UNIO DE EDUCAO E CULTURA DO VALE DO JAGUARIBE UNIJAGUARIBE

FACULDADE DO VALE DO JAGUARIBE FVJ

CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA LATU SENSO

KARLIANA FERNANDA GOMES CMARA

INCLUSO E USO NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA: A

EXPERINCIA DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL

APODI/RN
SETEMBRO DE 2012

KARLIANA FERNANDA GOMES CMARA

INCLUSO E USO NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA: A

EXPERINCIA DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL

Artigo apresentado ao Curso de Especializao em

Psicopedagogia, oferecido pela Faculdade do Vale do
Jaguaribe, como requisito parcial da obteno do ttulo de
psicopedagogo.
Orientadora: Prof Titulao Ana Lcia Aguiar.

APODI/RN
SETEMBRO DE 2012

INCLUSO E USO NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA: A EXPERINCIA

DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL1

Karliana Fernanda Gomes Cmara2

Ana Lcia Aguiar3
Resumo

O presente trabalho teve como objetivo analisar a importncia do uso da tecnologia assistiva
na incluso de alunos com deficincia visual. De forma especfica, os objetivos foram:
apresentar algumas das tecnologias assistivas que podem ser usadas por deficientes visuais no
Brasil e apresentar relatos de experincias de pessoas cegas que j utilizaram e utilizam essas
novas tecnologias. Trata-se de uma pesquisa de cunho descritivo, vivenciada em trs etapas: o
levantamento bibliogrfico acerca das novas tecnologias para cegos, as entrevistas com alunos
cegos que utilizam-se destas e a construo do artigo com a apresentao dos resultados
obtidos. Aps esses procedimentos, os dados colhidos revelam que os deficientes visuais
entrevistados, ao utilizarem-se da tecnologia assistiva tiveram acesso ao conhecimento de que
as deficincias no impedem o desenvolvimento de uma pessoa, so apenas limitaes que
com o auxlio de certos recursos podem ser superadas. Ambos so graduados, tm muita
facilidade de se comunicar e de articular o assunto, conhecem bem os recursos que utilizam.

Palavras-chave: Novas Tecnologias. Sala de Aula. Deficincia Visual.

1.

Introduo

Diante de um contexto social no qual o avano tecnolgico uma realidade e o uso

dos equipamentos ligados a esta rea, mediante as atividades que cada vez mais so
introduzidas no contexto dos instrumentos tecnolgicos, estudar este uso torna-se ao
1 Trabalho de concluso de Curso (TCC) apresentado Faculdade Vale do Jaguaribe como exigncia
para a obteno do Ttulo de Especialista Lato Sensu em Educao Especial/ Inclusiva.
2 Concluinte do curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Especial/ Inclusiva ofertado pela
Faculdade Vale do Jaguaribe (FVJ).
3 Veja a Titulao de Ana Lcia e coloque aqui Orientadora deste trabalho

