Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Arte y Expresin

Animador pedaggico:
Maria Scarpati
C.I.: 23.579.437
MAYO, 2016

INTRODUCCIN

Es importante la utilizacin de mtodos alternativos en el proceso de enseanza-aprendizaje, entre estos est el teatro
de tteres que permite la comprensin de conceptos y brinda la posibilidad de abordar diferentes temticas con fcil
asimilacin del mensaje, convirtindose en un instrumento que facilita la interaccin social entre los nios.
Esta tcnica teatral facilita la expresin de los estudiantes porque integra una serie de actividades que le permiten
expresar sus sentimientos, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.
En el presente trabajo recorreremos una serie de elementos importantes de estudio como lo es, tcnica de siluetas,
formacin esttica auditiva, problema ldico creativo, ejes transversales, medios auditivos, guion de micro de radio,
lenguaje y teatro comedia. Los cuales son muy importantes para el estudio de las artes y la expresin.
Los invito a obtener informacin importante y consultar la misma, extrada de diferentes fuentes para su aprendizaje
integral.

TEMA: TCNICA.
SUBTEMA: SILUETAS.

Una silueta es una vista de cierto objeto o escena que consiste en el esquema y un interior sin rasgos
distintivos, con la silueta generalmente siendo negra. Forma que presenta a la vista la masa de un objeto ms oscuro
que el fondo sobre el cual se proyecta. Perfil.
La palabra es un epnimo nombrado despus de tienne de Silhouette, Ministro de Hacienda de Luis XV de
Francia quin en 1759impuso demandas econmicas speras ante la gente francesa, particularmente a los ricos,
durante la Guerra de los Siete Aos, tal que su nombre lleg a ser sinnimo de cualquier cosa terminada o hecha
barato. Se dice que de Silhouette disfrutaba recortando retratos de siluetas en papel, prctica que al hacerse popular

tom el nombre del apellido del ministro convirtindolo en sinnimo de estos retratos. Antes de la llegada de
la fotografa, conseguir perfiles en silueta recortados en cartulina negra era la manera ms barata de registrar el
aspecto de una persona.
La animacin de siluetas es una tcnica cinematogrfica que emplea figuras recortadas para proyectar
sombras. Usando las tcnicas habituales de fotografa fotograma a fotograma y cambiando la posicin de las siluetas
en cada uno se consigue la animacin o ilusin de movimiento. Suelen usarse figuras articuladas que puedan mover
partes por separado. Se diferencia de la animacin de figuras planas en que no se ilumina frontalmente la figura sino
que esta se proyecta sobre un plano, por lo que, si se usa el color, es por transparencia.
La animadora Lotte Reiniger (1899-1981) fue pionera y una de las ms importantes contribuidoras a este
gnero de la animacin durante el siglo XX.
La tcnica de las figuras recortadas tiene una larga tradicin anterior al cine en los teatros de sombras (marionetas de
Java, Karagoz en Turqua, ...) y en los juegos cortesanos.

LA HISTORIA DE LAS SILUETAS

El
Antes
diversin
muchas

arte

de

de

la

la
para

bolas

silueta

de

revolucin
la

clase

extravagantes

corte

se

origin

francesa,
real.
y

en

silhouettists
El

cortar

artista
los

Seores y seoras de la captura de la ltima moda y elaboradas pelucas.

Europa

en

fueron
invitado
perfiles

la

dcada

de

contratados
asistir
destacados

1700.
como

las

de

la

Mientras

que

los

aristcratas

tenan

sus

siluetas

recortadas

comer

como reyes gran parte de Europa estaba muriendo de hambre, especialmente en Francia. en la 1760 es el ministro de
Finanzas de Francia, Etienne de Silhouette, tuvo paralizado el pueblo francs con sus polticas fiscales implacables.
Ajeno

difcil situacin de su pueblo, Etienne estaba mucho ms interesado en su hobby de cortar perfiles de papel, la ltima
moda.

Etienne

despreciado
slo

por

negro

el

de

pueblo

imitando

de

sus

Silhouette

Francia

recortes

que

de

en

papel

la

fue
protesta

negro.

