a Carta Africana dos Direitos Humanos, identificando direitos "Negativos" e
"Positivos". Iro verificar que muitos direitos so constitudos por elementos "negativos" (responsabilidades) e "positivos" (direitos).
A Carta Africana dos Direitos Humanos menciona especificamente deveres. Pea aos alunos para
os identificar e ver se encontram os direitos correspondentes.
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Objectivo: Este estudo de caso utiliza um dilema moral para apresentar aos alunos as ideias de
responsabilidade na sociedade. Embora pessoa deste caso lhe seja, acidentalmente, entregue em
excesso uma grande quantia de dinheiro, a muitas pessoas j lhes ter acontecido receber um troco
errado numa loja e tiveram de fazer uma escolha semelhante.
Ponto de aprendizagem
Todo o direito tem uma responsabilidade correspondente. Por exemplo, ao direito de ser equitativamente julgado pela lei corresponde a responsabilidade de respeitar a lei.
Do que precisar?
As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos (ver Parte Cinco deste manual).
Tempo: Pelo menos uma hora.
Como fazer?
Para Makau ser legalmente considerado culpado, preciso ficar provado que ele:
- procedeu desonestamente;
- se apropriou ou guardou alguma coisa pertencente a outra pessoa;
- tencionou ficar com essa coisa permanentemente.
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Pea aos alunos para decidir em grupo se Makau deveria ser considerado culpado de roubo. Para
responder a isto os alunos precisam de considerar trs questes:
- Makau comportou-se desonestamente?
- Makau tirou alguma coisa a algum?
- Makau tencionava ficar com o dinheiro?
Se as respostas dos alunos a todas as trs questes forem sim, ento Makau culpado face da lei.
Se os alunos responderem no a uma ou mais questes, ento ele no culpado.
- Se os alunos decidirem que Makau culpado de roubo face da lei, que castigo pensam eles que
lhe deveria ser imputado?
Por este tipo de crime, as pessoas podem ser multadas em quantias variveis. Pode descobrir o que
seria o castigo no seu pas e diz-lo aos participantes.
- Se os alunos decidirem que Makau no culpado, obrig-lo-iam a devolver o dinheiro que ele gastou com a sua famlia e a sua casa?
Os participantes podiam escrever uma histria sobre uma situao em que tivessem de assumir
responsabilidades e tomar uma deciso moral. Por exemplo, encontram algum dinheiro na rua entregam-no?
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Como projecto, os participantes podem investigar o sistema legal do seu pas. Muitos tribunais
autorizam a assistncia do pblico. O projecto podia resultar num julgamento fictcio de um caso
envolvendo direitos e responsabilidades.
O caso de Makau podia ser apresentado como um julgamento fictcio, dividindo a turma em trs
grandes grupos: os advogados de defesa de Makau, os advogados de acusao e os juzes. Cada
grupo subdividia-se em pequenos grupos de quatro ou cinco para preparar argumentos. Um tribunal
seria ento montado e cada grupo nomearia um representante dos seus pontos de vista nas equipas
de defesa, acusao e juzes. A acusao argumentaria em primeiro lugar; depois, a defesa; seguir-se-ia um curto intervalo para os juzes ponderarem sobre o seu veredicto aps ouvir os argumentos
contrrios; finalmente, seria apresentada a deciso dos juzes.
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As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos (ver Parte Cinco).
A Informao sobre censura no final desta actividade.
Como fazer?
Pea turma para imaginar que cada um dos alunos est a escrever para o jornal local. (Se a sua
localidade ou regio no tem jornal local ou estao de rdio, pode inventar um com o grupo). Pea-lhes para escreverem uma curta carta acerca de alguma coisa de que no gostem na sua localidade.
Depois dos participantes terem escrito as suas cartas, forme a turma em pares. Pea a cada par para
trocar as cartas. Pea-lhes agora para imaginar que so todos editores do jornal local ou da estao
de rdio. Diga-lhes para imaginarem que receberam aquela carta e que os preocupa que ela v irritar as autoridades locais e o Presidente da Cmara. Pea-lhes para cortar (censurar) as partes da carta
que eles pensam serem mais perigosas. Esto autorizados a mudar a carta de qualquer maneira que
queiram.
Devolva todas as cartas queles que as escreveram. Discuta as questes abaixo quer com toda a
turma ou com os grupos.
Depois da discusso, leia a "Informao sobre censura" que se encontra no final da descrio desta
actividade e pea turma para pensar numa situao para ilustrar cada um dos pontos. Por exemplo, sobre "O QUE ser censurado" a informao lista "artistas". Pergunte aos participantes por que
pensam que algum pudesse querer censurar um artista. Se o seu pas tem ou teve censura, refira-se
a isso, dando exemplos especficos.
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Questes
Se pensar que apropriado, esta actividade pode ser alterada de modo a que os participantes imaginem que esto a escrever para o Ministrio da Educao ou autoridade comunitria local.
Como projecto, pea turma para observar jornais durante um perodo de tempo. Podem escolher
um item de notcias e comparar como os diferentes jornais escrevem acerca do mesmo assunto, de
acordo com as suas inclinaes.
Se os participantes demonstrarem entusiasmo acerca de um assunto que vem nos jornais, podem
escrever uma carta bem-educada aos meios de comunicao social expressando o seu ponto de vista.
Pode pedir aos participantes para ver se encontram cartas enviadas ao editor de um jornal que representem pontos de vista conflituosos relativamente a um assunto em particular.
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- o governo
- empregados
O QUE censurado:
- informao
- aces colectivas
- escritores
- a lei
- sindicatos
- acesso informao
- ataques a valores aceites
- oposio poltica
PORQUE se censura:
- para esconder incompetncia e/ou informao
- para proteger polticas governamentais
- para defender pessoas vulnerveis, por exemplo, jovens
- expresso
- artistas
- crticos da sociedade
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Leia, ou pea aos participantes para ler o caso imaginado de Olu Aruwa.
Diga-lhes que mortes como a do Juiz Aruwa se chamam execues extrajudiciais ou assassinatos
polticos. Leia, ou pea aos participantes para ler a "Informao sobre assassinatos polticos" que
consta no fim desta actividade.
A famlia do Juiz Aruwa quer levar a tribunal as pessoas responsveis pela sua morte. O exrcito
no quer que isso acontea. Pea aos participantes para discutir, em grupos de quatro ou cinco, por
que que a famlia e o exrcito tm estes pontos de vista.
Questes
Quem que pensas que responsvel pela morte do Lus: o exrcito, o governo, o Juiz Aruwa, os
soldados?
Como que afectaria outros membros das foras de segurana se os soldados culpados fossem
punidos?
Se os soldados culpados forem punidos, o poder do governo, das foras de segurana e do exrcito
aumentar ou diminuir? E quanto sua imagem?
E se eles no forem punidos? O exrcito perder a confiana do povo?
Tem importncia se o exrcito perder a confiana do povo?
Achas que correcto dizer que os soldados no podem ser acusados por matar algum, mesmo nestas circunstncias?
Se os soldados no forem punidos, que efeito ter isso na percepo que o pblico tem sobre o sistema legal (tribunais, juzes, etc.)?
Escolhas
Pea ao grupo para imaginar que estavam escondidos prximo do local quando o Juiz Aruwa foi
morto. Viram as caras dos soldados, mas eles prprios no foram vistos. O que fariam nesta situao:
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Vida - Actividades
sobre a
universalidade dos direitos
Estas actividades ajudam os participantes a compreender que todos os seres humanos tm os
mesmos direitos. Os nossos direitos podem ser violados, mas no nos podem ser tirados.
Nascemos e morremos com eles.
Objectivo: Esta actividade utiliza a experincia de vida como base para pensar na forma como
defendemos os nossos prprios direitos e os direitos dos outros.
Ponto de aprendizagem
Nas nossas vidas j defendemos os nossos direitos e os direitos dos outros, mesmo se no usmos
a linguagem dos direitos.
Do que precisar?
Quadro ou grande pedao de papel e canetas.
Tempo: Cerca de uma hora.
Como fazer?
Esta uma actividade para grupos de cerca de seis pessoas. Quando tiver um nmero grande de participantes, faa esta actividade com um grupo pequeno (pode ser hora do almoo). Estes alunos
podem ento actuar como "ajudantes" em pequenos grupos.
Divida a turma em grupos de cerca de seis pessoas, com um "ajudante" para cada grupo.
O ajudante pede a cada pessoa no grupo para recordar uma ocasio em que tenha lutado pelos seus
direitos ou pelos direitos de outras pessoas. (Por exemplo, os alunos poder-se-o lembrar de uma
ocasio, quando eram crianas, em que tenham sido injustamente acusados de alguma coisa). Se
quiserem, os membros do grupo podem contar as suas recordaes a um vizinho. Aps cinco minutos, cada pessoa do grupo deve ter a seguinte informao pronta:
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Enquanto esto a pensar, o ajudante desenha uma grande roda com raios.
