UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POST GRADO

UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PSICOLOGIA EDUCATIVA; GESTION EDUCATIVA

NUEVOS RETOS DE LA
TRANSVERSALIDAD
MONOGRAFA
PRESENTADA POR:
ROJAS HUAMAN, Marco Antonio
MEDRANO VILCAPOMA, Edward
LAZO CAMPOS, Cindy Zenaida
CTEDRA:
FUNDAMENTOS Y CONSTRUCCIN CURRICULAR

CATEDRTICO:
Mg. JUAN CARLOS CRDENAS VALVERDE
HUANCAYO - PER
2013
A mi pequea hija que es el motor

de mi vida y la razn del esfuerzo

diario para mejorar y ser un
ejemplo a seguir para ella
MEDRANO VILCAPOMA, Edward

A todos los profesionales que no

se quedan en el camino e intentan
superarse aun en contra de las
adversidades del camino
LAZO CAMPOS, Cindy

A la mejor maestra
La vida que en su trajinar nos da
lecciones invaluables y permite
que solo los ms selectos
sigamos adelante
ROJAS HUAMAN, Marco Antonio

INTRODUCCIN
Una de las grandes preocupaciones presentes en las sociedades que conforman el mundo, es la
necesidad impostergable de impulsar una educacin de calidad, que cubra verdaderamente las
expectativas tanto individuales como de la sociedad en general, que sea cnsona con los avances
cientficos, tecnolgicos y culturales. De tal manera que forme al individuo, lo suficientemente,
para que contribuya al desarrollo y crecimiento del pas. Dicha transformacin enfatiza el rol
fundamental del docente como agente dinamizador del cambio educativo, es a travs de la
prctica pedaggica enfocada en el Currculo Bsico Nacional que el docente lograr formar los
ciudadanos

que

amerita

la

nacin

la

sociedad

actual

futura.

En este sentido, el Currculo Bsico orienta el proceso de enseanza a la aplicacin de los ejes
transversales, (Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo) stos surgen como una
necesidad, en razn de que los educandos deben ser formados con una visin crtica del ambiente
social que lo rodea, siendo participe de experiencias que le permitan interactuar con su entorno
impulsndolos a resolver los problemas que puedan presentarse a nivel personal, familiar,
educativo

social.

Claro est, para que este enfoque se pueda llevar a cabo, se requiere de herramientas pedaggicas
que faciliten a los docentes la inclusin de estos Ejes Transversales en su planificacin diaria. Si
bien es cierto que el docente en el rol de orientador y como mediador de la prctica pedaggica
es el pilar por excelencia que motiva y orienta el trabajo de creacin e innovacin pedaggica,
manifiesto en dicho proceso, se requiere de investigaciones educativas, para crear recursos
didcticos, manuales, programas, entre otros, que faciliten el proceso de enseanza basado en
este

enfoque

transversal.
Los autores

INDICE
PORTADA i
DEDICATORIA ii
INTRODUCCION iii
CAPITULO I
NUEVOS RETOS DE LA TRANSVERSALIDAD.. 5
1.1. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACION..6
1.1.1. Conceptualizacin.6
1.1.2. Importancia7
1.2. NIVELES DE CONCRESION DE LA TRANSVERSALIDAD8
1.2.1. Nivel Nacional..8
1.2.2. Nivel Regional..8
1.2.3. Nivel Local (Institucional; Programaciones A Mediano Y Largo Plazo).9
1.3. DIMENSIONES DE LA TRANSVERSALIDAD.10
1.4. TEMAS TRANSVERSALES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE...11
1.4.1. Los Temas Transversales Y Los Valores En El DCN...11
1.4.2. Las Actitudes Y La Transversalidad...12
1.4.3. Las Actitudes Como Evidencia De Los Valores E Indicadores De La Transversalidad. ..13
1.5. NUEVOS RETOS DE LA TRANSVERSALIDAD.13
CONCLUSIONES15
BIBLIOGRAFIA..16

