A continuación se os ofrece un listado de indicadores para realizar un

diagnóstico sobre el sexismo y el nivel de implantación de la coeducación en

un centro. Realizad un análisis de vuestro propio centro y aula. Usad el
documento a modo de plantilla para ir reflejando la observación realizada y
los datos. No es necesario que vuestra investigación sea muy exhaustiva. Es
una primera toma de contacto que podéis ampliar con posterioridad a la
realización del curso.

INDICADORES PARA EL DIAGNÓSTICO DEL SEXISMO1

PAPEL DE LA ESCUELA
COMO AGENTE DE CAMBIO VALORACIÓN
¿Los niños y las niñas llevan uniforme? ¿Son sexistas?

¿En la plantilla de profesorado y en los órganos de decisión

del colegio existe una presencia equilibrada de mujeres y
hombres?

¿Cómo se presentan los modelos familiares ante los

menores? ¿Se presentan sin prejuicios incluyendo las
familias de un solo progenitor/a, las comunas, las
homosexuales, las parejas no institucionalizadas….?

¿Se tienen en cuenta las tareas sociales de madres y

padres a la hora de establecer los horarios de las
actividades y reuniones en los que ellas y ellos participan?

¿Qué tipo de actitudes presentan normalmente las familias

en lo que se refiere a la igualdad de niñas y niños?

¿Se realiza algún tipo de intervención específica con las

familias en materia de igualdad?

¿Se realiza algún tipo de intervención específica con el

profesorado en materia de igualdad?

1
Material extraído de Red2Red (2004). Informe Final “Estudio para conocer la
situación actual de la educación para la igualdad en España”. Instituto de la Mujer
LA INTERVENCIÓN

Planificación desde el centro VALORACIÓN

¿Han elaborado un Proyecto Educativo de Centro que

contemple un capítulo de valores? En caso afirmativo,
¿entre esos valores se encuentra el de la coeducación y la
igualdad?

¿Cuentan con un Programa específico en coeducación

(PCC)?

¿Los distintos actores/as de la comunidad educativa han

participado en la elaboración del Proyecto Educativo de
Centro o del Programa de coeducación? ¿Han participado
mujeres y hombres en proporciones equilibradas?

¿Se promueven actividades escolares que giren en torno al

tema de la coeducación (jornadas, talleres, semanas
temáticas, premios,…)?
Intervención directa de los y las docentes VALORACIÓN
en el aula
¿Tienen en cuenta el enfoque de género a la hora de
organizar sus clases y realizar actividades?

¿Tienen las mismas expectativas en cuanto a los resultados

y al trabajo de niños y niñas?

¿Les asignan una carga de responsabilidades y de tareas

similar?

¿Se dirigen a alumnas y a alumnos del mismo modo, o

establecen diferencias en el trato?

¿Intervienen en la disposición del alumnado en el aula para

fomentar que niños y niñas se mezclen y no formen grupos
cerrados?

¿Intervienen a la hora de componer los equipos de trabajo

para que sean diversos?

¿Fomentan la participación tanto de los alumnos como de

las alumnas?

¿Desarrollan algún tipo de acción positiva para reforzar la

participación de alguno de los dos sexos?
En el patio y otros espacios no pautados VALORACIÓN

¿Los espacios de juego se distribuyen de forma equitativa

entre chicos y chicas?

¿Quién ejerce mayor control sobre las zonas de juego?

¿Quién impone el tipo de actividad que se desarrolla

mayoritariamente? ¿Impide esa actividad el desarrollo
normal de otras?

¿Interviene el personal docente en el reparto de espacios,

de tiempos y de actividades en el patio? Si es así, ¿de qué
forma: limitando la presencia de los niños o las niñas,
fomentando juegos mixtos, animando a las niñas a
participar en las actividades de los niños y viceversa?

En el lenguaje VALORACIÓN

¿El profesorado es partidario de la utilización de un

lenguaje no sexista e incluyente del universo femenino?