O ajudante de cada grupo pede ento a cada membro do grupo para contar a sua histria, no se
afastando muito dos cinco pontos listados acima.
medida que cada elemento do grupo conta a sua histria, o ajudante escreve onde cada incidente
aconteceu na extremidade de um raio e escreve o motivo e os apoios ao longo do raio. (Para facilitar a escrita, o ajudante pode abreviar o que dito, se o membro do grupo concordar).
Quando todos tiverem contado a sua histria, o ajudante pode usar as perguntas abaixo, para extrair
os pontos de aprendizagem.
Questes
As
Esta actividade muito flexvel. Pode ser usada para analisar qualquer tipo de experincia passada
com grupos de qualquer idade. particularmente til para mostrar que partilhamos muitas experincias.
Os alunos podem olhar para as verses simplificadas dos documentos sobre direitos humanos, na
Quinta Parte deste manual, para ver que direitos podero ter sido relevantes nas suas histrias.
Como projecto, pea aos participantes para, durante uma semana, prestar ateno aos meios de
comunicao social e s suas prprias experincias. Quantos exemplos encontraram de pessoas
lutando pelos seus direitos?
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"Mignonette"
(Adaptado da pg. 11 de "Understand the Law", 1994, The Citizenship Foundation)
Objectivo: Esta histria moralmente complexa sobre o direito vida ajudar os alunos a pensar no
modo como os direitos funcionam na prtica. Tambm se relaciona bem com as actividades sobre conflitos tratados no final deste captulo.
Pontos de aprendizagem
Toda a gente tem o direito vida.
Existe um conceito de "direitos naturais".
Tempo: Cerca de uma hora.
Do que precisar?
A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos (Parte Cinco deste manual).
Como fazer?
Mostre aos participantes o terceiro artigo da Declarao Universal dos Direitos Humanos e o quarto artigo da Carta Africana dos Direitos Humanos que estabelecem o direito vida: "Artigo 3 da
DUDH - Toda a gente tem direito vida, liberdade e segurana da sua pessoa"
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Depois de mais dois dias sem comida nem gua, o Comandante convenceu o Stephens de que um
deles deveria ser sacrificado para salvar os outros, e que o bvio candidato era o Richard Parker. Era
um rfo, no tinha mulher ou famlia e estava j s portas da morte. Ele s acordava ocasionalmente do coma para beber gua do mar, o que o punha ainda mais doente. Eles sabiam que o seu
pequeno barco estava a ser arrastado para a zona de passagem de navios. Um navio podia ser avistado qualquer dia - ou no. Concordaram que se nenhuma ajuda aparecesse no dia seguinte, matariam o rapaz. Nenhuma ajuda veio. O Marinheiro Brooks no queria ter nada a ver com o assassinato. Enquanto ele se cobriu com um casaco na extremidade do barco, Dudley e Stephens
debruaram-se sobre Parker, que estava inconsciente. "Richard, meu rapaz", sussurrou o
Comandante, "Chegou o momento". Stephens preparou-se para agarrar os ps do rapaz, mas no era
preciso. Ele estava demasiadamente doente para lutar quando o Comandante pegou no seu canivete
e o espetou no pescoo do rapaz, matando-o instantaneamente. Todos os trs homens beberam o
sangue e comeram o corao e o fgado do Richard durante trs dias. Ao quarto dia foram avistados
por um navio alemo, o Montezuma. Os trs homens estavam muito fracos. O Imediato e o
Comandante tiveram de ser iados para bordo com uma corda.Os homens atracaram em Inglaterra
a 7 de Setembro. Dudley, Stephens e Brooks foram direitos s autoridades e explicaram as razes
da morte do rapaz."
Pea aos participantes para responderem, nos seus grupos, s seguintes questes:
- Achas que os trs homens fizeram algo errado?
- Deveriam ser acusados de crime?
- Deveriam ser todos acusados do mesmo crime?
Pea aos participantes para, nos seus grupos, responderem s seguintes questes:
- Se fosses um dos cinco juzes, considerarias Dudley e Stephens culpados ou no culpados de
homicdio?
- Porqu?
- Se eles so culpados, como deveriam ser punidos?
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O direito vida de Richard Parker foi violado. E os direitos vida dos outros homens no barco?
O que que tu terias feito? Preferias morrer a matar algum?
Esta histria aconteceu 64 anos antes da Declarao Universal dos Direitos Humanos ter sido feita.
Isto faz alguma diferena para o direito vida de Richard Parker?
Algumas pessoas argumentam que h leis e direitos "naturais" que sempre existiram e cuja justia
determinada pelo senso comum. Por exemplo, o direito de ser livre seria um direito "natural".
Concordas com esta ideia?
A que outras coisas, para alm da prpria vida, pensas que ns poderamos ter um direito "natural"?
Faz uma lista e compara-a com os direitos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Escolhas
E se os homens no tivessem dito s autoridades que tinham morto o rapaz? Pea aos alunos para
fazer uma pea de teatro, contos, poemas, ou cartas imaginrias, nos quais imaginam que so os trs
homens, dez anos depois da histria. Como se sentiriam eles acerca do que tinham feito? Sentir-se-iam culpados? Porqu / Porque no?
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O que justo?
Actividades sobre a justia
Estas actividades acerca da justia usam a discriminao sofrida pelas mulheres e as minorias
como uma maneira de examinar a injustia do dia-a-dia.
O objectivo mostrar que a um grande nmero de pessoas so injustamente negados os seus
direitos humanos, em situaes do dia-a-dia, e que isto devia ser combatido e vencido.
(Os nomes e situaes aqui descritos so fictcios. Pode usar exemplos locais nas suas prticas
de ensino.)
A histria de Safina
(Adaptado da pg. 16 de "Understand the Law", 1995, The Citizenship Foundation)
Objectivo: Este estudo de caso sobre discriminao tnica visa explorar temas de justia e direitos
humanos.
Ponto de aprendizagem
A discriminao, incluindo a discriminao racial, uma violao dos direitos humanos.
Do que precisar?
Para cada grupo, uma cpia da Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos
e da Carta Africana dos Direitos Humanos da Parte Cinco deste manual.
Tempo: Cerca de uma hora e meia.
Como fazer?
Pea
aos grupos da turma para verem partes diferentes da verso simplificada da Declarao
Universal dos Direitos Humanos com o objectivo de descobrir quais so os artigos relevantes contra a discriminao. (Nota: quase todos os artigos so relevantes de alguma maneira.)
Depois de dez minutos, pea a cada grupo para dizer classe um artigo que considerem relevante.
s
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Pea-lhes para justificar a sua escolha, dando um exemplo prtico de como esse artigo contra a
discriminao.
Achas que a Safina foi injustamente discriminada? Porqu? O que acham que a gerente deveria
fazer?
"A ignorncia encoraja o preconceito e torna a discriminao possvel". Concordas com esta afirmao? Porqu? O que que esta frase significa?
Escolhas
Como aco, pea turma para escrever histrias, poemas ou uma pea. Ou para fazer bandas
desenhadas/pinturas sobre uma altura em que se sentiram injustamente discriminados. Por exemplo, por causa do seu sexo ou idade. Como que seria ser-se discriminado todo o tempo? Se os participantes concordarem exponha as obras onde todos as possam ver.
Como projecto, os participantes poderiam estudar um grupo social no seu pas que discriminado,
focando a questo "Como se pode resolver este problema de discriminao?"
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Vantagens e desvantagens
(Adaptado de "Amnesty International USA HRE Resource notebook Womens's rights")
Objectivo: Esta actividade ajuda os participantes a examinar as suas prprias atitudes e percepes
sobre o modo como os homens e mulheres so tratados na sociedade.
Ponto de aprendizagem
A discriminao contra as mulheres uma violao dos direitos humanos.
Do que precisar?
A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos
Direitos Humanos (ver Parte Cinco)
Lpis e papel.
Durao: Uma hora.
Como fazer?
Pea aos participantes que formem pequenos grupos de rapazes e raparigas, com quatro ou cinco
elementos. Idealmente, dever haver um igual nmero de grupos de rapazes e raparigas. Explique
que ser pedido a cada grupo para fazer uma lista que ser usada para a discusso.
Pea a cada grupo de rapazes para fazer uma lista das vantagens e desvantagens de ser mulher. As
raparigas faro o mesmo para os rapazes. D-lhes dez minutos.
As listas devem ter igual nmero de vantagens e desvantagens.
Agora emparelhe cada grupo de rapazes com um grupo de raparigas. Cada grupo de raparigas relata a sua lista a um grupo de rapazes e responde s reaces destes.
Agora, cada grupo de rapazes relata a sua lista a um grupo de raparigas e responde s reaces do
grupo destas.
Se necessrio, use as seguintes perguntas para iniciar uma discusso.
Questes
Foi fcil pensar nas vantagens e desvantagens de ser homem ou mulher? Porqu? Porque no?
Deste por ti a listar coisas que poderiam ser consideradas sexistas?
Achas que este tipo de generalizaes sobre as pessoas verdadeiro? Aplicam-se s pessoas que
conheces?
Foi uma actividade til? Porqu? Aprendeste algo que no sabias?
Escolhas
Esta actividade pode tambm ser usada para examinar outras diferenas sem ser o gnero, como
sejam a etnia, a classe social, a religio...
