MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD.

Propuesta de tesis presentada a Campus Creativo ncleo de Diseo

Universidad Andrs Bello
Como requisito para postular al ttulo de Diseador de Productos

Por Julian Rojas Dttwyler

Derechos reservados, 2016

ndice
MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD. .................................. 3
Capitulo 01............................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema. ........................................................................................................ 3
Antecedentes. .............................................................................................................................. 3
Pregunta de investigacin cientfica............................................................................................ 5
Preguntas emergentes. ................................................................................................................. 6
Objetivos. .................................................................................................................................... 6
Justificacin.................................................................................................................................... 7
Delimitacin. .................................................................................................................................. 8

MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD. .................................. 9

Capitulo 02............................................................................................................................. 9
Marco terico. ................................................................................................................................ 9

MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD. ................................ 21

Capitulo 03........................................................................................................................... 21
Marco metodolgico. ................................................................................................................... 21
Cronograma de actividades. ...................................................................................................... 23

Referencias........................................................................................................................... 24

MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD.

Capitulo 01
Planteamiento del problema.
Est preparada la infraestructura de los colegios chilenos para una educacin creativa?
Antecedentes.
Antecedentes tericos:
Desarrollo social.
Existe un constante cambio social en el cual se presentan variables de evolucin, una de ellas
es el desarrollo. Se pretende ser consecuente desde una visin de la innovacin, bsqueda
por el perfeccionamiento y la mejora de procesos actuales.
El contexto nacional (Chile) nos presenta un escenario de constante cambio por lo que nos
brinda una mayor posibilidad de implementar nuevos conceptos de desarrollo a travs de
diferentes disciplinas.
Innovacin en la educacin.
Existe una propuesta constante en este mbito desde las diferentes disciplinas tanto en los
procesos de educacin propiamente tal (metodologas pedaggicas) como tambin desde el
planteamiento de una conexin entre procesos educativos y la formacin de nios como
personas ms all que como un alumno.
Educacin creativa.
Hoy en da la creatividad se fomenta como un pilar fundamental de una sociedad crtica y
consecuente con el actuar en sociedad. Organizaciones tanto gubernamentales como de
voluntariado estn generando nuevos espacios para la educacin creativa en Chile (Educar
Chile, Ministerio de educacin, etc.)

Educacin emocional.
Autores chilenos, como Neva Milicic y Amanda Cspedes proponen una educacin
emocional como un factor y gestor de cambio social. Tomando en cuenta el contexto social
y familiar a nivel nacional, este tipo de educacin (Conocido como un tipo de enseanza
desde la cuna) hoy en da se ve afectada por el alto ndice de desercin parental y disfuncin
familiar.
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Antecedentes prcticos:
Experiencias relacionadas con el mundo del voluntariado por el desarrollo e inclusin social
como tambin en el desarrollo de la educacin en sectores de situacin socioeconmica
vulnerables.
A partir del ao 2012 inici su aporte como voluntario en Reaca Ms Alto, fundacin que
propone como factor de cambio y evolucin social, el dilogo y el vnculo, instaurado el ao
2010 en la ciudad de Via del Mar, regin de Valparaso, dejando de lado los prejuicios
sociales. En el ao 2015, junto un equipo en conjunto con un estudiante de Ingeniera Civil
Industrial y una estudiante de Diseo de Productos, se dio inicio a una nueva rama de
innovacin social dedicado al emprendimiento y el desarrollo de negocios como fuentes de
ingreso familiar.
Desafio personal por un cambio social a gran escala (desde el desarrollo de las emociones y
la creatividad).
Desde el inicio de la etapa de formacin universitaria, el ao 2013, junto al profesor Doctor(c)
Rodrigo Vargas Callegari (Diseador Industrial, Dr.(c) Sociologa) , se ve envuelto en
algunas investigaciones sobre el desarrollo de la educacin en la universidad cuestionando
los sistemas actuales, y en especial, el sistema de educacin presente en las universidades en
Chile.
Antecedentes investigativos:
La sociedad se encuentra en constante cambio de los cuales conllevan un constante
cuestionamiento sobre los las formas de educar a las nuevas generaciones, tales como Cmo
de preparan para el futuro? o simplemente, que depara el futuro en la educacin?.
Algunos autores proponen algunas bases para un desarrollo de personas libres, crticas y
consientes del contexto social, la vida en comunidad y el desarrollo de habilidades cognitivas.
La investigacin se fundamenta desde la unin entre las neurociencias aplicadas (actualmente
existentes las ramas de la neuroarquitectura y el neurodiseo), la pedagoga y el diseo
(tomando en cuenta proyectos arquitectnicos ligados al espacio para el desarrollo de la
infancia).
En un primer proceso de indagacin en el mundo de la infancia, se tom en cuenta como
base, la publicacin de Walter Fornasa junto a Alfredo Hoyuelos, Raquel Polonio y Miguel
Tejada, Territorios de la infancia, libro publicado el ao 2015 con la intencin de generar
dilogo entre la arquitectura y la pedagoga, dejando en evidencia la percepcin desde la
infancia hacia el espacio donde se educa. En una segunda instancia, se tom como referentes
algunos sistemas de educacin alternativos, como el propuesto por la Doctora Mara
Montessori a finales del siglo XIX en Italia, el sistema Waldorf, propuesto por Rudolf Steiner
en el ao 1919 en Stuttgart, Alemania, y finalmente llegando a la propuesta por la comunidad
de Jesuitas en Espaa, horizonte 2020, iniciado en la transicin de los aos 2014 y 2015.
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En un nuevo espacio fsico, con una organizacin flexible y con el apoyo de un nuevo
modelo de gestin. Para formar personas integrales, competentes, conscientes, compasivas y
comprometidas. (http://h2020.fje.edu, 2016)

