LA CALIDAD ACADMICA EN EL

PROCESO DE FORMACION DOCENTE

INICIAL
_________________________________
LUIS CATACORA LIRA
Profesor investigador del Instituto Superior Pedaggico
Jos Jimnez Borja
E-mail: luchoc_catacora@yahoo.es
1.

RESUMEN
Objetivo: El presente trabajo de investigacin se plante el objetivo de identificar y
establecer el nivel de calidad acadmica que presentan los docentes formadores del
Instituto de Educacin Superior Pedaggico Jos Jimnez Borja, durante los
procesos pedaggicos programados en el semestre acadmico 2015-I.
Mtodo: La presente investigacin es del tipo descriptivo exploratorio, transeccional
no experimental, orientado a investigar sobre el desempeo docente en un proceso de
formacin de estudiantes, que comprendi un tiempo de 18 semanas acadmicas.
Formaron parte de la muestra 50 estudiantes, se administr una encuesta validada
con base en el modelo de una sesin de clase por competencias. Se desarroll un
estudio estadstico basado en figuras y pruebas estadsticas. Se aplic el programa
estadstico SPSS 19.
Resultados: Los resultados del estudio, nos permitieron comprobar que los docentes
formadores demuestran un alto nivel acadmico, en los aspectos de motivacin,
didctica, transferencia del aprendizaje, evaluacin y aspectos formativos que
comprenden los procesos pedaggicos.
Conclusiones: Finalmente se concluy que los docentes del Instituto Superior
Pedaggico Jos Jimnez Borja, son profesionales competentes, que implementan y
desarrollan modelos pedaggicos en forma adecuada y pertinente con las demandas
del contexto y de la sociedad.

2.

PALABRAS CLAVES: Calidad, motivacin, didctica, evaluacin

ABSTRAC
Objective: This research in order to identify and establish the level of academic
quality trainers presenting teachers Pedagogical Institute of Higher Education Jos
Jimnez Borja, during the pedagogical processes scheduled in the academic semester
2015-I was raised.
Method: This research is exploratory descriptive, not experimental transeccionaloriented research on teacher performance in a process of training students, which
included a time of 18 academic weeks. Were part of the sample 50 students, a survey
validated based on the model of a class session competency was administered. a
statistical study based on figures and statistical tests were developed. SPSS 19 was
applied.

Results: The study results allowed us to verify that teacher trainers demonstrate a
high academic level, in the areas of motivation, teaching, learning transfer,
evaluation and training aspects comprising the pedagogical processes.
Conclusions: Finally it was concluded that teachers of the Higher Pedagogical
Institute Jose Jimenez Borja, are competent professionals who implement and
develop appropriate pedagogical models and relevant manner with the demands of
the context and society.
KEY WORDS: Quality, motivation, teaching, assessment
3.

INTRODUCCIN
El sector educacin se encuentra en un proceso de mejora continua, que implica la
innovacin de todos los procesos que comprende el sistema educativo. Uno de los
ellos tiene que ver con la calidad acadmica de los docentes.
Los docentes as como los estudiantes tienen la responsabilidad de mejorar
permanentemente la calidad de su desempeo. En el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Jos Jimnez Borja, se forman los profesores del futuro, con una slida
base en valores y una excelente formacin acadmica, de acuerdo a los estndares de
calidad y el marco del buen desempeo docente que exige el pas. Su formacin es
responsabilidad de los profesores formadores que conducen el logro de su perfil
profesional. La planificacin y programacin curricular es responsabilidad estricta
de los docentes, y la calidad de la formacin se encuentra asociada con la calidad
como se desarrolla lo programado en el silabo. La presente investigacin busca
conocer la percepcin de los estudiantes sobre la efectividad de los procesos
pedaggicos establecidos y programados en el silabo y las sesiones de clase de los
docentes.
Investigar sobre cmo se encuentran las expectativas de los estudiantes respecto de
la calidad acadmica desarrollada durante el semestre 2015-I, es de vital importancia
porque nos va permitir identificar debilidades que para el siguiente semestre 2015-II,
debern ser superadas a travs de un plan de mejora. Los conocimientos que nos
brinde la investigacin contribuirn a mejorar la calidad del desempeo docente y
elevar la satisfaccin de las expectativas de los estudiantes en cada una de las
carreras profesionales que ofrece el Instituto.
Con este trabajo se pretende contribuir con la calidad de gestin del Instituto, en la
dimensin relacionada con los procesos acadmicos, y especficamente con los
procesos pedaggicos que desarrolla el docente en el aula.

