Revista de Investigacin

versin impresa ISSN 1010-2914

RevistadeInvestigacinvol.33no.68Caracasdic.2009

Metodologa del aprendizaje quntico: Un programa educativo

para desarrollar competencias laborales
Methodology of learning cuantic: An program to develop labor
competences
Sonia Urbano Y1 Hilda J. Rojas1 Nayrobi vila2 Geisel De Len1
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Barquisimeto, Lara-Venezuela urbanos@mipunto.com, rojashj@cantv.net,
rojash@cantv.net
1

Universidad Experimental Simn Rodrguez, Venezuela. nayroavila@hotmail.com

RESUMEN
El propsito fue disear y aplicar un programa educativo basado en la metodologa del
aprendizaje quntico para desarrollar competencias laborales en docentes de la Escuela
Tcnica "Rmulo Gallegos" de San Felipe, estado Yaracuy. Se desarroll en las
siguientes fasese: 1. Diagnstico y resultados; 2. Diseo y validacin, 3. Aplicacin del
programa. Para el diagnstico se aplic un Cuestionario a 18 docentes de la institucin.
Se determin su validez por juicio de expertos y Alpha de Cronbach (0.85). Los
resultados del diagnstico se analizaron mediante frecuencias porcentuales y
representados en grficos. La validacin del programa se hizo mediante juicio de
expertos. La fase de aplicacin, se desarroll en 3 talleres: 1. Sensibilizacin hacia la
metodologa del aprendizaje quntico. 2. Factores y canales qunticos. 3.
Competencias laborales. Se comprob la innovacin y relevancia del programa para el
docente.
Palabras clave: Programa educativo; metodologa del aprendizaje quntico;
competencias laborales
ABSTRACT
The intention was to design and to apply an educational program based on the
methodology of the learning cuantic to develop labor competences in teachers of the
Technical School Romulo Gallegos of San Felipe, Edo. Yaracuy. It was developed in
the following phases: 1. Diagnosis and results; 2. Design and validation, 3. Application
of the program. For the diagnosis a Questionnaire was applied to 18 teachers of the
institution. The validity was determined by expert judgment and Alpha de Cronbach
(0.85). The results of the diagnosis were analyzed by means of frequencies percentage
and represented in graphs. The validation of the program was done by means of
experts judgment. The phase of application, was developed in 3 workshops: 1.

Sensitization towards the methodology of the learning cuantic 2. Factors and channels
cuantic. 3. Labor competences. There was veried the innovation and relevancy of the
program for the teacher.
Key words: Educational program; methodology of the learning cuantic; labor
competences.
INTRODUCCIN
Propiciar ambientes creativos para situaciones concretas traen como consecuencia la
apertura de espacios individuales y colectivos, con miras a futuros mediatos de
excelencia, los cuales facilitan la cooperacin y el desarrollo social, as como la
capacidad de colocarse en el lugar del otro, aprovechando los errores generados por
conflictos sociocognitivos, y herramientas mediadoras que van a emplear el
pensamiento lgico y crtico, para que los entes del proceso educativo se capaciten y
atiendan las exigencias actuales de la vida postmoderna (Delors, 2000).
La metodologa del aprendizaje quntico asegura que los conocimientos obtenidos en
las aulas sean transferidos a contextos concretos en los que ocurren las prcticas
profesionales. Por otra parte, la educacin basada en competencias plantea que el
profesional ya ha adquirido ciertas habilidades, y ha realizado tareas o acciones
intencionales comenzando por determinar situaciones educativas. Dicho profesional
cuenta con la capacidad que posee para solucionar y enfrentar problemas de manera
creativa, en contextos multidiversos (Quintana, 2007).
Los modelos educativos de bases procedimentales para el diseo de objetivos en las
concepciones pedaggicas debern estar orientados hacia prcticas flexibles, mediante
la aplicacin de criterios y procedimientos de evaluacin, creativos e innovadores, lo
cual amerita una modificacin importante en la metodologa a emplear, ya que requiere
mayor responsabilidad, iniciativa y flexibilidad de parte de los participantes. Adems,
reconoce la formulacin de nuevos conocimientos, capacidades y destrezas, es decir, la
existencia de una nueva cultura laboral basada en la colaboracin, el trabajo en
equipo, la optimizacin de condiciones laborales, la disciplina y la resolucin de
problemas de manera creativa, as como la bsqueda de valores que permita
evidenciar la labor docente una vez ms como servicio indispensable para la
humanidad.
Segn Raccoursier, (2007), el trmino competencia es un concepto dinmico de la
capacidad humana que permite innovar, anticipar, gestionar y adaptarse a los cambios
con el propsito de alcanzar de manera reiterada equilibrios entre competencias
profesionales, ofertas y demandas educativas. El modelo por competencias requiere
centrar la formacin en el aprendizaje, ms que en la enseanza, por lo que, la
pertinencia de los programas, tendr que ser renovada en funcin de las necesidades
reales del entorno. Al mismo tiempo, se deben producir cambios fundamentales y
estructurales en la metodologa a emplear (Zabalza, 2003).
La metodologa educativa se considera como: aquella que engloba tareas de
definicin, construccin y validacin de procedimientos, la que rene y conjuga
mtodos y tcnicas que configuran una forma de trabajar en el aula para cubrir
objetivos y desarrollar contenidos (Sarkissian, 2004; p.s/n). De esta manera, el
docente puede utilizar criterios que le permita justificar y construir el mtodo
correspondiente a cada una de las situaciones didcticas que se propone.