Imagen referente 01- Aula MOPI (Nuevo Modelo Pedaggico en la etapa Infantil)
. Fuente: http://h2020.fje.edu, 2007
En este momento, donde se ha visto un mayor avance en el diseo en el aula, como espacios
que mejoren los procesos cognitivos, estn vinculados a este proyecto educativo.
En Chile, el diseador Rodrigo Alonso, genero una propuesta para el jardn infantil Omb,
dando pie a la utilizacin de los espacios de la infancia a travs de su mobiliario (objetos
interactivos, mesas, sillas, etc.).

Imagen referente 02 - Aulas Omb. Fuente: http://ralonso.com/portfolio, 2013

El planteamiento fue poder incorporar a los padres en los procesos educativos y recreativos
de los nios a partir de un espacio que los incluyera como usuarios, en el cual pudieran
interactuar cmodamente con sus hijos y confiar en el cuidado de los profesionales de Omb
y su proyecto educativo. (Omb, 2013)
Pregunta de investigacin cientfica.
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Cmo disear mobiliario en funcin al desarrollo de la creatividad en aulas de primero

bsico en colegios subvencionados en Santiago de Chile?
Preguntas emergentes.
-

Cmo se disponen los espacios para el desarrollo de la infancia?

Cmo incluir el juego en el proceso educativo a travs de objetos?
Qu materiales promueven la creatividad en la primera infancia?
Qu colores generan una mejora en los procesos creativos en la primera
infancia?
- Qu formas volumtricas incentivan la exploracin de prcticas creativas en
la primera infancia?
- Cmo disear mobiliario para escuelas sin limitarse a los ingresos
econmicos?
Objetivos.
Objetivos generales:
-

Desarrollar mobiliario para las aulas presentes en la primera infancia (etapa

preescolar y educacin bsica) que potencie el desarrollo de la creatividad.
Disear mobiliario como una herramienta para el desarrollo de habilidades cognitivas
en el aula.

Objetivos especficos:
-

Disear mobiliario que permita la adaptacin del nio al espacio (aula) existente en
los colegios.
Generar una propuesta a las herramientas objetuales utilizadas por pedagogos, para
facilitar procesos de educacin creativa.
Analizar y comparar el material existente en cuanto a diseo y arquitectura en el aula
para el desarrollo de mejores procesos cognitivos en la primera infancia.
Definir formas claves para el desarrollo de mobiliario en los Colegios.

