Textos Continuos y Discontinuos Comprensin Lectora

Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos.
Su comprensin requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.
Cuadros y grficos
Son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin
cientfica y tambin en publicaciones peridicas para presentar visualmente
informacin pblica, numrica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y
columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de
cada columna, tienen propiedades en comn; por consiguiente, los
encabezados de las columnas y la designacin de las filas forman parte de
la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de
clculo, formularios de pedido, etc.

Diagramas
Suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar
las piezas que forman un aparato domstico), o a los textos expositivos
instructivos (para explicar cmo ha de montarse un aparato domstico). Es
conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la

pregunta: "cmo se hace para...?", de los diagramas de proceso que

contestan a la pregunta: "cmo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geogrficas entre distintos lugares.
Hay numerosas clases de mapas. Estn los mapas de carretera, que indican
las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas
temticos, que indican la relacin entre lugares, as como algunas de sus
caractersticas sociales o fsicas.

Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a

responder preguntas segn unas pautas especficas. Los emplean muchas

organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda,
solicitud de inmigracin, de visado, cuestionarios estadsticos, etc.

Los Textos Continuos

Estn normalmente formados por prrafos que, a su vez, se hallan
organizados en oraciones. Los prrafos pueden formar parte de estructuras
mayores, como apartados, captulos y libros. Se clasifican bsicamente por
objetivo retrico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En l, la
informacin hace referencia a las acciones o hechos en el tiempo. Son
textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.
Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo
Es aquel en el que la informacin se presenta en forma de conceptos. Tiene

como fin difundir conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones,

resmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o
disuadir al lector Predomina en l la funcin apelativa. Ejemplo:

Texto descriptivo
Es el texto en el que la informacin busca representar a alguien o a algo por
medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades
o circunstancias. Ejemplo:

Comprensin Global
El desarrollo de una comprensin lectora global exige al lector a juzgar el
texto globalmente o desde una perspectiva amplia; es decir, el lector debe
alejarse de los datos particulares y, con una visin panormica, extraer la
informacin ms general y sintetizada del texto.
Qu es lo que evala la comprensin global?
Un lector posee una comprensin global desarrollada cuando puede
reconocer en el texto el tema y los subtemas, la idea principal, las ideas
secundarias y el ttulo:
El tema
El tema es la idea temtica del texto. Este consiste en expresar, con muy
pocas palabras generalmente con un sustantivo y un artculo, la idea
que el autor del texto ha querido comunicar; la idea fundamental de la
lectura. El tema del texto es como la materia prima.
La idea principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea
principal es la que destaca de las dems. La idea principal es el desarrollo

del planteamiento del tema del texto; por esa razn, la idea principal
siempre se debe escribir como una frase verbal; es decir, como un grupo de
palabras cuyo ncleo es un verbo. Para identificar la idea principal del texto
es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir
aquella.
Las ideas secundarias
Las ideas secundarias (o tambin consideradas como los subtemas) son
todos aquellos conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea
principal y el tema general del texto. Se dividen en dos clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito,
las reglas y todo lo que sea necesario para que el lector pueda entender y
ubicar mejor la idea principal; es decir, "preparan el terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar,
ampliar, reforzar, explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o
cualquier otra intencin complementaria a la idea principal.
En textos de naturaleza acadmica existen tantas ideas secundarias como
prrafos de desarrollo tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de
la ecologa presenta dos prrafos de desarrollo, entonces contiene dos ideas
secundarias.
Idea principal
La idea principal es la especificacin del tema del texto; por esa razn, la
idea principal principal de un texto siempre se debe escribir una frase
verbal, es decir, como una oracin, pues esa forma permite plasmar las
particularidades necesarias del caso.
El mtodo deductivo o analtico
Para aplicar el mtodo deductivo o analtico es necesario que conozcas cul
es la estructura textual de un texto acadmico. Los textos acadmicos
tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones,
estas son las funciones de la estructura textual acadmica:

El mtodo inductivo o sinttico

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr
una comprensin general de la informacin que se brinda. Una de las
tcnicas para identificar lo ms relevante en un texto es el resumen. Para
Teun Van Dijk, lingista holands, el resumen es un nuevo texto que se
deriva de la macro-estructura semntica de otro texto. Tanto el resumen
como la macro-estructura se encuentran estrechamente vinculados, ya que
ambos presentan la estructura global del significado de un texto base. El
resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto.
Para realizar la sntesis, reduccin o resumen de la estructura semntica de
un texto, se aplican las macro-reglas, las cuales son supresin,
generalizacin y construccin.
La supresin
Nos permite eliminar la informacin irrelevante o redundante. Es decir,
debemos suprimir los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la
informacin que resulte innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder
encontrar la idea principal de la lectura aplicando una tcnica inductiva.
El subrayado inductiuo
Siguiendo la lgica de la macro-regla de la supresin que Van Dijk, ahora
desarrollaremos una tcnica que permite identificar lo ms relevante en un
texto, la cual consiste en subrayar las palabras claves de la estructura
textual y eliminar la informacin superficial. Observa el siguiente ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El ttulo
El titulo
El ttulo de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del
texto; su fin es similar al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto.
Existen dos mtodos para hallar el ttulo de un texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se
compone el ttulo basndose en el tema.
El segundo mtodo consiste en reconocer la idea principal, la cual debe

estar expresada como frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha
oracin y construir el ttulo.
El ttulo siempre debe ser expresado como una frase nominal.
Recuerda la siguiente frmula: idea principal verbo = ttulo

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.

El rbitro es arbitrario por definicin. Es el abominable tirano que ejerce su

dictadura sin oposicin posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder
absoluto con gestos de pera. Silbato en boca, el rbitro sopla los vientos de
la fatalidad del destino y otorga o anula goles. Tarjeta en mano, alza los
colores de la condenacin: el amarillo, que castiga al pecador y lo obliga al
arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.

Los jueces de lnea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el

rbitro entra al campo de juego; y con toda razn se persigna al entrar, ni
bien se asoma ante la multitud que ruge. Su trabajo consiste en hacerse
odiar. nica unanimidad del ftbol: todos lo odian. Lo pifian siempre, jams
lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los veintids jugadores; al
final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisin del rbitro coincide con la voluntad del
hincha, pero ni as consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por
l y los victoriosos ganan a pesar de l. Coartada de todos los errores,
explicacin de todas las desgracias, los hinchas tendran que inventarlo si
no existiera. Durante ms de un siglo visti de luto. Por quin? Por l.
Ahora disimula con colores.

1. Bsicamente, sobre qu trata el texto?

a) El trabajo sacrificado de los rbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los rbitros.
d) El carcter injusto de las decisiones de un rbitro.
e) La desdichada vida de un rbitro.

2. Para los hinchas, el rbitro es:

a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razn de sus derrotas.
e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al rbitro, qu idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanticos del ftbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condicin de juez.

4. En el ltimo prrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestan los rbitros antao, pues es el
mismo que se utiliza para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el
cargo en cuestin.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que
el papel del rbitro est siendo un poco ms valorado.
d) ironiza con la relacin entre el color de la antigua vestimenta del rbitro y
el odio que genera dicho personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del rbitro obedece a su afn por
ocultar

Texto 2.

1. Cul es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolucin del amor por el Per desde el 2003 hasta el 2007.

2. Cul es la idea principal de la Tabla 2?

a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.

d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.

e) Los peruanos nos son mentirosos.

3. Cul sera una idea secundaria en la Tabla 1?

a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el ao 2003 al
2005.
b) Pocas personas aborrecen el Per.
c) Ms de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en
este pas.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. Cul seria el mejor ttulo para la tabla 2?

a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engaados
e) El Per y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "as noms", los "no te
preocupes, hermano", los "cmo ser, pues" y tantas otras expresiones
propias del habla coloquial local tenan de m una interpretacin que no
corresponda exactamente a lo que me queran decir. Me preocupaba
muchsimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo "cmo
ests", alguien responda "no tan bien como t". Me senta desasosegado
por mi interlocutor, pues a m no me estaba yendo nada bien. Llegu a
pensar que haba gente realmente desgraciada, hasta que comprob que, al
menos econmicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su
costumbre, quiz para algunos una cbala, de no decir jams "estoy bien o
muy bien, gracias" me llev a considerar, al principio, que haba cado en
medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con
frecuencia celebrar la tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra
miseria". El pues al final de algunas frases dice Cueto es comn entre
nosotros, y su funcin es darle a la expresin la contundencia de lo
irreparable". Luego hace referencia a otra expresin que, para m, es
portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al unir

dos palabras, construye una frase de efecto dramtico y contundente: 'All,

pues"
Ignoro la razn, pero ese "all, pues" me produce una sensacin de vaco, de
desesperanza. Es fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado,
esttico, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe
Segundo texto