El aprendizaje quntico es vivencial y experimental, considera una metodologa para el

aprendizaje efectivo y agradable en la escuela o el trabajo. Se reere a la actitud o
habilidad que mejora y reorienta las actividades diarias de la vida, la comunidad, el
trabajo y la produccin, adems de adaptarse a los intereses, motivaciones y
capacidades de docentes y alumnos.
Este tipo de aprendizaje requiere de acciones crticas, participativas y reflexivas, a
travs de la aplicacin de estrategias de enseanza propias de la quntica creativa. En
el caso especfico de las escuelas tcnicas, la calidad profesional del egresado va a
depender del conocimiento y la aplicacin de dichas estrategias, lo que permitir a los
docentes lograr aprendizajes significativos requeridos por el sector productivo y el
desarrollo del pas (Quintana, ob cit).
Cualquier institucin educativa que pretenda transformar la sociedad requiere del
compromiso de sus miembros expresados en el cambio que denota. Para ello es
necesaria una gestin democrtica, abierta y estimulante. Solo es posible atreverse a
crear, innovar y maximizar el rendimiento educativo cuando existe seguridad y el clima
permite alegra, humor, afecto y espacios espontneos ptimos. En este sentido, el
aprendizaje quntico cumple con estos propsitos.
El objetivo general fue disear un programa educativo basado en la metodologa del
aprendizaje quntico para desarrollar competencias laborales en los docentes del rea
Comercial de la Escuela Tcnica Rmulo Gallegos . del estado Yaracuy.
Los objetivos fueron:
Diagnosticar la necesidad de la denominada metodologa del aprendizaje quntico,
para desarrollar las competencias laborales en los docentes de la Escuela Tcnica
Rmulo Gallegos.
Disear y validar un Programa educativo basado en la metodologa del aprendizaje
quntico para desarrollar competencias laborales en los docentes.
Aplicar el Programa educativo basado en la metodologa del aprendizaje quntico para
desarrollar competencias laborales de los docentes.
El aprendizaje quntico y sus reas metodolgicas
Bonilla (2002), considera que el docente debe provocar y planificar las mejores
condiciones para que se produzcan los encuentros entre l y sus alumnos, con la
finalidad de favorecer un aprendizaje efectivo, prctico, placentero y muy creativo. Los
hechos pedaggicos debern estar articulados con el estudiante, el objeto del
conocimiento o contenido del saber, y lo que el profesor ensea con el propsito de
mejorar el aprendizaje.
El llamado aprendizaje vivencial o experiencial, implica una filosofa y metodologa
especfica de un aprendizaje efectivo y ameno para la escuela o trabajo, para todo tipo
de personas y grupos de cualquier edad, y constituye una actitud y una habilidad a
desarrollar entendiendo que las ideas no son fijas, ni conforman elementos del
pensamiento puramente intercambiables, sino que se forman y reforman a travs de la
experiencia como un proceso continuo en el que cada uno incorpora sus propias ideas

y creencias, en niveles distintos de elaboracin creativa y que adems se mantendrn

en el transcurrir del tiempo ( Kasuga, 2004).
Este tipo de aprendizaje supone el empezar con experiencias concretas sobre las que
posteriormente, el aprendiz re exiona desde perspectivas diferentes al relacionarse
con otros colegas y compaeros. Permite formular y reformular ideas que proporcionan
un marco conceptual sobre el tema y que pueden ser utilizadas para tomar decisiones,
resolver problemas y evaluar las implicaciones de nuevas dicultades. El proceso,
siempre termina generando un nuevo material que ser punto de partida de un nuevo
ciclo de experiencias concretas. El ciclo del aprendizaje quntico atiende etapas
especficas como: hacer, reflexionar, procesar, pensar y comprender.
Sus bases cientficas Se fundamenta en diferentes estudios tcnicos y teoras tales
como la sugestopedia, la programacin neurolingstica, tcnicas de aprendizaje
acelerado, teoras de inteligencias mltiples. Adems incluye la autoestima, la
educacin holstica, la vivencia y experimentacin, la enseanza metafrica, los
simuladores y los juegos. Un aprendizaje con estas caractersticas utiliza tambin sus
propias teoras y mtodos, sustentados en la aplicacin y el estudio de elementos
bsicos suficientes para que el alumno pueda sentirse triunfador en actividades que
parecen difciles; y para que identifique su estilo de aprendizaje. Algunas herramientas
que se destacan para vivenciar este tipo de aprendizaje son las tcnicas de lectura
rpida, memorizacin y apuntes (Versy, 2006).
Una regla que se aplica en el aprendizaje quntico se denomina 80/20, lo cual significa
que al mejorar el 20% de las habilidades para estudiar conlleva a un 80% de provecho
como resultado. En este 20% que se mejorar se incluyen puntos crticos como:
actitud positiva, motivacin, conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje,
ambientacin adecuada, lectura rpida, tcnicas de apuntes, de memorizacin y de
pensamientos creativos. Los puntos crticos se consideran como reas metodolgicas
del aprendizaje quntico (Navarro, R, y Box, A. 2005).
Dos elementos prioritarios en la metodologa del aprendizaje quntico son los factores
del entorno y los medios o canales, que determinan experiencias vivenciales en ciclos
continuos. Al respecto, Gutirrez (2004) indica a los factores del entorno como:
espacios que se pueden transformar en ambientes amenos, lo cual se relaciona con el
Reencuadre caracterizado por la Programacin Neurolingstica. Segn el autor estos
espacios tambin se pueden definir como los entornos sociales propios para el
encuentro humano que se producen prestando atencin a la disposicin del espacio, la
postura relacional que asume el docente con los alumnos, la utilizacin de la msica y
los materiales atractivos, es decir, un lugar y actitud que exprese: aqu va a pasar algo
impactante. Este momento o situaciones a los que se ha llamado salto o colapso
quntico afectado por la mecnica, la fsica y las funciones cerebrales, considerado
como un momento de ondas cunticas o energticas. (Rodrguez, T. 2007).
En relacin con los medios o canales, Pineda (2001) seala que facilitan el logro de
objetivos y a la vez crean estmulos que conllevan a la participacin. Dichos canales
son: las habilidades personales y las tcnicas de aprendizaje. Las primeras constituyen
herramientas necesarias para descubrir habilidades de percepcin, estilos de
aprendizaje, manejo del stress y mltiples inteligencias. En cuanto a stas ltimas, el
docente deber hacer un esfuerzo para desarrollar todas las inteligencias tanto de los
alumnos como las de su propia persona porque los tipos de inteligencias tambin son