Justificacin.
Se propone el desarrollo de mobiliario para nios (primera infancia, abarcando la etapa
preescolar [3-6 aos]) que mejore y facilite los procesos creativos, generando as, un
mobiliario capas de transformarse en una herramienta indispensable para el pedagogo
presente en el aula.
Actualmente el desarrollo social nos gua a un constante cuestionamiento del que hacer como
seres sociales que desarrollan actividades en comunidad, tanto sea el dialogo, la proyeccin,
etc. Desde este punto de vista se propuso abarcar el desarrollo desde un punto de vista, la
creatividad.
La infancia temprana es una etapa en la que los nios y nias experimentan rpidos y
profundos cambios, pues pasan de estar dotados de las capacidades elementales para la
sobrevivencia y de una amplia gama de potencialidades, a dominar complejas habilidades
fsicas, emocionales, psquicas, cognitivas y sociales. (UNICEF, 2016)
El desarrollo de la creatividad es la consecuencia de una educacin del pensamiento
divergente o lateral como una pieza clave dentro de la evolucin, la bsqueda por lo original
y la identidad como personas. La bsqueda por el diseo de un objetos que pretendan mostrar
en una primera etapa, el desarrollo del nio en su espacio junto a otros, dando libertad de
accin en cuando a la exploracin de posturas y desarrollo motriz para los procesos
cognitivos. En una segunda etapa se busca el equilibrio entre los procesos creativos y la malla
curricular actual presente en los colegios.
Propuestas educacionales actuales y que han tenido resultados favorables en la formacin de
personas, han demostrado que el espacio de la infancia, la promocin del juego en los
procesos cognitivos, la exploracin, el auto-conocimiento, etc. son parte de una formacin
de personas libres, libertad que no se expresa cuando la persona se somete al mismo sistema
sin tomar conciencia, propuestas tales como Montesori, Waldorf y horizonte 2020, que
potencian el espacio donde se desarrolla el nio.

Delimitacin.
La investigacin se llevara a cabo durante el transcurso del ao 2016, en Santiago de Chile.
Se tomara como muestra para la investigacin una generacin de primero bsico de un
colegio subvencionado en la ciudad de Santiago.
En una primera etapa, se busca demostrar la teora del autor, el suelo es el nico espacio que
puede transformar completamente la percepcin del nio.

MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD.

Capitulo 02
Marco terico.
Contexto de educacin actual:
Segn Amanda Cspedes, Neuropsiquiatra infantil, plantea la infancia como una etapa
crucial en la vida del ser humano, pero existen una serie de falencias en cuanto a cmo se
entrega la educacin (metodologas, ejercicios, etc.).
-Dnde cree que est el origen del problema de la educacin: en un debate muy
ideologizado, la mala calidad de los profesores o currculos muy extensos?
-El currculo es un gran culpable. Fue elaborado por doctores en matemticas, en lengua,
personas muy competentes, pero que no tienen idea de nios o jams han entrado a un aula.
Idearon un currculo precioso, pero abultado y desfasado de la edad de los nios. Otra causa
es la traicin que se hizo con la jornada completa. Se pens para que los nios tuvieran un
desarrollo integral de sus talentos, con academias de msica, danza, teatro, talleres de
resolucin de conflictos. Cuando se municipaliza la educacin, los alcaldes se dan cuenta
de lo caro que es y deciden lo ms barato, pagar un poco ms al profesor y aumentar
las horas de contenido. (Cspedes, 2014)
Ahora bien, la bsqueda por una mejora no es tan solo desde la teora. La prctica del educar
conlleva como primer punto a trabajar la convergencia no solo de las diferentes temticas
tratadas en las diferentes asignaturas sino que tambin un trabajo desde la percepcin desde
los alumnos del lugar donde se lleva a cabo el proceso de enseanza.
La idea de generar una educacin donde los nios logren desarrollar reas del conocimiento
y de formacin mltiples no es nueva. Iniciamos este camino de investigacin a partir del
concepto de pensamiento lateral, propuesto por Edward de bono, Con el pensamiento
lateral no se sigue una direccin concreta, sino que se genera una direccin. Con el
pensamiento vertical se designa un experimento para poner de manifiesto algn efecto. Con
el pensamiento lateral se designa un experimento para propiciar un cambio de las propias
ideas. (Bono, 1970).
Esto va completamente ligado a el desarrollo de un nio en su temprana edad, un desarrollo
planteado desde el movimiento, la exploracin y lo ms importante, el juego como seala Sir
Ken Robinson: Sabemos tres cosas sobre la inteligencia. Primero, que es diversa. Pensamos
sobre el mundo de todas las maneras en que lo experimentamos. Visualmente, en sonidos,
pensamos kinestsicamente. Pensamos en trminos abstractos, en movimiento. Segundo, la
inteligencia es dinmica. Si observas las interacciones del cerebro humano, como
escuchamos ayer en varias presentaciones, la inteligencia es maravillosamente interactiva. El
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cerebro no est dividido en compartimientos. De hecho, la creatividad, que yo defino como

