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SECRETARIA MUNICIPAL
DE PLANEJAMENTO,
TECNOLOGIA E GESTO
TARDE
01
COORDENADOR PEDAGGICO
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
CONHECIMENTOS GERAIS
LNGUA
PORTUGUESA
FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Questes
Pontos
Questes
Pontos
Questes
Pontos
Questes
Pontos
1a5
1,2
11 a 15
1,2
26 a 30
1,6
41 a 45
2,8
6 a 10
2,0
16 a 20
1,6
31 a 35
2,0
46 a 50
3,2
21 a 25
2,0
36 a 40
2,4
- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente.
09
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
COORDENADOR PEDAGGICO
REDAO
Os textos a seguir revelam uma preocupao acerca do papel da escola contempornea. Leia-os com ateno.
TEXTO I
O Texto I um fragmento de uma entrevista com Antnio Nvoa, reitor da Universidade de Lisboa, em que ele discorre
sobre os rumos da escola contempornea.
Qual o principal desafio de um gestor escolar atualmente?
NVOA Acredito que decidir o que essencial ensinar aos alunos e garantir que as disciplinas elementares no sejam
prejudicadas pela avalanche de contedos que so propostos atualmente. Hoje, a equipe docente se ocupa da Educao
Ambiental, alimentar e comportamental e com programas de preveno a AIDS, acidentes de trnsito e violncia sexual.
Todos muito importantes, mas que no so responsabilidade da escola. Ao tentar colocar tudo no mesmo pote, falta espao para o bsico.
Como saber o que essencial?
NVOA H um pensamento notvel de Olivier Reboul, filsofo francs (1925-1992). Ele diz que deve ser ensinado na
escola tudo o que une e tudo o que liberta. O que une aquilo que integra cada indivduo num espao de cultura, em
determinada comunidade: a Lngua, as Artes Plsticas, a Msica, a Histria, etc. J o que liberta o que promove a aquisio do conhecimento, o despertar do esprito cientfico, a capacidade de julgamento prprio. Esto nessa categoria a
Matemtica, as Cincias, a Filosofia, etc. Com base nesse princpio, podemos selecionar o que mais importante e o que
acessrio na Educao das crianas.
[...]
A menor presena dos contedos sociais garante a qualidade do ensino?
NVOA Garante que os contedos essenciais tenham mais tempo para ser ensinados pelo professor. Porm a qualidade do trabalho didtico depende fundamentalmente da existncia de bons professores. Nos anos 1970, demos muita
importncia racionalizao, planificao e avaliao do ensino, procura de frmulas racionais, que deveriam orientar
nossa ao. Na dcada seguinte, focamos as reformas dos programas e dos currculos. Em seguida, voltamos nossas
atenes administrao e gesto das escolas. Por esse caminho, alimentvamos a iluso de que as novas tecnologias
resolveriam todos os problemas. Agora, neste incio do sculo 21, comeamos a compreender que nada consegue substituir um bom professor. Os educadores competentes valem muito mais do que qualquer tcnica, mtodo ou teoria. A equipe
gestora deve dar toda a ateno a isso se quiser construir uma escola melhor. [...]
In: Nova Escola, no 8, jun. / jul. 2010. (Adaptado)
TEXTO II
O Texto II um fragmento de uma crnica de Rubem Alves sobre a Escola da Ponte, escola pblica que desenvolve uma
proposta alternativa de educao no Distrito do Porto, em Portugal.
A ESCOLA DA PONTE
[...]
Na Escola da Ponte o mais importante que se ensina esse espao. Nas nossas escolas: salas separadas; o que
se ensina que a vida cheia de espaos estanques. Turmas separadas e hierarquizadas: o que se ensina que a vida
feita de grupos sociais separados, uns em cima dos outros. Consequncia prtica: a competio entre as turmas, competio que chega violncia (os trotes!). Saberes ministrados em tempo definidos, um aps o outro: o que se ensina que
os saberes so compartimentos estanques (e depois reclamam que os alunos no conseguem integrar o conhecimento.
Apelam ento para a transdisciplinaridade, para corrigir o estrago feito [...]).
