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Proyecto de Prcticas de Lenguaje

Batallanos Eva , Lencina Paula y Luz Casagrande.


Modalidad: Proyecto.
Destinatario: 4to a, b y c (segundo ciclo).
Espacio curricular: Prcticas de Lenguaje.
Tiempo: 1 mes (20 horas).
Propsitos didcticos:

Propiciar espacios de dilogo para reflexionar sobre los cuentos


humorsticos y sus efectos.
Promover espacios de lectura de textos literarios: cuentos humorsticos
de distintos autores.
Favorecer espacio de reflexin para dar cuenta de las caractersticas (el
juego de palabras, la repeticin, la irona, la metfora con sentido
humorstico, paradoja.

Propsitos comunicativos:

Propsito comunicativo: escritura individual de un cuento de humor.


Propsito comunicativo: escritura individual de una biografa para la contratapa del
cuento humorstico.

Contenidos:
mbito : formarse como lector de literatura:
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
Planificar antes y mientras se est escribiendo.
Revisar el propio texto mientras se est escribiendo.
Reflexin sobre el lenguaje:
en qu situaciones los alumnos reflexionan sobre la gramtica?
La enseanza de la ortografa: reflexin sobre la escritura.

Desarrollo:
Propsito didctico:
Proponer variedad situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan
a los alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar
el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Contenido:
Compartir la eleccin, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
obras con otros.
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
Desarrollo:
Primera semana
Primera y segunda clase:
Situacin de enseanza: El docente lee y abre un espacio de intercambio.

Sesin de lectura en voz alta del maestro. Lecturas: Un cuento de amor y amistad
Partido de Luis Mara Pescetti.

Espacio de intercambio: primera lectura.


Intervenciones docentes:
Finalizada la lectura se realizar una serie de preguntas disparadoras como por ejemplo:
Qu sintieron al escuchar el cuento? Qu les produjo? Releeremos los prrafos u
oraciones que les produjeron risa y que fueron de inters para los alumnos.
Espacio de intercambio: segunda lectura.
Finalizada la lectura preguntaremos Qu tienen en comn estos cuentos ledos? Este
cuento les produjo la misma sensacin? Tienen algunas diferencias o son iguales? Qu
sentido tendrn estos cuentos? Cul ser su propsito?
Situacin de enseanza: escritura colectiva. Dictado al docente.
situacin en la que el maestro escribe el texto que los alumnos dictan.
Tomar nota en el pizarrn de las sensaciones que los alumnos sintieron durante la lectura,
el sentido y el propsito que tienen estos cuentos.
Se escribirn estas sensaciones porque ms adelante los alumnos recurrirn a estas
escrituras para poder realizar sus propias producciones.

Tercera y Cuarta Clase:


Situacin de enseanza: oralidad. Los nios narran ante un auditorio.
momento de reflexin y recapitulacin del trabajo realizado para elaborar
colectivamente conclusiones provisorias.
Espacio de intercambio:
Luego de entender el propsito del cuento humorstico e identificar las sensaciones
producidas por los cuentos, se releern los prrafos que produjeron ms risa a los alumnos
con el fin de que surjan la mayor cantidad de recursos humorsticos posibles. A partir de
estas oraciones y con las intervenciones adecuadas se irn identificando los recursos del
cuento humorstico.
Intervenciones docentes: Qu prrafo te causo ms risa? Por qu? Qu te llam la
atencin? Hay juego de palabras, repeticiones, ironas, absurdos?
Situacin de enseanza: lectura. Los nios leen por si mismos.
Luego de este intercambio se les entregar un texto sobre los recursos del cuento
humorstico para que los alumnos puedan utilizar como herramienta a la hora de resolver
las actividades propuestas.
Situacin de escritura:
Los nios escriben por si mismos.
Actividad:
Los alumnos tendrn que transcribir las oraciones que ms les causaron risa del cuento e
identificar qu recursos fueron empleados por parte del autor. Y explicar cmo se dieron
cuenta.
Quinto clase:
Reflexin sobre el lenguaje:
Contenidos:
Cohesin verbal en la narracin.
Situacin de enseanza: lectura, el docente lee y abre un espacio de intercambio.
Espacios de intercambio:
Se leern fragmentos de los cuentos con el fin de identificar los tipos de narradores, para
ello se deber analizar la conjugacin de los verbos (1era ,2da, y 3era persona del singular
y plural)
Intervenciones docentes: una vez finalizadas las lecturas, el docente preguntar quin es
el autor? Quin narra estos cuentos? Son la misma persona? Se buscar encontrar las