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No trabalho, igualdade
Objectivo: Esta actividade de projecto pretende chamar a ateno dos estudantes para a discriminao
contra as mulheres e encoraj-los a p-la em causa.
Ponto de aprendizagem
A discriminao contra as mulheres uma violao dos direitos humanos.
Do que precisar?
As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos (na Parte Cinco)
Texto "Ela no trabalha" no final desta actividade.
Quadro preto ou grande pedao de papel.
Tempo: Duas aulas.
Como fazer?
Agora, debata as razes pelas quais uma das responsabilidades da mulher o trabalho. Por exemplo, o seu longo dia de trabalho. Despenda cerca de cinco minutos com esta parte.
Diga aos participantes que os Artigos 1 e 2 da Declarao Universal dos Direitos Humanos mencionam especificamente a igualdade entre sexos tal como o Artigo 2 da Carta Africana. Leia esses
artigos - das verses completa ou simplificada.
Pea aos alunos para formarem pares. Cada par deve fazer uma lista de todo o trabalho que tem de
ser feito na sua casa.
Depois de cinco minutos, circule pelos pares, pedindo um item de cada lista at no haver mais
sugestes. Escreva todas as sugestes na parede.
Pea aos participantes para formar grupos de cinco ou seis elementos. Pea a cada grupo para escrever o seu prprio questionrio sobre trabalho domstico. O objectivo dos questionrios procurar informaes sobre o trabalho domstico na sua rea. Os participantes devem construir as perguntas de modo que possam saber tanto quanto possvel acerca do assunto das pessoas que entrevistarem. Podem incluir perguntas como:
- Quem cozinha na tua casa?
- Em tua casa, os homens e as crianas ajudam?
- Quanto tempo demora o trabalho domstico?
- As mulheres tm outros trabalhos para fazer?
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139
D uma semana para os alunos fazerem um inqurito sobre o trabalho domstico na comunidade,
usando os questionrios que elaboraram. Lembre-lhes que tm de inquirir homens e mulheres!
Aps ter sido feito o inqurito, d uma aula em que eles relatem o que fizeram. Isto pode ser feito
na forma de uma anlise matemtica das respostas, ou uma reportagem verbal ou como um rpido
exerccio de "O Basto de falar", em que a cada pessoa permitido dizer uma coisa que descobriu
durante o inqurito.
Durante ou aps o seu relato, use as seguintes perguntas para ajudar os alunos a analisar os seus
resultados.
Questes
Como projecto, pea ao grupo para calcular quantas horas h em cada semana e para calcular, para
a sua famlia, quanto tempo cada pessoa gasta a dormir, a trabalhar, a descansar, a brincar, etc. Os
resultados podem ser lanados num mapa estatstico, ou calculados como percentagens. Depois,
faa perguntas como as que esto na lista, de modo a chamar a ateno dos participantes para o peso
do trabalho domstico sobre as mulheres, e as diferenas entre a vida dos rapazes e das raparigas.
provvel que as raparigas tenham menos tempo livre que os rapazes. Por exemplo, acarretar gua e
lenha em zonas rurais de frica ocupa demasiado tempo. Concentre-se a examinar se os alunos pensam que a situao actual justa.
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Ela no trabalha
- "Tens muitos filhos?", perguntou o mdico.
- "Dezasseis nascidos, mas s nove vivos," respondeu ele.
- "A tua mulher trabalha?"
- "No, est em casa."
- "Estou a ver. Como que ela passa o dia?"
- "Bem, levanta-se s quatro da manh, vai buscar gua e lenha, faz a fogueira e cozinha o
pequeno-almoo. Depois vai ao rio e lava roupa. Depois vai vila comprar milho e ao mercado comprar o que precisamos. Depois cozinha a refeio do meio dia."
- "Tu vens a casa ao meio dia?"
- "No, no. Ela traz-me a refeio ao campo, a cerca de trs quilmetros de casa."
- "E depois?"
- "Bem, trata das galinhas e dos porcos. E, claro que toma conta das crianas todo o dia. Depois
prepara o jantar para estar pronto quando eu chegar."
- "Ela vai para a cama depois do jantar?"
- "No, eu que vou. Ela tem coisas para fazer em casa at s nove horas."
- "Ento tu dizes que a tua mulher no trabalha?"
- "No. Eu disse-lhe. Ela est em casa."
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Comece com um brainstorm para descobrir o que os alunos pensam acerca dos refugiados. Escreva
a palavra "refugiado" no quadro e pea turma para dizer as primeiras coisas que a palavra lhes faz
lembrar. (O conselho sobre brainstorm da Parte Dois pode ser aqui til).
Leia a "Informao sobre refugiados" ao grupo para introduzir o assunto. Pergunte ao grupo se tm
algumas questes a colocar-lhe sobre o que lhes leu.
Consulte o conselho sobre encenao na Parte Dois e ajude o grupo a representar a pea que se
segue.
Leia em voz alta o enredo que se segue (se desejar pode criar nomes imaginrios para os pases X
e Y):
"Est uma noite hmida, fria e escura na fronteira entre X e Y. Chegou uma coluna de refugiados,
em fuga da guerra no pas X. Eles querem atravessar para Y. Tm fome e frio e esto cansados. No
tm dinheiro nem documentos. Os funcionrios de imigrao do pas Y tm diferentes pontos de
vista - uns querem permitir que os refugiados atravessem, mas outros no. Os refugiados esto
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142
desesperados e usam todos os argumentos possveis para tentar persuadir os funcionrios de imigrao."
Pea a um tero da turma para imaginar que so funcionrios de imigrao do pas Y. D a este
grupo os "Argumentos e opes dos funcionrios de imigrao".
Pea a outro tero da turma para imaginar que so refugiados. D-lhes os "Argumentos e opes dos
refugiados".
Diga aos actores que podem usar os argumentos dos seus cartes e todos os outros que se lembrem.
Se ajudar, desenhe ainda uma linha no cho para simbolizar a fronteira. Diga-lhes que quando a
encenao comear eles tm dez minutos para chegar a uma concluso, que pode ser uma das da
lista, ou qualquer outra.
Pea
ao restante tero da turma para agir como observadores (metade pode observar os "funcionrios de imigrao" e a outra metade pode observar os "refugiados").
D aos refugiados e aos funcionrios de imigrao alguns minutos antes da pea para que dem uma
vista de olhos nos seus argumentos e opes e decidam as tcticas.
Comece a pea. Fica ao seu critrio decidir quando a pea deve terminar.
Aps a pea, discuta-a usando as questes que se seguem. importante para extrair os pontos que
os alunos aprenderam.
Questes
Se houver tempo, repita a encenao, mas todos os alunos que foram funcionrios de imigrao
devem ser agora refugiados. No final pergunte-lhes como se sentiram a representar o papel contrrio.
O Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados (ACNUR) responsvel pela proteco dos direitos dos refugiados. Poder investigar onde est localizada a representao da
ACNUR no seu pas e convidar membros para dar uma palestra ao seu grupo.
Pea aos membros do grupo para escrever um relato imaginativo da cena passada na fronteira. O
relato podia ser feito a partir do ponto de vista de uma criana refugiada.
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Aco!
Fazer dos direitos humanos parte do
dia-a-dia
Estas actividades ajudam os alunos a pensar os direitos humanos como algo pelo qual so
capazes de defender e de lutar, onde quer que vivam. Existem ainda as sugestes para aces na
parte das "Escolhas" de muitas das actividades das pginas anteriores.
O poder da aco
Objectivo: Este estudo de um caso sobre um famoso activista dos direitos humanos pretende mostrar
o poder da aco, dando um exemplo de algum que agiu com sucesso em defesa dos seus direitos.
Ponto de aprendizagem
Os indivduos, e especialmente os grupos, podem actuar com sucesso contra as violaes dos direitos humanos.
Do que precisar?
A histria de Mahatma Gandhi do final desta actividade.
Durao: Cerca de meia hora.
Como fazer?
Leia, ou pea aos alunos para ler, a histria de Gandhi.
Use as perguntas abaixo indicadas para comear uma discusso (pode ser til aqui o conselho da
Parte Dois).
Questes
Fornea turma um exemplo de uma pessoa ou de um grupo do seu pas que tenha agido em defe-
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sa dos seus direitos. Como projecto, os alunos podiam investigar esse caso e fazer um poster, ou
escrever uma composio, histria ou pea para mostrar o que descobriram.
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Representaes activas
Objectivo: Esta actividade pretende encorajar os estudantes a aplicar os seus direitos em situaes
reais.
Ponto de aprendizagem
Todos os dias ocorrem violaes dos direitos humanos, mas qualquer pessoa pode combat-las.
Do que precisar?
A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos
Direitos Humanos da Parte Cinco deste manual (basta uma cpia para cada quatro ou cinco alunos).
Os conselhos sobre como utilizar as representaes que constam na Parte Dois.
As situaes apresentadas no final desta actividade.
Durao: Uma hora e meia
Como fazer?
Pea aos alunos para formarem grupos de trs ou quatro elementos. Leia em voz alta a "Situao A"
e diga aos alunos para identificarem os artigos da Verso Simplificada da Declarao Universal dos
Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos que correspondem a esta situao.