4.

METODOLOGA
La presente investigacin se caracteriza por ser descriptiva exploratoria,
transeccional, y no experimental, orientada a identificar y establecer la calidad del
desempeo acadmico de los docentes formadores del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Jos Jimnez Borja. Para el proceso de investigacin se
utiliz la tcnica de la encuesta, para lo cual se elabor un cuestionario con 5
indicadores y 15 tems. El cuestionario se administr a una muestra de 50
estudiantes del V, VI y VII semestre del semestre lectivo 2015-I.

Los datos obtenidos a travs del cuestionario, fueron organizados, clasificados y

procesados considerando la naturaleza de la variable. En este caso se trata de una
variable cualitativa-nominal. Para efectos del anlisis de los datos se vio por
conveniente realizar el anlisis estadstico por cada indicador. Finalmente se
determin los niveles de calidad que alcanzaron los docentes en el proceso
pedaggico desarrollado durante el semestre 2015-I.
Se administr el Programa SPSS versin 15 para el anlisis del comportamiento de
la variable.
5.

RESULTADOS
5.1.-

ANLISIS ESTADSTICO DEL PROCESO PEDAGGICO

5.1.1.- ANLISIS DEL MOMENTO DE INICIO
Tabla N 1: Caractersticas del momento de motivacin

Caracterstica
Motivacin

Caracterstica
Motivacin

Media

Desviacin tpica

2.235

0.71

Muestra
50

Indicadores
Comienza las clases generando inters sobre el
tema.
Siempre aplica estrategias para explorar los
conocimientos previos.
Ingresa al tema a travs de un conflicto
cognitivo, desafo o reto en relacin a
situaciones de contexto.
Comunica el resultado del aprendizaje y las
actividades previstas en forma clara y precisa.

Sumatoria
8.94
Media

Desviacin
Tpica

2.10

0.735

2.26

0.664

2.18

0.800

2.40

0.639

Escala de Valoracin
Niveles

Puntajes

Alta eficiencia motivacional

9 - 12

Baja eficiencia motivacional

4 - 8

Interpretacin:

Los resultados de la Tabla N 1 representa el desempeo del docente en el aspecto

de la motivacin que realiza al iniciar un proceso pedaggico. El resultado medio
general obtenido fue de 2.235 con una desviacin tpica de 0.71. La media
significa que los estudiantes perciben una fuerte tendencia positiva hacia un nivel
bastante eficiente en la motivacin. La desviacin tpica refleja que el grado de
dispersin de las respuestas son bastantes homogneas, lo que demuestra que el
grupo de estudiantes que componen la poblacin de estudio expresan una clara
inclinacin de sus apreciaciones.
La suma total de las medias de los indicadores, alcanza el valor de 8.94 que en la
escala de valoracin lo ubica en el nivel de alta eficiencia motivacional. Este
nivel alcanzado significa que los docentes en el aspecto motivacional, del proceso
pedaggico, han logrado un nivel de alta eficiencia. Lo cual quiere decir que los
estudiantes perciben de sus profesores que en el momento de iniciar las clases las
estrategias motivacionales son apropiadas y pertinentes.

5.1.2.- ANLISIS DEL MOMENTO DE PROCESO DIDCTICO

Tabla N 2: Caractersticas del momento didctico
Caracterstica
Didctica

Caracterstica
Didctica

Media

Desviacin tpica

2.39

0.68

Muestra
50

Indicadores
Siempre explica el tema utilizando las TICs y
fundamentando con textos, libros, revista
cientficas, los conocimientos que imparte.
Promueve que los estudiantes utilicen
estrategias de aprendizaje, para la construccin
de sus propios conceptos, y sistematicen sus
saberes previos a nivel individual y/o grupal.
Aplica mtodos y/o estrategias de enseanza
para generar el aprendizaje profundo, en funcin
a los contenidos y resultado del aprendizaje.
Utiliza materiales de enseanza, como mdulos,
manuales o guas en congruencia con los
contenidos y resultado del aprendizaje.
Aplica estrategias meta cognitivas para
consolidar
(reforzar)
los
aprendizajes
desarrollados en clase.