Qu es lo que observamos en el segundo texto?

a) Un animal extico.
b) Un len vestido de payaso.
c) Un len arreglado como payaso.
d) Un mueco con forma de len.
e) Una accin lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "cmo ests?":

a) es costumbre de los habitantes de cualquier pas, excepto Per.
b) no es propio del peruano promedio.
c) est en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este pas de fatalistas.
e) es una muestra de educacin.

3. Seala la idea central del primer texto.

a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensacin de vaco en el habla coloquial peruana.

c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana estn cargadas de

fatalismo.
d) Segn Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la
miseria.
e) La expresin "all, pues" es la ms cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, cul es la intencin del autor?

a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar

5. Se entiende del segundo texto que:

a) los payasos son los nicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales estn apoyando
el maltrato hacia los mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden
defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situacin econmica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los
peruanos.
c) la frase "all, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tom un tiempo entender las connotaciones del habla
peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. En qu parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una

funcin conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografa.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por funcin:

a) resaltar la calidad de irremediable de la situacin.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lstima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situacin vivida por el emisor.

Bibliografa:
Aptitud Verbal 4
Autor: M. Wilfredo Gonzales Flores
Editorial San Marcos

Publicado por Julissa Ylenay en 12:00

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Reviso la ortografa de mi ancdota
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

INDICADORES

Produce textos
escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos

Revisa si ha utilizado los

recursos ortogrficos de
acentuacin, tildacin y
maysculas, a fin de dar
claridad y sentido al texto que
produce.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e
inters)
El o la docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
para el propsito de la sesin.
Se invita a los estudiantes a conformar equipos de 4 o 5 integrantes para
que observen diapositivas con imgenes que son registros de fotos sobre
el uso adecuado de las tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean
escritos pblicos, ver archivo recurso TIC 1. Responden las siguientes
preguntas:

Qu de particular observan en la primera diapositiva? y la segunda, en

qu se diferencia de la primera?
Cul es la diferencia entre acento y tilde?
Crees que colocar tildes es importante? Por qu? Por qu muchas
veces las personas no colocan tildes a lo que escriben?
Al trmino del dilogo un representante de cada equipo comparte sus
respuestas.
El o la docente explica a los estudiantes que las imgenes observadas
en la ficha son registros de fotos tomadas por los miembros de una
comunidad bloggera que se encarga de difundir el uso adecuado de las
tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos pblicos, visita
la direccin electrnica: http://acentosperdidosenperu.blogspot.pe/ Les
invita a participar de esta experiencia para que cuelguen fotos que
pueden tomar en las calles y donde ellos mismos aparezcan corrigiendo
el texto.
Se presenta el propsito de la sesin: Repaso la ortografa de mi
ancdota y se relaciona con las respuestas que han realizado los
estudiantes.
DESARROLLO (60 minutos)
TRABAJO DE GRUPO
Los estudiantes, organizados en los mismos equipos, leen en silencio la