el proceso de tener ideas originales que tengan valor, casi siempre ocurre a travs de la
interaccin de cmo ven las cosas diferentes disciplinas. (Robinson, 2006).
Ponemos este asunto en cuestin, la interaccin de cmo ve las cosas diferentes disciplinas,
y volvemos al inicio de la entrevista, Nuestro sistema educativo se basa en la idea de
habilidad acadmica. Y hay una razn. Cuando todo el sistema fue inventado. en el mundo,
no haban sistemas educativos antes del siglo XIX. Todos surgieron para llenar las
necesidades de la industrializacin. As que la jerarqua se basa en dos ideas. Nmero uno,
que las materias ms tiles para el trabajo son ms importantes. As que probablemente te
alejaron gentilmente de las cosas que te gustaban cuando nio, con el argumento de que
nunca ibas a encontrar un trabajo haciendo eso. (Robinson, 2006)
Actualmente, se sigue fomentando un sistema donde el desarrollo crtico de las nuevas
generaciones es abolido, donde la capacidad de interaccin con el medio va decreciendo. El
Informe Nacional de Resultados SIMCE (2013) public una nueva seccin, donde se valoran
tres nuevos mbitos tales como autoestima acadmica y motivacin escolar, clima de
convivencia escolar y participacin y formacin ciudadana.
En la regin metropolitana se presentan la siguiente informacin referente a estos tres
mbitos:
-

Autoestima acadmica y motivacin escolar:

Tabla 01- Agencia de Calidad de la Educacin. Fuente: Informe de Resultados SIMCE, 2013

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Clima de convivencia escolar:

Tabla 02- Agencia de Calidad de la Educacin. Fuente: Informe de Resultados SIMCE, 2013
-

Participacin y formacin ciudadana:

Tabla 03- Agencia de Calidad de la Educacin. Fuente: Informe de Resultados SIMCE, 2013

A travs de este informe, logramos definir alguna serie de falencias claves para un buen
desarrollo de personas integras y capaces de generar nuevas propuestas de vida. Ahora bien,
se cree en una solucin al fomento de una buena convivencia escolar, punto clave para el
buen desarrollo de las otras dos aristas, autoestima y motivacin, y participacin y formacin
ciudadana.
La creatividad como una solucin a la educacin chilena:
La creatividad, como la define Ken Robinson, Doctor en educacin por la Universidad de
Londres , como el proceso de tener ideas originales que tengan valor, no es tan solo un
resultado gentico, si no que conlleva un proceso con base en diferentes metodologas que
logran mejorar y focalizar este gran resultado, como bien dice Robinson, la creatividad se
aprende igual que se aprende a leer.
Iniciamos en la base de la definicin del aprender como el adquirir conocimiento de algo
por medio del estudio o de la experiencia, como lo define la Real Academia Espaola. Se
tomaran en cuenta estos dos puntos, el estudio y la experiencia. Cspedes, en variadas
entrevistas afirma y valora la primera infancia como una etapa crucial, donde el nio formula
sus capacidades cognitivas e intelectuales.
En tu ltimo libro afirmas que de los 0 a los 6 aos es una edad fundacional y que lo que
sucede en esta edad es vital para lo que viene despus Por qu?
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Porque a esa edad se establecen las primeras redes neuronales que son imborrables y que
sirven de plataforma para todos los aprendizajes que van a venir ms adelante: cognitivo o
intelectuales, como tambin emocionales. De manera que si el nio pasa de los 6 aos en
adelante con carencias en esos mbitos, posteriormente va a ser necesario desarrollarlas, pero
es mucho ms difcil, porque el nio va a estar en otras tareas. Cmo incrementamos
vocabulario si adems se le est exigiendo que aprenda a leer, a sumar o a restar? Si se
hicieron mal las cosas en la primera etapa se perdi el momento preciso en que el nio est
abierto vidamente a aprender.
Qu pronstico tiene un nio que en su infancia no recibe amor y ternura, emociones para
las que est predispuesto?
Es un pronstico negativo desde el punto de vista de su desarrollo social-emocional. Va a
crecer receloso, desconfiado, sin fe en que los dems lo pueden querer. Entonces, va a estar
constantemente pidiendo demostraciones de afecto. Son nios ariscos, hostiles o nios
demandantes en extremo.
Para m el juego es crucial junto a la risa, el buen humor y la alegra. Todo eso es un
impulso a la inteligencia. Los nios que juegan mucho son extraordinariamente
inteligentes, creativos, buscan soluciones, saben compartir y perder. Un nio que no
juega lo suficiente no sabe perder. (Cspedes, Cmo criar un nio inteligente y feliz ,
2015)
La implementacin de metodologas creativas en la educacin, busca una mirada desde su
proceso, los cuales potencias el trabajo en equipo, la tolerancia a la frustracin, el
autoconocimiento, entre otros. Para esto, se toman en cuenta los diferentes habilidades
cognitivas que posee cada nio en el aula, como propone Howard Gardner y su teora de las
inteligencias mltiples.
Gardner propone ocho tipos de inteligencias, en las cuales se definen diferentes aspectos de
desarrollo cognitivo, o ms bien, donde se ven reflejada facilidades en el desarrollo.
Inteligencia Lgico-matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como
la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,
es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
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Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est

asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar
en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y
la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad
de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.
(Luz de Luca, pg. 3)
Haciendo alusin al significado de todas estos tipos de inteligencias, una conclusin
pertinente seria, no todos los nios aprenden igual, pero, cmo lograr los mismos resultados
para todos?.
Sabemos, a travs de varias investigaciones realizadas, que los nios a su temprana edad,
tiene un cerebro bastante moldeable, lo cual es llamado por la neurociencia como la
Plasticidad neuronal o neuroplasticidad, bsicamente, la capacidad del cerebro de
aumentar o disminuir el nmero de ramificaciones neuronales y de sinapsis, a partir del
estmulo sobre el crtex cerebral; sta se va dando a lo largo del desarrollo humano, pero en
la primera infancia se producen los primeros y ms importantes cambios, llamados las podas
sinpticas, son aquellos ordenamientos de ramificaciones, en simples palabras, las neuronas
van generando puentes sinpticos para lograr establecer funciones nicas por cada nuevo
camino generado y potenciar ciertas reas. Esto es tomado como una oportunidad al momento
de ensear.
Alrededor de los dos aos ocurre una poda, y seguido con esto entre los dos y cinco aos se
encuentra en otra ventana de oportunidad, donde los nios estarn abiertos a la estimulacin
en todas sus reas de desarrollo.
De los 5 a los 6 aos, el nio se encuentra en etapa de poda y de los 6 a los 7 aos sigue
la de reconexin, adquiriendo en esta etapa la capacidad de pensar con smbolos, es
decir lo que antes poda hacer de manera concreta ahora lo puede hacer
simblicamente. Comienza a producirse el fenmeno llamado de la abstraccin, es
decir, comienza desarrollarse paulatinamente el pensamiento deductivo prctico.
Asimismo en esta etapa comienza a separar la realidad de la fantasa.
En esta etapa, tambin se producir un avance en el desarrollo de la motricidad fina y
comenzara la escritura. Adems se precisar definitivamente su lateralidad.
(Cspedes, PODAS SINAPTICAS Y VENTANAS DE OPORTUNIDADES., 2012)
Tomaremos estas oportunidades desde el punto de vista del diseo y la implicancia del
espacio en el desarrollo de la infancia.
El diseo de espacios gestor de cambio en la educacin:
Podemos encontrar dentro de los factores ambientales que promueven el buen desarrollo
(integro) en un nio por un lado, el espacio fsico que se propone para l y todo lo que el

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respecta (colores, texturas y volmenes) como tambin el punto de vista comunicacional (el
desarrollo como un individuo social).
Si, bien, hacia los aos 1912, la Doctora Mara Montessori, propona un modelo de educacin
basado en espacios y el fomento de la responsabilidad, una metodologa donde el nio dirige
su aprendizaje.
Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico, simple, real, donde
cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios. El aula Montessori integra
edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el
respeto y la solidaridad. (Fundacin Argentina Mara Montessori, 2016)
Por otro lado, tenemos el mtodo formulado por Emil Molt y Rudolf Steiner, fundando la
primera escuela Waldorf en Stuttgart en 1919.
No existe el incentivo de la nota. No hay notas. Se busca que los nios y jvenes desarrollen
sus ganas de aprender y el amor por el conocimiento: al no calificarlos, damos espacio para
que los nios(as) y jvenes, con ciertas dificultades en alguna materia, puedan sentirse
capaces de realizar un determinado trabajo desde sus destrezas y capacidades individuales
(Colegio
Rudolf
Steiner).
Se trabaja a travs de una evaluacin de portafolio, cuadernos de clase en donde los nios
realizan proyectos y presentaciones, a partir de los cuales los profesores realizan informes de
los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. (Educar Chile , 2015)
Dos modelos que proponen metodologas ligadas a la exploracin de los espacios. Ahora
bien, existen actualmente nuevas propuestas que toman como referente lo mejor de cada
sistema dentro del marco de Educacin Activa, como lo es la educacin Horizonte 2020,
propuesta por la Comunidad Jesuita en Barcelona.