importante. E quando nos voltamos para a pesquisa com relao tecnologia assistiva para
deficientes a curiosidade e o interesse em compreender tal contexto se alarga. Ora, se existem
equipamentos para o uso de pessoas com necessidades especiais, especialmente com
deficincias fsicas, preciso que se saiba definir que instrumentos podem ser utilizados por
elas.
Foi refletindo sobre isso que surgiu a curiosidade de compreender como funciona a
tecnologia assistiva e, sobretudo, como ela pode ser utilizada por pessoas com deficincia
visual. Esse despertar abriu espao para uma viso problemtica sobre o uso da tecnologia
assistiva por deficientes visuais que se constituiu das seguintes questes: quais as novas
tecnologias utilizadas em sala de aula para alunos com deficincia visual? Como essas
tecnologias ajudam no processo de ensino e aprendizagem e autonomia dos alunos com
deficincia visual?
O interesse em pesquisar sobre o tema surgiu em face da necessidade de conhecimento
sobre os diversos equipamentos que compem o quadro da tecnologia assistiva para
deficientes visuais e qual sua importncia na sala de aula com deficientes visuais, uma vez
que, ao se fazer parte da rea pedagogia e de estar sujeito a deparar-se com casos desse tipo na
sala de aula, torna-se um saber relevante para a prtica.
O objetivo do estudo foi analisar a importncia do uso da nova tecnologia assistiva na
incluso de alunos com deficincia visual. Especificamente procurou-se apresentar
algumas das tecnologias assistivas que podem ser usadas por deficientes visuais no Brasil e
apresentar relatos de experincias de pessoas cegas que j utilizaram e utilizam essas novas
tecnologias em seu desenvolvimento estudantil.
Trata-se de uma pesquisa de cunho descritivo, vivenciada em trs etapas: o
levantamento bibliogrfico acerca das novas tecnologias para cegos, as entrevistas com alunos
cegos que as utilizam e a construo do artigo com a apresentao dos resultados obtidos.
Acredita-se que, alm de estar reunindo conhecimentos que podem ser de grande relevncia
para o fazer pedaggico individual, tambm faz-se jus ao resultado do trabalho como aporte
terico para subsidiar outros educadores a entender o uso das tecnologias em sala de aula com
deficiente visual.
2. Novas tecnologias para a incluso de pessoas com deficincia visual
A diferena, s vezes causada por um tipo de necessidade que implica em limitar a
pessoa para o desenvolvimento de suas atividades enquanto ser social tem sido uma das

questes mais debatidas nos ltimos anos em virtude do discurso que condena o preconceito,
da necessidade de incluso estabelecida por pressupostos legais instaurados a partir de
polticas planejadas. So diversas as questes que tratam da incluso e uma destas diz respeito
ao atendimento educacional de pessoas que apresentam limitaes fsicas ou mentais
denominadas de Necessidades Educacionais Especiais (NEE)
Diz-se que algum tem NEE quando elas apresentam deficincias fsicas, auditivas,
mentais, visuais, dentre outros quadros que identificam especificidades que as incluem no
grupo das diferenas. Proveniente do discurso da incluso surge a educao inclusiva como
ponto bsico para a organizao de um processo de ensino-aprendizagem em salas de aulas
comuns aberto para o acesso aos alunos que apresentem NEE (MANTOAN, 2003).
Um dos aspectos a se considerar sobre a incluso nas escolas e faculdades que,
mesmo diante da evoluo dos conceitos sobre atitudes sociais democrticas, instaurados a
partir de uma nova viso de sociedade, a qual dever ser mais justa, livre dos preconceitos e
da discriminao, no h como negar que a nossa sociedade atual ainda vive sob o domnio de
concepes que instigam as atitudes antidemocrticas e discriminatrias. Nesse contexto, a
educao inclusiva se constitui como um desafio para os sistemas de ensino, nas escolas,
envolvendo todos os profissionais que atuam nesta rea (MITTLER, 2003).
Ao tratar de educao inclusiva, preciso entender a necessidade de se envolver o
contexto amplo da educao, pois em qualquer escola poder haver casos de NEE que
precisam ser trabalhados em classes regulares, mesmo que o aluno seja frequentador de um
ncleo de educao especial. De acordo com Carvalho (2008, p. 23)
O trabalho docente na educao inclusiva envolve muitos profissionais, alguns
especializados e outros no; alguns que so do ensino regular e oferecem
atendimento educacional nas salas de aula, com ou sem a presena de outro
professor, com ou sem o suporte de especialistas; outros que trabalham em escolas e
classes especiais, especficas para determinados alunos, porque se especializaram
naquela rea de manifestao da deficincia.

Mediante esse desafio, o destaque para se trabalhar a Tecnologia Assistiva para cegos,
se torna um desafio maior ainda, pois, alm de nesse enfoque haver a necessidade de respeito
s limitaes, igualdade de oportunidades, compreenso sobre a capacidade humana sem
discriminao, h tambm que se dispensar equipamentos especiais, recursos que funcionam
como suporte de apoio ao aluno. De acordo com Silva (2006) a tecnologia assitiva para alunos
cegos e com baixa viso compe-se de recursos e servios. Os recursos dizem respeito a todo
e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em srie ou sob