Escola da Ponte: um nico espao, partilhado por todos, sem separao por turmas, sem campainhas anunciando
o fim de uma disciplina e o incio de outra. A lio social: todos partilhamos de um mesmo mundo. Pequenos e grandes so
companheiros numa mesma aventura. Todos se ajudam. No h competio. H cooperao. Ao ritmo da vida: os saberes
da vida no seguem programas. [...] E assim vo as crianas aprendendo as regras da convivncia democrtica, sem que
elas constem de um programa...
Disponvel em: http://www.rubemalves.com.br/escoladaponte6.htm
Acesso em: 18 jun. 2000.
COORDENADOR PEDAGGICO
TEXTO III
O Texto III um fragmento dos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN.
ESCOLA: UMA CONSTRUO COLETIVA E PERMANENTE
Nessa perspectiva, essencial a vinculao da escola com as questes sociais e com os valores democrticos, no s do ponto de vista da seleo e tratamento dos contedos, como tambm da prpria organizao escolar. As normas de funcionamento e os valores, implcitos e explcitos, que regem a atuao das
pessoas na escola so determinantes da qualidade do ensino, interferindo de maneira significativa sobre a
formao dos alunos.
Com a degradao do sistema educacional brasileiro, pode-se dizer que a maioria das escolas tende a
ser apenas um local de trabalho individualizado e no uma organizao com objetivos prprios, elaborados e
manifestados pela ao coordenada de seus diversos profissionais.
Para ser uma organizao eficaz no cumprimento de propsitos estabelecidos em conjunto por professores, coordenadores e diretor, e garantir a formao coerente de seus alunos ao longo da escolaridade
obrigatria, imprescindvel que cada escola discuta e construa seu projeto educativo.
Esse projeto deve ser entendido como um processo que inclui a formulao de metas e meios, segundo
a particularidade de cada escola, por meio da criao e da valorizao de rotinas de trabalho pedaggico em
grupo e da corresponsabilidade de todos os membros da comunidade escolar, para alm do planejamento de
incio de ano ou dos perodos de reciclagem.
A experincia acumulada por seus profissionais naturalmente a base para a reflexo e a elaborao
do projeto educativo de uma escola. Alm desse repertrio, outras fontes importantes para a definio de
um projeto educativo so os currculos locais, a bibliografia especializada, o contato com outras experincias
educacionais, assim como os Parmetros Curriculares Nacionais, que formulam questes essenciais sobre o
que, como e quando ensinar, constituindo um referencial significativo e atualizado sobre a funo da escola, a
importncia dos contedos e o tratamento a ser dado a eles.
Parmetros Curriculares Nacionais.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br
Acesso em: 20 set. 2010.
Com base na leitura dos textos, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e
o mximo de 25 linhas, sobre o seguinte tema:
COORDENADOR PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA
Nos trs primeiros pargrafos do Texto I, a matria contrape duas pesquisas sobre a relao do povo brasileiro e a
leitura com o objetivo de
(A) criticar a inoperncia do Governo no combate ao
analfabetismo no pas.
(B) reconhecer a importncia de se ter uma livraria em
cada um dos municpios brasileiros.
(C) apontar as deficincias do sistema educacional brasileiro em determinadas regies do pas.
(D) evidenciar a ideia de que o analfabetismo no
consequncia da falta de interesse na leitura.
(E) valorizar as pessoas que realmente lutaram pelo ideal
da leitura, como o poeta Wally Salomo.
Texto I
UM EM CADA 4 BRASILEIROS CONSEGUE
COMPREENDER O TEXTO QUE L
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No Texto I, a matria construda empregando uma
estratgia discursiva que aponta para uma reflexo sobre
o problema do analfabetismo funcional no Brasil.
Com base na leitura da matria, NO apresenta uma
ao do texto que se caracteriza como um recurso dessa
estratgia
(A) empregar dados estatsticos como comprovao de
tese.
(B) descrever experincias positivas como fatos incontestveis.
(C) expor a palavra de instituies como argumento de
autoridade.
(D) apresentar propostas, em vrias reas, que possam
solucionar o problema.
(E) adotar uma postura de incluso como um dos pilares
da resoluo da questo.
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No Texto I, alguns sinais de pontuao so muito expressivos, como o emprego de aspas, travesses e parnteses.
O emprego do sinal de pontuao est corretamente
justificado em:
(A) (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional) (. 11)
os parnteses introduzem um comentrio do autor.
