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Presentacin Uno de los procesos curriculares por los que deben pasar los
maestros en formacin inicial en las Escuelas Normales Superiores es la prctica
docente, la cual se constituye en un escenario donde el maestro en formacin
desarrolla actividades de acompaamiento pedaggico, siguiendo pautas
previamente determinadas.
Esta prctica docente se caracteriza por ser:
a) Un momento en la formacin del maestro normalista en el que se ponen en
juego las aptitudes y habilidades para el desempeo docente, as como su
mejoramiento en el desarrollo propio de las actividades pedaggicas.
b) Un ejercicio de experimentacin que permite colocar en escena los
conocimientos y las teoras aprendidas para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje.
c) Un proceso dinmico en el que las actividades pedaggicas se orientan, no solo
a la fundamentacin del futuro maestro, sino tambin a la formacin de la persona.
d) Un espacio que se le proporciona al maestro en formacin para que
experimente, disee y ejecute actividades relacionadas con su futura profesin, lo
cual permite que el aprendizaje sea principalmente vivencial. De las Practicas
Docentes Distributivas a las Prcticas Docentes Investigativas. As mismo, en la
formacin del maestro encontramos dos tipos de prcticas: la prctica docente
parcial y la prctica docente integral.
En el ciclo complementario, la prctica parcial se lleva a cabo en diferentes
momentos durante el ao o el semestre acadmico, en la que los alumnos del
ciclo se desplazan a escuelas primarias o de preescolar a realizar observaciones
de las clases o las actividades escolares, as como ayudantas con intensidades
horarias establecidas por cada Escuela Normal Superior. Estas prcticas pueden
estar contempladas en los dos primeros semestres de los cuatro que comprende
el ciclo complementario y el objetivo central es conocer la escuela, los nios y
aprender a dictar clase.
En la prctica docente integral los maestros en formacin dedican todo el tiempo a
la actividad escolar, apoyando al docente titular en actividades administrativas,
comunitarias y curriculares, en estas ltimas preparan y dictan clases, siendo, tal
vez, el dictar la clase lo que le da el carcter de integral a la prctica docente; al
final reciben una calificacin basada en formatos que el maestro titular de la
escuela o del grupo debe seguir para responder a la evaluacin de la prctica del
estudiante. Es difcil dar una valoracin o una conceptualizacin en torno a si este
proceso de prctica docente preparar al futuro maestro y si es apropiado; pero si
es necesario hacer una reflexin frente a los procesos de formacin inicial que
requieren los maestros para el desarrollo profesional. La preparacin profesional
est dirigida a perfeccionar la formacin integral recibida en la Escuela Normal
Superior, la cual es la base para la construccin de los saberes docentes que evita
que stos no improvisen el trabajo que harn durante su ejercicio docente. En el
anlisis de la prctica docente se debe considerar las nociones de saberes
docentes atribuidos a desarrollos tericos sobre el saber de la vida cotidiana,
entendida como momentos sociales a partir de sus prcticas docentes parciales o
integrales.
Un docente debe ser capaz de leer contextos sociales y a partir de esta lectura
poder disear y poner en prctica propuestas curriculares que respondan a las
necesidades y realidades de dichos contextos. La pregunta es las practicas
docentes, sean estas parciales e integrales, Presentacin 11 estn contribuyendo
a lograr dicha formacin? y es ms, las teoras, contenidos y conocimientos
impartidos en la formacin inicial en las Escuelas Normales Superiores, se pueden
considerar como insumos acadmicos para que el maestro en formacin tenga
esa formacin integral que pueda ser fcilmente identificada en sus prcticas
docentes? Como una alternativa frente al tema de las practicas docentes
distributivas se presenta las practicas docentes investigativas, las cuales se
constituyen ante todo en una reflexin sobre el quehacer cotidiano del maestro
con la comunidad educativa, la que a su vez retroalimenta su proceso formativo.
La prctica investigativa permite ir ms all de la simple preparacin del maestro
para que dicte y dicte clases, crea las condiciones para la resignificacin de los
aprendizajes, orientndolos al conocimiento de: por qu ensea, a quin se
ensea, en dnde ensea, para qu ensea, y dentro de qu contextos
especficos se realiza el ejercicio profesional. As, las practicas docentes
investigativas en el trabajo diario del aula y en la reflexin que ste impone a los
maestros, facilitan la apropiacin de los saberes que se necesitan para la
enseanza.
