Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Subdireccin de Enlace Operativo en el Distrito Federal
Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de servicios No. 51

ETICA

Nombre del Alumno: ______________________________________________

Grupo: ___________

Docente: Ruth Mora Carrillo

Encuadre del curso

Antes de iniciar con las ECAs (Estrategias Centradas en el Aprendizaje) destinadas a cada mbito de la accin humana, es necesaria una sesin
destinada a que los estudiantes conozcan:

el propsito de la asignatura,
las competencias que se espera que desarrollen,
la red de conceptos, habilidades y actitudes que pondrn en prctica,
la forma de trabajo en el curso y
las formas de evaluacin.

Introduccin
La asignatura de tica es un espacio curricular de las Humanidades para que el estudiante desarrolle las competencias genricas y las
competencias disciplinares relacionadas con el hacer filosfico en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). En este sentido pretende
responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos de la sociedad presente y futura: justicia social, libertad, democracia solidaria y efectiva,
interculturalidad y desarrollo sustentable.
En esta asignatura se busca propiciar la formacin de estudiantes reflexivos y crticos, capaces de participar en contextos plurales y asumir un
papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen. Para ello las actividades de aprendizaje debern estar dirigidas al desarrollo
de competencias para la vida personal, el desempeo acadmico durante el bachillerato y el nivel superior, as como para el trabajo.
tica se orienta al logro de las competencias genricas de manera que el estudiante se comprenda a s mismo, al mundo e influya en ambos. Es
as como cobran importancia la forma de trabajo en aula y los contenidos, en tanto corresponden al campo disciplinar y promueven que el
estudiante siga aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida.
Propsito formativo de la asignatura
Que el estudiante aprenda a considerar, comprender y evaluar crticamente sus opciones morales y a promover opciones alternativas frente a
situaciones posibles.
Para lograr ese aprendizaje el estudiante participar en procesos de reflexin, argumentacin y dilogo filosficos para que, desde una perspectiva
prctica, aprenda a identificar las intenciones, normas y valores que subyacen a una accin humana, cmo las creencias y supuestos inciden en la
visin del mundo y la accin en l, a analizar el mundo desde pticas valorativas diversas, a desarrollar relaciones basadas en la solidaridad, la
justicia social y el respeto a la diversidad, a reconocer el derecho a la libertad personal y social, as como a generar consensos para el bien comn
o el beneficio mutuo.
En la asignatura tica, el propsito no es que los estudiantes aprendan valores o que el profesor moralice. La idea clave en el uso del infinitivo
(aprender a considerar, comprender y evaluar) es que los estudiantes desarrollen conceptos, habilidades y actitudes que les ayuden para
aprender a atender, identificar y enjuiciar las creencias, valores, intenciones y normas que estn en la base de sus acciones.
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Relacin entre materias, asignaturas y competencias

Relacin de tica con otras asignaturas del campo disciplinar
En cuanto al componente bsico, tica se relaciona con Lgica pues constituye un mbito de aplicacin de la argumentacin. Es un antecedente y
una preparacin para CTSyV en cuanto aborda conceptos -como responsabilidad- que despus tendrn que ser recuperados y entretejidos con
otros conceptos.
Para quienes cursen asignaturas propeduticas de Humanidades y de Ciencias Sociales, tica aporta elementos bsicos para una reflexin
prctica en ellas.
Relacin de tica con otras asignaturas de la estructura curricular
Todas las asignaturas comprenden contenidos conceptuales y procedimentales, tica permite explorar res-puestas a qu hacer con ellos y hacia
dnde orientarlos. Por otra parte, da elementos para hallar significatividad a los contenidos actitudinales de cada asignatura. Es decir, tica aporta
elementos para que las dems asignaturas logren el desarrollo de las competencias genricas en su conjunto y de algunas disciplinares.
Relacin de tica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
Relacin de tica con las competencias genricas
Aunque tica se relaciona con todas las competencias genricas aporta recursos necesarios para el desarrollo de las competencias siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue,
3. Elige y practica estilos de vida saludables,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos,
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva,
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida,
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos,
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo,
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Estructura de tica
Conceptos fundamentales y subsidiarios de tica

CONOCIMIENTO

IDENTIDAD

ETICIDAD/MORALID
AD

LIBERTAD

RESPONSABILIDAD

ALTERIDAD

DIVERSIDAD

Organizacin del curso

Operacin del programa de tica
mbitos de la accin humana y conceptos para reflexionar en ellos:
mbitos de la accin humana en los que es relevante
reflexionar
Relaciones interpersonales

Sexualidad

Ciudadana y democracia

Multiculturalismo

Derechos humanos

Desarrollo cientfico y tecnolgico

Relacin con otros seres vivos

Conceptos
1. Finalidades de las interacciones humanas
2. Libertad, heteronoma y autonoma
3. Voluntad de vivir
4. Conocimiento de las fuentes de sentimientos y acciones
5. Circunstancias
6. Manejo de las emociones
1. Placer
2. Amor
3. Integridad de la persona
4. Reproduccin e incremento poblacional
5. Aceptacin (por parte de otros)
6. Identidad
1. Libertad poltica
2. Participacin pblica
3. Uso de la violencia
4. Guerra/paz
5. Certeza y tolerancia
6. Democracia
1. Normalidad
2. Diversidad
3. Coexistencia
4. Interaccin horizontal
1. Desobediencia civil
2. Igualdad ante la ley
3. Competencia comunicativa y dilogo
4. Individuo y colectividad
5. Derecho natural - derecho positivo
1. Progreso cientfico-tecnolgico y desarrollo moral
2. Las ciencias y las tecnologas para promover una sociedad menos injusta
3. Riesgo gestin, vigilancia y control del riesgo, y principio de precaucin
4. Derechos de las personas y de los animales como sujetos experimentales
5. Prcticas de consumo
1. Conciencia de las semejanzas y las diferencias entre especies
2. Conciencia de la vecindad entre especies
3. Conciencia de que los seres humanos compartimos recursos con otras especies
4. Solidaridad entre especies

Investiga:
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Eticidad:
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_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
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Moralidad:
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Qu es tica y Qu es Moral:
En contexto filosfico, la tica y la moral tienen diferentes significados.
La tica
Transcribe del diccionario la definicin de tica:
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Diferentes definiciones:
Origen etimolgico. La palabra "tica" viene del griego "ethos" que significa forma comn de vida o de comportamiento que
adopta un grupo de individuos que pertenecen a una misma sociedad

La tica es un conjunto de conocimientos derivados de la investigacin de la conducta humana al tratar de explicar las reglas
morales de manera racional, fundamentada, cientfica y terica. Es una reflexin sobre la moral.

tica: Es la forma en que cada persona interpreta las normas morales, es decir, es la forma en la que se cumple una norma que
est dispuesta por el mundo exterior, de tal forma que una persona es tica si cumple con las reglas o normas morales
impuestas por la sociedad.

tica: Estudia qu es lo moral, cmo se justifica racionalmente un sistema moral, y cmo se ha de aplicar posteriormente a los
distintos mbitos de la vida personal y social. En la vida cotidiana constituye una reflexin sobre el hecho moral, busca las
razones que justifican la utilizacin de un sistema moral u otro.

Con base en lo ledo, elabora tu propia definicin de tica:

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La Moral
Transcribe del diccionario la definicin de Moral:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diferentes definiciones:

Origen etimolgico. La palabra moral viene del latn mores que significa costumbres, normas o modos de proceder
socialmente convenidos

La moral es el conjunto de reglas que se aplican en la vida cotidiana y todos los ciudadanos las utilizan continuamente. Estas
normas guan a cada individuo, orientando sus acciones y sus juicios sobre lo que es moral o inmoral, correcto o incorrecto,
bueno o malo.

Moral: Es un conjunto de normas que se estableci desde nuestros antepasados en la cual hace referencia a las cosas que
para ellos son buenas o malas y que se han difundido de generacin en generacin.

Moral: Se denomina moral al conjunto de creencias y normas de una persona o grupo social que determinar el obrar (es decir,
que orienta acerca del bien o del mal correcto o incorrecto de una accin o acciones).

