UNIDAD 3

NMERO DE SESIN
6/12 (3 horas)

PLANIFICACIN DE SESIN DE

APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.

AREA:COMUNICACIN
COLEGIO: FERMINTAGUIS
PROFESORA:JULIA ARONES ACASIETE
PRACTICANTE:JOEL HUARCAYA GONZALES
FECHA :16 DE JUNIO DE 2016

TTULO DE LA SESIN
Leemos y realizamos redes semnticas sobre el tema de equidad de gnero
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.

Construye redes semnticas y resume el

contenido de un texto de estructura
compleja.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, la

efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura
compleja.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO(30 minutos)
El docente recuerda las normas acordadas para la unidad.
El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video La peluca de Luca
<https://www.youtube.com/watch?v=E4fEzd50QAc>.
El docente invita a los estudiantes a la reflexin sobre el video que han visto, con base en la siguiente
pregunta: qu significa ser varn?
El docente forma los equipos y da instrucciones para la realizacin de la dinmica Los reyesmandan. (Se
solicita a dos estudiantes voluntarios).
Facilita cartillas en forma de elipsis , plumones,papelgrafos y limpiatipo a cada equipo. Asimismo, entrega
un texto breve sobre Pedro Lemebel. (Anexo 1). (Estimado docente, puede elegir otro texto que considere de
inters para los estudiantes pero que aborde la problemtica de gnero en el caso de los hombres).
A continuacin,indica las pautas para realizar la actividad Los reyes mandan.

El juego consiste en realizar todas las peticiones del rey y la reina utilizando los materiales entregados. (El
docente puede designar un espacio del saln para cada grupo). Las peticiones de los reyes son:
Los reyes mandan que escriban quin fue Pedro Lemebel.
Los reyes mandan que escriban en dnde y cundo naci.
Los reyes mandan que escriban quines conformaron la familia de Lemebel.
Los reyes mandan que escriban qu lo caracteriz.
Los reyes mandan que escriban qu problemastuvo y por qu.
Los reyes mandan que escriban cules fueron sus publicaciones.
Los reyes mandan que escriban qu logros obtuvo.
Los reyes mandan que ordenen la informacin en un organizador grfico.
Los estudiantes participan organizando la informacin solicitada durante un tiempo prudencial.
Observan y comentan los organizadores que visualizany reconocenlos que emplean mayormente en las
diversas reas.
Responden a las preguntas: saben qu es una red semntica?, qu caractersticas presenta?
El docente manifiesta el propsito de la sesin.
Los estudiantes deducen el tema y las capacidades a desarrollar.
El docente manifiesta: el da de hoy realizaremos redes semnticas que nos ayuden en la comprensin de
textos.
DESARROLLO (95 minutos)
Los estudiantes deducen las funciones y caractersticas que presentan lasredes semnticas a partir de la
lectura de la pgina 15y 149 del libro de Comunicacin MED.
El docente realiza un breve modelado sobre el anexo 1. Lee en voz altaremarcando en las cualidades de
pronunciacin, volumen, ritmo y entonacin.
Luego, los estudiantes siguen los pasos para la elaboracin de la red semntica:
1. Hacenuna lista del tema y subtemas del texto anexo 1. Se establece un concepto central (a partir de ello
se armar la red).
2. Se proponen distintos conceptos relacionados al concepto central. (Lugar y fecha de nacimiento, familia,
cualidades, problemas, trabajos y xitos).
3. Establecen relaciones (causa-efecto, comparacin, problema solucin, descripcin, etc.) entreel tema y
los distintos conceptos.
4. Elaboran la red conceptual, segn la clasificacin y relacin de las ideas mediante flechas y distintos
colores para mostrar las distintas relaciones.
(Se ha considerado modelar la red semntica porque ayuda a sintetizarlos contenidos de diversos temas.
Adems, organiza expresando mltiples relaciones (causa efecto, problema solucin, descripcin, procesos, etc.).
Los elementos semnticos son representados por los nodos (un concepto o idea principal), que van encerrados
en una elipse u otra figura y sus relaciones se pueden simbolizar mediante lneas o flechas
complementadasmayormente por un verbo).
Los estudiantes preguntan y despejan sus dudas.
El docente concluye y anima a sacar las fuentes deinformacin y realizarlos pasos para la elaboracin de su
red semntica.
Estimado docentees momento de realizar un breve compartiren base al trabajo realizado en casa: el impacto que
desea tener en su pblico: Quiere que se sientan empoderados? Quieres que se sientan conmovidos?