Sumatoria
11.94
Media

Desviacin
Tpica

2.04

0.781

2.46

0.646

2.46

0.646

2.50

0.707

2.48

0.614

Escala de Valoracin
Niveles

Puntajes

Alto dominio de didctica

11 - 15

Bajo dominio de didctica

5 - 10

Interpretacin:
Los resultados de la Tabla N 2 representa el desempeo del docente en el aspecto
del dominio didctico en el desarrollo del proceso pedaggico. El resultado
medio general obtenido fue de 2.39 con una desviacin tpica de 0.68. La media
significa que los estudiantes demuestran una tendencia positiva hacia un nivel
bastante satisfactorio en el dominio didctico que muestran los docentes en sus
clases. La desviacin tpica refleja que hay bastante uniformidad en las respuestas
sobre los indicadores sealados, lo que demuestra que el grupo de estudiantes que
componen la poblacin de estudio expresan una clara inclinacin de sus
apreciaciones.
La suma total de las medias de los indicadores, alcanza el valor de 11.94 que en la
escala de valoracin se ubica en el nivel de alto dominio didctico. Este nivel
alcanzado significa que los docentes en el aspecto didctico, ha sido buena. Lo
cual quiere decir que los estudiantes perciben de sus profesores que en el aspecto
didctico son bastante competentes.

5.1.3.- ANLISIS DEL MOMENTO DE LA TRANSFERENCIA

Tabla N 3: Caractersticas de transferencia del aprendizaje
Caracterstica
Transferencia

Caracterstica
Transferencia

Media

Desviacin tpica

2.39

0.69

Muestra
50

Indicadores
Promueve la realizacin de trabajos de investigacin,
a travs de ensayos, monografas o notas cientficas
sobre los temas aprendidos para su profundizacin.
Exige la aplicacin de los aprendizajes en casos
contextualizados que demuestre sus habilidades
cognitivas.

Sumatoria
4.78
Media

Desviacin
Tpica

2.34

0.658

2.44

0.733

Escala de Valoracin
Niveles

Puntajes
5

Alta eficacia en transferencia

5 - 6

Baja eficacia en transferencia

2 - 4

Interpretacin:
Los resultados de la Tabla N 3 representa el desempeo del docente en el aspecto
de las transferencias de los aprendizajes en el desarrollo del proceso pedaggico.
El resultado medio general obtenido fue de 2.39 con una desviacin tpica de
0.68. La media significa que los estudiantes demuestran una tendencia positiva
hacia un nivel bastante bueno en proceso de la transferencia de los aprendizajes.
La desviacin tpica refleja que hay bastante uniformidad en las respuestas sobre
los indicadores sealados, lo que demuestra que el grupo de estudiantes que
componen la poblacin de estudio son bastantes homogneos en sus
apreciaciones.
La suma total de las medias de los indicadores, alcanza el valor de 4.78 que en la
escala de valoracin se ubica en el nivel de alta eficacia en la transferencia de
aprendizajes. Este nivel alcanzado significa que los docentes ejecutan con
eficacia el proceso de transferencia de los aprendizajes logrados en clase. Lo cual
quiere decir que los estudiantes perciben en sus profesores un trabajo relevante en
la tarea de transferencias de los aprendizajes a contextos reales.
5.1.4.- ANLISIS DEL MOMENTO DE EVALUACIN
Tabla N 4: Caractersticas sobre evaluacin

Caracterstica

Media

Desviacin tpica

2.58

0.657

Muestra
50

Sumatoria
5.16

Evaluacin

Caracterstica
Evaluacin
Indicadores

Comunica los conocimientos esenciales que sern

motivo de evaluacin para comprobar el resultado
del aprendizaje.
Planifica la evaluacin y aplica instrumentos de
evaluacin pertinentes con la competencia del curso.