Mais frente so dados alguns exemplos de respostas, mas esta lista no exaustiva. D-lhes 5 a
10 minutos para pensarem na questo.
Faa o mesmo para as "Situaes B e C".
- Possveis respostas:
Na Situao A, os artigos mais relevantes so:
Declarao Universal: Artigos 2, 6, 7 e 13.
Carta Africana: Artigos 2, 3 e 12.
- Na Situao B, os artigos mais relevantes so:
Declarao Universal: Artigos 21 e 23.
Carta Africana: Artigos 11, 15 e 16.
- Na Situao C, os artigos mais relevantes so:
Declarao Universal: Artigos 19, 20 e 24.
Carta Africana: Artigos 9 e 11.
Agora divida a turma em trs grupos e d a cada um deles uma das "Situaes". Pea a cada grupo
para representar a sua situao, procurando dar-lhe um final positivo. Os alunos vo ter de decidir
quem representa cada papel e como iro representar o final. (Siga os conselhos da Parte Dois sobre
como orientar as peas).
Pea a cada grupo para representar a sua "Situao" perante toda a turma. Depois de cada represen-
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tao, pergunte aos actores como se sentiram e ao resto da turma outras hipteses de como terminar
a histria. Desafie-os a reflectir sobre como poderiam ter agido as pessoas para evitarem a violao
dos seus direitos naquelas situaes.
Escolhas
Se a turma for muito pequena, ou caso no tenham muito tempo disponvel, opte por pedir a um
grupo de alunos para representarem uma das Situaes para o resto da turma.
Situaes
A: A Bongi quer atravessar a fronteira para o pas vizinho para visitar a filha que casou com um
cidado desse pas. Os guardas da fronteira no querem deix-la entrar, afirmando que ela
pobre demais e que por isso no poder pagar a estadia num hotel nesse pas.
B: O Kofi trabalha como soldador no porto. Os seus olhos doem-lhe devido forte corrente
elctrica. O patro diz-lhe que no lhe vai comprar culos de proteco porque so muito caros.
O Kofi no tem dinheiro para os comprar, por isso pede ajuda ao seu Sindicato. Quando o patro
descobre o que Ivan tinha feito, despede-o.
C: O ltimo parque arborizado que resta numa cidade vai ser transformado num parque de estacionamento de automveis. Dez pessoas que vivem naquele bairro decidem fazer uma manifestao pacfica no parque, dizendo que precisam daquele espao para se descontrarem e para as
suas crianas terem um stio para brincar. A Polcia chega e diz-lhes que no tm autorizao
para fazerem aquela manifestao e que tm de se ir embora dali. Os manifestantes sentam-se
no cho e recusam-se a sair. A Polcia afasta-os fora, magoando algumas pessoas.
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Quinta Parte:
Documentos
de
Direitos Humanos
Esta parte contm
Declarao Universal dos Direitos Humanos
Verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos
Verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos
Verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana
Sumrio dos direitos da Conveno dos Direitos da Criana
"As ONGs africanas deveriam popularizar os textos sobre direitos humanos e, onde fosse oportuno,
integr-los nos seus programas de educao para os direitos humanos."
Workshop de uma ONG africana sobre Educao para os Direitos Humanos, Durban, Setembro 1994
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Declarao
Universal
dos Direitos Humanos
Adoptada e proclamada pela Resoluo 217 A (III) da Assembleia Geral das Naes Unidas, em 10
de Dezembro de 1948.
No dia 10 de Dezembro de 1948, a Assembleia Geral das Naes Unidas adoptou e promulgou a
Declarao Universal dos Direitos Humanos, cujo texto integral se apresenta. Na sequncia deste
acto histrico, a Assembleia solicitou a todos os pases Membros que divulgassem o texto da
Declarao "de forma a que fosse disseminado, mostrado, lido e exposto principalmente em escolas
e outras instituies educativas, sem quaisquer distines baseadas em estatutos polticos dos pases
ou territrios".
Prembulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e
dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da justia e da paz no
mundo;
Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem conduziram a actos de barbrie que revoltam a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que os seres
humanos sejam livres de falar e de crer, libertos do terror e da misria, foi proclamado como a mais
alta inspirao do homem;
Considerando que essencial a proteco dos direitos do homem atravs de um regime de direito, para
que o homem no seja compelido, em supremo recurso, revolta contra a tirania e a opresso;
Considerando que essencial encorajar o desenvolvimento de relaes amistosas entre as naes;
Considerando que, na Carta, os povos das Naes Unidas proclamam, de novo, a sua f nos direitos
fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa humana, na igualdade de direitos dos
homens e das mulheres e se declaram resolvidos a favorecer o progresso social e a instaurar melhores
condies de vida dentro de uma liberdade mais ampla;
Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em cooperao com a
Organizao das Naes Unidas, o respeito universal e efectivo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais;
Considerando que uma concepo comum destes direitos e liberdades da mais alta importncia para
dar plena satisfao a tal compromisso:
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ou das razes de qualquer acusao em matria penal que contra ela seja deduzida.
Artigo 11
(1) Toda a pessoa acusada de um acto delituoso presume-se inocente at que a sua culpabilidade fique
legalmente provada no decurso de um processo pblico em que todas as garantias necessrias de defesa lhe sejam asseguradas.
(2) Ningum ser condenado por aces ou omisses que no momento da sua prtica, no constituam
acto delituoso face do direito interno ou internacional. Do mesmo modo, no ser infligida pena
mais grave do que a que era aplicvel no momento em que o acto delituoso foi cometido.
Artigo 12 - Ningum sofrer intromisses arbitrrias na sua vida privada, na sua famlia, no seu
domiclio ou na sua correspondncia, nem ataques sua honra e reputao. Contra tais intromisses ou
ataques toda a pessoa tem direito a proteco da lei.
Artigo 13
(1) Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residncia no interior de um
Estado.
(2) Toda a pessoa tem o direito de abandonar o pas em que se encontra, incluindo o seu, e o direito
de regressar ao seu pas.
Artigo 14
(1) Toda a pessoa sujeita a perseguio tem o direito de procurar e de beneficiar de asilo em outros
pases.
(2) Este direito no pode, porm, ser invocado no caso de processo realmente existente por crime de direito
comum ou por actividades contrrias aos fins e aos princpios das Naes Unidas.
Artigo 15
(1) Todo o indivduo tem direito a ter uma nacionalidade.
(2) Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem do direito de mudar de
nacionalidade.
Artigo 16
(1) A partir da idade nbil, o homem e a mulher tm o direito de casar e de constituir famlia, sem
restrio alguma de raa, nacionalidade ou religio. Durante o casamento e na altura da sua dissoluo, ambos tm direitos iguais.
(2) O casamento no pode ser celebrado sem o livre e pleno consentimento dos futuros esposos.
(3) A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteco desta e do
Estado.
Artigo 17
(1) Toda a pessoa, individual ou colectivamente, tem direito propriedade.
(2) Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua propriedade."
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Artigo 18 - Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este
direito implica a liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino,
pela prtica, pelo culto e pelos ritos.
Artigo 19 - Todo o indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso, o que implica o direito de
no ser inquietado pelas suas opinies e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras,
informaes e ideias por qualquer meio de expresso.
Artigo 20
(1) Toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao pacficas.
(2) Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao.
Artigo 21
(1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direco dos negcios pblicos do seu pas, quer
directamente, quer por intermdio de representantes livremente escolhidos.
(2) Toda a pessoa tem direito de acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas.
(3) A vontade do povo o fundamento da autoridade dos poderes pblicos; e deve exprimir-se atravs de
eleies honestas a realizar periodicamente por sufrgio universal e igual, com voto secreto ou segundo
processo equivalente que salvaguarde a liberdade de voto.
Artigo 22 - Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode legitimamente exigir a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis, graas ao
esforo nacional e cooperao internacional, de harmonia com a organizao e os recursos de cada
pas.
Artigo 23
(1) Toda a pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha do trabalho, a condies equitativas e satisfatrias de trabalho e proteco contra o desemprego.
(2) Todos tm direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual.
(3) Quem trabalha tem direito a uma remunerao equitativa e satisfatria, que lhe permita e sua
famlia uma existncia compatvel com a dignidade humana, e completada, se possvel por todos os
outros meios de proteco social.
(4) Toda a pessoa tem o direito de fundar com outras pessoas sindicatos e de se filiar em sindicatos
para defesa dos seus interesses.
Artigo 24 - Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitao
razovel da durao do trabalho e a frias peridicas pagas.
Artigo 25
(1) Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e sua famlia a sade e o
bem-estar, principalmente quanto alimentao, ao vesturio, ao alojamento, assistncia mdica e ainda
quanto aos servios sociais necessrios, e tem direito segurana no desemprego, na doena, na invalidez,
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na viuvez, na velhice ou noutros casos de perda de meios de subsistncia por circunstncias independentes
da sua vontade.
(2) A maternidade e a infncia tm direito a ajuda e a assistncia especiais. Todas as crianas, nascidas dentro ou fora do matrimnio, gozam da mesma proteco social.
Artigo 26
(1) Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos a correspondente
ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O ensino tcnico e profissional
deve ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade,
em funo do seu mrito.