diferencias entre uno y otro. Les plantear q cuando los verbos estn en primera persona el
tipo de narrador es protagonista.
Segunda semana:
Reflexin sobre el lenguaje
Contenido:
Cohesin verbal en la narracin.
Primera clase:
Situacin de enseanza: lectura. Los nios leen por s mismos.
Espacio de intercambio:
Se pondr atencin en la estructura gramatical del cuento humorstico. Identificaremos los
verbos que reconozcamos, luego se reflexionar sobre los tiempos verbales en la narracin.
(Pretrito perfecto simple, imperfecto y pluscuamperfecto).
Intervenciones docentes:
Guiaremos a los alumnos con algunas preguntas como: Qu transmiten los verbos? Por
qu el narrador eligi este tipo de verbos y no otros? Que provocan estos verbos en el
lector? Releeremos algunos prrafos del primer cuento para reconocer el tiempo verbal.
Los alumnos marcarn en el cuento los verbos encontrados.
Situacin de enseanza: escritura colectiva. Dictado al docente.
situacin en la que el maestro escribe los verbos que los alumnos dictan.
Tomar nota en el pizarrn de todos los verbos encontrados, ya sea en pasado o en presente.
Intervenciones docentes:
Guiaremos a los alumnos con algunas preguntas: los verbos que encontraron son iguales?
Pertenecen al mismo tiempo? Por qu creen que en estos cuentos aparecen verbos en
distintos tiempos? Con estas intervenciones se buscar llegar a la explicacin de los
pretritos.
Se buscar que los alumnos puedan comprender que los verbos en pretrito perfecto simple
son acciones puntuales, que el imperfecto dura en el tiempo y que el pluscuamperfecto es
a un pasado.
Tarea para casa: traer para la prxima clase chistes, trabalenguas y palabras con rima.
Segunda clase:
Situacin de enseanza: lectura. Los nios leen por s mismos.
Espacio de intercambio: los alumnos leern los chistes, trabalenguas y rimas llevadas a la
clase, estos sern utilizados para la escritura de sus propios cuentos por que servirn como
recursos.

Intervenciones docentes: se analizaran los chistes para ver el juego de palabras empleados,
los alumnos tendrn que identificar por qu los chistes, colmos causan risa?
Se buscar llegar a la conclusin junto con los alumnos te que estos causan risa porque va
en contra del sentido comn, porque son situaciones absurdas o porque hay exageraciones,
etc.
Situacin de enseanza: escritura. Los nios escriben por si mismos.
Espacio de intercambio: los alumnos tendrn que escribir oraciones a partir de los chistes
que saben y que han llevado a la clase. Se buscar que utilicen los verbos correctamente y
que los identifiquen.
La docente har previsiones llevado una variedad de chistes a la clase.
Tercera y cuarta clase:
Contenidos:
planificar antes y mientras se est escribiendo.
Consultar con otros mientras se escribe y o leerles o pedirles que se lean lo que se
ha escrito.
Contenidos de reflexin sobre el lenguaje.
Cuando tienen que analizar o configurar los sujetos de la enunciacin y sus
relaciones: quien lo produce? Cul es el destinatario?
Situacin de enseanza: escritura. Los nios escriben por s mismos.
Recurso para tener en cuenta en la escritura: (chistes, trabalenguas, rimas tradas de la casa)
Espacio de intercambio: los alumnos tendrn que realizar su propia produccin, teniendo en
cuenta todo lo visto hasta el momento y guindose por las preguntas que realizaremos.
Intervenciones docentes: orientaremos la construccin de los cuentos teniendo en cuenta
algunos parmetros.