medida, utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas
com deficincia.
O uso desses servios na incluso de alunos cegos no depende apenas do uso de
instrumentos tecnolgicos, todo e quaisquer material que o professor utiliza para apoi-lo no
desenvolvimento de atividades, podem ser vivel incluso. No caso do deficiente visual,
estes equipamentos vo desde o uso de uma simples bengala at ao de um microcomputador
com softwares adaptados limitao visual. Neste ltimo caso, de acordo com Sonza e
Santarosa (2003), no contexto atual os resultados das pesquisas demonstram que as
Tecnologias da Informao e Comunicao abrem novas janelas s pessoas com NEE,
abrindo espao para amenizar a discriminao social comprovando que elas tambm so
capazes e que apesar de apresentarem uma necessidade possuem um grande potencial. Uma
pessoa cega, por exemplo, pode muito bem usar o computador, pesquisar na internet, l e
escrever utilizando-se de uma sincronizao entre os instrumentos como braile e outros que
lhes proporcionam chegar a resultados bastante positivos.
Campbell (2001), ao estudar sobre a importncia da criao de equipamentos para o
uso de deficientes visuais, afirma que depois da inveno do Cdigo Braille em 1829, os
Ambientes Digitais que so criados dentro dos programas de educao, reabilitao e
emprego causaram o impacto inquestionvel no recente desenvolvimento da Informtica para
os cegos. Surge, portanto, uma forma de se trabalhar a incluso de deficientes visuais,
utilizando-se da tecnologia assistiva (TA), ou seja, de equipamentos que so criados
especificamente para o uso de pessoas cegas.
Pode-se perceber que no que concerne a TA para deficientes visuais, h recursos
especficos a serem definidos. Rodrigues e Barni (2009) acentuam que, na perspectiva da
educao inclusiva para deficientes visuais, os recursos tecnolgicos so de fundamental
importncia, pois podem ser usados como instrumentos facilitadores da aprendizagem, alm
de buscar na criatividade uma alternativa para que o aluno realize o que precisa ou deseja,
possibilitam uma melhor comunicao e permite assim, que o aluno cego ou com viso
reduzida, construa individualmente ou coletivamente novos conhecimentos.
Vemos que, tanto a cegueira quanto a baixa viso so limitaes que podem trazer
srios problemas s pessoas que so portadoras. De acordo com Borges (1996) as pessoas
cegas podem ter algumas limitaes que podem funcionar como obstculos para a sua
produo enquanto agente de participao social. Quanto s crianas, preciso salientar
que em todos os casos a deficincia visual gera dificuldades educacionais. Segundo Boato
(2003) pode ocorrer motivao diminuda, falta de contato visual com o objeto de

conhecimento, falta de explorao visual do espao e do meio, menos iniciativa, a criana

mais lenta devido a dificuldade de movimento, gestos e aes.
Sendo assim, as crianas com deficincia visual precisam ser constantemente
monitoradas, pois, crianas cegas tm medo de cair, esbarrar, se ferir, enfim, a sua memria
tem que ser desenvolvida para realizar alguns movimentos. Porm, isso no significa que
sejam incapacitadas para viver numa sociedade em que o uso tecnolgico constante. Alm
disso, existem ainda as possibilidades de baixa auto-estima por conta da discriminao e do
preconceito que faz surgir esteretipos que ferem o interior, causando sentimento de
inferioridade e, por conseguinte a desmotivao.
No entanto, possvel perceber que, quando se olha para a possibilidade de uso da TA
(tenologia assistiva) grande parte destas limitaes visuais podem ser eliminada atravs de
duas aes,uma vez que o deficiente saiba como introduzir os programas virtuais de atalho em
seu computador e tambm que o mesmo saiba fazer suas pesquisas pessoais utilizando-se
desses meios para poder interagir com o mundo, uma vez que os aparatos tecnolgicos
permitem uma educao adaptada realidade destes sujeitos, fazendo diminuir em muitos
casos as barreiras que os impedem de comunicar-se com outras pessoas (SONZA e
SANTAROSA, 2003).
De acordo com Heidrich e Santarosa (2003), no que concerne especificamente ao uso
das novas tecnologias assistivas, quando se fala em pesquisa e desenvolvimento de trabalhos,
o maior nmero de aes se centra no exterior, mas no Brasil, at o presente momento algo
bem aceito. Um dos pesquisadores brasileiros o professor Fernando Capovilla, que alm de
estudar o processo tem desenvolvido vrios sistemas de comunicao computadorizados de
TA, no entanto, na rea de desenvolvimento da linguagem.
No que concerne a TA para deficientes visuais, uma das experincias nesse sentido foi
realizada pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), pelo qual se acessa um sistema operacional especfico para ser usado em
microcomputadores, possibilitando o desempenho do usurio numa srie de tarefas que sem
ele eram desconhecidas e complicadas para os cegos. Trata-se de um software de
acessibilidade aos ambientes digitais para deficientes visuais no qual se utiliza basicamente
ampliadores de tela para aqueles que possuem perda parcial da viso e recursos de udio,
teclado e impressora em Braille para os sujeitos cegos, no ano de 1993, com a coordenao do
professor Jos Antonio dos Santos Borges. Tal sistema denominado de DOSVOX. Porm
existem outros que tambm funcionam como leitores de tela e so amplamente usados: o