Con base en lo ledo, elabora tu propia definicin de Moral:

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___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
En un sentido prctico, el propsito de la tica y la moral es muy similar.
Ambas son responsables de la construccin de la base que guiar la conducta del hombre, determinando su carcter, su altruismo y
sus virtudes, y de ensear la mejor manera de actuar y comportarse en sociedad.
Los puntos en los que coinciden son los siguientes:
En los dos casos se trata de normas, percepciones, deber ser.
La Moral es un conjunto de normas que una sociedad se encarga de transmitir de generacin en generacin y la tica es un conjunto
de normas que un sujeto ha esclarecido y adoptado en su propia mentalidad.
La diferencia radica en que la persona que vive en cualquier comunidad tiene un conjunto de normas morales que segn esta se
deben de cumplir, ahora, la tica conlleva el pensamiento de cada persona, es decir, que a pesar de que las personas conocen cuales
son las normas morales por alguna razn decide o no llevarlas a cabo.
Ahora los puntos en los que difieren son los siguientes:
La Moral tiene una base social, es un conjunto de normas establecidas en el seno de una sociedad y como tal, ejerce una influencia
muy poderosa en la conducta de cada uno de sus integrantes. En cambio, la tica surge como tal en la interioridad de una persona,
como resultado de su propia reflexin y su propia eleccin.
Una segunda diferencia es que la Moral es un conjunto de normas que actan en la conducta desde el exterior o desde el
inconsciente. En cambio, la tica influye en la conducta de una persona, pero desde si misma conciencia y voluntad.
Teniendo en base lo anterior:
Elabora un mapa conceptual de las definiciones de tica y moral y
Elabora un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias

MAPA CONCEPTUAL

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CUADRO COMPARATIVO

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CON TUS CONOCIMIENTOS ACTUALES, RESUELVE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:

1. Qu caracteriza a la ciencia?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

2. Qu ciencias sociales conoces?

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_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

3. De las ciencias sociales anteriores, Cules crees que se pueden relacionar con la tica?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

4. Qu apoyo supones le brindan estas ciencias sociales a la tica?

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________

5. Elige una respuesta:

Dilema: Vas por la calle y encuentras a un mendigo pidiendo limosna, tras un momento de duda decides:
a) No darle nada, porque piensas que se lo va a gastar en drogas o alcohol
b) Darle limosna, porque piensas que lo va a gastar en comida
Argumenta tu respuesta
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
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Despus de leer las diapositivas, elabora tu conclusin de cmo se relacionan y se apoyan otras ciencias sociales con la tica_
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_____________________________________________________________________________________________________________________
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EVALUACION
I.- Instrucciones: Relaciona las columnas de acuerdo con los conceptos estudiados:
a) Se centra en la bondad o la maldad de nuestras acciones, la justicia o la injusticia
de los hechos humanos. Se relaciona con la conciencia individual

b) Conjunto de creencias y normas de una persona o grupo social que determinar el

obrar (es decir, que orienta acerca del bien o del mal correcto o incorrecto de una
accin o acciones).

c) Es aquella condicin que permite el ejercicio libre y responsable de sus acciones y

busca siempre el bien comn.

d) Es la ciencia que estudia el comportamiento del ser humano y la moral, determina

que es lo bueno y como se debe actuar

) ETICA

) MORAL

) ETICIDAD

) MORALIDAD
(Valor: 3 puntos)

II.- De acuerdo a lo presentado, completa a que Ciencia Social corresponde:

La ____________________________ estudia los actos humanos
La ____________________________ describe lo que ocurre en la sociedad
La ____________________________muestra cmo hacer lo propuesto por la tica
La ____________________________se fundamenta en el concepto de Dios
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La ____________________________ trata de la distribucin y consumo de bienes materiales

El ____________________________ es un conjunto de normas que rigen la conducta humana
La ___________________________ tiende a dirigir la accin del estado en beneficio de la sociedad
(Valor: 4 puntos)
III.- Lee y contesta:
Dilema:
Hay una gran fiesta a la que quieres asistir. Sabes que tus padres nunca te dejarn ir.
Est bien que mientas y le digas a tus padres que vas a la casa de un amigo?

Qu pasa si tus padres se enteran?

Pueden confiar en ti otra vez? por qu?

(Valor: 3 puntos)

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ACTIVIDAD DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Lee con atencin las preguntas, y contesta lo que se te pide:
1.- Qu aprend?

2.-Cmo lo aprend?

3.- Para qu lo aprend?

4.- Qu ms quiero aprender en esta asignatura?

5.- Cmo lo quiero aprender?

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PALABRA
Conocimiento

DEFINICION

Diversidad
Identidad
Alteridad
Responsabilidad
Libertad
Voluntad
Circunstancia
Emocin
Placer
Amor
Integridad
Aceptacin
Compromiso
Accin
Razonable
Gusto
Deber
Voluntario
Involuntario
Instrucciones: Busca en el diccionario, y escribe la definicin de las siguientes palabras:
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Instrucciones: Elabora 10 oraciones con las palabras anteriores

1. ___________________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________________________________

La voluntad de ser libres

Elizabeth Lira Lemus
Era la entrega de boletas en la preparatoria. Todos estaban nerviosos. Los alumnos se encontraban preocupados por las calificaciones de
Trigonometra y Geometra. El maestro Carlos era uno de los ms estrictos y exigentes en clase, por lo que varios tenan pocas esperanzas de no
reprobar la materia. El maestro iba llamando a uno por uno y les daba su nota final. Fue el turno de Erika. Despus de hablar con l, sali llorando.
ALEJANDRA Qu pas? Te reprob?
ERIKA S. Mi pap me va regaar. Y no es justo! Yo me esforc mucho, pero reprob el examen-. Dijo llorando amargamente.
BRYAN A m no me sorprendi mi calificacin.
ALEJANDRA S, pero t no hiciste nada. Ni siquiera entrabas a clases.
BRYAN Pues no me gustaba la clase, me aburra.
ALEJANDRA Si solo nos ocupramos de las cosas que nos gustan, no haramos las cosas que debemos hacer.
ERIKA No sera bueno que todos hicieran solo lo que les gusta. Bryan, eres un irresponsable. Creo que no te importan ni tus padres ni el tiempo
que ests desperdiciando. Hay cosas que debemos hacer nos gusten o no-. Dijo molesta.
BRYAN Cada uno elige lo que quiere ser.
ERIKA No es verdad. Mi padre no pudo elegir. Su mam era madre soltera y l no pudo estudiar. Tuvo que trabajar para ayudarla con los gastos
de la casa. Pero yo s puedo elegir.
ALEJANDRA Puede ser que tengas razn. Yo creo que tu pap s eligi, pero hizo lo que tena que hacer dadas las circunstancias de su mam.
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BRYAN S, Erika. Tu pap se comprometi a ayudar econmicamente a tu abuela y pudo no haberlo hecho. S eligi.
ERIKA Ese es el punto. Mi pap pudo no haberlo hecho pero decidi hacerlo. l eligi y se comprometi a ayudar a mi abuelita.
BRYAN S, pero cuando nos comprometemos le ponemos un lmite a nuestra libertad. Eso no me gusta.
ERIKA Es como cuando tienes una novia. Te comprometes a serle fiel a ella y no salir con otras chicas.
BRYAN Es como decir un s acepto hacer tal cosa y decir no voy a hacer tal otra.
ERIKA S. Por ejemplo, las personas que son vegetarianas dicen s a comer verduras y se comprometen a no comer carne. Es algo que eliges
conscientemente.
ALEJANDRA Bueno, entonces lo que pasa es que Bryan se ha comprometido con el relajo y la flojera.
BRYAN Ves cmo s me he comprometido con algo? No soy tan irresponsable.
ERIKA No entiendes. No solo se trata de elegir cualquier cosa sino de elegir aquello que nos convenga, algo bueno y no algo malo.
BRYAN Pues yo creo que si no puedo elegir lo que me gusta, entonces no es una eleccin realmente.
ERIKA Pues no s. Yo creo que no tiene sentido elegir algo que nos gusta pero que nos hace dao. Suena como ir en contra de lo natural. Hago
lo que me gusta pero s que me va a matar. Es un sinsentido.
ALEJANDRA Pero, adems, Bryan, la eleccin tiene que ver con tener varias posibilidades y no necesariamente tienen que ser todas las
opciones de tu agrado.
BRYAN S, pero la mayora de las veces lo que debemos hacer no me gusta.
ERIKA Yo lo veo distinto. Yo creo que no te agrada porque es necesario hacer un esfuerzo. BRYAN Me ests ofendiendo. Me ests diciendo
que soy un flojo?
ERIKA No, pero a m me parece que es absurdo no elegir lo bueno. No es razonable. Te falta fuerza de voluntad.
ALEJANDRA Y para qu necesitas la fuerza de voluntad?
ERIKA Pues es como dijimos hace rato. Si te comprometes con algo o alguien, renuncias a otras cosas. Eso no es fcil porque el que se limita
es uno mismo. Es mi eleccin la que me obliga, y eso no es fcil. Es ms fcil hacer algo porque nos obliga alguien, como si el otro fuera un
garrote. Pero cuando es uno mismo el que se obliga a cumplir con algo, ya no es tan fcil; es necesaria la voluntad, desear, querer eso que
elegimos, y uno debe esforzarse por eso. Es como reafirmar lo que elegiste. No logramos cosas automticamente, hay que hacer un esfuerzo.
BRYAN Ay, no! Qu flojera! Yo por eso elijo algo que no me cueste trabajo, donde hago el mnimo esfuerzo, el relajo.
ALEJANDRA S, pero eso no cambia el hecho de que ahora tienes que estudiar te guste o no. Cuando tus padres se enteren te van a regaar
porque es lo que se supone deberas hacer cuando vienes a la escuela.
BRYAN Pero de qu sirve todo eso. T te esforzaste y no pasaste la materia. Adems, creo que el maestro Carlos exige demasiado.
ALEJANDRA Yo creo que eso no justifica que no hagas nada, Bryan. Como dice rika: eso no tiene sentido.