(2) A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do
homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre
todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades
das Naes Unidas para a manuteno da paz.
(3) Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos.
Artigo 27
(1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as
artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam.
(2) Todos tm direito proteco dos interesses morais e materiais ligados a qualquer produo cientfica, literria ou artstica da sua autoria.
Artigo 28 - Toda a pessoa tem direito a que reine, no plano social e no plano internacional, uma
ordem capaz de tornar plenamente efectivos os direitos e as liberdades enunciados na presente
Declarao.
Artigo 29
(1) O indivduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual no possvel o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade.
(2) No exerccio destes direitos e no gozo destas liberdades ningum est sujeito seno s limitaes
estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover o reconhecimento e o respeito dos direitos e liberdades dos outros e a fim de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e
do bem-estar numa sociedade democrtica.
(3) Em caso algum estes direitos e liberdades podero ser exercidos contrariamente aos fins e aos
princpios das Naes Unidas.
Artigo 30 - Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada de maneira a envolver
para qualquer Estado, agrupamento ou indivduo o direito de se entregar a alguma actividade ou de
praticar algum acto destinado a destruir os direitos e liberdades aqui enunciados.
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de entrar em tua casa, abrir as tuas cartas ou incomodar-te a ti ou tua famlia sem motivos vlidos.
13. Todas as pessoas tm direito a viajar sempre que quiserem.
14. Todas as pessoas tm o direito de pedir auxlio a outro pas caso estejam a ser perseguidas ou correrem o risco de o ser.
15. Todas as pessoas tm o direito de pertencer a um pas. Ningum tem o direito de te impedir que
sejas cidado de outro pas.
16. Todas as pessoas tm o direito de se casar e de constituir uma famlia.
17. Todas as pessoas tm o direito propriedade e a possuir bens.
18. Todas as pessoas tm o direito de praticar e respeitar a sua religio e de mudar de crena religiosa
se assim o quiserem.
19. Todas as pessoas tm o direito de expressar as suas opinies, de dar e de receber informaes.
20. Todas as pessoas tm direito a participar em manifestaes e a pertencer a associaes de uma
forma pacfica.
21. Todas as pessoas tm o direito de escolher o governo do seu pas.
22. Todas as pessoas tm direito assistncia social e oportunidade de desenvolver as suas capacidades.
23. Todas as pessoas tm o direito de trabalhar, de receber um ordenado justo num ambiente seguro e
a fazer parte de um sindicato.
24. Todas as pessoas tm direito ao descanso e ao lazer.
25. Todas as pessoas tm direito a um bom nvel de vida e a receber assistncia mdica caso estejam doentes.
26. Todas as pessoas tm o direito de ir escola.
27. Todas as pessoas tm o direito de participar na vida cultural da sua comunidade.
28. Todas as pessoas devem respeitar a 'ordem social' necessria para que estes direitos possam ser
usufrudos.
29. Todas as pessoas devem respeitar os direitos dos outros, da comunidade e da propriedade pblica.
30. Ningum tem o direito de negar a outros qualquer um dos direitos da presente Declarao.
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Artigo 7 - Cada pessoa tem o direito a ser ouvida e julgada de forma justa em tribunal pblico.
Ningum deve ser punido at se provar que culpado do no cumprimento da lei. Ningum deve ser
punido pelo crime cometido por outrem.
Artigo 8 - Todas as pessoas so livres nas suas crenas, e so livres de praticar a sua religio, conquanto respeitem as dos outros.
Artigo 9 - Cada pessoa tem o direito de dar ou receber informao livremente, e de exprimir a sua
opinio, nos limites da lei.
Artigo 10 - Cada pessoa tem o direito de se misturar livremente com outros, dentro da lei. Cada pessoa livre de se misturar com outros desde que a pessoa obedea ao Artigo 29.
Artigo 11 - Todas as pessoas tm o direito de se encontrar e reunir livremente, conquanto no desrespeitem a lei nem colidam com os direitos e liberdades dos outros.
Artigo 12 - Cada pessoa tem o direito de se deslocar livremente dentro e fora do seu pas desde que
respeite a lei. Qualquer pessoa pode obter asilo noutros pases se for perseguida.
Artigo 13 - Qualquer cidado tem o direito de tomar parte do governo do seu pas. Cada cidado deve
ter igual acesso aos servios pblicos e propriedade pblica do pas.
Artigo 14 - Cada pessoa tem o direito propriedade, excepto quando for contra a lei devido a necessidade pblica ou ao interesse geral da comunidade.
Artigo 15 - Cada pessoa tem o direito a trabalhar sob boas condies e a salrio igual para trabalho
igual.
Artigo 16 - Cada pessoa tem o direito a cuidados mdicos e de sade quando doente.
Artigo 17 - Cada pessoa tem o direito educao e a uma vida cultural. O Estado tem o dever de
proteger e promover a moral e os valores tradicionais reconhecidos pela comunidade.
Artigo 18 - A famlia a unidade natural e a base da sociedade. O Estado tem o dever de proteger e
assistir a famlia, especialmente mulheres, crianas, idosos e deficientes.
Artigo 19 - Todos os grupos de pessoas devem ser iguais e ter o mesmo respeito e os mesmos direitos. Nada pode justificar o domnio de um grupo por outro.
Artigo 20 - Todos os povos tm o direito a existir e a determinar o seu prprio futuro. Todas as pessoas tm direito ao desenvolvimento poltico, econmico e social. Qualquer povo que lute para se libertar de qualquer tipo de domnio estrangeiro tem o direito a ajuda dos Estados-membros.
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Artigo 21 - Todos os povos tm o direito riqueza e aos recursos naturais do seu pas sem explorao estrangeira.
Artigo 22 - Todos os povos tm direito ao seu desenvolvimento econmico, social e cultural. Os
Estados tm o dever de assegurar estes direitos.
Artigo 23 - Todos os povos tm direito paz e segurana nacional e internacional. Os princpios
da Carta das Naes Unidas e da OUA devem regular as relaes entre os Estados.
Artigo 24 - Todas as pessoas tm direito a um ambiente satisfatrio no qual possam viver.
Artigo 25 - Os Estados tm o dever de promover e ensinar o respeito pelos direitos e liberdades
inscritos nesta Carta. Os Estados devem assegurar que os seus cidados compreendam tanto os direitos e liberdades como os deveres e obrigaes desta Carta.
Artigo 26 - Os Estados tm o dever de assegurar que os tribunais sejam independentes. Os Estados
devem proteger os direitos e liberdades desta Carta.
Artigo 27 - Cada pessoa tem deveres em relao sua famlia e sociedade, ao Estado, a outras comunidades e comunidade internacional. Cada pessoa deve exercer os seus direitos e liberdades sem perturbar os direitos dos outros.
Artigo 28 - Cada pessoa tem o dever de respeitar os outros, independentemente de quem quer que
seja.
Artigo 29 - Cada pessoa tem o dever de preservar e respeitar a sua famlia, pais e nao. Cada pessoa deve proteger a segurana do seu Estado e trabalhar para a solidariedade nacional e a independncia. Cada pessoa deve trabalhar e pagar impostos segundo a lei e promover os valores positivos
africanos e a unidade africana.
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Verso simplificada
da Conveno dos Direitos da Criana
O objectivo desta Conveno estabelecer padres para defender as crianas contra negligncias e
abusos a que diariamente esto sujeitas, a diferentes nveis, em diversos pases. necessrio ter em
conta as diferenas culturais e polticas e a realidade material de cada pas. O mais importante a ter
sempre em considerao o superior interesse da criana. Os direitos estabelecidos pela Conveno
podem ser, grosso modo, agrupados em trs tipos:
Proviso - O direito posse, receber ou ter acesso a determinados bens e servios (como por exemplo, nome e nacionalidade, cuidados mdicos, educao, brincar e descansar e tratar dos deficientes e
dos rfos).
Proteco - O direito da criana a ser defendida contra prticas e actos dolorosos (como por exemplo,
ser separada dos pais, ser enviada para a guerra, ser explorada comercial ou sexualmente e sofrer abusos fsicos e mentais).
Participao - O direito da criana em ser ouvida nas decises que dizem directamente respeito sua
vida. medida que as suas capacidades se desenvolvem, a criana deve ter oportunidades crescentes
de participar em actividades sociais, como forma de preparao para a vida de adulto (como por exemplo, liberdade de expresso e opinio, cultura, religio e lngua).
Prembulo
O Prembulo determina em que termos devem ser interpretados os 54 artigos da Conveno. O texto
principal das Naes Unidas que o precede contm uma referncia directa aos direitos da criana,
nomeadamente no que diz respeito importncia da famlia para um desenvolvimento harmonioso da
criana, a importncia da proteco e de cuidados especiais, incluindo proteco legal apropriada
tanto antes como aps o nascimento e a importncia da tradio e dos valores culturais de cada povo
para o desenvolvimento da criana.
Artigo 1 - Definio de criana
So todos os seres humanos com menos de 18 anos de idade, excepto nos casos em que a maioridade
seja declarada antes, de acordo com a lei do pas aplicvel s crianas.