El

tan

campesina
dicho

llevaba

fue

por

s
todo

Francia: "Estamos vestir una silueta de la. Nosotros somos sombras, demasiado pobres para usar color. Somos
Siluetas!

"Para

cortes

se

el

llaman

da

siluetas.

de

hoy

Afortunadamente,

el

la

perfil

connotacin

negro

negativa

no

ya no se mantiene.

El

arte

Muchos
rico,
viaj

formas

la

silhouettists
que

atienden

las

corazones
hoy

de

ferias

de

ms

miles

popular
de

del

silueta

coleccin

corte

alcanz

europeos

emigraron

polticos

los

condado
y

que

de

las

miles
nunca.
de

de
De

arte.

se

pequeas

personas
Por

"edad

estadounidenses

ciudades
hecho,

su

han

desgracia,

oro"

hizo

muy

muy

captura

comunes.
se

de

de

Siluetas
convertido

hay

slo

en

el

1800.

famoso

ricos.

los

Otros

perfiles

permanecer
en
un

uno

las
como

de

las

puado

de

cortadores de silueta izquierda, tal vez tan pocos como 15 en los Estados Unidos. Nosotros, los de la era del
ordenador se puede ver a la ltima generacin de la silueta los artistas.

TEMA: FORMACIN ESTTICA APLICADA

SUBTEMA: FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

Los principios y las reglas de la teora musical tradicional han sido tomados como base para la formacin
musical y para el desarrollo de diversos programas utilizados como secuencia de aprendizaje. La prctica ha
mostrado la falibilidad de tal procedimiento. Los avances en el campo cientfico brindan una excepcional ayuda a los
maestros a travs de la investigacin en psicologa de la msica al aportar a la formacin musical auditiva
importantes modelos tericos y aproximaciones metodolgicas que iluminan las prcticas en el aula. En el medio
cientfico se considera que todava est por escribirse una teora musical contempornea basada en lo que escucha y
entiende un oyente competente en culturalizado. En el artculo se ejemplifican ciertas prcticas y se concluye
enunciando las caractersticas de la educacin auditiva. La educacin auditiva como operacin de la mente en tiempo
real que procesa la gramtica y sintaxis musical exige una nueva concepcin de la enseanza. Su insercin como
camino formativo de desarrollo expresivo y mental es el gran desafo que nos debemos los pedagogos,
investigadores y diseadores de currculos.

1.

Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y estructuras musicales. Viene
determinada por la memoria auditiva y las experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la importancia
de una correcta educacin musical en todos sus aspectos), as como por la motivacin, la inteligencia y otros
factores. Muchos autores se han referido a la Audicin como factor fundamental de la Educacin Auditiva.
As, Willems nos hablaba de tres tipos de audicin, sensorial, afectiva y mental, Martenot propona la
educacin del odo absoluto y Kodly resaltaba la importancia de la audicin relativa, ms que la absoluta.

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la audicin, puesto que sta es
selectiva.
El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar con la percepcin, la

discriminacin y el reconocimiento auditivo, para posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y
periodos artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental que exige la audicin.
Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente, inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin
de la msica -escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).

PSICOLOGA DE LA AUDICIN MUSICAL

El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los procesos mentales que se ponen en
juego en sus audiciones: pasar de una simple percepcin global a una audicin ms selectiva. Asimismo, las

respuestas a la msica variarn con la edad, partiendo en el estado inicial de respuestas motrices (desde seguir el
pulso, hasta expresar distintos estados de nimo segn la audicin). Conceptos tales como la estructura de la
meloda, la Forma Musical, las estructuras rtmicas o aspectos estticos de la audicin debern ser abordados de
forma progresiva y cuando la madurez del nio sea la apropiada para este trabajo. Podemos resumir por lo tanto en
los siguientes momentos:
1

De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz. Pueden ser comentadas con los alumnos.

De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).

De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural (Formas Musicales, estructuras
cadenciales, etc.), as como relacionar con la historia de la msica (vidas de compositores, ancdotas
relacionadas con la obra escuchada, etc.).