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ERIKA S, tienes razn. No pas la materia pero no por eso me voy a dar por vencida. Tengo que pasar Trigonometra para terminar el
bachillerato. Antes vena a la escuela y pensaba que era una necedad de mis padres mandarme que viniera, tambin me daba flojera. Yo quiero
estudiar enfermera y eso me motiva a terminar mi bachillerato.
ALEJANDRA Ya s lo que pasa. Es que para Bryan no es importante estudiar. No sabe por qu lo hace. Es algo que hace por inercia. No tiene
ningn significado para l.
ERIKA Para ti es ms importante el relajo que la escuela. T consideras ms valioso jugar que estudiar.
BRYAN Bueno, pues eso ya es problema de cada quien.
ERIKA Seguro tienes razn. Cada quien considera valioso distintas cosas. Cada cabeza es un mundo. Pero creo que hay cosas que son ms
valiosas que otras y eso no depende de nuestro punto de vista. Todo lo que elegimos siempre nos afecta de algn modo. Sin darse cuenta haba
pasado el tiempo y ya era el momento de ir a la siguiente clase. Bryan se fue muy pensativo.

GUA PARA FACILITAR LA REFLEXIN A PARTIR DEL TEXTO LA VOLUNTAD DE SER LIBRES.
A continuacin, se presentan algunas lneas de reflexin relacionadas con este mbito de la accin humana.
I. Hacer solo lo que nos gusta o actuar por deber?
II. Voluntad y compromiso.
Idea principal. Hacer solo lo que nos gusta o actuar por deber?
La accin humana es compleja ya que involucra la libertad.
La libertad conlleva el problema de la eleccin. Qu nos mueve a elegir A o B? Para Bryan la 'verdadera libertad' consiste en poder elegir lo que
le gusta. En una primera instancia podra afirmarse que el placer es lo que nos mueve a elegir A o B. El problema es que la libertad como tal no se
refiere al gusto sino a la capacidad de optar por algo. Si hablamos de un acto moral, tendremos que hablar de la posibilidad de actuar conforme al
deber. El deber y el gusto son contrarios? Puede haber cosas que debemos hacer y que nos gusten? Cuando vamos a elegir algo y
reflexionamos, buscamos razones para inclinarnos hacia A o B. Entran en juego circunstancias, preferencias, gustos, compromisos, convicciones,
normas sociales, tradiciones, etc. Estas razones pueden variar y depender de cada persona cul influya al final en su eleccin. Al reflexionar
podemos reconocer, evaluar, distinguir e identificar algo como lo ms conveniente o ms valioso, o si debe hacerse por el bien comn, o bien de
acuerdo a la regla, etc. Para ello es necesaria la razn.
La razn permite al ser humano despegarse de sus instintos y de sus gustos. Para poder hablar de categoras como lo conveniente, lo mejor, lo
bueno o lo correcto, es necesario salir de nosotros mismos e integrar al otro. El reconocimiento del valor que tiene el respeto a la regla, al otro, a s
mismo, no se da ms que a partir de cierta reflexin. La razn es la cualidad que permite al ser humano llevar a cabo actos morales, autolimitarse,
comprometerse, etc.

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Reflexin 1. Lo que nos gusta hacer

Hay algo que a todos los seres humanos nos guste hacer?
Qu hace que unas cosas nos gusten y otras no?
Las cosas que nos gustan son necesariamente contrarias a las cosas que debemos hacer?
Qu pasara si slo hicieras lo que te gusta?
Cuando alguien hace lo que poda hacer, elige?
Es lo mismo elegir lo que quiero hacer que lo que quiero ser?, por qu?

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Reflexin 2. Qu es lo que se debe hacer?

Cmo sabemos lo que debemos hacer y lo que no debemos hacer?,
Qu determina lo que debemos hacer?,
Qu es lo que obliga a las personas a hacer las cosas que deben?,
Solo cuando no hacemos lo que debemos somos irresponsables?,
Hay algo que todos los seres humanos deberamos hacer?
Qu pasara si slo hicieras lo que debes hacer?

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Reflexin 3. Qu determina nuestra libertad?

Las circunstancias son las que determinan si una persona es libre o no?
Es posible que otros elijan por m?
Nuestra voluntad puede determinar hasta dnde llega nuestra libertad?
Es necesario tener consciencia para poder ser libres?
Qu razones habra para limitarse uno mismo?

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Ejercicios
Instrucciones.
A) Menciona tres actividades que te gusta realizar y da una razn del por qu te gusta cada una.
1. Me gusta _____________________ porque ___________________________________
2. Me gusta _____________________ porque ___________________________________
3. Me gusta _____________________ porque ___________________________________
B) Menciona tres actividades que no te gusta hacer y da una razn del por qu no te agrada cada una.
ACTIVIDAD

RAZN

Analiza tus respuestas del ejercicio anterior y escribe sobre la lnea aquello que complete la frase.
En general, lo que me gusta hacer es ______________, y me gusta hacerlo porque ________________
En general, lo que me desagrada hacer es ______________, y no me gusta porque _______________
Instrucciones.
a) Lee las siguientes afirmaciones.
b) Seala aqullas con las que ests de acuerdo.
c) Seala aqullas con las que no ests de acuerdo.
d) Explica qu hace que ests de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones que sealaste.
1. Si algo me gusta, entonces debe ser algo bueno. _______________________________________________
2. Lo que nos gusta y lo bueno son distintos necesariamente. _______________________________________
3. Todo lo que me desagrada debe ser bueno. ___________________________________________________
4. Algunas cosas me gustan porque s que son buenas para m. _____________________________________
5. Ninguna de las cosas que me gustan las hago por deber. _________________________________________
6. Si algo me gusta, entonces debe ser algo deseable. _____________________________________________
7. Si dicen que algo es bueno, entonces debe gustarme. ____________________________________________
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8. No importa si algo es mejor o peor, lo importante es que me guste. __________________________________