canales del aprendizaje quntico que se denen como habilidades, y son talentos o
dones donde existen todas las combinaciones posibles.
La capacidad de activar cada una de las inteligencias es un potencial presente en todos
los individuos. Segn Kasuga, (ob.cit), existen diferentes tipos de enfoques para
desarrollar las inteligencias. Por ejemplo, enseando las inteligencias como tal, es
decir, desarrollando habilidades especficas para lograr alcanzar inteligencias mltiples,
y concientizar cada una de ellas. Es importante combinar la inferencia de
conocimientos, los mtodos prcticos y las tcnicas creativas que produzcan la
interconexin de cada uno de los conocimientos, conformando una red para avanzar
hacia el encuentro de los procesos que interacten con las capacidades individuales y
grupales (Rodrguez, ob.cit).
Las tcnicas que se utilizan en la metodologa del aprendizaje quntico toman en
cuenta bsicamente un determinado marco de referencia, como por ejemplo el empleo
del sistema multisensorial, por lo que se emitirn informaciones de forma variada y se
favorecer la recepcin de inteligencias.
Elementos importantes en este tipo de aprendizaje, como tcnicas, son las
modalidades preferenciales, que se reeren al sistema fragmentado utilizado para
consolidar contenidos referenciados sobre los cuales se puede agregar informacin de
forma progresiva. Existe tambin el sistema de referencias repetidas, o sea
repeticiones constantes, importantes para la memorizacin y para inducir la
creatividad.
Se concibe el aprendizaje quntico o experiencial como la clave en torno a la cual se
organiza el desarrollo personal, en funcin del trabajo y la educacin de las personas.
Esta disposicin triangular transmite una situacin equilibrada entre los tres vrtices
que representan y que se entrelazan precisamente por el aprendizaje de la
experiencia. El crecimiento personal deber tomar en cuenta las preferencias bsicas
de aprendizaje, denidos en los estilos de aprendizaje (De La Torre y Moraes, 2005).
Otro de los factores del entorno quntico creativo, necesario para un aprendizaje
quntico se reere a las aptitudes y actitudes, en ambas, la quntica maneja
pensamientos positivos que van a potenciar aptitudes y crear actitudes positivas, as
como hechos o accionares tambin positivos. De este modo, se les brinda a los
alumnos la posibilidad de expresarse libremente rn ambientes de aula de clase cada
vez ms agradables, relacionados con su vida personal y su aprendizaje, donde las
visualizaciones son importantes.
Un elemento importante son los sentimientos que acompaan las situaciones de
aprendizaje tanto a nivel personal como de grupo; para hacer a las personas
protagonistas de escenas qunticas, (Versy, ob.cit. p.19), es decir, de esas
situaciones emotivas plenas, como por ejemplo, el logro de un xito inesperado
impactante. Lograr este propsito es todo un reto porque las variables ocultas de los
sentimientos desarrollan unidades holsticas muy particulares, para lo cual el docente
no est preparado, porque los momentos qunticos van ms all del sentido comn.
As la accin directa de la fuerza emocional (o momento quntico) en los instantes de
visualizacin permitira ayudar al docente en las ocasiones repetitivas de aprendizaje
poco efectivo. Es conveniente aclarar que no se trata de manejar las emociones sino de
la unin e interconexin entre la ciencia de las emociones y la conciencia, es decir, la

dimensin energtica humana al servicio de la educacin y de los momentos

educativos creativos (Alfageme y otros, 2003).
MTODO
La presente investigacin est enmarcada en un estudio de campo de tipo descriptivo
bajo la modalidad de proyecto especial, segn el de la UPEL (2006), que se define
como aquellos trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostradas (op cit, p.22).
Procedimiento:
La investigacin se desarrollo en tres Faes: I Diagnstico II diseo y III Aplicacin del
programa.
Fase I: Diagnstico.
Para el estudio diagnstico se aplica un cuestionario a docentes de la institucin para
conocer si tenan conocimientos tericos y de aplicabilidad sobre la metodologa del
aprendizaje quntico. La poblacin estuvo integrada por 18 docentes de la Escuela
Tcnica Rmulo Gallegos del Municipio San Felipe del estado Yaracuy. Se considera
esta poblacin debido a que como lo define Tamayo y Tamayo (1999) es la totalidad
del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de investigacin (p. 114).
En atencin a la naturaleza del problema y las caractersticas inherentes a la poblacin
objeto de estudio, se consider para efectos de la aplicacin del instrumento una
muestra representativa de la totalidad de los docentes (18), debido a que segn lo
expuesto por Ander-Egg (1989), se tomar como muestra a la poblacin total en
estudio cuando esta sea muy pequea (p.39).
Tcnicas e instrumentos
El cuestionario de opinin estuvo compuesto por 29 tems con cinco (5) alternativas de
respuestas mltiples de categora cerrada (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi
Nunca, Nunca).
Se determin la validez del mismo mediante el procedimiento juicio de expertos. Las
consideraciones realizadas por los especialistas contribuyeron a enriquecer y mejorar el
instrumento. Para ello se siguieron los siguientes pasos: operacionalizacin de las
variables y sus dimensiones; elaboracin de un universo de tems para medir dichas
variables, y sus dimensiones; evaluacin de la pertinencia entre las variables, objetivos
e tems del instrumento; y se consideraron las modificaciones del mismo.
Posteriormente se recomend la correccin y eliminacin de algunos tems, lo cual fue
tomado en cuenta para la elaboracin definitiva del instrumento. El instrumento final
fue revisado nuevamente por el panel de expertos, quienes determinaron su validez, el
panel estuvo integrado por especialistas en fsica quntica, estrategias de aprendizaje
y metodologa de investigacin.
Para determinar el grado de uniformidad, del instrumento y su confiabilidad, se obtuvo
la medida de exactitud. de la prueba piloto a un grupo de diez y ocho (18) docentes.