Media

Desviacin
Tpica

2.60

0.670

2.56

0.644

Escala de Valoracin
Niveles

Puntajes

Eficiente proceso de evaluacin

5 - 6

Deficiente proceso de evaluacin

2 - 4

Interpretacin:
Los resultados de la Tabla N 4 representa el desempeo del docente en el aspecto
de la evaluacin de competencias en el desarrollo del proceso pedaggico. El
resultado medio general obtenido fue de 2.58 con una desviacin tpica de 0.65.
La media significa que los estudiantes demuestran una tendencia positiva sobre
el proceso de evaluacin que realiza el docente. La desviacin tpica refleja que
hay bastante uniformidad en las respuestas sobre los indicadores relacionados con
la evaluacin, lo que demuestra que el grupo de estudiantes que componen la
poblacin de estudio son bastantes homogneos en sus apreciaciones.
La suma total de las medias de los indicadores, alcanza el valor de 5.16 que en la
escala de valoracin se ubica en el nivel de eficiente manejo del proceso de
evaluacin. Este nivel alcanzado significa que los docentes ejecutan con eficacia
el proceso de evaluacin. Lo cual quiere decir que los estudiantes perciben en sus
profesores un trabajo eficiente en la tarea de evaluacin de competencias en
contextos reales.
5.1.5.- ANLISIS DEL MOMENTO DE FORMACIN
Tabla N 5: Caractersticas sobre formacin

Caracterstica

Media

Desviacin tpica

2.61

0.586

Muestra
50

Sumatoria
5.22

Formacin

Caracterstica
Formacin
Indicadores

Reconoce y valora el esfuerzo individual y/o grupal

de los estudiantes mediante una comunicacin
estimulante y positiva.
Orienta y los acompaa al estudiante en el proceso de
aprendizaje en funcin a las caractersticas que
presenta cada estudiante.

Media

Desviacin
Tpica

2.58

0.609

2.64

0.563

Escala de Valoracin
Niveles
Eficiente proceso de formacin

Puntajes
5 - 6

Deficiente proceso de formacin

2 - 4

Interpretacin
Los resultados de la Tabla N 5 representa el desempeo del docente en el aspecto
de formacin del estudiante en el desarrollo del proceso pedaggico. El resultado
medio general obtenido fue de 2.61 con una desviacin tpica de 0.586. La media
significa que los estudiantes demuestran una tendencia positiva sobre el proceso
de formacin que realiza el docente. La desviacin tpica refleja que hay bastante
uniformidad en las respuestas sobre los indicadores relacionados con la
formacin en los procesos pedaggicos, lo que demuestra que el grupo de
estudiantes que componen la poblacin de estudio manejan el mismo criterio en
sus apreciaciones.
La suma total de las medias de los indicadores, alcanza el valor de 5.22 que en la
escala de valoracin se ubica en el nivel de eficiente proceso de formacin. Este
nivel alcanzado significa que los docentes ejecutan su labor de formadores con
eficiencia. Lo cual quiere decir que los estudiantes perciben en sus profesores un
trabajo adecuado en la tarea formacin en el aspecto personal y profesional.

5.2.-

PERCEPCIN GLOBAL DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA

CALIDAD ACADMICA EN EL PROCESO PEDAGGICO DE
LOS DOCENTES

Porcentaj

6
0
4
0
6
4
,
0
%
2
0
2
6
,
0
%
1
0
,
0
%
0
B
A
J
C
A
L
ID
A
D
R
E
G
U
L
A
R
A
L
T
A
C
A
L
ID
A
D
C
D
E
M
C
C
A
IE
D
C
D
E
M
C
A
M
ID
C
A

Figura N 1: Nivel de calidad acadmica de los docentes formadores.