VIRTUAL VISION e o JAWS, todos eles fazem a leitura de tela por meio de sntese de voz
(SONZA e SANTAROSA, 2003).
A definio desses instrumentos de ao para a incluso de deficientes na rea da
tecnologia da informao o que comea a dar respostas ao estudo aqui implementado, pois
esclarece a ideia de existncia de ambientes virtuais que podem ser utilizados na sala de aula
como formas de trabalhar a educao inclusiva.
O DOSVOX foi desenvolvido a partir de tecnologia totalmente nacional e
distribudo em duas verses: para DOS5 e para Windows (tambm chamado de WINVOX).
Hoje pode ser usado como um meio de comunicao entre os deficientes visuais, seus
idealizadores o definem como um programa que permite ao cego ler e escrever para algum,
partindo das ferramentas interativas antes impossibilitadas, uma vez que o sistema Braille
restringia seu uso apenas a uma minoria ou aos interessados no assunto, o que isolava as
pessoas cegas num gueto cultural: um cego s escrevia para outro ler (BORGES, 2002). O
que se pode observar que, em se tratando de comunicao, muitas barreiras foram quebradas
a partir do uso do DOSVOX. sistema que tem algumas restries para o acesso a internet,
mas em alguns casos h permisses.
A utilizao desse sistema pode ser muito importante para que o deficiente visual
possa se comunicar usando o computador, j que, no contexto das interaes atuais, o uso
desta ferramenta tem se tornado algo usado em grande escala.
O VIRTUAL VISION, tambm tem tecnologia nacional, pois foi desenvolvido pela
MicroPower (empresa de Ribeiro Preto/SP). Sua primeira verso foi lanada em janeiro de
1998 e em setembro de 1999 a verso 2.0. Sua ltima verso a 4.0. Pode ser adaptado em
qualquer programa do Windows. A partir da sntese de voz, permite informar aos usurios
quais os controles (boto, lista, menu,...) esto ativos em determinado momento. Pode ser
utilizado inclusive para navegar na Internet (SONZA E SANTAROSA, 2003).
Santarosa (2003) destaca que, enquanto o DOSVOX e o VIRTUAL VISION so de
tecnologia nacional, o JAWS um programa desenvolvido pela empresa norteamericana Henter-Joyce, pertencente ao grupo FreedomScientific. Trata-se de um leitor de
telas que permite facilmente que as pessoas cegas tenham acesso ao computador e com isto
possam trabalhar. Segundo Sousa e Santarosa (2003, p. 7) Qualquer usurio deficiente visual
pode trabalhar to ou mais rapidamente do que uma pessoa que veja normalmente, utilizando
teclas de atalho. Desta forma, se este equipamento for introduzido na sala de aula e usado
pelos alunos com deficincia visual, ser um caminho pertinente ao trabalho com a incluso
tecnolgica na sala de aula.