9. Si hago slo lo que me gusta, entonces soy un irresponsable. _____________________________________
10. Todo lo que se hace por deber es algo impuesto. ______________________________________________
Idea principal
Voluntad y compromiso
La voluntad es una cualidad propia del hombre. En la vida cotidiana escuchamos frases como La voluntad mueve montaas, Sin fuerza de
voluntad nadie sale adelante. Al parecer, cuando el hombre se enfrenta a algo adverso necesita del poder de la voluntad. En qu consiste este
poder? La voluntad habla de un 'poder hacer' pero de un poder que permite dirigirnos hacia aquello que deseamos o aquello que elegimos. La
voluntad es lo que nos coloca en ese punto de decir yo quiero esto, da al hombre la posibilidad de afirmarse a s mismo. La voluntad puede
vincularse o no a la razn. El hombre puede desear cosas perjudiciales y llevar a cabo actos que podran calificarse de no razonables.
Todo acto voluntario habla de algo que se quiere, pero en el compromiso adems se le reconoce como valioso. Entonces, un acto voluntario
necesita de la conciencia? El compromiso es como una reafirmacin del s que ya se dio en la eleccin y adems se est dispuesto a llevar a cabo
ciertas acciones que incluso limitan nuestra libertad. El compromiso nos obliga a actuar conforme a eso que a nuestro entender es lo mejor, es
importante. El compromiso nos obliga a ser congruentes entre una idea y una accin.
Instruccin.
Analiza cada una de las siguientes situaciones y responde
A) Si lo que se hace es por gusto o por deber. Y
B) Si es un acto voluntario o involuntario.
A Juan no le gusta levantarse temprano. Y est en un equipo de futbol porque es su deporte favorito. Les han programado tres partidos a las siete
de la maana. Juan se levantar temprano por deber o porque le gusta?
________________________________________________________________________________________
Raquel vive en una comunidad rural y su familia es de escasos recursos. Su padre es campesino y generalmente slo come un poco de sopa y
una tortilla con chile. A Raquel le gustara comer otra cosa. Raquel come lo mismo porque le gusta o porque debe?
________________________________________________________________________________________
Erick entr regularmente a la clase de Lgica y dice que le gusta mucho participar en las discusiones de clase porque puede expresar sus ideas.
Sin embargo, va a reprobar la materia porque no entreg las tareas. Va a reprobar la materia por gusto o por deber?
________________________________________________________________________________________
Paola es una mujer de 40 aos que trabaja en intendencia. Ella es hurfana desde los siete aos y una ta se hizo cargo de cuidarla. No estudi
porque su ta tena sus propios hijos y no tena dinero para pagar sus estudios. Paola no estudi por gusto o por deber?
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________________________________________________________________________________________
Cuando Alexis sale de la escuela generalmente el transporte est saturado. Ayer, mientras viajaba en camin de regreso a casa, el chofer fren
abruptamente y Alexis roz el pecho de una chica con su brazo. Ella comenz a ofenderlo. Para evitar problemas tuvo que bajar del camin.
Alexis roz por gusto a la chica o por deber?
________________________________________________________________________________________
Instrucciones.
Lee los siguientes ejemplos e identifica si se trata de un acto voluntario o de un compromiso.
1. Participar en un equipo. _____________________________________________________
2. Tomar refresco ____________________________________________________________
3. Trabajar. _________________________________________________________________
4. Estudiar. _________________________________________________________________
5. Faltar a clases. ____________________________________________________________
6. Platicar en el cine. __________________________________________________________
7. Pertenecer a un partido poltico. ________________________________________________
8. Seguir las tradiciones de mi comunidad. __________________________________________
9. Adoptar un animal. ___________________________________________________________
10. Tener relaciones sexuales. ____________________________________________________

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Los enredos de Miriam y Luis

Mario Edmundo Chvez Tortolero
Luis no se siente a gusto con su cuerpo. A sus casi diecisis aos est ms pesado de lo que quisiera. A veces hace ejercicio, pero le cuesta
mucho trabajo. Suele evitar todas las actividades que involucran movimientos bruscos. En cambio, la msica le gusta bastante, quiz ms que la
comida, aunque casi nunca se atreve a bailar.
Fuera de la cancha y de la pista, Luis es bastante respetado. Muchos lo conocen como El netas porque siempre dice la verdad. Y todos saben
que El netas no est dispuesto a seguir una dieta balanceada, ni a hacer ms ejercicio del que est obligado en Educacin Fsica. Juzgar a una
persona por su apariencia fsica es un error -piensa l, pero a la vez quisiera tener otro cuerpo, uno de modelo, para conquistar a todas las chicas.
Un lunes por la maana encontr a Miriam en la entrada de la escuela y se puso a platicar con ella. Miriam haba llegado un poco ms temprano
que de costumbre porque quera platicar con Rosa sobre la fiesta del sbado pasado, pues no la haban dejado ir, y durante el fin de semana haba
estado imaginando a sus amigos platicando, bailando y divirtindose sin ella. Adems, estaba segura de que Arturo se haba besado con Paty. No
saba por qu le molestaba, pero le molestaba. No haba pasado un mes desde que ella misma le dijera que no quera comprometerse con nadie.
-No creo en la monogamia- le dijo aquella vez.
Te entiendo -contest Arturo. Tengo una amiga que acept andar con un tipo y con nadie ms. Y ahora no se lo puede quitar de encima!
No es eso,- replic Miriam- es que yo creo en la libertad. Que cada quien bese a quien se le antoje!
De esas y otras cosas se acordaba Miriam, como si estuviera arrepentida. Mientras tanto, Luis le platicaba algo de msica Entonces t tampoco
fuiste a la fiesta- le dijo Miriam de repente.
-Ya te dije que no, -contest Luis- ni creo que Arturo haya ido. Pero si se bes con Paty, no te preocupes, Rosa debe saberlo.
Cmo le har para preguntarle a Rosa sin que parezca que me interesa? pens Miriam.
Sin embargo, ese lunes Rosa lleg tarde a la escuela. Ya haban cerrado la puerta del saln, as es que toc, abri la puerta y pidi permiso para
entrar. La maestra le indic que fuera a sentarse justo al lado de Miriam, quien la mir con mala cara.
-El da de hoy dijo la maestra de tica- toca exposicin y debate sobre el amor y el placer. Se trata de saber si el amor tiene que ser placentero o
tambin puede ser doloroso. Paty y Arturo, por favor, pasen a exponer-.
Los dos pasaron al frente. Arturo inici la exposicin: En la actualidad, el amor y el placer no estn tan ligados como antes. La libertad sexual se
ha difundido bastante: en las calles, en las escuelas y en las familias. El da de hoy las personas pueden elegir una pareja y tener relaciones
sexuales, sin preocuparse por la reproduccin y las enfermedades de transmisin sexual. En nuestra sociedad siempre est latente la posibilidad
de obtener placer sexual seguro y sin compromiso-.
- A solas tambin es placer sexual?- pregunt Luis en voz baja.
Despus de una breve pausa, Paty continu: Actualmente existen muchos mtodos anticonceptivos que antes no haba. Antes no era como
ahora, que se consiguen casi en cualquier lugar. Todo el mundo sabe de ellos, y muchos los utilizan para evitar enfermedades y embarazos no
deseados. Pero es importante saber que ningn mtodo anticonceptivo es cien por ciento seguro, y que en ocasiones son utilizados
incorrectamente, por lo que no siempre cumplen con su funcin-.
30

- Y eso qu tiene que ver con el amor? - pregunt Luis.