Para quin escribiremos el cuento humorstico?

Cul es nuestro propsito?

En calidad de qu escribiremos?

Cules sern nuestros personajes?

Sobre qu tema tratar nuestro cuento?

En qu lugar ocurrirn los hechos?


Segn las opciones elegidas por los alumnos tambin tendrn que tener en cuenta la
eleccin de los chistes, trabalenguas, rimas, para incluir en la produccin. Adems tendrn
que tener en cuenta las notas tomadas las clases anteriores.
Situacin de enseanza: Escritura. Los nios escriben por si mismos.

Escritura en parejas por parte de los alumnos para completar un cuadro que les
servir de gua a la hora de la produccin.

Actividad:
Parmetros de la situacin de
comunicacin

Cuentos humorsticos

Para quin escribo?


En calidad de qu escribo?
Cul es mi propsito?
Cules sern mis personajes?
Sobre qu tema tratar mi cuento?
En qu lugar ocurrirn los hechos?
Qu tipo de verbos utilizars?
Quinta clase:
Situacin de enseanza: Escritura. Los nios escriben por si mismos.
Espacio de intercambio: Se guiar a los alumnos para que puedan escribir su propia
produccin en parejas, de esta forma se realizarn las siguientes intervenciones.
Intervenciones docentes: la docente les recordar
Que le agreguen un ttulo al cuento.
Que utilicen los tiempos verbales adecuadamente en sus narraciones.
Que decidan qu tipo de narrador utilizarn.
Actividad: los alumnos escribirn en borrador el cuento humorstico, en el caso de no
terminar se continuar en casa.
Tercera semana:
Primera clase:
Contenidos:
Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones
de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Situacin de enseanza: escritura. Los nios escriben por s mismos y revisan.
Relectura individual de los alumnos, y revisiones propias realizando marcas, tachaduras en
sus correcciones.

Espacio de intercambio: los alumnos releern sus producciones entre parejas, discutirn
decisiones ya sea preguntando a sus pares a la docente. Luego entregarn sus escrituras a
sus compaeros para que puedan corregirse entre ellos.
Intervenciones docentes: para que los alumnos revisen sus propias escrituras se
entregar una planilla de autoevaluacin donde verificarn lo siguiente:
Cuento
Si
humorstico
Tipo de narrador
Puse un titulo
Es adecuado a mi
destinatario
Utilic
tiempos
verbales
Inclu
chistes,
trabalenguas, rimas.
utilic recursos

No

les

Observaciones

Finalizadas las escrituras se leern algunas obras a eleccin producidas por los alumnos.
Tarea para casa: traer cartulinas.
Segunda clase:
Situacin de enseanza: Escritura. Los nios escriben por si mismos.
Elaboracin de la tapa del cuento humorstico, incluyendo ttulo y dibujo.
Intervenciones docentes: se recordar:
Incluir el ttulo en la tapa.
Debajo del ttulo el nombre del autor.
Realizar un dibujo en relacin con el cuento producido.
Incluir la biografa y la foto del autor en la contratapa.
Tercera y cuarta clase:
Tema: texto expositivo-explicativo.
Propsito didctico:
Proponer variedad situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan
a los alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar
el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

Contenido:

Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leidos por
otros.
Planificar el texto que escribirn tomando en cuenta el destinatario y el
propsito con el que se comunica la informacin.

Cuando tienen que hablar sobre el lenguaje que se usa, para discutir opciones,
explicar elecciones analizar recursos, interpretar el sentido de un texto y tener
recursos para revisar lo que se escribe.

Situacin de enseanza: lectura. El docente lee y abre un espacio de intercambio.

Sesin de lectura en voz alta del maestro. Lecturas: biografa de Luis Mara Pescetti y
Adelala Basch.