Asseguram os autores supracitados que esses sistemas so os mais utilizados no Brasil

atualmente, ressaltando-se que o DOSVOX um dos mais utilizados por ser, alm de gratuito,
fcil de aprender a manusear e tem processamento rpido. O JAWS foi traduzido para o
Portugus h pouco tempo, novo e no se pode ver como substituto do VIRTUAL VISION
que mais utilizado. Mas, vale a ressalva que h relatos de alguns deficientes visuais que j o
utilizam, de que um dos melhores leitores para a maioria das aplicaes no computador.
Assim sendo, pode ser uma das melhores opes para trabalhar com TA no processo de
ensino-aprendizagem na sala de aula.
O que se pode observar que essas novas tecnologias so de suma importncia para
ampliar o acesso dos deficientes visuais ao uso de instrumentos tecnolgicos. Sendo estes
recursos amplamente usados neste mundo globalizado, e sendo tambm formas dos
indivduos adquirirem qualificao profissional e desenvolvimento da profissionalizao na
rea tecnolgica. O uso na escola e em qualquer instituio acadmica torna-se caminho fcil
para a incluso social.
Vale apenas compreender qual o mais adequado a cada contexto e ainda se os mesmos
so eficazmente aceitos pelos deficientes visuais. Esse entendimento auxilia na seleo da
melhor opo para o aluno deficiente visual em sua caminhada escolar rumo a incluso social.
Por isso, os sistemas de TA, ao serem utilizados na sala de aula funciona como elementos de
grande relevncia para que os alunos inseridos nesse contexto sejam beneficiados com
ambientes voltados para a incluso digital, o que leva tambm incluso social.
2. Experincias de pessoas cegas com as novas tecnologias
O estudo acerca do uso das novas tecnologias para deficientes visuais, a partir de suas
experincias foi realizado a partir de entrevista semiestruturada, com 16 (dezesseis) perguntas.
A entrevista foi realizada com dois deficientes visuais adultos, um residente na cidade de
Mossor/ RN e outro na cidade de Apodi/RN. O objetivo principal do estudo a partir desta
entrevista foi detectar as experincias dos alunos com o uso da tecnologia assitiva, destacando
a importncia desses recursos para o trabalho com a educao inclusiva, para poder chegar ao
objetivo geral que foi analisar a importncia do uso da tecnologia assistiva na incluso de
alunos com deficincia visual.
A partir da resposta primeira pergunta que foi sobre a identificao dos participantes
da pesquisa, o entrevistado 1 (E1) da cidade de Mossor tem 39 anos de idade. Era analfabeto
at aos 29 anos, quando se matriculou na Educao de Jovens e Adultos e teve a oportunidade

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de aprender a ler e escrever, mesmo com muitas dificuldades. O entrevistado 2 (E2) da cidade
de Apodi, conta hoje com 22 anos de idade, conseguiu se alfabetizar em uma escola regular
quando tinha 05 anos de idade. Ambos tm formao superior na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte (UERN), o primeiro tem o curso superior completo; o segundo est em
processo de formao no Ncleo Avanado de Ensino Superior da UERN em Apodi.
Perguntados sobre as dificuldades para estudar, o E1 respondeu que os recursos
didticos para que ele viesse a se alfabetizar foi a maior das dificuldades, mas, apesar dos
professores serem comprometidos com a causa, estes no eram bem preparados, o que fazia a
formao do professor tambm ser algo relevante no processo. O E2 confirma a resposta de
E1 dizendo que, a falta de conhecimento do professor muitas vezes atrapalhava, embora
naquele momento, por ele ser criana no representar muito, pois no sabia avaliar esse ponto.
Ver-se que, no campo da educao inclusiva, em especial para deficientes visuais, a
formao do alfabetizador de suma relevncia aliada aos recursos didticos utilizados.
Ambos os entrevistados relataram a importncia desse material e do conhecimento do
professor.
Com o objetivo de identificar o nvel de preparo dos entrevistados, perguntamos sobre
sua vida, sobre como se desloca de casa e como eles veem a questo do deficiente enquanto
estudante. Ambos se deslocam de casa com a ajuda de bengala, E2 diz que a me tambm o
ajuda. No que diz respeito ao que eles analisam sobre os deficientes visuais na escola, E1
apresenta uma resposta bastante interessante:

Encaro como uma atividade do cotidiano normal, como qualquer outra pessoa, No
entanto, as dificuldades so diferentes, como: barreiras arquitetnicas, atitudinais,
locomoo em nibus, pois tem que ficar perguntando quando o nibus vem; na
travessia de semforos, pois nem todos os motoristas respeitam as faixas de
pedestres, dentre outras (E1).