Imagen referente 03- NEI Colegio Claver (Nueva Etapa Intermedia)

. Fuente: http://h2020.fje.edu, 2016

Estos colegios, en los que estudian ms de 13.000 alumnos ya han comenzado a implantar
este nuevo modelo de enseanza; han eliminado asignaturas, exmenes y horarios y han
transformado las clases en espacios de trabajo para la realizacin de proyectos conjuntos de
diferentes aspectos y conocimientos: goras en las que hay sofs, gradas, mucha luz, colores,
mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologas. (Fernndez, 2015)
Esta revolucin de la que estas metodologas hablan, son propuestas que nacen de la unin
de estudios que hasta ahora se haban hecho por separado. El ao 2005 se hizo la publicacin
del libro Territorios de la infancia, dialogo entre arquitectura y pedagoga, donde se hace

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presente la necesidad de formular espacios dedicados a la infancia, con nfasis en la actividad

ldica y la exploracin, actividades claves en el desarrollo de la infancia.
El espacio de los objetos que rodean a la infancia es un espacio cultural intensamente
codificado: el delos objetos que les ofrecemos, con complejas reglas que el nio buscara
comprender. Pero este espacio de los objetos tambin ofrece otras lecturas que quizs sean
previas, y nos muestran a los objetos como un conjunto de elementos que ocupan literalmente
el espacio y retan al nio a establecer un cierto dominio sobre su entorno. (Cabanellas, y
otros, 2005, pg. 44)
Desde esta mirada, podemos indagar en la relacin que tiene el espacio y los objetos presentes
en el, con un proceso llamado estimulacin temprana, que es un grupo de tcnicas para el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia, ya valorado
como una herramienta indispensable en los procesos cognitivos. Lo importante de entender
los procesos neuronales en el desarrollo de la infancia es lo que fundamenta el buen diseo,
la comprensin de los espacios y una buena ejecucin en el acto de ensear.
Se requiere de la construccin de aquellos estmulos, desde este punto de vista, el diseo es
un factor clave para potenciar el desarrollo temprano o primera infancia. As lo explica
Vernica A. Toranzo en su libro Arquitectura y pedagoga, Los espacios diseados para el
movimiento.
Muchas veces por falta de terrenos o por la pequeez de sus dimensiones, por razones
econmica y/o polticas, la construccin de la escuelas sufren muchas modificaciones. En el
caso de los espacios abiertos (patios), si analizamos sus dimensiones se observa, segn lo
establecido en las normativas, que fueron reducindose, comenzando en 2,96 m - 2,10 m 2,00 m hasta llegar a 1,50 m. (Toranzo, 2009, pg. 16)
Ahora bien, se busca la participacin de los espacios como un todo absoluto en cuanto al
desarrollo en la primera infancia, la escuela, como el lugar desde donde nacen los ms
grandes estmulos para el aprendizaje.
Se trata de concebir l espacio-escuela como educador por s mismo, generando espacios que
inviten al movimiento, a la libertad y no a la quietud y al encierro. Espacios diseados
siguiendo una concepcin definida de la educacin y no diseados por repeticin, como si
los espacios del pasado fueran apropiados para el presente, como si el concepto de educacin
no se hubiese modificado y enriquecido. (Toranzo, 2009, pg. 18)
Vivimos en constante evolucin, la tecnologa, la informacin y las emociones van
evolucionando a lo largo del tiempo, la innovacin es algo mucho ms recurrente que hace
veinte aos por lo que la postura actual es, la formulacin de espacios adaptables a los nuevos
requerimientos, en simples palabras, que se adapten a la evolucin.

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Anlisis de referentes de diseo aplicado en la educacin:

Se viene gestando hace un tiempo esta unin entre diseo y educacin, algunos jardines
infantiles y colegios han estado innovando en cuanto a la proyeccin de espacios funcionales
para una educacin que va cambiando.
Una educacin de calidad requiere unos espacios de calidad. Es por eso que apostamos para
mejorar y adecuar todas nuestras instalaciones a las necesidades del alumnado y de la mejora
de la educacin a la vez que somos los pioneros en modificar el concepto de aula.
(http://h2020.fje.edu, 2016)

Imagen referente 03- Aula NEI (Nuevo Etapa Intermedia) . Fuente: http://www.claver.fje.edu/, 2016

El fomento de la constante comunicacin, genera un constante desarrollo de habilidades, en

este caso, espacios generados para el uso comn, espacios ligados a funciones especficos, el
descanso, el estudio, trabajos colaborativos, etc.