ANLISIS
La figura N 1 nos muestra los niveles que los estudiantes perciben sobre
la calidad acadmica que presentan los docentes formadores, en el
desarrollo del semestre acadmico 2015-I. El 64% de estudiantes perciben
que los docentes han planificado, programado, ejecutado y evaluado

correctamente el proceso pedaggico, el 26% consideran que actuaron de

forma regular y el 10% que estuvieron por debajo de un autentico nivel.
En conclusin se puede confirmar que los docentes formadores lograron
demostrar una alta calidad acadmica pero an no es suficiente para
alcanzar la satisfaccin plena de los estudiantes.
5.3.-

PRUEBA ESTADSTICA POR INDICADOR

Tabla N 2
Prueba de cuadrado por indicador
2

Indicadores
1. Comienza las clases generando inters sobre el tema.
2. Siempre aplica estrategias para explorar los conocimientos
previos.
3. Ingresa al tema a travs de un conflicto cognitivo, desafo o reto
en relacin a situaciones de contexto.
4. Comunica el resultado del aprendizaje y las actividades previstas
en forma clara y precisa.
5. Siempre explica el tema utilizando las TICs y fundamentando
con textos, libros, revista cientficas, los conocimientos que
imparte.
6. Promueve que los estudiantes utilicen estrategias de aprendizaje,
para la construccin de sus propios conceptos, y sistematicen sus
saberes previos a nivel individual y/o grupal.
7. Aplica mtodos y/o estrategias de enseanza para generar el
aprendizaje profundo, en funcin a los contenidos y resultado del
aprendizaje.
8. Utiliza materiales de enseanza, como mdulos, manuales o
guas en congruencia con los contenidos y resultado del
aprendizaje.
9. Aplica estrategias meta cognitivas para consolidar (reforzar) los
aprendizajes desarrollados en clase.
10. Promueve la realizacin de trabajos de investigacin, a travs de
ensayos, monografas o notas cientficas sobre los temas
aprendidos para su profundizacin.
11. Exige la aplicacin de los aprendizajes en casos contextualizados
que demuestre sus habilidades cognitivas.
12. Comunica los conocimientos esenciales que sern motivo de
evaluacin para comprobar el resultado del aprendizaje.
13. Planifica la evaluacin y aplica instrumentos de evaluacin
pertinentes con la competencia del curso.
14. Reconoce y valora el esfuerzo individual y/o grupal de los
estudiantes mediante una comunicacin estimulante y positiva.
15. Orienta y los acompaa al estudiante en el proceso de aprendizaje
en funcin a las caractersticas que presenta cada estudiante.

c2 t2
0.113 > 0.05
0.003 < 0.05

Significado
No logrado
Logrado

0.295 > 0.05

No logrado

0.001 < 0.05

Logrado

0.571 > 0.05

No Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.002 < 0.05

Logrado

0.001 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

0.000 < 0.05

Logrado

Anlisis de datos
Hiptesis de investigacin:
(H0) :
(H1):

Los indicadores no se cumplen en el proceso pedaggico.

Los indicadores se cumplen en el proceso pedaggico.

Regla de decisin
Si valor Sig. > 0.05
Si valor Sig < 0.05

entonces se acepta la hiptesis Nula

(H 0)
entonces se acepta la hiptesis alternativa (H 1)

Decisin
Para los casos de los indicadores Nros 1, 3 y 5, se observa que su valor de sig.
Asinttica es mayor a 0.05, por lo tanto en esos indicadores se acepta la hiptesis nula
(H0) y se rechaza la hiptesis alternativa.
Conclusin
El 90% de docentes estan muy bien en el manejo de los procesos pedaggicos, pero el
10% de ellos, presentan ciertas debilidades en los siguientes aspectos:
a)
b)
c)

6.

CONCLUSIONES
A.
B.
C.
D.
E.

7.-

Al comenzar las clases los docentes tienen dificultades en la generacin de inters

sobre el tema.
En el momento de ingresar al motivo del tema, el docente muestra deficiencias en
la generacin del conflicto cognitivo, desafo o reto que tenga relacin con
situaciones contextualizadas.
El docente muestra poco dominio en el manejo de las TICs y es limitado en el uso
de textos, libros, revista cientficas, para fundamentar los conocimientos que
imparte.