Artigo 2 - No discriminao
Todos os direitos devem ser garantidos a todas as crianas sem excepo. O Estado tem o dever de
proteger as crianas sem excepes. O Estado deve proteger as crianas contra qualquer forma de discriminao.
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Sexta Parte:
Prximos
Passos
Esta parte contm
Construir uma rede de educao para os direitos humanos
Organizar um workshop sobre educao para os direitos humanos para formadores/professores
Exemplo de um workshop
Avaliar o seu workshop
Organizaes teis
Possveis financiadores
Livros teis
Recursos na internet
"As ONGs africanas devem ligar-se em rede a nvel nacional, regional ou intercontinental, a um nvel
prtico, em projectos e programas de educao para os direitos humanos, atravs de intercmbios,
coordenao e cooperao."
Workshop de uma ONG africana sobre Educao para os Direitos Humanos, Durban, Setembro 1994
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Acesso a financiamento: Pela mesma razo, uma rede tem mais facilidade no acesso a financiamentos. Os organismos patrocinadores preferem conceder financiamento a um grupo de indivduos que
tm capacidade de levar a cabo um projecto, do que a um nico indivduo. Se a rede incluir grupos de
pessoas que trabalham em diferentes aspectos da mesma questo, pode fazer-se um pedido conjunto
e uma subsequente aplicao conjunta de verbas.
Questes que o podem ajudar a criar uma rede de educao para os direitos humaos
Se no existir uma rede na sua rea, pode comear por pr a si prprio as seguintes questes. No seu
pas haver pessoas com experincia ou interesse em educao para os direitos humanos? Quem conhece ou quem j contactou? Onde? Aqui esto algumas ideias de pessoas que poder contactar:
Tem contactos nas escolas?
Professores do pr-escolar, primrio, secundrio
Estudantes, pais
Professores dos rgos de gesto
Psiclogos, assistentes sociais, pedagogos, outro pessoal
Tem contactos em instituies educativas?
Educadores de adultos, investigadores em educao, bibliotecrios
Pessoal universitrio, formadores de professores
Tem contactos com autoridades educativas?
Ministrio da Educao, avaliadores
Tem contactos com organizaes no-governamentais?
No seu pas? Na regio? No estrangeiro?
As organizaes no-governamentais so grupos de pessoas, geralmente voluntrios, que trabalham
para modificar algo na sociedade, por meios pacficos.
Tem contactos na comunidade local, nos media?
Na rdio / TV / jornais
Clubes de juventude, organizaes religiosas
Autoridades locais, sindicatos, organizaes profissionais
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Como pode usar melhor estes contactos? Quais so as suas prioridades? Por exemplo:
- Que pessoas so mais teis para estabelecer contactos?
- Quantas pessoas tm tempo, vontade e recursos para contactar?
- melhor concentrar-se em fortalecer os contactos existentes?
- necessrio concentrar-se em pessoas que podero dar apoio, mas de quem ainda no o recebeu,
tais como autoridades educativas?
possvel ou necessrio recolher informao sobre educao para os direitos humanos num local
central? Quem? Como? Por exemplo, algum poderia guardar os materiais num local especial onde
estariam disponveis para todas as pessoas que integram a rede.
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Quanto tempo demorar? Antes de fazer alguma coisa, certifique-se de que dispe de tempo suficiente, sobretudo se for o seu primeiro workshop. Se quiser organizar um workshop curto (um ou dois
dias) com um ou dois formadores, precisa de pelo menos seis a oito semanas para a organizar. Quantos
mais formadores e mais longo o workshop, mais tempo necessita. sempre prefervel sobrar tempo
do que faltar!
Quais as metas do seu workshop? Pense a fundo nesta questo. Se os seus objectivos forem claros
e compreendidos pela equipa de formadores, organizadores e participantes, poupar muito tempo e
trabalho.
Quem vai participar? Por exemplo, se forem professores, a que grupo etrio iro ensinar, tero
experincia em Educao para os Direitos Humanos, metodologias de ensino participativo ou de
workshops. Qual a provenincia, como viajaro, quem pagar os custos da viagem? Haver outros
grupos que tambm poderiam beneficiar desta iniciativa? Por exemplo, estudantes, representantes de
autoridades educativas locais, inspectores escolares ou directores de estabelecimentos de ensino ou
pais.
O que precisam de saber e como? Haver apresentaes tericas ou desenvolvimento de capacidades prticas de ensino? Quais so os problemas especficos sobre direitos humanos com que professores ou os seus alunos se debatem no local? Que capacidades e conhecimentos que eles j possuem?
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Quem dar a formao? De quantos formadores necessita? mais fcil um pequeno grupo de formadores juntar-se e organizar o workshop. Contudo, so precisos formadores suficientes para
poderem descansar e para que os participantes no se aborream sempre com a mesma pessoa!
Geralmente, quanto maior o workshop, mais formadores sero necessrios.
muito importante que os formadores trabalhem de um modo no hierarquizado na planificao, execuo e avaliao do workshop. Embora alguns formadores possam ter mais experincia de workshops, outros podem ter outras competncias igualmente relevantes tais como uma melhor compreenso da situao local. A equipa deve lembrar-se de que est a executar um modelo de ensino
democrtico que pode ser uma lio to importante para os participantes como o contedo do workshop. Um "especialista" pode facilmente contradizer com a sua linguagem corporal a mensagem de
igualdade e direitos humanos. Poder ser necessrio organizar uma Formao de Formadores em
workshop para reciclar os conhecimentos e capacidades dos professores/formadores.
Quantos participantes e formadores? Mais de 25 participantes torna difcil a comunicao e participao activas. Contudo, grupos maiores podem ser separados para algumas actividades. Por exemplo, dois formadores podem lidar com grupos de oito a dez pessoas. Pode ser uma perda de tempo,
esforo e dinheiro ter poucos participantes.
Quanto tempo durar? Geralmente no mais do que trs ou quatro dias consecutivos, porque o ensino participativo muito cansativo. Faa suficientes intervalos para que os participantes e formadores
descansem, mas no os faa demasiado longos porque se perde tempo para as actividades previstas.
Qual a melhor altura? Isto depende principalmente dos participantes e dos formadores. Podem dispor de tempo fora do trabalho e das obrigaes familiares? Algumas ocasies so mais propcias que
outras. Por exemplo, o fim do ano lectivo no conveniente para os professores porque tm mais trabalho nessa altura. O ideal ser nas frias da Pscoa ou do Vero. Se os professores tm de tirar frias
da Escola, ser uma boa ideia falar com as autoridades educativas locais para tentar convenc-las a
conceder a autorizao. Se estiver envolvido com projectos a nvel da comunidade local, estabelea a
data do workshop de acordo com o teor desses projectos.
O que que vai ser preciso organizar? Seja realista. muito mais eficaz partilhar responsabilidades
do que fazer tudo sozinho. Ter de organizar:
Alojamento para formadores e participantes.
O espao onde ir funcionar o workshop dever ter cadeiras que se possam movimentar. muito importante que esse espao tenha uma rea razovel, boa iluminao e privacidade. Ter de haver papel e canetas, bem como algum equipamento especial como
meios audiovisuais e materiais adequados para as actividades. Lembre-se sempre de
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necessrio, pea-lhes para escreverem as suas opinies antes de as partilharem com o grupo. Depois
de recolher os papis, guarde-os para si, escreva-as numa folha de papel grande para, no final do workshop, mostr-las a todos. No caso de algum dos participantes escrever algo que no ir ser abordado
neste curso, tente falar com ele numa pausa dos trabalhos e aconselh-lo sobre onde ele pode encontrar esse tipo de informao que pretendia obter.
Vdeo sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos e debate (45 minutos)
(Veja a Parte Seis)
Os direitos nas notcias (60 minutos)
Os participantes devem ler os jornais e revistas locais para encontrar exemplos de direitos respeitados, direitos violados, direitos protegidos e direitos em conflito. (Veja a Parte Quatro)
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perguntas: "O que apreciou mais na sesso de hoje? O que apreciou menos? Que alteraes faria?"
Recolha as respostas. D tempo para que a equipa de formadores pense nelas noite. Se possvel, faa
alteraes ao programa de modo a satisfazer os participantes.
Comisso de orientao
Constituda pelos facilitadores e representantes dos participantes que se encontram no final de cada
dia. Os representantes dos participantes recolhem, de todos, os respectivos comentrios antes da
Comisso se reunir. O horrio e as actividades para o dia seguinte podem ser revistas luz dos comentrios recebidos.
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Podem ser usadas qualquer uma das quatro curtas actividades, por exemplo:
1. "Vantagens / desvantagens"
2. "O jogo do calendrio"
3. "Redes de conflitos"
4. "Conhece a tua laranja"
Nota: estas quatro actividades duram entre 30 a 60 minutos. Para o "Carrossel" s precisam de 30 minutos. Isto pode conseguir-se usando apenas a parte bsica de cada actividade. Se aps 30 minutos a
actividade no acabou e altura de mudar os grupos, explique rapidamente o resto da actividade aos
participantes. No atrase o "Carrossel".