Espacio de intercambio: primera lectura


Intervenciones docentes:
Finalizada la lectura se realizar una serie de preguntas disparadoras como por ejemplo:
De quin habla el texto? Este texto responde a alguna pregunta? Qu es lo que busca
informar? Cul es su objetivo? Se buscar que los alumnos comprendan que este tipo de
textos tiene como objetivo informar o dar a conocer la vida de un autor reconocido y que
suelen responder a una pregunta explcita o implcita en el texto.
Espacio intercambio: segunda lectura.
Intervencin docente: se realizarn las siguientes preguntas, qu tienen en comn los
textos ledos? Responden a la misma pregunta? Tienen el mismo objetivo? Tienen la
misma estructura? Se buscar que los alumnos comprendan que generalmente las biografas
comienzan con el nombre de persona, lugar y fecha de nacimiento y acontecimientos
importantes realizados.
Traer informacin sobre sus vidas. (Lugar de nacimiento, fecha de nacimiento. Lugar actual
en el que viven, estudios realizados: jardn maternal, jardn, escuela primaria; actividades
extraescolares
Situacin de escritura. Los nios dictan al docente.
Espacio de intercambio: finalizada la puesta en comn, los alumnos dictarn al docente lo
que comprendieron de qu es la biografa y su estructura.
Quinta clase:
Situacin de enseanza: escritura. Los nios escriben por si mismos.
Espacio de intercambio: con la informacin de la vida de los alumnos cada uno construir
la biografa de su compaero para ello se intercambiaran sus datos.
Intervencin docente:

Tuve en cuenta la estructura de la biografa?


Escribiste los verbos en 2 persona del singular?
Inclu los datos importantes?
Nombres.
Apellidos.
Lugar de nacimiento.
Fecha de nacimiento.
Actividades o estudios ms importantes.
Cuarta semana:
Primera clase y segunda clase:
Situacin de enseanza: lectura. El docente lee y abre un espacio de intercambio.

Sesin de lectura en voz alta del maestro. Lecturas: La reproduccin de las planta La
polinizacin

Espacio de intercambio: primera lectura.


Intervenciones docentes:
Finalizada la lectura se realizar una serie de preguntas disparadoras como por ejemplo:
De qu habla el texto? Responde a alguna pregunta? Cul? Qu objetivo tiene?
Espacio de intercambio: segunda lectura.
Intervenciones docentes:
Concluido el espacio de lectura se realizarn las siguientes intervenciones:
Qu tienen en comn los textos ledos? Cumple el mismo objetivo que el texto anterior?
Con respecto a la estructura: se recordar que as como los cuentos ledos son una narracin
y tienen una estructura determinada, los textos expositivos tambin la tienen cul ser la
estructura de estos textos? Segn sus respuestas, se orientar a la explicacin de la
estructura de estos textos (introduccin, desarrollo y conclusin)
Tercera clase:
Situacin de enseanza: lectura. Los alumnos leen por si mismos.
Lectura: texto sin ttulo
Espacio de intercambio:
Se buscar sistematizar lo aprendido la clase anterior, se entregar un texto sin ttulo para
que los alumnos a travs de la lectura puedan formular un ttulo adecuado a ese texto y
escriban la pregunta a la cul responde.

Cuarta y quinta clase:


Situacin de enseanza: lectura. El docente lee y abre un espacio de intercambio.

Sesin de lectura en voz alta del maestro. Lecturas: El sostn de las plantas Las
plantas carnvoras plantas vasculares plantas no vasculares

Espacio de intercambio:
En este espacio se abarcarn algunos de los recursos utilizados en el texto expositivo
explicativo. Se entregar un texto por grupo para que los alumnos lean.
Intervenciones docentes:
Finalizada la lectura realizaremos las siguientes preguntas: estos textos ledos tambin
responden a una pregunta? Se explicar que las respuesta a estos interrogantes es uno de
los recursos del texto expositivo llamado definicin, estas definiciones aparecen de la
misma forma en los textos ledos? En qu se diferencian? Adems aparecen ejemplos que
sirven para hacer ms comprensible el texto. Pudieron identificar algunos ejemplos en el
texto? Aparecen en la misma forma?
Actividad:
Los alumnos tendrn que identificar y subrayar los recursos en los textos ledos.