Imagen referente 04- Aula MOPI (Nuevo Modelo Pedaggico en la etapa Infantil). Fuente:
http://www.claver.fje.edu/, 2016

Tomaremos en cuenta factores de intervencin de espacios tales como estructurales como

tambin complementarios (colores, texturas) por otro lado el diseo propiamente tal de
objetos, aquellos que tienen la mayor interaccin con los nios.
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares, la
forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento que discierne las cosas. Si a
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los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta, la objetivizan en
su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin ingenuamente objetiva: un crculo, es una
pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos nios,
aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es menos importante
orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las formas, que es necesaria para el
estudio de la lectura y ms adelante el dominio de los fundamentos geomtricos.
(Psicoactiva Mujer hoy, 2014)
La importancia del diseo en el aula es hoy una temtica mucho ms valorada que antes, ya
que estudios desde la neurociencia, la psicologa y la pedagoga, nos hablan de los objetos
como un recurso indispensable.
Tomaremos como referentes directos, en primer lugar, las escuela de Educacin Jesuita en
Barcelona, en un segundo lugar, el Ecole Maternelle Pajol en Paris:

Imagen referente 05 - Ecole Maternelle Pajol . Fuente: http://thecoolhunter.net/ecole-maternelle-pajol-paris/ ,

2012

El proyecto es una renovacin importante con un diseo de espacios interiores y exteriores ,

y el diseo especfico de los muebles . La fachada del patio est diseado como seal de
identidad urbana y optimista a la guardera . Se extiende sobre tres niveles , creando un
ambiente de juego para los nios . La fachada est tallada en la planta baja al patio , una
verdadera gora del edificio , un espacio soleado . Los espacios interiores contribuyen a
diferentes emociones : diversos colores en las paredes, muebles de geometra variadas ,
diversas y agradables al tacto materiales (madera, caucho, metal ... ) para proporcionar un
ambiente estimulante y de apoyo para los nios y el personal . (Palatre, 2011)

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Imagen referente 06 - Ecole Maternelle Pajol . Fuente: http://thecoolhunter.net/ecole-maternelle-pajol-paris/ ,

2012

Imagen referente 07 - Ecole Maternelle Pajol . Fuente: http://www.olivierpalatre.com/2011/09/ecolematernelle-pajol , 2011

Finalmente, tomaremos algunos casos chilenos con un sentido de argumentar el uso del
diseo de manera debida en el aula escolar (tomando en cuenta los espacios cerrados como
tambin los espacios abiertos). En primer lugar tenemos un espacio abierto, donde se plantean
los espacios de la infancia en su mxima expresin, es el caso del Parque Bicentenario de la
Infancia, Parque Bicentenario, comuna de Recoleta, como bien los explica, La propuesta usa
las dificultades del terreno para resolver un dilema clsico de los juegos infantiles: Hacerlos
seguros o hacerlos entretenidos? La ladera en pendiente nos permiti alcanzar la altura
necesaria para hacerlos divertidos, sin que ello significara una amenaza a la seguridad.
(Elemental , 2012)

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Imagen
referente
08

Parque
Bicentenario
de
la
http://www.elementalchile.cl/projects/parque-bicentenario-de-la-infancia/ , 2012

Infancia

Fuente:

Otro caso de diseo en espacios es el de Rodrigo Alonso y el Jardn infantil OMB, donde
dise un espacio completo y nico, en el cual pudiera desarrollarse la novedosa propuesta
educativa de Omb, que promueve el aprendizaje por medio de la experiencia e incluye jardn
infantil, talleres temticos y Playground para nios, con cafetera para padres, todo en un
mismo
lugar.
La necesidad fue disear desde cero un lugar en donde convivieran nios y adultos de manera
cmoda, grata y segura. El planteamiento fue poder incorporar a los padres en los procesos
educativos y recreativos de los nios a partir de un espacio que los incluyera como usuarios,
en el cual pudieran interactuar cmodamente con sus hijos y confiar en el cuidado de los
profesionales de Omb y su proyecto educativo. (Alonso, 2013)

Imagen referente 09 Aula OMB . Fuente: http://rasseralonso.cl/portfolio/item/ombu , 2012

Finalmente a modo de conclusin, debo tomar en cuenta patrones que se repiten en cada
diseo, patrones que nacen desde la ciencia tales como los colores que se usan para generar
la mayor amplitud de espacios, colores clidos y que en su convergencia en los espacios, no
generen un exceso de informacin visual para el nio. La utilizacin de mobiliario ligado a
materiales que permitan la estimulacin del significado como lo explicaba anteriormente
Amanda Cspedes, Porque a esa edad se establecen las primeras redes neuronales que son
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imborrables y que sirven de plataforma para todos los aprendizajes que van a venir ms
adelante (Cspedes, Cmo criar un nio inteligente y feliz , 2015, pg. 15), por lo tanto, se
tomaran en cuenta volmenes abstractos en su forma y mviles en el espacio.