(B) (9% da populao) (. 14-15) os parnteses explicam os dados que sero mencionados posteriormente.
(C) ...Retratos da Leitura no Brasil... (. 16-17) as aspas indicam que a expresso no est em seu sentido
real.
(D) O Plano Nacional do Livro, Leitura e Biblioteca
Fome de Livro, (. 18-19) o travesso explica a
informao anterior.
(E) O governo criou o Fome Zero para combater a fome
(...). (. 46) as aspas indicam uma citao da fala de
algum.
COORDENADOR PEDAGGICO
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O restante so os chamados analfabetos funcionais,
(. 7-8)
Considerando a passagem transcrita acima, analise as
afirmaes a seguir.
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Para descrever o seu sentimento diante dos versos que
escrevera, o eu potico emprega algumas estratgias,
como o uso de adjetivos, alm de imagens poticas.
Qual dos substantivos a seguir expressa tal sentimento
do eu potico?
(A) Dor.
(B) Certeza.
(C) Empfia.
(D) Angstia.
(E) Resignao.
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Os versos escritos pelo eu potico se configuram em uma
estrutura lingustica que retomada em vrias partes do
poema por meio do emprego de recursos gramaticais,
como o uso do pronome.
A estrutura lingustica que NO faz referncia expresso versos escritos
(A) ...os... (v.2)
(B) ...teu... (v.3)
(C) Neles... (v.5)
(D) Lhes... (v.7)
(E) Meus... (v.10)
TEXTO II
VERSOS ESCRITOS NGUA
Os poucos versos que a vo,
Em lugar de outros que os ponho.
Tu que me ls, deixo ao teu sonho
Imaginar como sero.
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Um texto se constri estabelecendo relaes sintticas
entre os termos, com o objetivo de se obter uma unidade
semntica que garanta a coerncia textual.
O nico comentrio correto acerca da estruturao sinttico-semntica do poema :
(A) A expresso ... que... (v.2) funciona como uma
expresso de realce.
(B) O pronome ...me... (v.3) completa o verbo ler, logo
tem a funo de objeto indireto.
(C) O verbo ...sero. (v. 4), como est na 3 pessoa do
plural, adota um sujeito indeterminado.
(D) O termo Tu que me ls, presente nos versos 3 e 7,
funciona, sintaticamente, como aposto.
(E) O ltimo verso se configura como uma orao adjetiva, uma vez que introduzida por pronome relativo.
COORDENADOR PEDAGGICO
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As charges a seguir traam retratos distintos sobre o papel da educao na formao dos jovens.
TEXTO III
TEXTO IV
Disponvel em http://www.ivancabral.com
Acesso em: 02 set. 2010
Tendo em vista as linguagens verbal e no verbal, considere as afirmaes acerca do processo de criao das charges
acima.
I
- O Texto III aponta para a contradio existente entre a incluso digital pretendida nas escolas de ensinos fundamental e mdio e as condies de vida dos estudantes desse segmento.
II - O Texto IV revela a funo da leitura no universo juvenil, tratada como uma possibilidade de exerccio da imaginao, processo que tem o livro como um de seus maiores instrumentos.
III - Os dois textos apresentam personagens em situaes distintas, entretanto representam a importncia da tecnologia, seja por meio do computador, seja pelo livro, na formao do jovem.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(E) I, II e III.
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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei no 9.394/96), o calendrio escolar dever
adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas
e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino.
Nos nveis fundamental e mdio, a carga horria mnima
anual para efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado a exames finais, ser, em horas e dias letivos,
respectivamente,
Horas
Dias
(A)
800
200
(B)
800
120
(C)
750
200
(D)
750
180
(E)
730
200
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Alguns autores, entre eles, Perrenoud, afirmam que estamos atravessando um perodo de transio, onde estruturas de uma viso mais progressista de Educao convivem, ou tentam conviver, com uma viso mais tradicional.
A avaliao um dos exemplos desse embate ao trazer
a discusso sobre a avaliao classificatria e a avaliao
formativa.
A avaliao formativa caracteriza-se por
(A) oferecer certificao de competncias em lugar de
aferio da aprendizagem.
(B) propor o acompanhamento contnuo do processo de
aprendizagem, possibilitando as intervenes necessrias.