CAPITULO I
NUEVOS RETOS DE LA TRANSVERSALIDAD

En la labor docente siempre hemos mencionado los temas transversales como una prioridad en
el aprendizaje y su necesaria incorporacin a las programaciones educativas se ha convertido en
un gran problema ms all de la solucin que se pretende alcnzar
Conceptualizacin
Son una seleccin de contenidos que se pretende incorporar a la labor docente en funcin de dar
solucin a los principales problemas y necesidades sociales que aquejan o son necesarias tener en
cuenta para el desarrollo social.
A travs de los temas transversales se busca el logro de los fines de la educacin peruana

1.1.
LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACION
1.1.1. Conceptualizacin
Para empezar a definir la transversalidad citaremos al siguiente autor que en sus
palabras nos dice:
CECC/SICA, (2008 P. 14) La Transversalidad Un Reto Para La
Educacin Primaria Y Secundaria nos dice que: La transversalidad, se
refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la
vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que
contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que
demanda la sociedad, porque a travs de una educacin en valores los
alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dichos problemas, emiten
juicios crticos y actan con un compromiso libremente asumido.
Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una
asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currculo, sino
que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda situacin concreta
de aprendizaje. Es necesario que los estudiantes adems de recibir conocimientos
sobre diferentes tpicos de qumica, fsica, artes, leyes u otras disciplinas,
adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse como
futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambio y capaces de
contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir. Por otro lado.
Palos (1998) citado por CECC/SICA, (2008 P. 15), al referirse a la
transversalidad dentro del currculo dice que: son tcnicas determinadas
por situaciones problemticas o socialmente relevantes, generadas por el

modelo de desarrollo de la sociedad y del currculo en el mbito educativo,

desde una dimensin tica y en toda su complejidad. La concepcin de la
transversalidad deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia
social que vayan apareciendo en nuestra sociedad.
Esto es, son los temas transversales aquellos contenidos que pueden no formar
parte de algn a asignatura especfica, pero que de alguna u otra manera son los
ejes en la formacin de personas responsables en la sociedad, con cultura social y
valores humanos.
1.1.2. Importancia
No obstante la importancia de los temas transversales va mas alla de lo que
comnmente se le conocera como aprobar una materia o estar listo para la
universidad, e incluso nos atreve3riamos a decir que los temas transversales
muchas veces son ignorados en la currcula oficial pero que de alguna manera u
otra esto no merma su gran importancia dentro de la formacin de estudiantes
que se prepara para ingresar a la sociedad como nuevos ciudadanos.
Tuvilla (2000) citado por Odreman, N. (2008). La Transversalidad Como
Teora Curricular La educacin tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se
consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Capacidades que tienen
que ver no slo con los conocimientos que aportan las diversas materias
curriculares o disciplinas, sino tambin con ciertas cuestiones de una gran
trascendencia en la poca actual sobre las cuales las sociedades reclaman
una atencin prioritaria. La educacin, por consiguiente, debe posibilitar
7

que el alumnado llegue a entender esos problemas cruciales- de los que se

hace eco la comunidad internacional- y a elaborar un juicio crtico respecto
a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en
valores, racional y libremente asumidos
Es entonces importante la transversalidad para la formacin y trascendencia de
la vida cultural de una generacin a otra.
1.2. NIVELES DE CONCRESION DE LA TRANSVERSALIDAD
Segn el D.C.N. 2009 la transversalidad tiene tres momentos de concrecin que son
los que se detallan a continuacin:
1.3.1. Nivel nacional
Engloba los temas genricos de la problemtica nacional, en este nivel los temas
transversales que han de trabajarse son los que aquejan al pas en general y son
considerados como lo fundamental.
Estos temas a trabajarse son:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

1.3.2. Nivel regional

Se refiere al que se realiza en el Diseo Curricular Regional, Propuesta
Curricular Regional o Lineamientos Regionales (segn sea el caso de la regin a la
que se pertenezca) Se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino
aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial.
8