20

MOBILIARIO ESCOLAR, PROPULSOR DE CREATIVIDAD.

Capitulo 03
Marco metodolgico.
La presente investigacin busca la reformulacin de los espacios del aprendizaje en la
infancia a travs de objetos donde se tomaran investigaciones ya realizadas donde se explican
las relaciones generadas entre los nios en su primera infancia y el espacio en el que se
desarrollan los procesos cognitivos y como las metodologas creativas fomentan el desarrollo
integral de los nios, por lo tanto, tomaremos en cuenta desde el paradigma socio-crtico de
la investigacin (ya que busca a la aplicacin y resolucin de una problemtica) la
formulacin de una investigacin accin, donde se vern mayoritariamente el trabajo en
campo, donde los estmulos en el usuario generado por el objeto a disear, sern la base de
los resultados obtenidos. Para esto, la investigacin se realizara de la siguiente forma:
Sujetos:
Tomaremos como muestra inicial nios de knder y primero bsico, con el propsito de
analizar la transicin en cuanto a currculo escolar, donde actualmente, se genera un cambio
drstico entre una educacin de estimulacin continua en cuando a la espacialidad del nio a
integrarse en un sistema ms normalizado. Se tomaran en cuenta tambin los pedagogos a
cargo, en los dos niveles.
Se buscara una muestra de a lo menos 100 nios por nivel, ya sea separados por cursos, o en
un nivel en conjunto.
Instrumentos:
En una primera instancia se buscara a travs de entrevistas, la percepcin de los pedagogos
frente a las aulas donde ensean. En una segunda instancia se utilizara el dibujo como una
herramienta clave desde los nios, tomando en cuenta estudios ya realizados a travs de este
instrumento realizados por Marina Garca Rozo, Ma. Margarita Villegas y Fredy Gonzlez
en su publicacin La nocin del espacio en la primera infancia: Un anlisis desde los dibujos
infantiles.
En el caso de poder obtener los permisos necesarios, se implementara el uso instrumentos
para generar material multimedia (cmaras, micrfonos, etc.) para la obtencin de diagramas
de espacio (buscando mostrar de manera grfica, el movimiento generado en un aula escolar).

21

Diseo:
Se utilizara un diseo longitudinal de evolucin de grupo, ya que se tomara una muestra en
un rango etario especfico, en una situacin especfica. Se busca ver el desarrollo de procesos
y metodologas en el aula, por lo que al bsqueda por examinar estos procesos en el aula, y
solo en el aula, sern fundamentales para la propuesta de diseo.
Procedimiento:
Las fases para la siguiente investigacin, se llevaran a cabo en la siguiente cronologa:
Fase 01: Definir el lugar de aplicacin de la investigacin (colegio particular subvencionado
en la regin metropolitana, en su preferencia, en la comuna de Recoleta).
Fase 02: Generar un levantamiento de la locacin (nmero de alumnos presentes en el grupo
a trabajar, numero de pedagogos, estadsticas de comportamiento y convivencia escolar de
los alumnos, generada por lo general, por los psiclogos o psicopedagogos presentes en las
instituciones)
Fase 03: Levantamiento de informacin a travs de un seguimiento por 20 das hbiles (un
mes). Se busca la obtencin de datos claves como el movimiento generado por los nios en
el aula, percepcin de ellos del aula y por ltimo, la percepcin desde los pedagogos.
Fase 04: Implementacin de prototipos para en el aula en paralelo a un monitoreo de uso,
para iniciar una evaluacin de los objetos implementados.

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Cronograma de actividades.
Actividades

Duracin (semanas) Fecha de inicio: 08 de Agosto del 2016

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Definir locacin.
Levantamiento
de informacin
en base al lugar.
Aplicacin de
instrumentos.
Procesamiento
de resultados.
Elaboracin del
marco terico.
Primera
propuesta.
Implementacin
en aulas.
Anlisis de
resultados.
Elaboracin del
informe final.
Revisin del
informe final.
Entrega del
informe final.

23

16

Referencias.
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http://ralonso.com/portfolio
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