Realizar su red semnticaen base a su investigacin y a su propsito.

Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa las fuentes que han obtenido para la elaboracin de su
discurso sobre inequidad de gnero (tarea en casa encomendada en la sesin anterior).
Eldocente establece el tiempo pertinente para la actividad.
Mediante la lectura, los estudiantes reconocen el tema e identifican subtemas.
Los estudiantes recurren a las macrorreglaspara extraer ideas relevantes. Establece lasrelaciones entre ellas y
elabora su red semntica empleando los materiales pertinentes: papelote, plumones, etc.
Los estudiantes, comparten e intercambian opiniones de su trabajo mediante la tcnica del cuchicheo.
El docente monitorea los trabajos y resuelve consultas de los estudiantes.
Los estudiantes agregan algn aporte o modificacin a su trabajo.
Los estudiantes pegan sus trabajos y, mediante la tcnica del museo, visualizan otros trabajos y opinan.
El docente retroalimenta el trabajo de los estudiantes identificando la importancia que tiene las redes
semnticas como tcnica de lectura.
Actividad diferenciada: los estudiantes reciben apoyo del docente en cuanto al uso de macrorreglas.
Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre la calidad de la informacin y la pertinencia de usar la red
semntica con otros textos.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Pide investigar ms fuentes confiables en base al tema que

INICIO. Si es el caso,iniciaaqu con esta actividad. No olvides recoger

los saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para
empalmar con la siguiente actividad.

Estimado docente, esta hora ser utilizada para el seguimiento de la lectura de Blanca Sol.
El docente motiva a compartir su lectura personal de Blanca Sol; para ello, forma 10 grupos (de tres a cuatro
integrantes), asignando a cada grupo un captulo mediante un sorteo. Se entrega papelotes, plumones y los
materiales pertinentes.
Segn el captulo que les ha tocado, los estudiantes identifican un conflicto del personaje principal.
Mediante la tcnica Retrato hablante, los estudiantes plasman los pensamientosy sentimientos respecto al
conflicto dibujndolos al interior de una silueta.
Al finalizar, exponen sus trabajos.
Durante cada exposicin, el docente muestra la pregunta: y qu haras t?, preguntndoles cmo
resolvera el grupo este conflicto en la actualidad?
Los estudiantes extraen situaciones problemticasplanteadas en la novela y comparten sus opiniones sobre
ellas.
MI TARJETA DE LECTURA PERSONAL
Fecha:
Comentario

Captulo:
Inicio

Trmino

 Los estudiantes intervienen ordenadamente en cada exposicin para manifestar un comentario realizado (el
que ms le gusta) en sus cartillas de lectura personal.
Reflexionan respondiendo: cul de los conflictos vistos te ha impresionado ms?, a qu se debi?; de los
conflictos mencionados, cules han ocurrido en nuestra localidad?
El docente invita a conocer ms sobre el personajeBlanca leyendo los siguientes 10 captulos de la novela
Blanca Sol.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?Cmo me sent?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente motivala lectura de Blanca Sol y entrega la tarjeta de lectura personal (del captulo 11 al
20).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos: Libro Comunicacin 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

JULIA ARONES ACASIETE

PROFESORA

..
JOEL HUARCAYA GONZALES

PRACTICANTE

ANEXO 01
Maquillaje, rabia y provocacin.
Pedro Lemebel (1952-2015)
Pedro Lemebel fue seguramente el nico escritor chileno que se maquillaba y usaba zapatos de taco alto, al
menos en pblico. Maquillaje y tacones fueron parte de la propuesta contestataria de este escritor, que de ser
un nio pobre criado a orillas de un basural y un artista travestido que usaba la provocacin como herramienta
de denuncia poltica, pas a ser uno de los autores chilenos ms comentados y exitosos de las ltimas
dcadas.
Pedro Mardones Lemebel, hijo de Pedro y Violeta, naci en 1952, literalmente en la orilla del Zanjn de La
Aguada. Vivi en medio del barro hasta que, a mediados de la dcada siguiente, su familia se mud a un
conjunto de viviendas sociales en avenida Departamental. En ese medio, en el cual los nios tenan limitado
acceso a la educacin, ingres a un liceo industrial donde se enseaba forja de metal y mueblera y,
posteriormente, curs estudios en la Universidad de Chile, de donde egres con un ttulo de profesor de Artes
Plsticas.