Desde un enfoque investigativo la prctica se organiza a partir del conocimiento
que los maestros tienen de la enseanza y que desarrollan durante el ejercicio
profesional cotidiano. Desde una perspectiva terica y metodolgica la prctica
investigativa hace posible reconstruir algunos de los saberes docentes
considerados como dialgicos, histricos y socialmente construidos. Esta tarea se
nutre en la descripcin y comprensin de algunos de los componentes dialgicos
de los saberes docentes que participan en la prctica del maestro. Al mismo
CONCEPCIN DE LA PRCTICA
S e considera la Practica Pedaggica Investigativa el espacio que posibilita
mltiples interacciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro
con los estudiantes y donde se generan procesos de relacin y reflexin en torno a
inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y
transformadores del acontecer diario. La prctica pedaggica investigativa se
constituye en un acontecimiento complejo que tiene que ver con la manera como
se comunican en el aula los maestros, estudiantes, conocimientos, valores,
Logros esperados
Potencializar el desarrollo humano de manera integral a travs de la Practica
Pedaggica Investigativa.
Contribuir al desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y autnomo en ejercicio
de la Prctica Pedaggica Investigativa.
Desarrollar capacidades para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender
a crear, aprender a hacer y aprender a ser.
Propiciar y mantener una actitud de indagacin que posibilite la continua
investigacin.
Propiciar la interdisciplinariedad y la integracin entre los saberes y las
actividades.
De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas
Interdisciplinariedad de la prctica pedaggica investigativa La concrecin de la
Practica Pedaggica Investigativa exige la conformacin de colectivos docentes,
donde el trabajo interdisciplinario proporcione la concurrencia de los diferentes
saberes que se pueden dar en forma simultnea o sucesiva en el ejercicio
docente, y permita a los docentes y futuros maestros integrar el aporte de las
diferentes disciplinas en tomo a problemas o necesidades concretas, con el
propsito de comprender como aplicarlos en los diferentes contextos. La
Investigacin en educacin tiene mltiples facetas las cuales se nutren de
diferentes campos y diversas disciplinas que necesariamente producen nuevas
estrategias para buscar solucin a la cantidad de problemticas que a diario se
gestan en educacin o en las acciones que desde las aulas de clase solucionan
sus propios problemas cotidianos.
Qu es un ambiente de aprendizaje?
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando lugar a que los
sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar
espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes con el trabajo
colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los
dems.
Qu es un ambiente de aprendizaje?
En lo que al rol del docente se refiere pues la tarea principal que se tiene es
propiciar la generacin de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisicin
de competencias por parte de los educandos, de ah que debemos establecer el
ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje, atendiendo a las caractersticas o recursos que stas requieren para
su efectivo desarrollo, tambin es importante crear un clima de aprendizaje
adecuado para que el aprendizaje se consiga, adems es necesario tener en
cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje debern formularse en funcin
del entorno en el que se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo
de factores sociales, culturales, polticos, econmicos, familiares, de
infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podr concretar nuestro
propsito.
Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe principalmente a
la eleccin adecuada de los ambientes en donde se realizarn las actividades.
Ahora nuestro papel cambia ya que tambin nos convertimos en mediadores ya
que vamos acompaando a nuestros estudiantes en el alcance de los objetivos
propuestos.
Para ello es importante ser un modelo de actuacin para los jvenes, a conducta
de nosotros como docentes debe ser consecuente con sus expectativas para con
los estudiantes de nuestros grupos. Si hay reglas que prohben el abuso verbal o
fsico y los ruidos fuertes cuando interrumpen el trabajo de otros, los docentes
tambin deben seguirlas.
Otro aspecto que considero importante y que se ve reflejado en un buen ambiente
de aprendizaje, es que primeramente debemos de conocer a nuestros estudiantes,
considero que aqu se encuentra el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, y
por qu conocerlos? porque todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje
totalmente diferentes, para as trabajar con ellos y no contra ellos. Al contar con
jvenes, estos presentan diferentes situaciones como enojos, frustraciones,
temores en distintas situaciones, y es all donde los docentes debemos respetar
estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que se pueda solucionar el
conflicto. De acuerdo a lo que establece el seor Robert Marzano en su obra las
cinco dimensiones del aprendizaje; nos menciona que la primera dimensin se
refiere a las actitudes y percepciones del estudiante y a qu se refiere?, el
fundamenta que para que un alumno adquiera un aprendizaje exitososignificativo, se debe de tomar en cuenta el clima del aula, es decir, influyen
factores afectivos, como por ejemplo ser aceptado por sus compaeros, as como
de espacio-infraestructura, se refiere a sentirse cmodo en la planta fsica.
especialistas.
Produccin: En este espacio se considera la elaboracin del producto de
aprendizaje que va a realizar el alumno y que es la muestra material de lo
aprendido.
Exhibicin: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso,
sta se puede dar entre los compaeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o
incluso fuera de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de
evaluacin.
Principio
N
1:
El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del
El aprendizaje colaborativo.
Las simulaciones
Conferencias
Demostraciones
Actividades ldicas.