(C) possibilitar a comparao e a classificao dos alunos.
(D) valorizar a aferio de conhecimentos tericos em
detrimento do conhecimento prtico.
(E) estar centrada na percepo do professor, que possui
o domnio do saber e dos critrios de avaliao.
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O Estatuto da Criana e do Adolescente, no Captulo IV,
que trata do direito educao, cultura, ao esporte e
ao lazer, reafirma os deveres do Estado, definidos na
Constituio Brasileira de 1988, e acrescenta, no Artigo
56, que a direo das escolas do Ensino Fundamental
tem o dever de comunicar ao Conselho Tutelar o seguinte
fato em relao aos seus alunos:
(A) maus-tratos provocados por familiares.
(B) falta s aulas por mais de cinco dias em um ms.
(C) separao dos pais.
(D) ocorrncia de brigas entre grupos .
(E) furtos e roubos praticados na escola.
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A prtica escolar um processo, simultaneamente, individual e coletivo. Nessa perspectiva, o espao da organizao coletiva em que h o dilogo se concretiza a partir
das atividades desenvolvidas entre os sujeitos sociais ali
presentes: professores, alunos, supervisores, coordenadores/orientadores.
Esse movimento de troca entre os sujeitos requer o estabelecimento de uma reciprocidade entre
(A) disciplina e ao.
(B) ao e reflexo.
(C) avaliao e reflexo.
(D) avaliao e disciplina.
(E) disciplina e teoria.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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COORDENADOR PEDAGGICO
A Lei no 10.639/03 modificou a Lei no 9.394/96, estabelecendo a incluso dos diversos aspectos da histria e da cultura
que caracterizam a formao da populao brasileira.
A Rede Municipal de Educao de Salvador dever incluir,
conforme dispositivo legal, essa exigncia na construo
do trabalho pedaggico, levando em considerao a
(A) autonomia social.
(B) diversidade local.
(C) gesto democrtica.
(D) competncia educativa.
(E) homogeneidade regional.
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As Diretrizes Curriculares definem os pressupostos terico-metodolgicos e as orientaes didticas para as Redes Municipais de Educao.
Com a Lei no 11.645/08, essas diretrizes recomendam um
tratamento transversal no currculo, considerando, sobretudo, as relaes
(A) lgico-matemticas.
(B) tnico-raciais.
(C) ecoenergticas.
(D) scio-histricas.
(E) geoecolgicas.
Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois, para trabalhar os temas transversais adequadamente, no se pode ter uma perspectiva disciplinar
rgida. Um modo eficiente de se elaborar os programas de
ensino, nessa perspectiva,
(A) fazer dos temas transversais um eixo unificador, em
torno do qual se organizam as disciplinas.
(B) realizar duas palestras por semestre para todas as
turmas de uma mesma srie (ano) das sries do 2o
segmento, abordando quatro temas por ano.
(C) realizar por trimestre atividades extraclasse de observao do meio ambiente, do bairro e dos setores de
produo, incluindo, na sua realizao, professores
de, pelo menos, duas disciplinas do currculo.
(D) selecionar professores voluntrios para realizarem
curso de capacitao no qual recebero informaes
e dinmicas para trabalhar os temas transversais e,
posteriormente, agirem como dinamizadores dos debates.
(E) destinar dois tempos de aula, quinzenalmente, para
os professores realizarem, em sala de aula, trabalhos
de grupo com alunos, abordando um dos temas definidos pelos PCNs.
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O Brasil Alfabetizado desenvolvido em todo o territrio
nacional, com o atendimento prioritrio a 1.928 municpios
que apresentam taxa de analfabetismo igual ou superior
a 25%. Desse total, 90% localiza-se na regio Nordeste.
O objetivo ampliar as oportunidades educacionais para
aqueles que no tiveram acesso ou permanncia na
Educao Bsica.
MEC - SECAD
O programa Brasil Alfabetizado propicia acesso e continuidade de estudos atingindo APENAS a seguinte faixa
da populao:
(A) crianas de 6 a 14 anos.
(B) jovens com 15 anos.
(C) adultos e idosos de at 65 anos.
(D) jovens de 15 anos ou mais, adultos e idosos.
(E) idosos.
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A LDB no 9.394/96 introduz uma mudana no conceito
de avaliao, seus procedimentos e solues para atendimento dos alunos do Ensino Fundamental.