1.3.3. Nivel local (institucional; programaciones a mediano y largo plazo)

Hace referencia al tratamiento que se le da a la transversalidad en el Proyecto
Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular
Institucional en este nivel se priorizan los temas transversales propuestos en los
dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad
en la que se inserta la institucin educativa.
Vamos a dar ms nfasis en esta parte porque es uno de los niveles que a trado
mas confusin entre docentes y administrativos de educacin en cuanto a la
forma de administrar la transversalidad o de la forma de como abordarla en la
sesin de aprendizaje.
CECC/SICA, (2008 P. 101), La metodologa para desarrollar la
transversalidad coincide con la asumida con el resto de las reas, la cual se
basa en la concepcin constructivista del aprendizaje. Es difcil que los
alumnos incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la
participacin, la solidaridad, si en el centro escolar y de forma ms
restringida en el aula, no se propician situaciones donde puedan adquirirlas
y practicarlas. Para conseguirlo

Reyzbal (1994, p. 14) citado por CECC/SICA, (2008 P. 101), plantea

que hay que tener en cuenta, al menos, los siguientes criterios
metodolgicos bsicos:
Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para
lograr aprendizajes significativos.
9

Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo.

Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones, a partir de
observaciones e investigaciones, la confrontacin de opiniones, la
inferencia racional, la verbalizacin de emociones, guiar hacia la
adquisicin de la autonoma personal, en asimilacin del saber y del hacer.
Respetar las peculiaridades de cada alumno, adaptando mtodos,
actividades y recursos.
Utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la
capacidad crtica y creativa, as como de la motivacin.
Propiciar la autoevaluacin y la evaluacin, como manera de aprender a
enjuiciar y valorar la realidad

1.3. DIMENSIONES DE LA TRANSVERSALIDAD

Al respecto, la tesis tomada de la pgina Web, http//www.buenas tareas.com inclusin
de los temas transversales en la currcula oficial, clasifica los ejes transversales y los
dimensiona de la siguiente manera:
Eje Transversal Lenguaje: Dimensin: 1.- Comunicacin (Indicadores:
Comunicacin y cambio social; Comunicacin, convivencia, solidaridad y
responsabilidad; Comunicacin y autoestima; Comunicacin e identidad personal,
regional y nacional; Comunicacin y lenguaje no verbal) Dimensin: 2.Produccin -Hablar y Escribir- (Indicadores: Valoracin de los procesos hablar y
escribir; Produccin textual y creatividad; Produccin lingstica y capacidad
crtica y reflexiva; Produccin lingstica y coherencia; Produccin lingstica y
contexto sociocultural; Produccin lingstica y gestualidad). Dimensin: 3.10

Comprensin -Escuchar y leer- (Indicaciones: Valoracin del proceso oricomprender-responder; Valoracin del proceso leer-comprender; Lectura y
Autodesarrollo; Lectura e imaginacin; Lectura, informacin e investigacin;
Lectura, contexto escolar y familiar; Lectura y lenguaje no verbal).
Las orientaciones que se proponen en el eje del lenguaje parte de un enfoque
comunicacional- funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situacin de comunicacin; satisfacer necesidades
materiales, expresar curiosidades acerca del porqu, leer imgenes e ilustraciones,
mapas y grficos.
1.4. TEMAS TRANSVERSALES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
1.4.1. Los temas transversales y los valores en el DCN
Existe una controversia al discutir sobre temas transversales en la cuestin de
cmo abordarlos dentro de la sesin de aprendizaje y ms an en el hecho de
como evaluarlos o al menos considerarlos dentro de la evaluacin que propone el
sistema educativo.
D.C.N. (2009) Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes [] Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se
espera que los estudiantes reexionen y elaboren sus propios juicios ante
dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De
esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la