Para a mesma pergunta, E2 apenas responde que o aluno cego, para aprender basta ter
vontade e interesse, algo que necessrio em qualquer aluno. Ver-se que a resposta reproduz a
realidade de cada um. E1 tem uma vida mais independente, faz parte de uma realidade mais
agitada socialmente, pois reside em Mossor e tem que se locomover sozinho para realizar
suas atividades. Por isso, sua resposta especifica melhor as questes da dificuldade de
locomoo. Enquanto isso, E2 faz meno de tornar igual a importncia dos estudos para o
indivduo humano deixando evidente que no h tantas diferenas entre o aluno deficiente e
os outros, pois ambos precisam estar motivados para aprender.

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Isso revela que, em se tratando de ensino e aprendizagem, a ideia de que as limitaes

do aluno o impossibilitam de aprender cai por terra, pois estando motivado qualquer indivduo
humano aciona suas capacidades para desenvolver aes coerentes com seus interesses e
vontades.
Sobre os desafios vencidos para ingressar na universidade, os entrevistados deram a
seguinte resposta: Foi o desafio de me locomover na universidade, sozinho, com o uso da
bengala (E1); Obter material de estudo (E2).
Novamente, observam-se as respostas coerentes com a realidade de cada um. Ver-se
que a locomoo foi sempre o maior problema de E1, enquanto E2 se preocupa com o
material. Vale ainda ressaltar que ambas as atividades dependem de equipamentos que podem
ser identificados como recursos de auxlio ao deficiente visual, incluindo-se no grupo de
materiais vistos como tecnologias para cegos.
Em se tratando especificamente deste detalhe, uma das perguntas da entrevista trata
exatamente desta questo. Indagamos aos dois sobre o uso dessas tecnologias. Ambos
informaram conhecer e usar bengala, o sistema Braille, entre outros. Sobre as novas
tecnologias inseridas na rea da informtica E1 afirma o seguinte: Sim, conheo vrias: o
DOSVOX, JAWS, NVDA - que so softwares com ledores de tela; a linha Braille; mquinas
de datilografia Braille, o thermoform etc. (E1). E2 diz jaws, jombts e demais leitores de tela,
linhas braile, alm do NVDA, Dosvox, invox, monitivox nowindows, ampliadores de tela
como ORCA que o oficial do sistema Linux.
O que se pode observar que ambos tm experincia com as novas tecnologias e, em
conversa na entrevista revelam se dar muito bem com estas. Realizam seus trabalhos,
escrevem, se comunicam com amigos e parentes atravs do celular e e-mail, MSN e facebook,
dentre outros. E2 ainda apenas ressalta que o uso do celular um pouco limitado porque
preciso que o teclado seja adaptado e nem todos os celulares tm isto. E1 no relatou
dificuldades quanto a isso.
Alm de perguntar sobre o uso das novas tecnologias, pedimos aos participantes do
estudo que explicassem os seus conhecimentos acerca da tecnologia assistiva. E1 foi bastante
especfico e ao mesmo tempo claro:

Os softwares: DOSVOX, JAWS, NVDA servem para realizarmos a leitura de textos,

livros etc,com o uso do computador; a linha Braille e mquinas de datilografia
Braille so usados atravs da leitura/escrita em relevo, e o thermoform, para
produo de material tambm em relevo: mapas, grficos, etc.