Los griegos tenan varias palabras para referirse al amor- continu Arturo de manera enftica- porque no es lo mismo el amor que le tienes a tu
familia que el que le tienes a tu novia, verdad? No es lo mismo el amor ertico que el afrodisiaco. El afrodisiaco est muy ligado a los placeres del
cuerpo, y yo creo que este amor es el mejor de todos. Cada quien es libre de besar a quien se le antoje!
Rosa levant la mano y dijo: Mi abuelo dice que en la antigedad las personas eran muy promiscuas, o sea, que tenan sexo libre y con varias
parejas: hombres con mujeres, hombres con hombres y mujeres con mujeres. La homosexualidad era bien vista! -.
La maestra dijo: Perdn que te interrumpa, Rosa. No es que est mal lo que acabas de decir, pero es importante que pregunte esto antes de
continuar. Si recuerdo bien, Arturo dijo cada quien es libre de besar a quien se le antoje. Eso quiere decir que eres libre de besar a cualquier
persona, aunque la otra persona no quiera? -.
-No.- dijo Arturo y volte a ver hacia el piso Digo, solo si la otra persona tambin quiere-. Miriam se levant de su banca y dijo en voz alta: - Y
cmo sabes que la otra persona tambin te quiere?, qu tal que solamente te est usando?-.
Todos se quedaron atnitos. Miriam era muy tranquila y casi nunca hablaba en el saln de clases. Despus de unos momentos de silencio, Pedro
levant la mano y dijo: -Estbamos hablando del amor y del placer. Yo creo que es muy importante distinguirlos. Si todo amor fuese placentero,
entonces no amaramos a nuestros padres, ni existira el amor a la patria, por ejemplo. El amor es algo que puedes sentir por los dems, por ti
mismo, por tu pas. El placer es una de las cosas que puedes obtener de las personas y las cosas que amas. Pero el amor tambin puede doler,
como cuando extraas. Y as como hay varios tipos de amor, tambin debe de haber varios tipos de placer-.
- Cmo que varios tipos de placer? - pregunt Rosa.
-No s, -dijo Pedro supongo.
Pero Arturo y Paty deben de saber-.
-Yo tampoco s de qu hablas- dijo Arturo.
-Y t, Paty, qu opinas? - dijo la maestra.
-Yo creo que al menos hay dos tipos de placer: el que sientes en el cuerpo, como cuando comes algo rico o te acarician. Y el que se siente en el
alma, como cuando alguien te dice algo bonito y te gusta lo que piensas.
-No inventes; el alma no existe- dijo Arturo.
-Estrictamente hablando, -dijo Pedro si el alma existiera, no sentira nada, porque no se trata de algo fsico que pueda ver o tocar como los ojos o
las manos.
Luis volte directamente hacia donde estaba Pedro. Bueno, - le dijo -estars de acuerdo en que escuchar msica es muy placentero-.
-S- dijo Pedro.
-Pero cuando una cancin te gusta, no sientes el placer en tus orejas, o s? Acaso alguien te las acaricia? -Obviamente no, Netas, pero eso no
implica que el alma exista- replic Pedro.
-Entonces, cuando te gusta una cancin, en dnde sientes placer? - pregunt Luis.
-Pues en las neuronas respondi Pedro.
Y siguieron discutiendo un buen rato. Cuando sinti que se desviaban demasiado del tema, Paty tom la palabra y dio informacin estadstica
sobre el incremento poblacional. Hizo nfasis en la importancia de controlar los impulsos sexuales porque un ratito de placer puede provocar
cambios radicales e indeseables en la vida de un adolescente, dijo de manera conclusiva.
31

-Bien, - intervino la maestra -recuerden que estamos trabajando el mbito de la sexualidad, que est muy relacionado con el amor y el placer, pero
tambin con la moralidad en general, con problemas de identidad y autoestima, as como con los roles sociales y las relaciones familiares,
escolares y laborales. Nos vemos la prxima clase
Miriam no volvi a hablar hasta el descanso. En cuanto sali del saln fue a sentarse junto a Rosa, a un costado de la cancha de futbol.
-Mira, va a jugar Luis- le dijo a Rosa, y seal el otro extremo de la cancha, en donde l estaba con Arturo y otros amigos.
-Mejor no, ya estoy muy gordo- dijo Luis.
- Acaso eres mujer?- le pregunt Pedro.
-Claro que no!- respondi Luis, le arrebat el baln, lo baj con los pies y tir con todas sus fuerzas.
La pelota fue a dar fuera de la escuela. Todos se rieron y empezaron a molestarlo. Despus del descanso Luis se senta muy mal porque todos
haban visto cmo haca el ridculo. Adems de que no pudieron encontrar la pelota y entonces l tena que comprar una nueva. Pero Miriam no
dejaba de voltear hacia su banca, lo cual era bastante extrao.
A la salida, Miriam fue directamente hacia l y le dijo:
Hola. Oye, tengo que ir a comprar algo, me acompaas? -.
Luis no dud ni un instante Claro que s, vamos! -.
Todos sus amigos empezaron a chiflar alrededor de ellos, pero se despidieron rpido y se fueron juntos.
-Hoy estuviste un poco rara en la clase- le dijo Luis mientras caminaban hacia la tienda.
-S, es que Arturo dice puras tonteras, y me puso de mal humor- contest ella.
-Yo creo que te gusta demasiado- dijo Luis en tono burln.
-No es cierto!- dijo Miriam -Adems, anda con Paty-.
En ese instante, Luis dej de escuchar porque sinti que sus manos se rozaban y le dieron ganas de tocarla. Se acerc un poco ms, y un poco
ms, hasta que entrelaz sus dedos con los de ella. Miriam volte a verlo directamente a los ojos. -Por fin!- pens Luis.
-No saba que te gustaba- le dijo.
-Si no me gustaras, no estara aqu- contest Miriam.
Fueron a casa de Miriam tomados de la mano. No haba nadie cuando llegaron. Entraron al cuarto de Miriam y empezaron a besarse.
-Vamos por condones- dijo Miriam.
-Mejor as- contest Luis.
- No! Cmo crees! -.
Entonces dejaron de abrazarse y empezaron a forcejear.
-Sultame!- grit Miriam.
-Solo un poco- deca Luis entre dientes.
De repente, alguien abri la puerta. Era el pap de Miriam.
Ejercicios
32

I.1. A continuacin se enlistan, a la izquierda, algunos conceptos relacionados con la sexualidad. A la derecha hay una lista de enunciados.
Relaciona ambas listas.
1. Placer
( ) Miriam quiere ser novia de Arturo
2. Amor
( ) Luis cree que escuchar msica es algo que lo define
3. Integridad
( ) Luis no debe mostrar su gordura a las muchachas
4.
( ) Miriam no quiere tener hijos a los diecisis aos
Reproduccin
5. Aceptacin
( ) Miriam y Luis se quieren besar y acariciar
( ) Luis piensa que no vale solamente por su apariencia
6. Identidad
fsica
( ) Miriam no quiere ser madre a los diecisis aos.
( ) Cada quien es libre de besar a quien se le antoje!
I.2. La integridad y la identidad son conceptos que se relacionan con la sexualidad y con la moralidad en general.
A continuacin, se presentan varias definiciones de dichos conceptos.
Pon una paloma a aquellas en las que se observa una relacin explcita con la sexualidad y con la moralidad.
Definiciones
Sexualidad
Moralidad
Se dice de todo lo que es completo.
Integridad

Cualidad de las personas que deciden por s mismas.

Cualidad de las personas que ejercen su sexualidad con
autonoma.
Es el concepto que cada persona tiene de su propio cuerpo y
de su rol sexual.

Identidad
Relacin de todo ente consigo mismo.
Conjunto de valores compartidos por los miembros de una
sociedad

II.1. Los adolescentes mexicanos pueden encontrarse en situaciones problemticas cuando ejercen su propia sexualidad, tal como se observa en
el caso de Miriam y Luis. Por qu suceden este tipo de situaciones?
a) Subraya las razones que consideres aceptables:
33

 Los adultos no entienden la sexualidad de los adolescentes.