Essa Lei indica uma avaliao
(A) somativa, com recuperao prevista ao final do ano.
(B) semestral, com recuperao ao final de cada semestre.
(C) seletiva, com formao de turma de alunos com dificuldades a serem trabalhadas.
(D) contnua, com estudos de recuperao paralela ao
perodo letivo.
(E) mensal, prevendo segunda chamada de prova para
alunos com mdia abaixo do previsto.
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O Plano Nacional de Educao (PNE), com vigncia de
10 anos, um instrumento orientador de todo o sistema
de educao do Pas, que estabelece diretrizes, objetivos
e metas para todos os nveis e modalidades de ensino.
Com abrangncia local, os Estados, Distrito Federal e
Municpios devero elaborar tambm, em consonncia
com as diretrizes do PNE, seu respectivo
(A) projeto pedaggico.
(B) regimento escolar.
(C) currculo escolar.
(D) plano de educao.
(E) colegiado de professores.
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Em uma escola onde a gesto democrtica realidade, o
Conselho de Classe um momento de encontro de professores e equipe tcnico-pedaggica para reflexo do
desenvolvimento de sua proposta pedaggica.
So objetivos do Conselho de Classe, EXCETO
(A) realizar a avaliao dos alunos.
(B) avaliar a execuo do planejamento de ensino.
(C) planejar as atividades ou os projetos interdisciplinares.
(D) identificar dificuldades de alunos, turmas e professores.
(E) analisar despesas realizadas com as atividades extracurriculares.
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Hoje, no Brasil, tendo em vista as Polticas Pblicas, as
crianas tm um maior acesso ao sistema educacional.
No entanto, so indicadores preocupantes o baixo rendimento e a repetncia dos alunos.
A fim de se obter informaes sobre o desempenho dos
alunos e o fluxo escolar, foi desenvolvido um indicador de
qualidade chamado
(A) ENEM
(B) PNE
(C) ENADE
(D) IDEB
(E) PDE
COORDENADOR PEDAGGICO
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A organizao dos contedos de aprendizagem no currculo escolar, muitas vezes, se faz de forma fragmentada,
distribuindo os contedos em disciplinas isoladas, com
carga horria semanal diferenciada, segundo um critrio
de valorizao de determinadas disciplinas em detrimento
de outras.
Observe a tabela abaixo que apresenta uma proposta de
currculo para uma escola de Ensino Fundamental de 2o
e 3o ciclos.
Com o desenvolvimento da Cincia na era da modernidade, os saberes se especializam em torno de um determinado objeto de estudo. A especializao do saber permitiu
a especializao dos professores, do material didtico, do
espao pedaggico e do tempo escolar em aulas estanques.
Hoje o paradigma muda, preciso buscar os pontos de
unio entre os saberes.
Os PCN apresentam como proposta o conceito da interdisciplinaridade e a transversalidade
O desafio reorganizar a prtica escolar permitindo a redefinio do currculo em todos os seus aspectos: seleo
de contedo, carga horria, escolha das atividades, meios
para se realizar a aprendizagem.
Considerando esses aspectos e a definio do trabalho
do Pedagogo, compete ao Coordenador Pedaggico
(A) definir a carga horria das disciplinas do ncleo comum do currculo.
(B) determinar as disciplinas que iro compor a parte diversificada do currculo.
(C) elaborar um planejamento de atividades interdisciplinares e disponibiliz-lo para os professores executarem.
(D) organizar a carga horria de trabalho do professor
para viabilizar encontros de planejamento e acompanhamento das atividades interdisciplinares.
(E) definir o calendrio escolar determinando o nmero
de dias letivos e a relao das atividades extraclasses.
5a
srie
6a
srie
7a
srie
8a
srie
Lngua Portuguesa
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias
Artes
Educao Fsica
Ingls
Total
25
25
25
27
Matemtica
Cincias
36
Artes
Total
Fonte: Fundao Darcy Ribeiro. Concepo e Organizao do Espao/Tempo dos CIEPs. Rio de Janeiro: Fundar, 1999.
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A ao educacional na Escola tem como principal funo
ensinar e aprender.
A comunidade escolar, ao organizar o trabalho pedaggico para a alfabetizao e o letramento, tem como objeto
principal de ensino-aprendizagem a(o)
(A) linguagem.