¿Esta preferencia se traduce en la utilización efectiva de un

lenguaje no sexista en las aulas?

¿Se menciona expresamente a las alumnas cuando el

profesor o la profesora se dirige a la clase?

¿Se utiliza el masculino como genérico universal?

¿El lenguaje utilizado en los materiales, pósters, dibujos,

mensajes, documentos, etc. del colegio es no sexista e
incluyente?

En los contenidos y el material educativo VALORACIÓN

¿Se realiza alguna actividad específica para superar la

identidad de género y los estereotipos en pro de una
identidad empoderada y diversa?

¿Se escogen habitualmente los materiales (juegos,

juguetes, cuentos, libros, etc) teniendo en cuenta el
enfoque de género? ¿Se intenta que no sean
estereotipados y sexistas?

¿Se intenta introducir en los contenidos referencias al

universo femenino y a la realidad de las mujeres? ¿Se
realiza de forma no estereotipada?
¿Se ha comentado alguna vez en clase con el alumnado la
importancia de que los materiales reflejen un tratamiento
igualitario hacia los dos sexos?

¿Se ha intentado alguna vez de forma conjunta con el

alumnado elaborar un material propio que responda a
principios de igualdad de oportunidades (carteles, dibujos,
textos, representaciones teatrales...)?
Habilidades, actitudes y emociones VALORACIÓN

¿Presentan un nivel de participación en el aula similar niñas

y niños (preguntan, levantan la mano, opinan, etc.)?

¿Hay algún tipo de tareas y/o actividades que siempre

realicen las niñas o los niños?

¿Se fomenta que ambos roten por las distintas actividades,

espacios, juguetes, juegos, disfraces, etc?

¿Se fomenta que los niños y las niñas participen por igual
en actividades relacionadas con el cuidado de personas y
tareas domésticas?

¿Los alumnos y alumnas se encargan del mantenimiento

cotidiano de la clase? ¿Esta función la desempeñan
indistintamente niños y niñas?

¿La actividad corporal y motora de los niños es similar a la

de las niñas?

¿Participan de forma similar los niños y las niñas en el

conjunto de actividades relacionadas con la tecnología, la
educación física, la música o la informática (en el caso de
que se ofrezca formación sobre estas áreas)? ¿Se espera lo
mismo de ellos y de ellas?

Las figuras líderes ¿son habitualmente niños, son más bien

niñas o ambos desempeñan un protagonismo similar?

¿Los liderazgos informales presentan cualidades diferentes

cuando se ejercen por parte de un niño o de una niña?

¿Las conductas agresivas provienen igualmente de niños y

de niñas?

¿Se perciben diferencias en cuanto al tipo de agresividad

que manifiestan ellos y el que manifiestan ellas? ¿Y en
cuanto al grado e intensidad de la misma?
¿La agresividad de los alumnos se proyecta entre ellos o
hacia las chicas? ¿Y la de ellas?

¿Se tiende a tolerar con más facilidad la agresividad de los

niños que la de las niñas?

¿Resuelven los conflictos de forma diferente ellos y ellas?

¿Qué estrategias ponen en marcha de forma más habitual?

¿Los alumnos que se muestran menos agresivos y más

sensibles son calificados de formas discriminatorias y
sexistas por el grupo y el profesorado? ¿Y las niñas más
activas e impulsivas?

¿Se percibe que los alumnos tienen mayores dificultades

que las alumnas a la hora de exteriorizar sus sentimientos
y mostrar afecto?

¿Se intenta favorecer de alguna forma el desarrollo de la

sensibilidad de los alumnos? ¿Se favorece la asertividad,
independencia y autonomía de las niñas?

¿Se consuela y atiende de forma diferencial a niñas y

niños?

OBSERVACIÓN EN ESPACIOS PAUTADOS (AULA)

OBSERVACIÓN ESPACIOS NO PAUTADOS (PATIO)
El trabajo realizado se enviara al correo: formacion@globalequality.es