Para obtener los resultados de la medicin se aplic el coeficiente Alpha de Cronbach.

El resultado obtenido fue de 0.85, indicando alta conabilidad.
Tcnica de anlisis de datos
Para analizar los datos se emplearon los porcentajes de las respuestas de los tems del
cuestionario.
RESULTADOS
El anlisis e interpretacin de la informacin acerca de la metodologa del aprendizaje
quntico se muestra en el grfico 1.

Con relacin a los canales de la metodologa del aprendizaje quntico, un 65% de los
docentes que laboran en el rea comercial de la Escuela Tcnica Rmulo Gallegos:
Nunca toman en cuenta las modalidades preferenciales de sus alumnos para lograr que
agreguen de forma progresiva nuevas preferencias, un 39% Casi Nunca lo hace, y el
6% de los mismos lo hace Casi Siempre.
Para el tem 2, el 50% nunca dirigen su actividad educativa hacia las habilidades de
percepcin y estilos de aprendizaje, el 44% casi nunca relacionan sus actividades
atendiendo el manejo del stress y las mltiples inteligencias de sus alumnos; un 6%
algunas veces enfocan sus actividades de aprendizaje hacia actividades que mejoran la
toma efectiva de apuntes, las de memorizacin y lectura rpida.
En cuanto al tem 3, el 50% de los docentes no aplican nunca la regla 80/20 del
aprendizaje quntico, de la misma manera, un 39% no aplica la regla casi nunca;
mientras que un 6% la aplica algunas veces. El otro 5% casi siempre la desarrolla.

En el tem 4, referido a la relacin pensamiento-sentimientoaccin, el 72% de los

docentes nunca disfrutan con sus alumnos en las actividades que desarrollan; el 22%
de ellos afirman que casi nunca relacionan las actividades educativas con los
sentimientos que los estudiantes expresan. El restante 6% de estos docentes algunas
veces tienen expresiones abiertas emocionales positivas con sus alumnos.

En cuanto a los factores del aprendizaje quntico en el tem 5, el 73% de los docentes
nunca favorecen las modalidades preferenciales de sus alumnos, ni su propio disfrute
junto con ellos reinvirtiendo el reencuadre (o las tendencias hacia la negacin), de la
programacin Neurolingstica, el 17% casi nunca lo hace y el 10% algunas veces.
Un 89% (tem 6) nunca favorece las asociaciones y la elaboracin creativa para sus
clases, el 11 % casi nunca lo hace. Un 61% (tem 7) nunca realiza actividades que
mejoran la toma efectiva de apuntes, las de memorizacin y lectura rpida; mientras
que el 39% casi nunca lo hace.
La ubicacin y cambio permanente de los recursos materiales del aula de clase para
producir una atmsfera clida a favor de sus alumnos, (tem 8), y el 66% de los
docentes nunca lo hace, el 15% algunas veces, el 7% casi siempre, y el 12% lo
realiza, siempre.

Los resultados de estos tems evidencian que los docentes en pocas ocasiones
organizan actividades para capacitarse tecnolgicamente, y atender el perfil de
excelencia. Casi no poseen habilidades para desarrollar competencias en los alumnos
que los capaciten para el momento de egresar de la institucin. Se demuestra en su
mayora que no cumplen con los requerimientos de calidad esperados por el actual
mercado de trabajo.
En el tem 9, relacionado con la planificacin de actividades en base a los
requerimientos de calidad esperados por el sector productivo, el 72% de los docentes
nunca lo realiza, lo cual pone en evidencia la falta de preparacin de los futuros
trabajadores que egresarn de la Escuela Tcnica, debido a la falta de planificacin
basada en competencias por parte de los profesores, un 22% casi nunca lo hace y el
6% casi siempre.
En cuanto al hecho de si imparte a sus alumnos la capacitacin tecnolgica necesaria
para que stos puedan desenvolverse eficazmente en el mercado laboral, un 67%
expresado en el tem 10 nunca lo hace, el 28% casi nunca y un 5% algunas veces lo
realiza.
Con relacin al item 11 sobre la aplicacin de los planes de clase, considerando
atender individuos con un alto perfil de excelencia en su rea especfica, el 50% nunca
lo realiza, un 44% casi nunca y el 6% algunas veces.
En relacin al item12, 39% de los docentes nunca desarrolla habilidades para transferir
competencias de una situacin de trabajo a otra el 50% casi nunca lo hace, 6%
algunas veces las desarrolla, y solo un 5% lo hace casi siempre.
Fase II. Diseo y validacin del programa y validacin del programa.
A partir de las conclusiones y recomendaciones que se derivan de la interpretacin de
los datos obtenidos del diagnstico, se comenz el diseo del programa educativo para
el desarrollo de competencias laborales aplicando la metodologa del aprendizaje