(B) tempo.
(C) jogo.
(D) movimento.
(E) ritmo.
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A Prova Brasil e o SAEB so avaliaes elaboradas a partir de Matrizes de Referncia, construdas com base nos
Parmetros Curriculares Nacionais e nas propostas curriculares dos Estados e Municpios, tendo em vista a qualidade na Educao. A diferena entre as duas avaliaes
est na populao em que aplicada e na abrangncia
regional.
Sobre a Prova Brasil, considere as afirmativas a seguir.
Na perspectiva da citao acima, o Projeto PolticoPedaggico de uma escola deve priorizar a(o)
(A) organizao sistmica de contedos.
(B) participao espontnea.
(C) estrutura interna das funes escolares.
(D) planejamento participativo.
(E) processo de ensino e aprendizagem.
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Aps uma profunda crise envolvendo toda a comunidade
escolar, os estudantes apresentaram algumas crticas
direo da instituio formulando os seguintes argumentos:
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Sendo parte da sociedade, a Escola um local de possibilidades de interferncia social a partir do trabalho pedaggico desenvolvido.
Os contedos a serem vivenciados no currculo, para a
produo de uma aprendizagem significativa, constituem
uma tendncia denominada
(A) Tradicionalista.
(B) Crticoreflexiva.
(C) Investigativa.
(D) Scio-ideolgica.
(E) Tecnicista.
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COORDENADOR PEDAGGICO
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Segundo os PCNs, qualquer que seja a linha pedaggica, professores e alunos trabalham, necessariamente, com contedos. Assim, o que diferencia radicalmente as propostas a funo que se atribui aos contedos no contexto escolar e, em
decorrncia disso, as diferentes concepes quanto maneira como devem ser selecionados e tratados.
Com base nas orientaes dos PCNs, uma professora exibiu em sala um episdio de uma srie de TV, em que um dos
personagens faz associaes de fatos ocorridos em sua vida, marcada pela guerra dos narcotraficantes, com a vinda da
Corte Portuguesa ao Brasil, na aula de Histria.
A partir dos PCNs e da experincia da professora, afirma-se que
(A) o papel do educador no processo curricular dispensvel porque o aluno o grande artfice da construo dos currculos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.
(B) o currculo o espao central no qual professores e alunos atuam, o que faz com que todos sejam responsveis por
sua elaborao, nos diferentes nveis do processo educacional.
(C) o conhecimento histrico tem caractersticas prprias que o distinguem de outras formas de conhecimento curricular,
ainda que sejam articulado a elementos miditicos.
(D) a transposio didtica realizada pela professora reflete sua habilidade com os temas da histria nacional articulados
com a mdia e a cultura de referncia de seus estudantes.
(E) uma educao de qualidade requer a seleo de conhecimentos que incentivem mudanas na hierarquia curricular, na
vida dos estudantes e na sociedade como um todo.
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A coordenao pedaggica deve ser uma ao dinamizadora que possibilite a integrao das dimenses poltica, pedaggica e administrativo-financeira da gesto escolar, a fim de estimular a renovao e a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, visando garantia do sucesso de todos os alunos.
SECRETARIA Municipal da Educao e Cultura de Salvador. Coordenador pedaggico: traando caminhos para sua prtica educativa. 2008.
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Uma das bonecas em que se constata a no neutralidade dos brinquedos a Barbie. Com ela se promove um modelo
de sociedade capitalista em que o valor das pessoas se mede pelo que podem comprar e consumir e em que o luxo o
nico modo de vida interessante. No nos esqueamos de que at os mais importantes estilistas do mundo se dedicam
a desenhar roupas para essa boneca [...]. Estamos diante de uma boneca que nos faz ver que somente as pessoas de
raa branca (e preferentemente louras) jovens, sadias, bonitas e magras so importantes e merecem dispor de poder e
de tempo. Alm disso, defende-se, sem qualquer questionamento, o mundo heterossexual como o nico legtimo, o que
justifica a criao do companheiro Ken.
SANTOM, Jurjo Torres. A socializao infantil por meio do jogo e do brinquedo: discursos explcitos e ocultos sobre o jogo e a brincadeira nas instituies escolares. IN: CANEN, Ana e MOREIRA, Antnio Flvio. nfases e omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2005.