11

formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la

realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
Esto es, una forma de incorporar los temas transversales al quehacer educativo es
asignarlos al grupo de valores de manera que se aborden los valores en temas
transversales como una problemtica de la I.E.
1.4.2. Las actitudes y la transversalidad
La transversalidad siempre trata de las actitudes que tienen los ciudadanos hacia
los diversos problemas sociales que nos aquejan, es decir cmo abordamos estos
temas desde la educacin? y Cul es la actitud que toman los estudiantes frente a
estas?
No es difcil darse cuenta cuanta relacin hay entre temas transversales y
actitudes en el currculo cabe resaltar la cita anterior del subtitulo que antecede
este acpite.
D.C.N. (2009) Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes
Bien es entonces a travs de las actitudes como se evidencia el logro de los temas
transversales en la educacin.
1.4.3. Las Actitudes Como Evidencia De Los Valores E Indicadores De La
Transversalidad
Los dos subttulos que anteceden a este nos han explicado cmo es que a travs de
los valores y actitudes se debe abordar la transversalidad, es as que ac solo
12

vamos a remarcar el orden en cmo se deben organizar temas transversales,

valores y actitudes.
Todo valor se evala desde la actitud que manifieste el estudiante en la sesin de
aprendizaje, como evidencia para el docente; la inclusin de los temas
transversales se realiza en funcin de los valores es decir cuando el docente se
prepara para elegir los valores que han de trabajarse en la I.E. Enfatiza los valores
que deben abordar de mejor manera los temas transversales que tambin han de
trabajarse, de este modo los temas transversales son producto de la problemtica
social, y a travs de ello se debe buscar manifestaciones de valor por parte de los
estudiantes; manifestaciones (valores) que deben concretizarse en las actitudes
que se observen con que los estudiantes afronten estos problemas.
1.5. NUEVOS RETOS DE LA TRANSVERSALIDAD
En funcin de lo ya revisado, podemos inferir la importancia de la transversalidad en el
desarrollo y la formacin de los estudiantes as como su funcin dentro del logro de los
fines de la educacin peruana, en lo concerniente a la formacin de una sociedad
democrtica, solidaria, justa, forjadora de una cultura de paz, etc.
Es as que la transversalidad asume hoy en da el reto de:
Abordar temas de gran demanda social que impliquen su desarrollo dentro de un
mundo globalizado.
Enfrentar los problemas sociales que aquejan a la mayora de personas como es la
delincuencia, el maltrato fsico psicolgico, los problemas ambientales (desde la
propuesta de planes y proyectos que ayuden a buscar soluciones), el alcohol y las
drogas en perjuicio de la sociedad, el autoestima, etc.
Estos puntos y los dems que marquen la realidad objetiva de una sociedad y que de
alguna forma u otra est vinculada con la problemtica del mundo, ya que en un

13

mundo globalizado nadie y por ende ningn problema de una sociedad es ajena a la
otra que cualquier dificultad que aqueje a un grupo social aqueja tambin a los que
conviven con l en este espacio y tiempo.
La transversalidad en este tiempo juega un papel fundamental para el desarrollo de
sociedades idneas y la educacin en este sentido est inmersa y es ncleo
fundamental de la ejecucin de los temas transversales.

CONCLUSIONES

Los temas transversales son un factor fundamental del currculo, que conlleva a la
concrecin de los fines de la educacin.

Uno de los principales problemas de los temas transversales es su inclusin dentro de la

programacin curricular, en la fase de ejecucin pues no se ve con claridad desde el
currculo.

Los temas transversales deben abordar problemas sociales de gran necesidad de solucin
en el tiempo lugar y contexto en el que se suscitan.

14

Por ende los temas transversales deben afrontar una seria variacin en funcin de las
sociedades a las que pertenezcan.

Los temas transversales deben abordarse desde los valores y verificarse a travs de las
actitudes en una sesin de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

CECC/SICA (2008) 1. ed. San Jos, Centro
Amrica

D.C.N. (2009) Diseo Curricular Bsico de la Educacin Peruana Lima Per

Odreman, N. (2008). LA TRANSVERSALIDAD COMO TEORA CURRICULAR

Trillas, Mxico

ROMAN PEREZ, Martiniano (1994) Currculo Y Enseanza, Una Didctica Centrada

En Procesos, Madrid Espaa, Editorial E.O.S.

TAPIA CAMARGO, Jorge Luis (2013) Cmo realizar Investigacin Con El Estilo
APA? Huancayo Per

15

PEALOZA RAMELLA, Walter (2003) Los Propsitos De La Educacin, Lima Per,

Fondo Editorial Del Pedaggico San Marcos

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