Sus primeros acercamientos sistemticos a la literatura ocurrieron en un taller literario a comienzos de los
ochenta, donde empez a escribir cuentos. Tambin particip en algunos concursos menores, como el
organizado por la Caja de Compensacin Javiera Carrera, donde obtuvo un premio por su cuento "Porque el
tiempo est cerca", publicado en una antologa de 1983. El autor tena entonces 26 aos y trabajaba como
profesor de Artes Plsticas en dos liceos, de los cuales fue despedido ese mismo ao, presumiblemente por
su apariencia, ya que no haca mucho esfuerzo por disimular su homosexualidad. Despus de esa
experiencia no volvi a hacer clases y decidi concentrarse en los talleres de escritura. All fue forjando redes
intelectuales, polticas y afectivas, principalmente con escritoras feministas y de izquierda como Pa
Barros, Raquel Olea, Diamela Eltit y Nelly Richard, quienes lo acogieron y vincularon a instituciones que
estaban a medio camino entre la cultura marginal de resistencia a la dictadura y la academia oficial.

Sin embargo, su insercin en las filas de la militancia de izquierda fue problemtica, ya que su
homosexualidad tampoco fue bien recibida en ese crculo. La primera vez que us sus famosos tacones fue
en 1986, en una reunin de los partidos de izquierda en la Estacin Mapocho, donde el escritor ley su
manifiesto "Hablo por mi diferencia", ante una audiencia perpleja. Ese mismo ao, Pedro particip con siete
relatos suyos en la antologa Incontables, editada por el taller de Pa Barros.

En algn momento indeterminado de aquellos aos revueltos, la vida artstica de Pedro Mardones Lemebel
tom un giro sorprendente. Pas del anonimato literario a la performance artstica, al formar junto al poeta
Francisco Casas el do "Las Yeguas del Apocalipsis", que se caracteriz por irrumpir de manera sorpresiva y
provocadora en lanzamientos de libros y exposiciones de arte, transformndose a poco andar en un mito de la

contracultura. Para esa misma poca, Pedro adopt exclusivamente su apellido materno, dejando atrs el
nombre con el que haba firmado sus primeros trabajos literarios. De este modo fue dejando atrs al
personaje teatral, para consolidarse definitivamente como escritor.

En 1995 Lemebel public su primera coleccin de crnicas, La esquina es mi corazn y al ao siguiente cre
un programa en Radio Tierra, llamado "Cancionero", donde lea crnicas ambientadas con sonidos y msica
incidental. A partir de entonces comenz a convertirse en un cronista urbano que husmeaba por los pliegues
ms oscuros de la vida cotidiana chilena. En los aos siguientes public Loco afn y De Perlas y cicatrices,
nuevas recopilaciones de crnicas en las que se fue afianzando su singular voz literaria, que mezclaba lo
barroco y lo marginal en un tono de provocacin y resentimiento.

Hacia fines de la dcada de los noventa, Lemebel que ya era un personaje popular se consolid como
figura literaria en el ambiente local y emprendi su proyeccin internacional. En el ao 2001 incursion en la
novela con Tengo miedo torero, volumen que permaneci durante ms de un ao entre los libros ms
vendidos en el pas, adems de ser traducido a diversos idiomas. Posteriormente, continu desarrollando su
labor de cronista publicando ttulos de crnicas como Zanjn de la Aguada y Adis mariquita linda.

Muri el 23 de enero de 2015, a los 62 de aos de edad, aquejado de un cncer a la laringe. Solo un par de
semanas antes, haba recibido un homenaje por parte de actores, artistas y escritores nacionales, al que
asisti pese a encontrarse hospitalizado.

Fuente: <http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3651.html>

Su cuento Porque el
tiempo est cerca fue
premiado en 1983

Su novela Tengo miedo torero fue una de las

ms vendidas en el 2001

en el ao
1952

Pedro

en Zanjn
de La Aguada
Violeta

era
noo

logros

Padres

naci

La esquina es corazn,
coleccin de crnicas.

conformada
por

Loco afn,y De perlas y cicatrices,

colecciones de crnicas.

Familia

tuvo

PedroLem
ebel

Se
caracteri
z por

Usar maquillaje yusar zapatos

de taco alto como propuesta
contestataria

public
Tengo miedo torero,novela

problemas
de discriminacin

Zanjn de la Aguada,
coleccin de crnicas

En sus centros laborales

y en agrupaciones
polticas

Debido a su
homosexualidad