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E2 apresentou uma definio semelhante a de E1, acrescentando que havia algumas

delas, em especial leitores de tela que lhes chamavam maior ateno. Essa colocao nos
levou acrescentar a questo sobre quais leitores de tela, entre estes: Jaws, Virtual Vision e o
Dosvoxse incluam na preferncia dos dois usurios. As respostas foram as seguintes: O
JAWS, entendo que ele mais completo, nos d mais liberdade de navegar no prprio
computador (E1); NVDA, qualquer pessoa pode us-la (E2).
A resposta de E2 revela o surgimento de mais um leitor tecnolgico que no foi
abordado na nossa fundamentao, porm, explicado pelo entrevistado como sendo de fcil
manuseio, por isso a sua preferncia por ele.
Ao perceber que os participantes do estudo tinham amplo conhecimento sobre as
novas tecnologias e que as mesmas facilitam a comunicao e consequentemente suas vidas,
ressaltamos a importncia destas enquanto recursos para trabalhar na educao inclusiva de
deficientes visuais. O que nos deixa triste que as dificuldades de implantao destas
tecnologias so maiores do que a possibilidade de se concretizar, em especial quando se trata
da escola regular.
E vendo que os entrevistados, apesar de confirmarem unanimemente que o preconceito
fatdico no meio social, se sentem como pessoas normais, no que concerne aos estudos, o
acesso informao e a comunicao, a aprendizagem e a realizao de qualquer atividade
referente ao uso das novas tecnologias. Ambos relatam dificuldades de locomoo, tanto na
rua como em transportes coletivos. A falta de uma implantao arquitetnica adequada
relatada por E2, quando este diz que, quando se trata de acessibilidade tem que melhorar
muito na questo urbanstica e arquitetnica, preciso aplicar as leis (E2).
Como ltima mensagem dos entrevistados para ser registrada no nosso trabalho como
forma de destacar a importncia da incluso e de nesta incluirmos o uso dos diversos recursos
que auxiliam no processo de educao inclusiva, sejam estes tecnolgicos ou no. Para isso,
sugerimos o seguinte: O que voc diria para um estudante que est ingressando na vida
escolar e tem deficincia visual? Eis as colocaes de ambos os participantes:
O que posso falar apenas incentivar para que ele progrida, porque quanto mais a
gente estuda, se v que na educao que podemos melhorar a sociedade, a vida da
gente, que com perseverana, no desistindo, se chega l. Com perseverana e
colocando tudo nas mos de Deus, com certeza conseguiremos nossos objetivos
(E1).
A vida de qualquer pessoa cheia de obstculos, ainda mais quando existe
limitaes, em especial na viso, que um sentido muito importante para qualquer
indivduo humano. Digo s pessoas que tm esta deficincia que no desistam fcil

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dos estudos, h a possibilidade sim de aprendizagem e com qualidade, basta

enfrentar os desafios e tentar venc-los (E2).

As falas dos participantes revelam o tanto quanto eles avanaram em motivao para a
vida e o quanto eles se destacam pelo sentimento de cidadania. Isso comprova que o
investimento em recursos que auxiliam no processo da educao inclusiva para transformar a
vida de um ser humano que muitas vezes pode ser discriminado, estigmatizado e passado para
trs por causa de suas limitaes.
O acesso ao conhecimento, formao acadmica levou a esses indivduos
conformao de que as deficincias no impedem o desenvolvimento de uma pessoa, so
apenas limitaes que com o auxlio de certos recursos podem ser superadas. nisso e por
isso que se revela a importncia do uso da tecnologia assistiva na sala de aula como recurso
importante no trabalho com a incluso.
Consideraes Finais
Considerandoosresultadosobtidos,tantonapesquisabibliogrficaquantona
entrevistacomosparticipantesquesodeficientesvisuaiseutilizamastecnologiaassistiva,
possvelrefletir,deformabreve,sobreasaprendizagensquesopossveisapartirdo
investimentonumprocessodeeducaoquesejaimplementadocomsuportepedaggicoe
recursosdidticosedesuportequesejameficazesaaprendizagemdosalunos,emespecial
quandosetratadealunoscomNEE,maisaindaquandoistoserelacionadeficinciavisual.
importantedestacarqueasdificuldadesenfrentadascomrelaoseleodeum
materialatual,foioquemaisevidencioupreocupaescomrelaoaestaproduo,porsera
tecnologiaassistivaumassuntoespecficodaeducaoinclusiva,osautoresmaisrenomados
notmtantomaterialdisponvelacercadotema,mas,hpesquisadorescomoSantarosae
Sonza(2003)quesededicamaestudarespecificamenteoprocessodedesenvolvimentodo
usodatecnologiaassistivapordeficientesvisuais.Formaessesautoresquecontriburampara
umavisomaisntidaacercadotemaespecficodapesquisa.
Almdisso,nopoderamosdeixardecitaraimportnciadeautorescomoMantoan
(2003),MittlereCarvalho(2008)queacentuamcombastanteprecisoaeducaoinclusiva,
abrindoespaosparaoentendimentodequequalquerescoladeveestarpreparadapara
trabalharaincluso,independentedehaverprofessoresespecializadosouno.