Los adultos no recuerdan los deseos y las necesidades que tuvieron cuando eran adolescentes.
Los adolescentes no entienden su propia sexualidad.
Los adolescentes no consideran las consecuencias de lo que hacen.
Los adolescentes podran tener relaciones sexuales con proteccin, pero no quieren.
Los adolescentes creen que ya son adultos.
Los adolescentes no suelen estar preparados para reproducirse.
Los adolescentes no deberan de tener relaciones sexuales.
Los adolescentes deberan de ejercer su sexualidad con libertad, pero los adultos no los dejan.
Los adolescentes no deberan de tener relaciones sexuales sin estar enamorados.
II.2. Sexualidad, reproduccin, placer, amor, matrimonio, roles y gneros sexuales, son asuntos tan afines como importantes en la vida de las
personas. Considera la informacin que tienes sobre dichos asuntos para resolver el siguiente ejercicio.
a) Pon una paloma frente a las afirmaciones que consideres acertadas, y en el cuadro escribe las razones por las que consideras que son
acertadas.
b) Pon un tache frente a las afirmaciones que consideres inapropiadas, y en el cuadro escribe las razones por las que consideras que son
inapropiadas.
Siempre es bueno buscar el placer sexual
El placer sexual es el mejor de los placeres que se pueden
experimentar
El placer sexual no debe ser ms que el prembulo de la
reproduccin
El amor debe ser ms placentero que doloroso
No existe el amor a primera vista
El amor es una pasin incontrolable
El amor debe ser el fundamento del matrimonio
La sexualidad solo debe ser ejercida en el matrimonio
El matrimonio debe estar enfocado a la reproduccin sexual
La libertad sexual es incompatible con el matrimonio y con la
monogamia
III.1. La sexualidad puede ser abordada desde distintas perspectivas, dentro y fuera de las aulas. Por ejemplo, se habla de la salud sexual para
referirse al bienestar de las personas que pueden mantener relaciones sexuales dainas o indeseables. Pero tambin se habla de la salud
reproductiva para referirse al cuidado de la sexualidad solamente como prembulo de la reproduccin.
a) En la columna de la izquierda haz una lista de las principales caractersticas que tienen las personas que gozan de salud sexual.
34

b) En la columna de la derecha haz otra lista de las principales caractersticas que tienen las personas que gozan de salud reproductiva.
Salud sexual

Salud reproductiva

IV.1. Recuerda la situacin en la que termina la narracin de Luis y Miriam.

Miriam est forcejeando con Luis y el pap de Miriam entra al cuarto. Supongamos que el pap de Miriam se pone furioso y violento. Si estuvieras
en el lugar de Miriam, qu haras?
a) Elabora un texto breve sobre los actos que realizaras. b) Incluye las razones que tendras para realizar dichos actos.

IV.2. Redacta un final en donde el conflicto entre el padre de Miriam, Miriam y Luis se resuelve de manera no violenta y Miriam, Luis y el pap de
Miriam quedan satisfechos.
a) Cuida los pensamientos, decisiones y actos que cada personaje podra realizar.

35

Gua para facilitar la reflexin a partir del texto Los enredos de Los enredos de Miriam y Luis y Luis.
Ideas principales.
I. Sexualidad e integridad personal
II. Sexualidad y autoestima
III. Reproduccin
IV. Amor y placer
Plan de discusin I
Miriam actu bien?, por qu?
Luis actu bien?, por qu?
Qu debera hacer el pap de Miriam?
Deben otras personas intervenir en la sexualidad de una persona?, hasta qu lmite?
El ejercicio de la sexualidad implica riesgos?, de qu tipo?
Los riesgos de ejercer la sexualidad puede daar la integridad de la persona?
Los riesgos de ejercer la sexualidad son previsibles?, pueden controlarse?
En qu circunstancias el ejercicio de su sexualidad no afecta la integridad de una persona?

36

Plan de discusin II
Cuando observas a otra persona, en qu te fijas?
Cuando te observas a ti mismo, en qu te fijas?
Qu es lo que ms aprecias de ti mismo?
Es importante la apariencia fsica?, por qu?
Puede alguien cambiar de apariencia fsica y seguir siendo apreciado por los dems?
Puede alguien cambiar de apariencia fsica y seguir pensando igual de s mismo?
Afecta en las relaciones con otras personas la propia apariencia fsica?, de qu manera?
Hay relacin entre la apariencia fsica y la sexualidad?, por qu?

37

Plan de discusin III

Miriam no quiere tener relaciones sexuales sin utilizar el condn.
Cmo calificas la decisin de Miriam?
Cmo calificas la conducta de Luis?
Qu razones tendra Miriam para justificar la necesidad del condn?
Qu razones podra tener Luis para argumentar en contra del uso del condn?

38

Plan de discusin IV
Qu relacin hay entre la sexualidad y el incremento poblacional?
De qu manera puede afectar el incremento poblacional a la sociedad?
Qu tan apropiado es que las personas eviten embarazos?, por qu?
Hay quien afirma que tener ms de dos hijos es inmoral. Qu opinas de esta idea?

39

LOS DERECHOS HUMANOS

Despus de observar los videos indicados, responde lo siguiente:

1.- Que son los derechos humanos?

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

2.- De acuerdo a tus propias observaciones en tu vida diaria (noticias, comentarios, plticas) Qu opinas de los derechos humanos en el mundo?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
3.- De acuerdo a tus propias observaciones en tu vida diaria (noticias, comentarios, plticas) Qu opinas de los derechos humanos en Mxico?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
4.- Si t fueras el encargado de regular efectuar las propuestas sobre los derechos humanos. Qu mejoras propondras?
_____________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________
5.- Alguna vez has visto perjudicados tus derechos (en la familia, en la escuela, en la calle, etc.)? Si o No. Describe la situacin:
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_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

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Todos los seres humanos tenemos derechos?

Yolanda Garca Pavn
Izabella est molesta con Axel. Discuten si todos los seres humanos tienen el derecho a tener derechos y si ste se les respeta. Axel dice que eso
es imposible. Eso molesta ms a Izabella.
Axel seala: Todo lo que estoy diciendo es que me parece imposible que todos nosotros tengamos derechos humanos y que toda la gente los
respete.
Izabella responde: Axel, te pido no digas esas cosas. Mira, tienes que reconocer que todos los seres humanos tenemos derechos y eso est
estipulado por organismos internacionales.
Axel se da cuenta de la fuerza que tienen las palabras de Izabella, de inmediato responde:
Si tenemos derechos humanos, cmo puedo saber cules son mis derechos? Porque lo que he visto en las noticias y con mis vecinos me dice lo
contrario.
Izabella le pregunta: A qu te refieres con que las noticias te dicen lo contrario? Entonces, s reconoces que tenemos derechos como humanos,
verdad?.
Axel se da cuenta de que Izabella est molesta y responde: Bueno, tendr que darte la razn Izabella. Pero entonces no s cules son mis
derechos y, desde luego, los de mis vecinos y de todos. Tendrs que ayudarme. Quieres?.
Izabella hace un gesto de gusto. Seala con la mano para que Axel mire quin viene. Es Elia. Cuando est cerca, pregunta: Qu hacen que los
veo raros?.
Axel responde: Estamos viendo qu son los derechos humanos. Y le digo a Izabella que me ayude a saber cules son. Si quieres, nos puedes
ayudar.
Bueno, dice Elia ahora mismo estoy haciendo mi tarea sobre los derechos humanos, Creo que saldr bien, si nos ayudamos. Primero he ledo
que los derechos humanos son un principio general del derecho.
Axel pregunta a Elia: A qu te refieres con que los derechos humanos son un principio general del derecho?.
Izabella responde: Axel, me parece buena tu pregunta. Dice esto y voltea hacia Elia: Qu piensas de la pregunta que hace Axel?, no crees
que es importante.
Elia, muy atenta, responde a Izabella. Sabe por dnde va la pregunta. As que comenta:
S, Izabella. Aunque no lo creas, la pregunta que hace Axel es importante, porque siempre creemos que solamente hay derechos y pocas veces
nos cuestionamos sobre los derechos que tenemos. Verdad, Axel?. 2
42