quntico a los docentes del rea comercial de la Escuela Tcnica "Rmulo Gallegos" del
Municipio San Felipe. Estado Yaracuy.
El Programa educativo se estructur en dos fases fundamentales: introduccin,
propsito del programa, objetivos, justificacin y contenido programtico. En la
segunda fase se expone el contenido del programa como una herramienta para
mejorar competencias laborales en los docentes. Dicho programa se organiz en tres
talleres distribuidos en objetivos, contenidos y estrategias. Los talleres fueron:
sensibilizacin, factores-canales, y competencias laborales.
Introducir el Programa es corroborar que la adquisicin de conocimientos innovadores
est ntimamente relacionada con la excelencia de la educacin y atendiendo las
exigencias del nuevo milenio. Sus propsitos son: 1. Brindar una serie de herramientas
propias de la metodologa del aprendizaje quntico a los docentes que les permita
mejorar sus competencias laborales 2. Aplicar dicho Programa para mejorar
competencias laborales en los docentes.
Los contenidos tericos seleccionados que se especifican en los talleres son los
contenidos del programa y enfocan aspectos relacionados con la liberacin individual y
colectiva del potencial quntico a travs de la interaccin interna y el autoconocimiento
individual y de grupo. Se atienden dichos contenidos en conjunto con la interaccin de
un ambiente fsico rico en materiales de trabajo a travs de un clima considerado como
ptimo.
Las etapas del procedimiento de validacin fueron las siguientes:
(a) elaboracin de una planilla contentiva de aspectos para evaluar por parte de los
expertos, con el fin de comprobar la pertinencia, flexibilidad, consistencia,
organizacin, factibilidad y actualizacin del programa en toda su estructura. Entre los
aspectos contenidos en el programa, pueden destacarse: la inclusin de fundamentos
filosfi cos, pedaggicos y neurocientficos, los canales y factores del aprendizaje
quntico, la estructura y organizacin del programa, el nivel de complejidad y la
aplicacin de los contenidos de dicho programa adaptados a los usuarios, entre otros.
(b) validacin del programa por especialista en fsica quntica, uno en estrategias de
aprendizaje y uno en metodologa de la investigacin, rea de estrategias de
aprendizaje,
(c) Desarrollo de una plenaria en mesas de trabajo con la participacin de los
especialistas, quienes presentaron informacin sobre las fortalezas, limitaciones y
oportunidades del programa referido. Posteriormente, se hicieron los ajustes
respectivos para la toma de decisiones y presentacin del diseo de la propuesta; el
juicio emitido por los expertos fue positivo.
Fase III, Aplicacin del programa.
Para introducir los talleres se consideraron algunas concepciones y visiones de la
quntica como fenmeno presente en las estrategias utilizadas para estos talleres. Ya
hemos conocido algunas de estas estrategias, pero presentarlas en el Programa en el
orden y con la intencionalidad de aprendizaje quntico las hace singulares. El caso de
los sombreros para pensar y los hbitos para ser eficientes, eficaces y competitivos
significan para el docente una oportunidad de seleccin consciente que ocurre

justamente cuando la conciencia, nica y trascendente colapsa, fenmeno que ocurre

constantemente en el cerebro de cada persona. Justo este momento es llamado:
quntico, y entra entonces: la superposicin coherente quntica que es precisamente
el momento de seleccin o colapso cuntico (Rodrguez, ob. cit).
En el caso de los cambios del entorno como la posicin de los objetos y recursos en un
saln de clase, la quntica se vuelve importante, cuando en el momento del colapso
quntico, el ambiente fsico o el clima es impactante, las ondas energticas aparecen
como una respuesta quntica. En este caso, "una medida quntica (una observacin),
se dice que es completa cuando la consciencia mental est presente
autoreferencialmente en el colapso del evento" (Rodrguez, ob.cit. p.49).
Con relacin a la sincrona entre los sentimientos y pensamientos positivos en la
experiencia de talleres con los docentes, la sincrona positiva, tambin colapsa, y se
presentan intencionalmente por los facilitadores como ondas de posibilidades
qunticas, es decir, "la transformacin de posibilidades multifacticas en una realidad
unifacticabase de la ontologa idealista". Es decir, an en experiencias emocionales
positivas, se presenta un agotamiento de conciencia, ocurre un colapso quntico, y all
entra el cerebro quntico regenerativo con estados multifacticos mucho ms
productivos que el funcionamiento clsico del cerebro. El desempeo de los talleres 1,
2 y 3 se presenta a continuacin:

CONCLUSIN
Los resultados del diagnstico demuestran la necesidad del Programa para los
docentes. Los profesores del rea Comercial de la Escuela Tcnica "Rmulo Gallegos"
de San Felipe. Estado Yaracuy pueden desarrollar y actualizar sus competencias a
travs de la metodologa del aprendizaje quntico, atendiendo conocimientos
especficos del rea de su especializacin.
Preparar a los docentes a travs de este Programa permitir optimizar el proceso
enseanza-aprendizaje fortaleciendo as la vida presente y futura tanto de docentes
como alumnos debido a que la poca actual presiona al sector educativo a travs de
innovaciones constantes propias de los procesos creativos, que demandan atencin
cada vez ms individualizada y que conlleva a una reflexin personal de cambios
implcitos. Por otro lado, es fundamental la formacin de docentes en cuanto a
competencias laborales para que los alumnos puedan adaptarse con mayor rapidez a
las transformaciones tecnolgicas y a la dinmica de los mercados, de modo que
puedan ser ms competitivos, y atender los niveles de calidad exigidos por las
empresas.
Es necesario que los docentes asignen a sus alumnos actividades encaminadas a la
resolucin de problemas en situaciones de la vida real para desarrollar en ellos su
visin crtica y efectiva ante el dominio de contingencias en el rea de trabajo y en
cualquier aspecto de su vida.
Una educacin basada en la metodologa del aprendizaje quntico se considera
autogestora y proactiva, no slo por los aportes que brinda a la cuanta y rapidez de
los procesos de aprendizaje que genera, sino porque durante y despus de la vivencia
de experiencias personales, se desarrollan nuevas habilidades y estrategias de trabajo,
as como el aprendizaje de actitudes positivas e ideales, que facilitan la comunicacin y
la interrelacin con otras personas.
Los docentes podrn utilizar tcnicas que exijan la participacin activa en la toma de
decisiones, la consecuente adaptacin hacia distintas formas de organizacin del
trabajo, la reflexin y la creatividad, en procesos qunticos ya experimentados con los
talleres vivenciados en esta investigacin.
A travs esta metodologa de aprendizaje, el docente puede garantizar las modalidades
preferenciales de sus alumnos, su propio disfrute y el de ellos, empleando el
reencuadre de la programacin neurolingstica, mejorando as el clima escolar. Se
favorece tambin la disposicin de los mismos para realizar tareas, la eficiencia de
stas y su transferencia tanto a otras asignaturas como a la vida real. Podr tomar en
cuenta las habilidades de percepcin y los estilos de aprendizaje en un ambiente de
aula disfrutable, donde la atencin sea plena. Adems de incrementar, enriquecer y
actualizar las competencias individuales.
Se contina con el seguimiento a los participantes de los talleres del programa para
conocer si aplican los enfoques y conocimientos adquiridos, en su contexto. Pudiera
implementarse la metodologa del aprendizaje quntico en los mbitos donde se
desempean los docentes como la zona educativa y los institutos que dependen de
ella, el sector empresarial y la sociedad civil.
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Av. Paez-El Paraiso. Caracas
1021, Venezuela,Coordinacin General de
Investigacin.Telefono: 0212-451-37-81.
revistadeinvestigacion@gmail.com

Cmo desarrollar
habilidades
reflexivas en educacin
fsica
ISCF "Manuel Fajardo"
(Cuba)

Dr. Alejandro Lpez Rodrguez

alelopez@inder.co.cu

Resumen
El desarrollo de habilidades reflexivas casi siempre se ha considerado exclusivo de asignaturas
como las matemticas, las ciencias experimentales y las humanidades, entre otras. Sin embargo,
las actividades fsicas enfocadas metodolgicamente desde una concepcin significativa y
constructiva de los aprendizajes como situaciones problemticas y mediante un "sistema de tareas
cognitivo motrices" (Lpez y Moreno, 2002) resultan ideales para favorecer la reflexin en la
accin, sobre la accin y para la accin. El autor presenta ejemplos concretos para ilustrar
estas ideas.
Palabras clave: Reflexin. Accin. Tareas cognitivo motrices. Solucin de problemas. Tareas
independientes.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 66 - Noviembre de 2003

1/1

Introduccin
La educacin fsica en sus enfoques pedaggicos y didcticos actuales se dirige cada
vez ms a una concepcin significativa y constructiva del aprendizaje donde el alumno
es sujeto activo, constructor de sus aprendizajes.
Desde este enfoque terico metodolgico, la educacin fsica, sin lugar a dudas,
tiene amplias posibilidades de contribuir al desarrollo de habilidades reflexivas en los

alumnos a travs del desarrollo de actividades que favorezcan la reflexin en la

accin, sobre la accin y para la accin.
El desarrollo de habilidades reflexivas casi siempre se ha considerado exclusivo de
asignaturas como las matemticas, las ciencias experimentales y las humanidades,
entre otras. Sin embargo, las actividades fsicas enfocadas metodolgicamente como
situaciones problemticas y mediante un "sistema de tareas cognitivo motrices" (Lpez
y Moreno 2002) resultan ideales para favorecer la comprensin, la reflexin y el
aprendizaje cooperativo.
En el presente artculo trataremos de ilustras a partir de ejemplos concretos distintas
vas para el desarrollo de la reflexin en las clases de educacin fsica sin pretender en
esta oportunidad agotar todas las posibilidades que brindan las actividades fsicas y
deportivas en su conjunto.