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Comrelaoaosconhecimentosacercadatecnologiaassitiva,acentuamosa
importnciadecompreendermos,depoisdoestudo,quetalgrupoderecursosaserem
utilizadosnaeducaoinclusivasodesumaimportnciaparaodesenvolvimentodo
deficientevisualnorumosuacidadania.Istoporque,almdevivermosemumasociedade
emqueoavanodasnovastecnologiasfatoconsumado,hanecessidadedessesindivduos
desecomunicaremmelhor,eousodessastecnologiasabremespaoamploparaessa
comunicaopossibilitandomelhoresinteraes.
Noqueconcerneaoestudoemsi,medianteoobjetivodeanalisar a importncia do uso
da tecnologia assistiva na incluso de alunos com deficincia visual, os dados coletados a
partir da entrevista realizada com E1 e E2, podemos verificar o quanto a tecnologia assistiva
os ajudou a se superarem em suas atividades acadmicas. Ambos so graduados, tm muita
facilidade de se comunicar e de articular o assunto, conhecem bem os recursos que utilizam,
em especial os que foram apresentados no referencial, acrescentando outros que fazem parte
de suas realidades.
Essa parte fez surgir a concluso que os recursos das novas tecnologias abrem as
portas para a educao inclusiva e que, uma vez utilizados na sala de aula, poder ser um
modo de alavancar no aprofundamento desta modalidade, tornando-a num caminho real de
insero e de construo da cidadania para os alunos com limitaes causadas pela deficincia
visual.
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Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Visual. Braslia/DF: SEESP/ SEED/
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SONZA, Andra Poletto e SANTAROSA, Lucila M. C. Ambientes digitais
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ANEXOS

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FACULDADE VALE DO JAGUARIBE FVJ

PESQUISA EM EDUCAO INCLUSIVA
QUESTIONRIO APLICADO COM DOIS DEFIENTES VISUAIS QUE UTILIZAM
TECNOLOGIA ASSITIVA

1)Qual seu nome completo?Idade e Endereo:

2)Qual seu grau de estudo e onde estuda ou estudou?
3) Em qual idade voc se alfabetizou? E como foi esta etapa da sua vida (Relate um pouco):
4)Quais foram as maiores dificuldades que voc enfrentou para estudar?
5) Que meios voc utilizou para aprender a ler?
6)Como foi que voc aprendeu a escrever?
7)Como voc v a questo das pessoas com deficincia que precisam sair de casa todos os
dias para ir uma escola?
8)J conhece algumas das tecnologias assistivas ou faz uso delas?
9) Explique o que souber sobre elas:
10)Entre as tecnologias Jaws,virtualvision e o dosvox , qual a que mais lhe chama ateno?
Qual delas voc utiliza?
11)Voc se desloca facilmente de sua casa ou necessita de mais algum para ajud-lo?
12)Para falar com seus amigos ou parentes que meios de comunicao voc utiliza?
13)Ao ingressar na universidade qual foi seu maior desafio?(caso j seja estudante
universitrio)
14)Voc concorda que muitas pessoas ainda tm preconceito em relao aos deficientes
visuais? Qual a sua contribuio sobre estes preconceitos?
15)Acredita que nosso pas ainda precisa ampliar a acessibilidade para auxiliar um deficiente
a caminhar:(relate um pouco).

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16)Sabemos que os deficientes visuais tambm podem ser vistos como qualquer ser humano
e tambm so capazes de aprender a ler e a escrever. O que voc diria para um estudante que
est ingressando na vida escolar?