EL SONIDO
El Sonido es la materia prima de la msica, por eso es tan importante conocerlo a fondo. El Sonido es la
sensacin auditiva que percibe nuestro odo cuando un cuerpo sonoro en movimiento produce una vibracin que se
transmite a travs del aire hasta llegar a nuestro odo. El sonido se produce cuando un cuerpo vibra rpidamente.

El sonido se puede propagar por varios medios: el AIRE, el AGUA y medios SLIDOS.
Nosotros escuchamos los sonidos y la msica a travs del aire, las ondas sonoras van desde el cuerpo sonoro
hasta nuestro odo. Por el aire el sonido se transmite a una velocidad de 340 m/s, es el medio ms lento. Por el agua y
medios slidos como el acero se transmite mucho ms rpido.
El sonido se caracteriza por 4 parmetros que lo definen:
ALTURA, DURACIN, INTENSIDAD y TIMBRE.
Altura: es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como agudo, medio o grave. La produce el nmero
de vibraciones por segundo, a ms vibraciones ms alturas.
Duracin: lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonido permanece en nuestro odo, la produce la persistencia
de la onda sonora en el tiempo.
Intensidad: es la fuerza con que se produce el sonido, tambin, es el volumen del sonido, depende de la amplitud de
onda de vibracin, se mide en decibelios.

Timbre: es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el instrumento que produce el sonido, es
como el color de la msica, este proviene de la mezcla de un sonido fundamental y sus sonidos accesorios o
armnicos.

EL RUIDO

El Ruido tambin procede de la vibracin sonora de un cuerpo en movimiento. Sin embargo, no est formado
por vibraciones regulares sino por vibraciones irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y
molesto. Cuando escuchamos un sonido podemos determinar su entonacin y escribirlo en el pentagrama, sin
embargo, el ruido no tiene entonacin y no podemos definirlo con notas musicales.
LA VOZ

La voz es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea mediante las cuerdas vocales de
una persona. La voz humana se puede utilizar de distintas maneras en la msica, por ejemplo el canto. Un vocalista
es un msico que interpreta mediante la voz, y un cantante es un vocalista que se expresa mediante el canto.
Los seres humanos, desde tiempos muy antiguos, han utilizado su propia voz para producir msica. En cada
cultura la voz se maneja de manera diferente de acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es distinta y,
por tanto, la clasificacin no siempre es fcil. En occidente las voces humanas se clasifican con base en dos
conceptos: La tesitura y el timbre. La tesitura es la gama de notas en la que una voz canta ms cmodamente.

TEMA: TRATAMIENTO PEDAGGICO

SUBTEMA: APRENDIZAJE POR PROBLEMA LDICO-CREATIVO

La metodologa ldico-creativa ha sido difundida desde la dcada de los 80 por el Dr.Raymundo Dinello. En
ella lo primordiales el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuir a la
formacin de seres humanos autnomos, creadores y felices.
El juego, esta sencilla palabra representa un sinnmero de experiencias, descubrimientos, relaciones y
sentimientos. Su valor es incalculable. Para quienes lo practican, la vida se hace ms placentera; aquellos que lo
menosprecian se deshumanizan; para quienes lo conocen y se les limita el derecho a jugar, la existencia resulta
dolorosa. (Umaa, 1995:7).

La actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los pensamientos ms profundos y

emociones del ser; lo que le permite exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de
experiencias negativas. Propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos fsicos,

emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observacin, la reflexin y el espritu crtico, enriqueciendo el

vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su creatividad.

Se puede considerar el juego como sinnimo de recreacin, que brinda a la persona la oportunidad de transformar la
realidad en una forma placentera, produciendo en l alegra y bienestar. El juego, desde el punto de vista individual o
grupal, representa un excelente medio teraputico, que permite al ser humano manifestar sentimientos acumulados de
frustracin, agresin, inseguridad, tensin, entre otros, en lugar de reprimirlos, contribuyendo as al fortalecimiento
de su personalidad. Por otra parte los juegos y juguetes creados por los mismos pueblos benefician las caractersticas
tnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece su propia identidad cultural.

Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la imaginacin de nios jugando. La ludoteca ofrece
todo de juguetes, pero principalmente, es un ambiente de libertad ldico creativa. Las ludotecas son un espacio para
favorecer la expresin de cada participante donde a travs de actividades mltiples, tanto los nios como los adultos
que los acompaan se divierten con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren y estructuran como personas,
son un espacio de socializacin creativa.

Llanos (1988) sostiene que dentro de la actividad ldica en la que est inmersa la ludoteca, el nio es visto como una
unidad "biopsicosocial", y como tal, se le prepara un ambiente propicio para el desarrollo de su potencial fsico,
emocional e intelectual, con elementos que interactan y que van modelando a las futuras generaciones y a la
sociedad. El nio es el protagonista principal de una juegoteca. Todo el ambiente se organiza de acuerdo con sus

necesidades e intereses; es l quien va a crear, actuar y dar las pautas por seguir en ese mundo ldico. El desarrollo
del pensamiento autnomo se logra no tanto por lo que el nio hace, sino por cmo lo hace. El puede efectuar
asociaciones fsicas, matemticas o cientficas. De acuerdo con Chaves (1990) es por medio del juego que el infante
se realiza en la juegoteca, utilizando a su modo materiales de desecho, logra organizar su entorno creativamente.
As, la capacidad creadora se desarrolla no tanto por las habilidades naturales, sino de acuerdo con las posibilidades
que se le brinden para potenciarlas.

TEMA: TRATAMIENTO CURRICULAR

SUBTEMA: EJES TRASVERSALES

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector

educativo

con la

familia y

la sociedad.

En

el

mundo

contemporneo

muchas instituciones vienen

formulando estrategias para la formacin de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un
enfoque integrador a su currculo, obtener formacin integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento tico al
funcionamiento de la propia institucin.
La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir el siguiente concepto: Son
instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la

totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables
para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud.

Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y
cumplen el objetivo de tener visin de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar tos
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al
currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas
disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir
cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carcter patrimonialista que facultades,
departamentos didcticos y profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueos absolutos.

EJES TRANSVERSALES Y EDUCACIN

El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de conducir la formacin de
individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo compresible a partir
del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin reguladora del actuacin humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o ejes transversales que se
insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la
transformacin de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educacin superior para
formar profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temtica que le imprima
carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educacin para educacin, educacin ambiental, educacin
sexual, educacin vial y del transporte, educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y educacin en
valores. No obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.

TEMA: MEDIOS DE COMUNICACIN

SUBTEMA: MEDIOS AUDITIVOS

Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificacin predominante. La
msica, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las onomatopeyas, representan los cdigos ms habituales
a travs de los cuales se presentan los mensajes en estos medios.
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la
imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad
esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas
visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms
armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la
personalidad de los alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos
permite descubrir que pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos
entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.
Ventajas:
- facilita el aprendizaje de los alumnos
- la enseanza se vuelve ms dinmica
- estimula la imaginacin del alumno
- toma en cuenta a las personas que tienen

discapacidad visual

Desventajas:
- se requiere que el alumno este tranquilo para poder escuchar
- se necesita de un lugar silencioso para poder apreciar los contenidos que se manejan.
- muchos de los nios son inquietos y se pueden distraerse fcilmente y distraer a sus compaeros.

La msica es un medio de comunicacin universal en el que se desarrolla un proceso bsico de entendimiento en el

que forman parte los valores, conocimientos, sentimientos, edades etc. sin necesidad de un aprendizaje previo.

La educacin juega un papel primordial para su trasmisin y comprensin oral.

La msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera
inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizs no pueden. La msica es un complejo sistema de
sonidos, melodas y ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de
posibilidades diferentes.

Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le permite expresar miedos, alegras,
sentimientos muy profundos de diverso tipo. La msica permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona
aliviane sus penas o haga crecer su alegra dependiendo del caso.