Axel responde seguro de que va a generar una buena charla con Izabella y Elia. Bueno, me parece que un principio es hacer preguntas sobre lo
que nos interesa conocer. Y ahora queremos saber cules son nuestros derechos.
Elia atiende lo que dice Axel y comenta: Estoy de acuerdo contigo, Axel. Y regresando al principio del derecho, quiero decir que todos los seres
humanos tenemos el derecho a los derechos, y uno de ellos son los derechos humanos. Como la libertad, por ejemplo.
Elia, cmo podemos saber cules son nuestros derechos?, dice Axel haciendo notar su inters sobre el tema. Pues creo que la libertad es un
tema difcil de tratar. Por ejemplo, podemos decir que somos libres, pero he visto en las noticias que en algunos casos las personas no tienen
libertad. Y eso me confunde. Ahora, si todos tenemos el derecho de ser libres, por qu hay quien no es libre?.
Izabella, lista a lo que comentan sus amigos, piensa cmo decirles lo que sabe sobre el tema: Los derechos humanos nos protegen como
personas. Son universales, no importa el pas, la lengua, la religin. Los derechos humanos son para todos pues somos iguales ante la ley. Elia,
podramos investigar cules son, no crees?.
Elia: Va. Me parece que podemos identificar algunos derechos, y los dems los podemos investigar juntos. A ver, Izabella, solo mencionemos
algunos, y quiz con ello Axel se sume mencionando otros. Por ejemplo, a los derechos humanos se les llama derechos fundamentales. As que
podramos dar dos ejemplos: la igualdad y la justicia.
Bueno, dice Izabella el otro da mi mam me dijo que mi hermano y yo somos iguales, porque tenemos los mismos derechos en casa, en la
escuela y en el pas. Todos somos iguales justo por nuestros derechos. Ese ejemplo me ayuda a entender mejor lo que vivimos.
Axel comenta acongojado: Oigan! Esperen! Es muy fcil mencionarlos. Pienso que nos faltaran muchos ms. Sin embargo, por lo que he visto
en la televisin y lo que he vivido con mis vecinos, veo que no existe la igualdad. Ms bien se vive la desigualdad, y tampoco veo la justicia. Y eso
pone la cosa difcil!.
Izabella comenta: Oye, Axel! Espera, espera, vas muy pronto! Mencionas varios derechos humanos y das de inmediato un contraejemplo. Creo
que podramos discutir acerca de la forma cmo los seres humanos no respetamos nuestros derechos naturales y eso ofende nuestra dignidad. Y
creo que es responsabilidad de todos.
Elia se pone pensativa y dice: Me parece que eso de los derechos es ms importante de lo que nos imaginamos. Y al pensar sobre lo que dicen
encuentro que las normas que nos regulan son una forma de mantenernos en comunidad armnica. Pero veo que, como dice Axel, la misma
comunidad con sus acciones viola los derechos. Entonces provoca problemas, como en la unidad habitacional donde vivimos.
Axel se sienta en la orilla de la banqueta y se rasca la cabeza: Vamos entendiendo eso de los derechos. Y me doy cuenta que podemos ver cmo
nuestros vecinos no cumplen las normas que ellos mismos aceptan en las juntas, y que por eso provocan problemas en la comunidad. 3
Izabella, S, Axel. Pero si vemos con cuidado, tambin pasa en la casa y en la escuela. Porque mi hermano Sian no respet las reglas que mi
mam estableci en casa. Y claro que provoc problemas. Mi amiga Lety no respet una de las reglas que puso la maestra dentro del saln, pero
no pas nada.
43

Elia: Entonces no siempre se puede provocar problemas por no respetar las reglas. Eso quieres decir, Izabella?.
Izabella: No, no es tan fcil entender. Creo que hay normas que al no respetarlas provoca menos problemas que otras. O simplemente las
podemos cambiar si no funcionan.
Axel: Pero si no respetamos las normas, estamos desobedeciendo lo que nos dicen. Pero si no funcionan, entonces las estamos
desobedeciendo o cmo le llamamos?.
Izabella: Oye, Axel. Otra vez con tus preguntas. Como siempre!.
Elia: Me parecen bien sus preguntas porque si los derechos son protegidos por las leyes para que todos seamos iguales ante la ley, entonces,
como dice l, estamos en un problema si nosotros mismos no cumplimos con las leyes y normas de casa y de la escuela y de la unidad
habitacional.
Izabella: Ya, por favor, detnganse. Creo que entonces tenemos que seguirnos preguntando qu pasa con la sociedad que rompe con las leyes,
las normas y las reglas. Eso es una buena tarea para todos. Creo que vivir en colectividad no es nada fcil pues cada quien pensamos y actuamos
distinto, y a veces ni cuenta nos damos de que estamos infringiendo la ley.
Bueno, bueno, dice Elia, de lo que s estoy convencida es que si hay leyes, normas o reglas que no nos funcionan, tanto en casa como en la
escuela como en la unidad habitacional y en la sociedad, entonces tenemos que colaborar para cambiarlas y poner otras que s nos funcionen a
todos, no creen?
Axel: Estoy de acuerdo. Y creo que lo mejor ser que tengamos un dilogo entre todos para solucionarlo segn sea el caso. Es posible que eso
nos ayude a convivir mejor en sociedad y a resolver algunos problemas que vivimos por no respetar nuestros derechos.
Izabella: Es como aprender a revisar nuestros derechos juntos y a trabajar en colectividad, para generar derechos que nos sean necesarios y as
mejorar nuestras formas de vida. Y podemos empezar con nosotros y despus platicar con nuestros familiares para que ellos hagan lo mismo en la
unidad habitacional.
Axel: Oye, Izabella. Y cmo le hacemos con las personas que no viven en la unidad habitacional?
Izabella, Bueno, Axel, cada quien tiene que aprender a revisar sus derechos y a renovarlos segn sea posible. Y tambin las dificultades que
tengan. No importa que no viva en una unidad habitacional, porque muchas veces tenemos los mismos problemas. 4
Elia: Oigan, me tengo que ir porque ya es tarde. Y si no llego a tiempo a casa, mi mam me regaa por no cumplir con las reglas de casa y puede
castigarme quitndome quitndome alguno de mis derechos! Ya saben cmo son los paps.
Axel pregunta intrigado: Pueden quitarte un derecho los derechos pueden quitarse?.
Elia duda: No lo s. Pero mejor lo hablamos despus.
Izabella y Axel responden: Bueno, platicamos despus.
44

Ejercicios
Instrucciones: Lee el prrafo e identifica a qu se refiere con igualdad de los ciudadanos ante la ley.
Cuando Izabella comenta lo siguiente: los derechos humanos nos protegen como personas, son universales, no importa el pas, la
lengua ni la religin, todos somos iguales ante la ley; lo que Izabella quiere decir es que:
1. No importa que sea chino, hind o brasileo, si vive en otro pas que no sea el suyo, quiere decir que tienen los mismos derechos y que es
igual ante la ley.
2. Son sujetos de los derechos, las mujeres y los hombres que se encuentren en territorio nacional, que por razn de su sexo,
independientemente de su edad, estado civil, profesin, cultura, origen tnico, o nacional, condicin social, salud, religin o discapacidad,
se encuentren con algn tipo de desventaja ante la violacin del principio de igualdad que esta ley tutela (Diario Oficial de la Federacin,
2011:1).
3. Que la igualdad de los derechos como: el respeto a la dignidad, a la vida y a la libertad, se aplica a las mujeres los nios, los ancianos, las
viudas, los campesinos, los rateros.
Ejercicio.
Los derechos para la colectividad.
Instrucciones: Lee cada una de las situaciones que se te presentan y escribe sobre la lnea F si es falso, o V si es verdadero.
1. El Estado promulga los derechos positivos ante la ley para todos los ciudadanos, sin diferencia de gnero, situacin econmica y credo.
__________
2. Todos los ciudadanos debemos negarnos a conocer nuestros derechos positivos, porque es mejor ignorarlos. _____________
3. Ningn derecho establece todas las garantas individuales de los ciudadanos, solo de las personas nicas. _____________

4. Cuando la colectividad se organiza echa a perder los derechos de los ciudadanos, y lo nico que nos queda es seguir las leyes
sin cuestionarlas. __________

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AMBITO DE APLICACIN ELEGIDO: _____________________________________________________________________________________

CONCEPTO

DEFINICIN

46

NOTICIA

CONCLUSIN

47

48

MI PROYECTO: DESCRIPCIN GENERAL

Nombre del Proyecto:

Duracin: 4 semanas

Asignatura:

Semestre:

Docente(s):

Otras asignaturas que se incluirn, en su caso:

Competencias genricas y
disciplinares a desarrollar:

Destrezas del siglo XXI a desarrollar y

evaluar:

Creatividad e innovacin: Originalidad e

inventiva en el trabajo

Comunicacin y colaboracin: Articular claramente

y eficientemente las ideas y los pensamientos

Pensamiento crtico y resolucin de

problemas

Otro(s):

Resumen del proyecto (incluir los roles

de los estudiantes, dificultad,
problema o reto, acciones a realizar y
propsito/beneficio)

Preguntas Orientadoras del Currculo:

Actividad previa al proyecto y
descripcin para el estudiante:

Asignacin del tema, presentacin del proyecto e introduccin al tema

Individual:

Evidencias:

49

MI PROYECTO: DESCRIPCIN GENERAL

Producto Final: (Describir
como se har la presentacin
del producto final, a quienes
est dirigido y que acciones o
funciones tomarn los
estudiantes)
Material:
Equipo:
Recursos Necesarios:

Fuentes de Informacin:
Recursos de la comunidad:

Productos:

Mtodos para promover la

reflexin (ya sea individual,
por equipo y/o toda la clase)

Individual:

Contenidos especficos y habilidades S XXI que deben

evaluarse:

Equipo:

Contenidos especficos y habilidades S XXI que deben

evaluarse:

Crculo de cierre:

Notas de salida:

Bitcoras de reflexin:

Otro(s):

Notas u Observaciones:

50

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PROYECTO

INDICADOR

SI (1)

NO (0)

CONOCIMIENTO CLAVE, COMPRENSIN, Y COMPETENCIAS. El proyecto se centra en el aprendizaje

del estudiante, indica los conocimientos fundamentales, la comprensin derivada de las competencias
genricas y disciplinares, adems de incluir la resolucin de problemas, pensamiento crtico,
colaboracin, autogestin y empleo de las TICs.
DESAFO Y PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRCULO. El proyecto se basa en un problema
significativo para resolver o e incluye preguntas orientadoras del currculo en el nivel apropiado,
representa un desafo para los estudiantes, permitiendo que se les site desde las POC.
INVESTIGACIN CONSTANTE El proyecto consiste en un proceso activo y permanece constante, a
travs del proyecto, los estudiantes generan preguntas, encuentran y utilizar diversos recursos,
conducindoles a hacer ms preguntas, y desarrollar sus propias respuestas.
AUTENTICIDAD El proyecto se contextualiza con el mundo real, utiliza procesos reales, herramientas y
estndares de calidad, tiene un impacto real y/o est conectado a las propias inquietudes de los
estudiantes, intereses e identidades.
ROL DEL DOCENTE El docente es el facilitador de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes,
les presenta el contexto del proyecto, se observan las expectativas para los estudiantes, durante
desarrollo demuestra los principios del proyecto.
ROL DEL ESTUDIANTE El proyecto permite a los estudiantes tomar algunas decisiones sobre los
productos que crean, cmo funcionan, y cmo utilizar su tiempo, guiados por el profesor y en funcin de
su edad y experiencia del ABP.
REFLEXIN El proyecto en el diseo e implementacin ofrece oportunidades a los estudiantes para
reflexionar sobre qu y cmo estn aprendiendo.
CRTICA Y REVISIN El proyecto incluye los procesos para que los estudiantes reciban o aporten
retroalimentacin sobre su trabajo, con el fin de revisar sus ideas y productos o llevar a cabo una
investigacin ms profunda.
EVALUACIN El proyecto contiene los elementos del cronograma de evaluacin, adems de los
mtodos e instrumentos a emplear a lo largo del proyecto.
PRODUCTOS
El proyecto requiere que los estudiantes demuestren lo que han aprendido mediante la creacin de un
producto que se presenta o se ofrece a las personas ms all de las aulas.

51

TOTAL (Puntaje mximo 10 puntos)

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN ENSAYO

INDICADOR

a) Formato
b) Introduccin (Explica breve y claramente los temas que se van a
tratar. Presenta la idea principal que se va a desarrollar y
argumentar. Precisa el objetivo que se pretende alcanzar. Establece
para qu y para quin es importante el ensayo)
c) Desarrollo (Presenta las ideas secundarias que apoyan los
argumentos. Fundamenta las ideas con sustentos tericos y citas
bibliogrficas. Presenta y defiende ideas personales)
d) Conclusin/Reflexin sobre el tema tratado (Sintetiza los
argumentos presentados anteriormente. Retoma el objetivo del
ensayo. Cierra las conclusiones adoptando una postura)
e) Citas y referencias bibliogrficas (Presenta las referencias
bibliogrficas consultadas y/o citadas que fundamentan las ideas
que se argumentan)
Ortografa y limpieza y orden del escrito
f) Coherencia, Ortografa y limpieza del escrito
TOTAL (Puntaje mximo 30 puntos)

52

A) FORMATO DE PRESENTACION DEL ENSAYO

CARTULA, INTRODUCCION, DESARROLLO, CONCLUSIONES, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (MNIMO 4- MXIMO 6 PAGINAS,

CONSIDERANDO APARTE LA CARATULA)

B) FORMATO DE ESCRITURA

TIPO DE LETRA ARIAL

TAMAO 11 (CONTENIDO)
TAMAO 12 SUBTITULO
TAMAO 13 TITULOS
INTERLINIADO 1.5
MARGEN IZQUIERDO 1.5
MARGEN DERECHO, INFERIOR Y SUPERIOR DE 1.5
HOJA TAMAO CARTA

C) REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Y ELECTRNICA

D) DIBUJOS Y FIGURAS
E) FORMATO DE ENTREGA DE TRABAJOS
ENGRAPADO (SUPERIOR IZQUIERDO)

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EVALUACIN FINAL
1.- Menciona una situacin de tu vida diaria en la que actes con tica:
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Menciona una situacin de tu vida diaria en la que apliques la moral:
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3.- Menciona una situacin de tu vida diaria en la que actes con Responsabilidad:
____________________________________________________________________________________________________________________________
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4.- Menciona una situacin de tu vida diaria en la que actes con Libertad:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
5.- Con un ejemplo, demuestra por qu es importante tener conocimiento, para tomar una decisin.:
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6.- Qu es para ti la sexualidad sana:
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____________________________________________________________________________________________________________________________
7.- Por qu es importante conocer los Derechos Humanos:
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8.- En qu actividad desarrollaste la competencia genrica 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue:

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9.- En qu actividad desarrollaste la competencia genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.:

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10.- En qu actividad desarrollaste la competencia genrica 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.:

____________________________________________________________________________________________________________________________
11.- En qu actividades desarrollaste las siguientes competencias disciplinares:
De Humanidades:
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.

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6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.

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8.Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.

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Bsicas:
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de cuerpo, de sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

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Bsicas de comunicacin:
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa.

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55

Extendidas de ciencias experimentales:

12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.

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13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad.

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Extendidas de comunicacin:
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

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Campo de ciencias sociales:
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.

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5. Participa en la construccin de su comunidad propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

____________________________________________________________________________________________________________________________
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y
jurdico.

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12.- Cmo se llama tu ensayo:
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13.- Por qu elegiste ese tema:
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14.- Cual fue tu aprendizaje significativo de este curso:
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VALOR TOTAL: 50 PUNTOS

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EVALUACION FINAL DEL CURSO

TEMA

VALOR

ECA 1
ENCUADRE DEL CURSO
INTRODUCCION A LA ETICA
ETICA Y SU RELACION CON OTRAS CIENCIAS
EVALUACION
ECA2
ETICA, MORAL Y VALORES
RELACIONES INTERPERSONALES
SEXUALIDAD
DERECHOS HUMANOS
ECA 3
INVESTIGACION
NOTICIA Y CONCLUSION
FORMATO MI PROYECTO
ENSAYO
EVALUACION FINAL

VALOR
OBTENIDO

10%
40%
40%
10%
30%
20%
20%
30%
5%
5%
10%
30%
50%

TOTAL

57