Los docentes formadores desarrollan adecuadamente los momentos de los

procesos pedaggicos, en sus sesiones de clase.
Los docentes muestran alta calidad en la planificacin, desarrollo y
evaluacin del proceso pedaggico.
El 10% de docentes formadores presentan dificultades en la generacin del
inters, conflicto cognitivo y en el manejo de las TICs durante el proceso
pedaggico.
El 90% de docentes evidencian cualidades pedaggicas adecuadas y
demuestran eficiencia en su desempeo.
El nivel de calidad acadmica que presentan los docentes del Instituto
Superior Pedaggico Jos Jimnez Borja, es alta por lo que su contribucin a
permitido lograr la acreditacin en calidad en la formacin de profesionales
en educacin.

BIBLIOGRAFA

10

Borroto, Radames. (2000). La acreditacin y los crditos acadmicos como base de

la calidad universitaria. Recuperado de : <
http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v14n1/ems07100.pdf >.
Campos, Jensy. (2010). Competencias del docente de educacin superior en Lnea.
Recuperado de: < http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/10141>
Salas, Ivn. (2013). La acreditacin de la Calidad Educativa y la percepcin de su
impacto en la gestin acadmica. Recuperado de : <
http://www.scielo.cl/pdf/caledu/n38/art09.pdf >.
Vaillante, Denise. (2004). La construccin de la profesin docente en Amrica latina.
Tendencias, temas y debates. Recuperado de: <
http://www.denisevaillant.net/PDFS/PRESENTACIONES/LimaMinEdu2004.pdf >

ANEXO. Ficha de evaluacin

11

EVALUACIN DEL DOCENTE DESDE EL ESTUDIANTE

1.

DATOS GENERALES:
Carrera profesional: ....
Semestre acadmico: ..

2.

NIVEL DE AVANCE EN LOS INDICADORES:

4 =
3 =
1 =

SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
POCAS VECES

2.1.- MOMENTO DE INICIO:

2.1.

Comienza las clases generando inters sobre el tema.

2.2.

Siempre aplica estrategias para explorar los conocimientos previos.

2.3.

Ingresa al tema a travs de un conflicto cognitivo, desafo o reto en

relacin a situaciones de contexto.
Comunica el resultado del aprendizaje y las actividades previstas en
forma clara y precisa.

2.4.

2.2.- MOMENTO DE PROCESO:

COD
.
2.5.

INDICADORES
Siempre explica el tema utilizando las TICs y fundamentando con
textos, libros, revista cientficas, los conocimientos que imparte.

2.6.

Promueve que los estudiantes utilicen estrategias de aprendizaje, para

la construccin de sus propios conceptos, y sistematicen sus saberes
previos a nivel individual y/o grupal.

2.7.

Aplica mtodos y/o estrategias de enseanza para generar el

aprendizaje profundo, en funcin a los contenidos y resultado del
aprendizaje.
Utiliza materiales de enseanza, como mdulos, manuales o guas en
congruencia con los contenidos y resultado del aprendizaje.
Aplica estrategias meta cognitivas para consolidar (reforzar) los
aprendizajes desarrollados en clase.

2.8.
2.9.

2.3.- MOMENTO DE TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE:

12

COD
.
2.10.
2.11.

INDICADORES

Promueve la realizacin de trabajos de investigacin, a travs de

ensayos, monografas o notas cientficas sobre los temas aprendidos
para su profundizacin.
Exige la aplicacin de los aprendizajes en casos contextualizados que
demuestre sus habilidades cognitivas.

2.4.- MOMENTO DE EVALUACIN:

COD
.
2.12.
2.13.

INDICADORES
Comunica los conocimientos esenciales que sern motivo de
evaluacin para comprobar el resultado del aprendizaje.
Planifica la evaluacin y aplica instrumentos de evaluacin
pertinentes con la competencia del curso.

2.5.- MOMENTO DE FORMACIN:

COD
.
2.14.
2.15.

INDICADORES
Reconoce y valora el esfuerzo individual y/o grupal de los estudiantes
mediante una comunicacin estimulante y positiva.
Orienta y los acompaa al estudiante en el proceso de aprendizaje en
funcin a las caractersticas que presenta cada estudiante.

-------------------------------------------------Firma del Estudiante

13