TEMA: TEXTOS CREATIVOS

SUBTEMA: GUION DE MICRO DE RADIO

El guin radiofnico es la herramienta fundamental para hacer posible la coordinacin de todo el equipo tcnico
y humano. En este se detallan todos los pasos a seguir.

Aspectos relacionados con el guin:

Todo programa radiofnico, sea cual sea su gnero, necesita un guin, ya que la confeccin del programa
exige un trabajo en equipo.

Cada tipo de programa requiere un guin de

El guin debe estar escrito con un lenguaje claro.

distintas caractersticas.

El Guin Tcnico Literario: En este aparece el texto verbal completo y las anotaciones tcnicas, es el guin ms
completo. Contiene toda la informacin posible
Dentro del Vocabulario Tcnico Tenemos:
PP: Pasa a primer plano una msica durante un tiempo determinado, lo que se calcula en segundos.
PF: Pasa a fondo. La msica queda en el fondo mientras hablan los locutores.
RAFAGA: Sube la msica durante unos segundos y vuelve a bajar.
FUNDE: Se mezcla una msica con otra suavemente
CESA: Se va bajando poco a poco la msica hasta que desaparece.
Escaleta: Es el esqueleto del guin, es una especie de resumen que marca la pauta de lo que va a hacer un guin. Es
un boceto, lista o minuta donde los productores escriben en orden, los pasos, segmentos o secciones que componen
un programa.

La radio es un instrumento de educacin y cultura popular que se constituye en promotora de autentico y original
desarrollo. El reto es realizar programas radiales, que sean capaces de atraer la atencin e inters de grandes
audiencias populares, a la vez que respondan a sus necesidades. Este medio o recurso se caracteriza por su gran
potencialidad para la informacin, comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es
importante considerar que la radio es un medio que solo emite sonidos, y por razones obvias presenta limitaciones de
carcter natural, pues la imagen auditiva es mas imprecisa que la imagen visual; depende en gran medida de la
estructura psicolgica y cultural del oyente, motivo por el que evoca lo que el receptor desea imaginar.

TEMA: SISTEMAS DE INTELIGENCIAS

SUBTEMA: LENGUAJE.

Como concepto general, el lenguaje engloba a distintos medios utilizados para sostener la comunicacin.
El

lenguaje

verbal

emplea

signos

que

transmiten

significados

que

pueden

articularse

formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de significacin (morfemas, palabras, oraciones,
prrafos, textos). Filsofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es slo privativo
del hombre. Es famosa su tesis segn la cual el lenguaje es la casa del ser (Haus des Seins) y la morada de la esencia
del hombre.

Caractersticas del lenguaje oral

Expresividad.
La expresin oral es espontnea y natural y

est llena de matices

afectivos que dependen del tono que

empleamos y de los

gestos; por eso tiene gran capacidad

expresiva.

Vocabulario.
Se utiliza un vocabulario sencillo y

limitado y normalmente

est lleno de incorrecciones como frases

hechas

repeticiones.
O sea, entonces, no...
Hablar correctamente.
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"...
Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"...
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

(muletillas)

Caractersticas del lenguaje escrito

Expresividad.
Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que queremos.
Vocabulario.
Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos
equivocamos.
Para escribir bien.
Hay que leer mucho.
Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con
el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...
El lenguaje es

una

capacidad

facultad

extremadamente

desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicacin ms

especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y
psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos
capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar.
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es trado a existencia
mediante la actividad del intelecto.
El trmino pensamiento es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente
puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello
que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos,
etc.

TEMA: ARTES ESCNICAS

SUBTEMA: TEATRO COMEDIA

Del latn comedia, una comedia es una obra que presenta una mayora de escenas y situaciones humorsticas o
festivas. Las comedias buscan entretener al pblico y generar risas, con finales que suelen ser felices. Comedia es
tambin

el gnero que

agrupa

todas

las

obras

de

dichas

caractersticas.