informacin de los libros de Comunicacin 1 (pg. 165) y realizan las

actividades 2 y 4. Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las

corrigen si observan errores.
Luego, desarrollan actividades interactivas:
-Relacionan palabras segn el acento y completan el texto Por qu las
moscas caminan por los techos? con las palabras correctas. Ver recurso
TIC 2,3,4
La ltima actividad la trabajarn con la lectura impresa a la mano. Ver
archivo Anexo 1. Para ello, deben revisar
la cartilla sobre acentuacin, ver archivo Anexo 2.
Ponen en comn sus ideas y luego las comparten. Corrigen lo que sea
necesario.
Mientras los estudiantes van trabajando, el o la docente acompaa el
proceso de cada grupo, apoyando y orientando en los casos necesarios.
Despus de realizar las actividades colaborativas, el o la docente hace
referencia a las dudas o preguntas que se hayan presentado durante el
trabajo con respecto a la tildacin de monoslabos y de hiatos, y sobre el
uso de las maysculas.
Si se cuenta con acceso al servicio de internet, el o la docente invita a los
estudiantes a revisar las siguientes direcciones electrnicas a fin de que
precisen las reglas ortogrficas y contrasten con las actividades
desarrolladas al inicio:
http://www.reglasdeortografia.com/acenhiato03.html,
http://reglasdeortografia.com/acentomono01.html.
CIERRE (25 minutos)
Los estudiantes despus de leer las pginas web visitadas y siempre en
los mismos equipos de trabajo elaboran una actividad de completar texto
con el programa Ardora de la ANCDOTA que estn redactando, para ello
pueden utilizar el libro de Comunicacin 1 (pg. 165) y la cartilla sobre
acentuacin para revisar la ortografa de su texto. Utiliza el instrumento
planteado en la pg. 111 del libro de Comunicacin y la cartilla del Anexo
2 para revisar la acentuacin, tildacin y las maysculas. Ver recurso TIC
5

Los estudiantes guardan su archivo en la carpeta compartida por el

docente en la red local para su revisin y a travs de la tcnica del museo
expone sus trabajos con sus dems compaeros, intercambiando alcances
y observaciones.
El o la docente acompaa, asesora y verifica el trabajo del estudiante
asignando una marca al trabajo realizado segn el proceso. Va dando
recomendaciones.
La o el docente cierra la sesin invitando a los estudiantes a que formen
parejas para recorrer la comunidad, las tiendas, el mercado, tomar fotos
de las palabras que han corregido colocndole la tilde. Como mnimo
deben dar cuenta de 5 evidencias. No es necesario que impriman las
evidencias, pueden colgarlas en un blog que usted disponga para este
propsito o puede unirse al blog de referencia.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION mediante una
diapositiva, ver recurso TIC 6:
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos ha servido?
Los recursos TIC que utilizaste en la sesin facilitaron mis aprendizajes?
Por qu?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar la ficha del Anexo 3 : Tarea para la casa
En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, toman fotos
de las palabras que han corregido colocndole la tilde y colocan la tilde
donde corresponda. Como mnimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No

es necesario que impriman las evidencias, pueden colgarlas en un blog

que el o la docente dispongan para este propsito o pueden unirse al blog
de referencia Acentos perdidos.
Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y sus
posibilidades.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno
Libro Comunicacin 1
Cartilla de regla de acentuacin ejercicios
Texto elaborado: ancdota
Lpices de colores
Recursos TIC: computadoras, auriculares, proyector, equipo de sonido,
programas: ardora, diapositivas, Internet: enlace
http://acentosperdidosenperu.blogspot.pe/ Acentos perdidos en el Per

TuLima con tilde extra

Esta foto la enva Eduardo Torres (@luiseduhardo) desde suGoogle+

"Musical" es una palabra aguda ya que lleva la fuerza de voz en la ltima

silaba.
Las agudas solo llevan tilde si terminan en "n", "s" o vocal .
"Musical" termina en "L".
Por lo tanto no debe llevar tilde... menos en la "u".
Acento por acento y tilde por tilde. Tratemos de mejorar la ortografa, la

educacin y la cultura de nuestra gente. Tmale foto a los errores que

encuentres en la calle y reclama. Merecemos buenos ejemplos.
Publicado por Lorena Flores Agero en 17:59
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1 comentario:

Miguel dijo...
Asi como hay acentos perdidos hay tildes sobrando por todos lados, sto ya
lo haba visto en Lima no recuerdo donde.
28 de febrero de 2012, 21:29
Publicar un comentario en la entrada
tra vez la Municipalidad de Lima con sus carteles mal escritos:

La palbra "semforo" est bien escrita, con la tilde en la "a" por ser
esdrjula. Sin embargo a la palabra "histrico" no le han colocado tilde, a
pesar de estar escritas con la misma tipografa. Adems, el cartel cuenta
con otros errores adicionales:
Vas: Hiato con fuerza de voz en vocal cerrada -i o -u.
ptica: Es esdrjula y siempre se tilda.
Histrico (No solo la palabra con letras rojas, dice lo mismo arriba de
"semforo" en un recuadro azul. Tendran que agrandar la fotografa para
que lo noten): Es esdrjula y siempre se tilda.