1. La reflexin
Reflexionar significa considerar detenidamente una cosa, pensar, meditar,
reflexionar sobre un hecho con atencin y cuidado. Sin embargo, debemos
preguntarnos si en la forma que desarrollamos el proceso enseanza aprendizaje con
nuestros alumnos realmente favorecemos el desarrollo de la reflexin, entendida no
solo como una simple reflexin superficial sino como "un modo de pensar que implica
profundizar, analizar, estudiar, meditar... sobre "algo" detenidamente, con atencin,
con cuidado..." (Blndez, 1996)
Establecemos un dilogo abierto con nuestros propios alumnos en las clases?
Logramos que los alumnos reflexionen individualmente y como grupo sobre sus
aprendizajes y conductas sociales? Desarrollamos los contenidos mediante situaciones
de juegos y actividades grupales que favorezcan procesos de interaccin?. De seguro
que si trabajramos con esta perspectiva encontraramos muchos temas de reflexin.
Puede que al principio nos parezca difcil, sin embargo, a partir de una actitud positiva,
en cuanto empecemos, nos daremos cuenta que hay una fuente inagotable de temas
para la reflexin. Cualquier aspecto puede ser motivo de reflexin: un comentario, un
comportamiento, una enseanza, un aprendizaje, una evaluacin, una organizacin,
una lectura, una relacin, un evento o resultado deportivo, etc.
Reflexionar, implica un proceso de meditacin profunda, internalizada de nuestro
pensamiento. Las reflexiones pueden adoptar una forma interna en nuestra mente sin
proyectarlas al exterior o socializarse a travs del lenguaje de forma oral o escrita. Las
orales o verbales son las reflexiones interiorizadas que se expresan a travs de la
palabra, por lo tanto, suelen ser las que se originan cuando la reflexin pasa a ser
colectiva. Mientras las escritas, son las reflexiones interiorizadas que se expresan a
travs de diarios, tareas independientes, etc.
La reflexin se desarrolla como un eterno encadenamiento de por qus?. Al
determinar un tema de reflexin, pongamos por ejemplo, por qu hay jvenes pasivos
en las clases de Educacin Fsica? Pueden surgir varias respuestas, una de ellas puede
ser: No les gusta la educacin fsica, y acto seguido hay que preguntarse por qu?:
es tal vez por el ambiente familiar?, es tal vez el cambio corporal de la pubertad?,
es quizs porque no les motivan ciertos contenidos?, es quizs por su nivel motriz?,
etc. Podramos tomar cualquiera de estos caminos posibles y seguir y seguir indagando
con una cadena interminable de "por qus.

La reflexin no es tarea fcil, requiere prctica, entrenamiento, es algo que debemos

aprender. En ningn mbito social, ya sea el educativo, el familiar, el laboral, etc., se
suele estimular el pensamiento crtico. Por tanto tenemos que precisar sobre que bases
vamos a planificar este desarrollo de la reflexin en nuestras clases de educacin fsica
para que los alumnos realmente desarrollen habilidades reflexivas.

2. El desarrollo de habilidades intelectuales y prcticas

operacionales
Las habilidades intelectuales y prcticas operacionales, Lpez y Moreno 2002, son
acciones de carcter intelectual con las cuales opera el pensamiento, o procedimientos
prcticos operacionales que tienen un sentido utilitario en la actividad fsica.
Las habilidades intelectuales son de carcter general y comunes a todas las
asignaturas. Ellas van a permitir al alumno, operar con los conceptos y apropiarse de
los conocimientos, en la medida que dominan la estructura, el algoritmo, de la accin
mental, por ejemplo: observar, describir, comparar, argumentar, explicar, entre otras.
Estas habilidades del pensamiento constituyen la base para realizar un adecuado
proceso de indagacin de la realidad y por ende para el desarrollo de la reflexin.
Las habilidades prcticas operacionales son las que favorecen una mayor
independencia cognoscitiva para el estudiante en la medida que le permiten ejercer el
autocontrol y ser un elemento activo y autorregulador dentro de su propio proceso de
aprendizaje; como por ejemplo: la toma del pulso, la localizacin y clculo de sus
propios resultados en el test de condicin fsica, el manejo de cronmetros, la medicin
de distancias por diferentes mtodos, organizacin y desarrollo de juegos motores,
arbitraje, anotacin deportiva bsica, filmacin de videos de partidos deportivos o de
clases de educacin fsica, etc.
El alumno, por ejemplo, al observar sistemticamente hechos motrices (reales o a
travs de medios audiovisuales) con la ayuda del profesor y de otros compaeros, llega
a ser capaz de extraer y separar los rasgos esenciales de los no esenciales y al tratar
de describirlos logra "dibujar con las palabras", lo acontecido. Sobre la base de la
observacin y la descripcin de las acciones se articulan otras habilidades
intelectuales, tales como: comparar, argumentar y explicar, que refuerzan el proceso
reflexivo. Las habilidades prcticas operacionales como por ejemplo: la toma del pulso,
unido al conocimiento adquirido sobre los principios del entrenamiento y el sistema
cardiovascular, le permiten argumentar y explicar (exponer el por qu de forma clara y
comprensible) como determinadas relaciones causa - efecto se estn produciendo en
su organismo o en el de un compaero.

3. Sistema de tareas cognitivo motrices

Sobre la base del desarrollo de habilidades intelectuales y prcticas operacionales,
Lpez y Moreno (2002) proponen un sistema de tareas cognitivo motrices que
favorecen el desarrollo progresivo de un pensamiento reflexivo en los estudiantes.
Para explicar dicho sistema de tareas utilizan como ejemplo el "calentamiento" o
acondicionamiento fsico del organismo para el trabajo, por considerarlo de fcil
comprensin, incluso para personas no entendidas en la materia.

Cuadro 1: Sistema de tareas cognitivo motrices

Este sistema de tareas tiene la peculiaridad de integrar los elementos conceptuales

y las habilidades intelectuales y prcticas operacionales y puede adecuarse a las
particularidades de cualquier contenido en correspondencia con los objetivos del
curriculum y de la programacin de las clases.
Unido al sistema de tareas, el empleo de medios de enseanza tales como lminas,
dibujos (Zomeo y Moreno, 2001), fotografas, pequeas informaciones impresas,
pasatiempos (Moreno y Falgas, 2001), etc., contribuye a consolidar el aprendizaje.