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Atribuio de certificados
sempre uma boa ideia atribuir certificados de participao em workshops - especialmente se as
autoridades educativas os assinarem.
FIM
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Avaliar o seu workshop muito til por diversas razes, tais como:
Normalmente, os questionrios para uma avaliao annima so dados aos participantes diariamente
e/ou no fim da formao. Tambm podem ser obtidas algumas opinies informais oralmente, nos
momentos em que se fazem reunies com todo o grupo, ou em conversas particulares de cada participante com os formadores, que depois partilharo essas opinies com a restante equipa de formadores.
Os questionrios de avaliao annima podem ser longos ou curtos. prefervel dar questionrios
curtos no dia-a-dia e s no fim do workshop fornecer ento um mais extenso. Neste ltimo, aconselhvel incluir uma pergunta sobre a forma como iro os participantes introduzir os direitos humanos
nas suas prticas lectivas. Esta informao poder ser til para continuar a ajudar os participantes em
situaes reais j no seu local de trabalho.
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Bom
Suficiente
Medocre
Salas de reunio
Alojamento
Alimentao
Transportes
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Organizaes teis
Estas organizaes fornecem todo o tipo de recursos necessrios a temas de educao para os
direitos humanos, realizam workshops e podem ser teis para dar conselhos nesta matria.
Lembre-se sempre de especificar que tipo de ajuda pretende, j que muitas destas organizaes
so pequenas e os seus elementos esto habitualmente muito ocupados.
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Morada: University of Natal, Howard College, Faculty of Law, King George V Avenue, Durban
4041, South Africa
Actividades: o ramo sul africano da Street Law, inc, USA. O foco internacional criar um "ethos"
de democracia, leis e direitos humanos em todo o mundo. Desenvolve projectos de assistncia jurdica, democracia e educao para os direitos humanos.
Organizao: Ditshwanelo - Botswana Centre for Human Rights
Morada: PO Box 00416, Gaborone, Botswana
Actividades: Realiza pesquisa e educao e alarga o seu mbito com o fim de chamar a ateno pblica para as violaes de direitos humanos e aumentar a conscincia e o conhecimento pblicos sobre
questes legais e de direitos humanos.
Organizao: African Centre for Democracy and Human Rights Studies
Morada: Kairaba Avenue, Kombo St Mary's Division, The Gambia
Actividades: Os objectivos principais do centro so a promoo e proteco dos direitos humanos e
da democracia em frica atravs da educao, servios de aconselhamento e pesquisa, informao e
documentao.
Organizao: Legal Research and Resource Development Centre
Morada: 9 Hughes Avenue, PO Box 75242, Yaba, Lagos, Nigeria
Actividades: Promove a educao para os direitos humanos atravs de pesquisa interdisciplinar, ensino, intercmbio de ideias e desenvolvimento de recursos. Criou uma unidade de referncia e de documentao.
Organizao: Canadian Human Rights Foundation
Morada: 1425, Rene-Levesque Blvd. W, Suite 307, Montreal, Canad H3G 1T7
Telefone: (1)514 954 0382
Fax: (1) 514 954 0659
Actividades: Edita a revista quadrimestral "Speaking About Rights". Organiza o The International
Human Rights Training Programme que junta, todos os anos em Junho/Julho, mais de 100 participantes de 35 pases para um curso de formao intensiva durante trs semanas. O objectivo dotar de
competncias prticas para fortalecer e desenvolver capacidades no trabalho em direitos humanos,
promover o conhecimento dos instrumentos de direitos humanos e suas inter-relaes e facilitar
actividades em rede e em parceria. As lnguas de trabalho so o Francs e o Ingls.
Organizao: Human Rights Education Associates (HREA)
Morada: Postbus 59225, 1040 KE Amsterdam, The Netherlands
Telefone: + 31 20 524 1404
Fax: +31 20 524 1498
Actividades: Apoio ao desenvolvimento curricular e de materiais; formao de grupos profissionais;
pesquisa e avaliao; desenvolvimento organizacional; trabalho em rede com outras organizaes de
direitos humanos.
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Possveis financiadores
As organizaes seguintes podem ajud-lo financeiramente no seu trabalho em educao para os
direitos humanos. Apresentamos aqui alguns conselhos para que o seu pedido tenha sucesso.
Primeiro, escreva uma pequena carta pedindo detalhes sobre o processo de candidatura. Especifique
o tipo de ajuda que pretende e o dinheiro que ser necessrio despender. Seja breve.
O financiador enviar-lhe- o formulrio de candidatura ou ento pedir-lhe- que envie a sua candidatura.
O financiador ir responder-lhe, dizendo sim ou no. No caso de dizer que sim, pense no modo
como ir receber o dinheiro e como justific-lo.
Importante: Os financiadores tm regras muito estritas. Alguns concedem apenas dinheiro para a
aquisio de equipamentos, para salrios ou outro tipo de despesas. A maior parte dos financiadores
tem um limite para a atribuio deste tipo de ajudas. Se algum financiador responder negativamente,
no insista e tente outro. Tenha sempre em ateno que se receber dinheiro para um determinado
objectivo (por exemplo, apenas para pagar salrios), no o deve gastar noutra coisa (por exemplo,
num computador), por muito que precise dele. Envie este seu outro pedido a outro financiador.
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Livros teis
Os livros que a seguir indicamos so recentes publicaes prticas sobre direitos humanos e educao para os direitos humanos. Alguns podem ser adquiridos gratuitamente ou permitida a sua
fotocpia para uso nas aulas. tambm possvel a troca de materiais que o leitor ou a sua organizao tenha produzido com materiais das organizaes atrs indicadas.
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legislao internacional sobre direitos humanos criada e defendida. Dirigido essencialmente a educadores, o livro aborda questes e preocupaes tpicas relativas a educao para os direitos humanos
e estabelece os princpios gerais e as metodologias para um ensino efectivo sobre direitos humanos.
Contm ainda um conjunto de actividades para apoiar a aprendizagem e ajudar os participantes a
delinear estratgias de aco na defesa dos direitos humanos. A maior parte das actividades de uso
aconselhvel em escolas secundrias e grupos de adultos, embora muitas possam ser adaptadas a uso
em escolas primrias ou pr-primrias.
Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa
Ttulo: Human Rights Education for the Twenty-First Century
Autor: George J. Andeopoulos and Richard Pierre Claude (Eds)
Editora: University of Pennsylvania Press, Philadelphia
Data da publicao: 1997
Lngua: Ingls
Contedo: Este livro abrange bastantes questes prticas em educao para os direitos humanos.
Explora as teorias e contextos da educao para os direitos humanos, o modo como ela pode ser ensinada tanto em Universidades com Cursos de Formao de Professores e Educao de Adultos como
em ambientes educativos no formais e comunitrios. Contm bastantes artigos escritos no contexto
de diferentes pases e fornece um largo espectro da educao para os direitos humanos a diversos
nveis educativos.
Ttulo: ABC Teaching Human Rights: Practical Activities for Primary and Secondary Schools. ABC
(Traduo portuguesa - O Ensino dos Direitos do Homem: Actividades prticas para os ensinos bsico e secundrio)
Origem da publicao: Genebra, Sua
Editora: Centro das Naes Unidas para os Direitos Humanos
Data da publicao: 1989
Lngua: Vrias lnguas, incluindo o portugus
Contedo: Este livro dirigido aos professores dos ensinos bsico e secundrio. A primeira parte faz
uma introduo aos aspectos metodolgicos do ensino dos direitos humanos. A segunda parte fornece
informao sobre os diversos direitos civis e polticos baseados na Declarao Universal dos Direitos
Humanos, que pode ser usada como apoio para as aulas. A terceira parte debrua-se de uma forma
mais exaustiva sobre as questes dos direitos humanos, incluindo a paz, comida, gua, energia, discriminao, etc. O anexo contm um grande nmero de documentos e convenes internacionais
respeitantes aos direitos humanos.
Morada: United Nations Centre for Human Rights, United Nations Office at Geneva, 1211 Geneva 10,
Sua. Centro de Informao das Naes Unidas, R. Latino Coelho 1, 1000 Lisboa
Ttulo: How to Run a Workshop
Origem da publicao: frica do Sul
Editora: Legal Education Action Project (LEAP), Universidade de Cape Town
Data da publicao: Abril, 1991
Lngua: Ingls
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Contedo: Um pequeno guia prtico para planear um workshop com instrues detalhadas e exemplos de trs modelos de workshop.
Morada: LEAP, Institute of Criminology, University of Cape Town, Private Bag, Rondebosch 7700,
frica do Sul
Ttulo: Human Rights
Autor: Selby, David
Origem da publicao: Cambridge, Reino Unido
Editora: Cambridge University Press
Data da publicao: 1988
Lngua: Ingls
Contedo: Este livro apresenta uma clara introduo aos direitos humanos. Comea por analisar o
que so hoje em dia os direitos humanos, os convnios internacionais e os diferentes pontos de vista
sobre este assunto de Leste a Oeste e de Norte a Sul. Apresenta casos concretos de pases da Amrica
Latina, da ex-Unio Sovitica, de Timor Leste e de pases do Leste Europeu. A defesa dos direitos
humanos aqui abordada tanto ao nvel do envolvimento das Naes Unidas como dos grupos de
presso internacionais e locais. O livro tem muitas fotografias, desenhos, mapas e diagramas.