Tendo em vista a seleo e a organizao dos contedos para a educao infantil e os argumentos de Jurjo Torres Santom, analise as afirmaes a seguir.
I
- urgente enfrentarmos as questes implcitas e invisibilizadas que promovem a alienao cultural por meio do currculo e dos brinquedos, na educao de zero a seis anos.
II - O trabalho realizado no interior das creches e pr-escolas tem carter educativo e visa a garantir uma educao que
traga benefcios sociais e culturais para todas as crianas.
III - A educao infantil tem papel importante no desenvolvimento humano e social e na luta por uma educao intercultural que valorize as diferenas humanas.
IV - Contextos significativos para as crianas devem ser privilegiados para a construo de identidades multidimensionais e, consequentemente, libertrias.
Est correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
COORDENADOR PEDAGGICO
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-I-
- II -
- III -
Planejamento
Poder
Gnero
Contedos
Conhecimento
Raa
Avaliao
Classe Social
Diferenas
Aprendizagem
Reproduo
Multiculturalismo
Segundo as teorias do currculo, existem diferentes abordagens para a compreenso dos conhecimentos curriculares. Os
trs grupos de conceitos apresentados acima representam, respectivamente, as seguintes abordagens tericas:
I
II
III
tradicionais
crticas
ps-crticas
(B) instrucionais
diferencialistas
sociais
(C) culturalistas
sociolgicas
pedaggicas
(D)
crticas
ps-crticas
scio-crticas
(E)
sociais
pedaggicas
culturalistas
(A)
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Como todo treinador esportivo, o professor pode jogar com seus alunos, servir de destinatrio potencial para eles, de
parceiro competente, que difere dos outros porque seu objetivo mais favorecer a aprendizagem do que ganhar uma partida ou mostrar sua habilidade. Nesse sentido, o professor um parceiro especfico, cuja lgica otimizar a aprendizagem
do outro, em vez de suas prprias vantagens.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao entre duas lgicas: da excelncia regulao das aprendizagens, Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 100.
Com base nas orientaes de Perrenoud, uma coordenadora pedaggica discute com os professores da escola uma
avaliao que no compare os desempenhos dos estudantes e que desenvolva instrumentos diversificados para a regulao das aprendizagens. Nesse sentido, a orientao pedaggica da escola sobre a avaliao dos estudantes deve ser
entendida como
(A) somativa.
(B) instrucional.
(C) controladora.
(D) formativa.
(E) tradicional.
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A cultura no s a manifestao artstica ou intelectual que se expressa no pensamento. A cultura manifesta-se, sobretudo, nos gestos mais simples da vida cotidiana. Cultura comer de modo diferente, dar a mo de modo diferente,
relacionar-se com o outro de outro modo. Cultura para ns so todas as manifestaes humanas; inclusive o cotidiano, e
no cotidiano que se d algo essencial: o descobrimento da diferena.
Freire , Paulo e FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta, Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1985, p.34
[...] necessrio ter claro pelo menos alguns aspectos do que se denomina por globalizao: a) trata-se de um processo
social que atravessa os lugares de maneira diferenciada e desigual; b) sua lgica no se explica atravs do Estado-nao,
da falarmos em sociedade global, world system, modernidademundo; e c) a noo de espao e de tempo redefinida
neste contexto.
ORTIZ, Renato. Anotaes sobre religio e globalizao, Revista Brasileira de Cincias Sociais, Vol. 16, n 47, 2001, p. 64
O atual contexto de globalizao, alm de dar maior visibilidade para o tema das diferenas culturais no cotidiano escolar,
aponta para outra caracterstica fundamental da cultura, j que se trata de um(a)
(A) fenmeno dinmico.
(B) desafio ultrapassado.
(C) problema scio-educativo.
(D) acontecimento esttico.
(E) dificuldade insupervel.