4. El mtodo de solucin de problemas

Este mtodo (Cuadro 2) permite el desarrollo de habilidades intelectuales de
solucin de problemas y del pensamiento tctico. En la actividad fsica los problemas
se relacionan con situaciones prcticas y de juego donde los estudiantes van a explorar
y descubrir distintas variantes de solucin, bajo la orientacin y gua del profesor.
El profesor, plantea la situacin problemtica:
Cmo batir un rcord por equipo? En el recin Campeonato Mundial de Atletismo
(Pars 2003) el rcord del orbe en 800 metros de 1:41.11 de Wilson Kipketer (DEN) no
fue roto por ningn atleta. Incluso, el propio recordista mundial tuvo que conformarse
con el 4to lugar, con un tiempo de 1:45.23. Est claro que ninguno de nosotros podra
solo batir este rcord ni acercarse a este resultado. Sin embargo, colectivamente!
podramos intentar batirlo. Habra que preguntarse: De qu forma varios alumnos
pueden batir este rcord en 800 ms.? Cul ser el nmero de corredores necesarios
para lograrlo en equipo mediante relevos (primera aproximacin o indicacin de las
posibilidades)
Elementos de reflexin de los alumnos:

En 800 ms. yo solo no puedo correr como el campen (relacin entre

capacidad fisiolgica y rapidez de la carrera)

Sobre qu distancia podr yo hacerlo y cuntas veces? (relacin trabajo

/ descanso)

Colectivamente s podemos! Organizacin en equipos determinados por

el profesor o a propuesta de los alumnos.
Desarrollo de la actividad:

Primer intento de solucin con equipos de 4 alumnos. FRACASO. POR

QU?

Se relanza la actividad. Distribucin de las tareas (tramos a correr) en

relacin con la capacidad de cada alumno. La cantidad de integrantes de
cada equipo varia en dependencia de las potencialidades de los
alumnos. Cada equipo adopta su plan tctico de carrera. Se analiza la
mejor forma de realizar la entrega del batn o testigo.

Contina el proceso de bsqueda hasta encontrar la solucin, siempre

que los alumnos estn motivados e implicados en resolver el problema.
Cuadro 2. Metodologa para el desarrollo de una situacin problmica

Mediante la aplicacin de este mtodo, el alumno va a ir formando gradualmente

habilidades reflexivas asociadas a la solucin de problemas prcticos mediante el
trabajo cooperado. En este sentido, van aprendiendo a: "ejecuta distintos pasos de
la solucin, a analizar los problemas, a formular preguntas, a organizar
independientemente la demostracin de la solucin hallada y a derivar
conclusiones a partir de la solucin" Lpez, A. (1985: 131)

5. Tareas independientes fuera de la sesin de clases

Las tareas independientes fuera de la sesin de clases de educacin fsica son otra
va para favorecer el desarrollo de la reflexin interiorizada y su socializacin a travs
de la expresin oral y escrita.
Dichas propuestas de tareas tienen que estar basadas en aspectos significativos
para los alumnos, formuladas en forma de problemas y estructuradas por pasos o
"pequeas dosis" que potencien el proceso de construccin del conocimiento y el
espritu investigativo, adems de estar escritas en un lenguaje claro, accesible y en un
tono conversacional y motivador.
Otro elemento importante a la hora de concebir cada propuesta es que en ellas se
ofrezcan vas para la reflexin, el autocontrol y la autorregulacin. A su vez, debe
animarlos a colaborar con el profesor y con otros compaeros en la bsqueda de la
solucin al problema planteado.
El ejemplo que presentaremos a continuacin, Lpez y Moreno (2002) tiene como
propsito ilustrar de forma prctica estas ideas.

Cmo puedes crear tus propios juegos motores?

Estimado alumno:
Si estudias con detenimiento los aspectos que te presentar ms adelante, logras
comprenderlos y te empeas en el acto creativo de concebir un nuevo juego, de seguro
lo lograras y ello ser de la admiracin de tus amigos y de tu profesor de Educacin
Fsica.
Al crear un nuevo juego podrs mostrarlo a todos y proponerlo a tu profesor para
practicarlo en las clases de Educacin Fsica o en tu tiempo libre con tus amigos.
Bueno, si estas dispuesto, comencemos.
La estructura de los juegos motores vara en correspondencia con los siguientes 4
elementos. As los juegos pueden:

En cuanto al nmero de jugadores, requerir una actividad individual, por

parejas o tros, y en pequeos o grandes grupos.

En cuanto al espacio de juego, exigir un espacio limitado o un espacio

abierto.

En cuanto a los implementos, pueden ser con implementos simples,

variados o sin ningn implemento.
En cuanto al reglamento, ste puede ser simple o con pocas reglas o un
reglamento ms complejo.

Ello significa que para crear un nuevo juego es necesario realizar variaciones en uno
o varios de estos aspectos.
Bueno, voy a plantearte ahora un problema para que trates de resolverlo.

Problema
Puedes crear un nuevo juego que no requiera de ningn implemento y donde todos
los jugadores se estn moviendo?
Qu nombre le pondras? : ____________________________________
Describe las caractersticas del juego (incluye los 4 elementos bsicos ya analizados):
Nmero de jugadores _________________________________________
Espacio de juego _____________________________________________
Implementos_________________________________________________
Reglas de juego_______________________________________________
Nota: De esta manera el profesor les ira planteando en clases diferentes problemas
hasta que los alumnos estn en posibilidad de realizar la tarea final.
Tarea final:
Elabora tu propio problema
Problema planteado por el alumno:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nombre del juego: ___________________________________________
Descripcin del juego (incluye los 4 elementos bsicos ya analizados):
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

Conclusiones
La clase de educacin fsica bajo un enfoque integral fsico educativo (Lpez y
Moreno (2000) constituye un espacio apropiado para el desarrollo de habilidades
reflexivas en los alumnos. Desde el punto de vista pedaggico existen mltiples vas
para lograr este objetivo a travs de las clases de educacin fsica. Entre ellas hemos

querido destacar: El mtodo de solucin de problemas, el sistema de tareas cognitivo

motrices y las tareas independientes, por resultar ideales para estos fines.

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