Algumas questes so colocadas no decorrer do texto.
Morada: Press Syndicate of the University of Cambridge, The Pitt Building, Trumpington Street,
Cambridge CB2 1RP, Reino Unido
Ttulo: The Challenge of Human Rights Education
Autor: Starkey, Hugh, ed.
Origem da publicao: Reino Unido
Editora: Cassell Educational Limited
Data da publicao: 1991
Lngua: Ingls
Contedo: Esta colectnea de ensaios dirige-se a e desenvolve-se sobre o interesse crescente pela
educao em direitos humanos na Europa. Especialistas em educao europeus e norte americanos
analisam os documentos-chave de direitos humanos no contexto do nvel em que se encontra a educao dos direitos humanos e as diferentes polticas sociais e educacionais contemporneas. um
livro essencialmente terico mas que faz constantes referncias a casos concretos.
Morada: Cassell Educational Limited, Villiers House, 41/47 Strand, London WC2N 5JE, Reino
Unido
Ttulo: Songs, Games and Stories from Around the World
Autor: Goodman, H. ed.
Origem da publicao: Londres
Editora: UNICEF (Reino Unido)
Data da publicao: 1990
Lngua: Ingls
Contedo: Uma compilao de canes (algumas na sua lngua original, com traduo para ingls),
histrias e jogos acompanhada de uma cassete udio dirigida a crianas com menos de oito anos de
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idade. Inclui tambm fotografias e informao sobre o trabalho desenvolvido pela UNICEF.
Morada: UNICEF - UK, 55 Lincoln's Inn Fields, London WC2A 3NB, Reino Unido
Ttulo: Keep Us Safe; The Whole Child; It's Our Right: A Project to Introduce the UN Convention
on the Rights of the Child to 8-13 Year Olds
Autor: UNICEF (Reino Unido); Save the Children Fund
Origem da publicao: (Londres)
Editora: UNICEF (Reino Unido); Save the Children Fund
Data da publicao: 1990
Lngua: Ingls
Contedo: Esta uma srie de trs livros (acompanhada de um guia para professores) concebida para
fazer uma primeira abordagem, a crianas entre os 8 e os 13 anos de idade, da Conveno dos Direitos
da Criana das Naes Unidas. O primeiro livro (Keep Us Safe) faz referncia aos artigos da
Conveno que protegem a criana de abusos e explorao. O segundo livro (The Whole Child) faz
referncia aos artigos da Conveno que dizem respeito participao da criana no seu prprio
desenvolvimento. O terceiro livro (It's Our Right) faz referncia aos artigos da Conveno que dizem
respeito proteco do desenvolvimento fsico e emocional da criana. Cada livro contm diversas
actividades (jogos, fichas de exerccios, textos, desenhos, etc.), alm de ter vrias sugestes sobre o
modo como os professores devem orientar estas actividades. O livro contm ainda uma lista de recursos e moradas de organismos teis nesta matria.
Morada: UNICEF - UK, 55 Lincoln's Inn Fields, London WC2A 3NB, Reino Unido
Ttulo: The Rights of the World's Children
Origem da publicao: Sua
Editora: Simon Spivac
Data da publicao: 1989
Lngua: Ingls
Contedo: Este conjunto de material educativo apresenta estudos de casos concretos, perguntas para
discusso, actividades, peas de teatro e informao de base, com sugestes para cada faixa etria. O
material est organizado em oito categorias cobrindo temas tais como identidade, alimentao e segurana, educao e expresso criativa, famlia, igualdade, violncia, guerra e legislao.
Morada: UNICEF, Palais des Nations, CH-1211, Geneva 10, Sua. Telefone: 4122-798 58 50. Fax:
4122-791 08 22
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dos alunos - ensino primrio, preparatrio e secundrio - e cobrem uma grande diversidade de tpicos sobre o ensino dos direitos humanos, tais como discriminao, direitos das crianas e princpios
internacionais de direitos humanos. Este livro traz ainda uma lista de material til, como filmes, e tem,
em anexo, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Conveno para a Eliminao da
Discriminao das Mulheres e a Conveno dos Direitos das Crianas.
Morada: University of Pennsylvania Press, 423 Guardian Drive, Philadelphia, PA 19014-6097, EUA
Ttulo: O Nosso Mundo. Os Nossos Direitos: Ensino de Direitos e Responsabilidades no Ensino
Bsico.
Autor: Margot Brown, ed.
Origem da publicao: Londres
Editora: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa
Data da publicao: 2001
Lngua: Portugus
Contedo: O livro uma traduo e adaptao do "Our World. Our Rights" publicado pela Seco
Britnica da Amnistia Internacional. dirigido a alunos do ensino primrio que consiste numa introduo Declarao Universal dos Direitos Humanos atravs de diversas actividades. Inclui exerccios
diversos (que podem ser fotocopiados) baseados em histrias, factos verdicos e problemas ilustrados
que trazem discusso os direitos tanto dentro da sala de aula como em contextos mais generalizados. Contm ainda informao sobre direitos humanos e sobre o seu ensino para os professores.
Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa
Ttulo: Educao para os Direitos Humanos. Actas do Congresso
Autor: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa
Origem da publicao: Lisboa
Editora: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa e Seco Portuguesa da Amnistia Internacional
e Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a Educao dos
Direitos Humanos
Data da publicao: 1999
Lngua: Portugus
Contedo: Este livro contm as Actas do Congresso "Educao para os Direitos Humanos" que
decorreu em Ponte de Lima, de 11 a 13 de Maro de 1999. O debate sobre a educao para os direitos humanos centrou-se na inovao e prticas pedaggicas, na formao de professores e no contributo das organizaes no-governamentais e dos meios de comunicao social. Distribuio gratuita.
Disponvel na Seco Portuguesa da Amnistia Internacional.
Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa
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Material audiovisual
Ttulo: Vdeo de desenhos animados sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos
Lngua: Ingls, Francs e Espanhol
Contedo: Um vdeo de 20 minutos que ilustra cada artigo da Declarao Universal dos Direitos
Humanos
Morada: Amnesty International, International Secretariat, 1 Easton Street, London WC1X 8DJ,
Reino Unido
Ttulo: Stand Up Now for Human Rights (Edio portuguesa - Vamos defender os Direitos
Humanos)
Lngua: Ingls, Francs e Portugus
Contedo: A histria dos direitos humanos; jovens que trabalham para a defesa dos direitos humanos
na Blgica, Repblica Checa, Alemanha, Eslovquia, Eslovnia e Reino Unido.
Morada: Human Rights Information Centre, Council of Europe, F-67075 Estrasburgo Codex, Frana.
Gabinete de Documentao e Direito Comparado, R. Vale de Pereiro 2, 1269-113 Lisboa
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Recursos na internet
Os seguintes endereos electrnicos contm informao que lhe pode ser til:
Amnistia Internacional - frica
http://www.afrika.amnesty.org
Amnistia Internacional
http://www.amnesty.org
Amnistia Internacional
Seco Portuguesa
http://www.amnistia-internacional.pt
http://www.amnesty-usa.org/education
http://www.ihre.co.za
http://www.hrusa.org
http://www.streetlaw.org
http://www.hrea.org
http://www.pdhre.org
Universidade do Minnesota,
Biblioteca de Direitos Humanos
http://www.umn.edu/humanarts
Oxfam
http://www.oxfam.org.uk
http://www.unhchr.ch
UNESCO
http://www.education.unesco.org
http://www.hri.ca
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AI Burkina Faso
08 BP 11344
Ouagadougou
BURKINA FASO
AI Chade
BP 882
N'Djamena
CHADE
AI Costa do Marfim
04 BP 895
Abidjan
COSTA DO MARFIM
AI Gambia
PO Box 97
Banjul
GMBIA
AI Gana
Private Mail Bag
Kokomlemle, Acra-Norte
GANA
AI Mali
BP E 3885
Bamako
MALI
AI Ilha Maurcia
BP 69
Rose-Hill
ILHA MAURCIA
AI Nigria
PMB 3061
Surulere
Lagos
NIGRIA
AI Senegal
PO Box 21910
Dakar
SENEGAL
AI Serra Leoa
PMB 1021
Freetown
SERRA LEOA
AI frica do Sul
PO Box 29083
Sunnyside 0132- Gauteng
FRICA DO SUL
AI Tanznia
PO Box 4331
Dar Es Salaam
TANZNIA
AI Togo
BP 20013
Lom
TOGO
AI Zmbia
Private Bag 3
Kitwe
ZMBIA
Para AI no Botswana, Camares e Zimbabwe, contacte atravs do Africa Regional Office. Para o
Development Field Office West/Central Africa - contacte atravs da morada indicada para AI Senegal.
Para o Development Field Office East/Southern Africa - contacte atravs da morada da AI frica do
Sul.
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Sumrio
Pag. 7
Pg. 8
Introduo e Agradecimentos
Como usar este manual
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Pg. 162
Pg. 167
Pg. 198
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Amnistia Internacional