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COORDENADOR PEDAGGICO
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Uma anlise das mudanas conceituais e metodolgicas ocorridas ao longo da histria do ensino da lngua escrita no
incio da escolarizao revela que, at os anos 80, o objetivo maior era a alfabetizao, isto , enfatizava-se fundamentalmente a aprendizagem do sistema convencional da escrita. Em torno desse objetivo principal, mtodos de alfabetizao
alternaram-se em um movimento pendular: ora a opo pelo princpio da sntese, segundo o qual a alfabetizao deve
partir das unidades menores da lngua dos fonemas, das slabas em direo s unidades maiores palavra, frase,
ao texto (mtodo fnico, mtodo silbico); ora a opo pelo princpio da anlise, segundo o qual a alfabetizao deve, ao
contrrio, partir das unidades maiores e portadoras de sentido a palavra, a frase, o texto, em direo s unidades menores (mtodo da palavrao, mtodo da sentenciao, mtodo global).
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio - no 29, fevereiro de 2004.
Considerando as reflexes de Magda Soares e a crtica alfabetizao escolar apresentada por Mafalda na tira de Quino,
o fenmeno lingustico denunciado
(A) Bidialetalismo: esse termo designa a situao lingustica em que os falantes utilizam, alternativamente, segundo as
situaes, dois dialetos sociais diferentes.
(B) Dialeto-padro: o dialeto de maior prestgio social, modelado e falado pelas classes sociais privilegiadas, ensinado
nas escolas e codificado nas gramticas escolares.
(C) Hipercorreo: o fenmeno que consiste num excesso de correo de pronncia, de acentuao ou de emprego de
termos na tentativa de uso do dialeto de prestgio.
(D) Hipocorreo: o fenmeno que consiste no uso voluntrio e proposital, por um falante de dialeto-padro, de formas
lingusticas do dialeto no padro para se mostrar simples.
(E) Dialetos-populares: enquanto o dialeto-padro prprio das classes privilegiadas os dialetos-populares so prprios
das classes desfavorecidas e, por isso, so estigmatizados.
COORDENADOR PEDAGGICO
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Uma coordenadora pedaggica chega a uma reunio de formao continuada do corpo docente da escola com dois elementos para reflexo: uma msica e um texto acadmico.
O Professor
(Tnia Maya)
Quem com p de giz,
um lpis e apagador
deu o verbo a Vincius,
Machado de Assis e Drummond?
Quem ensinou piano ao Tom?
Quem ps um lpis de cor
nos dedos de Portinari,
Picasso e Van Gogh?
Quem foi que deu asas a Santos Dumont?
Crianas tm tantos dons.
S que, s vezes, no sabem.
Quantos s se descobrem
porque o mestre enxergou e incentivou.
Mais do que qualquer outra categoria profissional, a situao atual do magistrio das sries iniciais no Brasil tem sido
fartamente alardeada pela mdia e pela produo acadmica. [...] De um lado, a desvalorizao assinalada, tendo como
matriz a escola de massa e a democratizao de ensino, com a consequente perda de prestgio ligado posse de um
saber, no acessvel maioria da populao. De outro lado, a imagem permanece elevada, pelo menos simbolicamente,
pois sobre os professores so colocadas a expectativa e a responsabilidade social por esperanas de um futuro melhor.
LELIS, Isabel. Profisso docente: uma rede de histrias, Revista Brasileira de Educao, no 17, 2001, p.42
Durante a discusso promovida pela coordenadora pedaggica, trs professoras apresentaram os seguintes comentrios:
Vera: - preciso lutar por uma maior valorizao da profisso docente, superando a perda de prestgio que ultimamente tem envolvido a escola para todos.
Ana: - Na verdade, a escola um mecanismo de controle social para manter a opresso dos mais pobres. Nesse
sentido, a escola pblica e os seus professores nunca sero valorizados.
Ins: - Eu acho que sem amor e muita dedicao, ns, professores, no despertaremos nas crianas e jovens os seus
mais importantes dons.
Considerando os elementos selecionados pela coordenadora pedaggica e os comentrios das professoras, afirma-se que
(A) Ins demonstra uma perspectiva redentora da escola, em sua reflexo sobrea a msica de Tnia Maya.
(B) Vera apresenta uma viso crtica e pessimista a partir da reflexo do texto de Isabel Lelis.
(C) Ana revela uma viso crtica e esperanosa sobre a escola a partir da teoria da reproduo.
(D) as professoras evidenciam vises semelhantes em busca de valorizar os saberes docentes.
(E) a coordenadora cometeu um equvoco ao misturar elementos acadmicos e culturais.
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COORDENADOR PEDAGGICO
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