En la Antigua Grecia adquiri su mximo esplendor con Aristfanes (periodo antiguo) y pas a la cultura romana de
la mano de Menandro (periodo medio), en el siglo IV. Durante el Medievo adquiere un tono ms ligero y elemental,
llegando a ser burlesco en muchos subgneros y convirtindose en espectculo muy popular como en el caso de la
Commedia dell'Arte,Como gnero dramtico global defini el conjunto del teatro clsico espaol, con las
coordenadas del conjunto de la obra dramtica de Lope de Vega. Est clasificada, junto con la tragicomedia, como
una de las formas clsicas del drama griego, y uno de los tres gneros dramticos llamados realistas.

A partir del siglo XX se convirti en uno de los gneros

bsicos del Sptimo Arte, y en el lenguaje ha alumbrado
expresiones ms amplias como hacer comedia o, referido a
la dramaturgia, autor de comedia.

Al igual que la Tragedia, la Comedia persigue provocar

emocin en el espectador. Pero mientras que en la primera
dicho con palabras de Ramn Mara del Valle Incln el autor contempla a sus personajes como fuerzas superiores
gobernadas por el destino, en el espacio de la comedia "autor y personajes conviven, el primero como titiritero y los
segundos como marionetas", que incluso pudiendo llegar a situaciones esperpnticas, se muestran como seres libres,
dueos de su propio destino y por tanto, capaces de conducir el hilo de la trama (a veces muy enmaraado) hacia un
desenlace feliz. Esa libertad esencial que impregna el gnero hace de la comedia el paraso de la versatilidad, la
sorpresa, la genialidad, los cambios de ritmo y el disparate.
Marcados unos y sugeridos otros, desde su origen clsico se han mantenido unos arquetipos asociados a la comedia.
As, sus personajes conductores o protagonistas ya no son los hroes y casi siempre vctimas trgicos, sino tipos
vulgares con los que cualquiera de los espectadores puede identificarse. Si el personaje trgico era esclavo de su
tica y su dignidad, el personaje cmico se salva muchas veces gracias al azar ms que a sus habilidades. La
moderna filmografa y los antihroes cmicos del siglo XXI ofrecen modelos infantiles tan contundentes
como Charlot, Cantinflas o los Hermanos Marx en el cine o Mr. Bean y Los Simpson en televisin, personajes tan
impresentables como el necio dios Dioniso en Las ranas de Aristfanes o el miles gloriosus de Plauto en la
comedia palliata.

Personaje, trama y moraleja

En la popular y variopinta galera de personajes cmicos es fcil encontrar con frecuencia al mentiroso, el charlatn,
el fanfarrn, el pcaro e incluso el enamorado, a la vez crdulo, inconsciente y amoral. Como complemento natural,
las tramas ms habituales estn bien servidas de ingredientes como el engao, el robo, la burla y la estafa.

En su origen, la comedia sola exagerar los vicios y defectos humanos, con una intencin moralizante y
educativa, y para ello pona en ridculo esos vicios o malas costumbres con el fin de corregirlos mediante la risa o
como mtodo preventivo para evitar que los adquiriera el espectador. El tratamiento dramtico de esos vicios, por lo
general contrarios al bienestar social de la comunidad en la que vive el protagonista (y asociado a la poca y al
lugar), le lleva a transgredir esa sociedad. En el esquema de la comedia tradicional su castigo ser el ridculo. As,
por ejemplo, en el caso del Tartufo, Molire usa la hipocresa del personaje, prototipo del mojigato que finge vivir
valores que en verdad no tiene y que solo persigue su bienestar a costa del dao que produce a los dems.

El desenlace es feliz para el desgraciado, sorprendente y rocambolesco. Los obstculos que el protagonista
tendr que sortear a lo largo de la trama, azarosa pero optimista, sern finalmente superados por su esfuerzo unas
veces y por casualidad otras. Los buenos ganarn y los malos sern castigados y puestos en ridculo.

CONCLUSIN

El arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los tiempos como medio de expresin el cual
tiene diferentes dimensiones y transformaciones segn el artista y la poca en la que se desarrolla.
El artista es el que crea una nueva manera de interpretacin y vivencia del mismo por lo cual cada individuo maneja
de manera distinta sus distintas habilidades en la pintura, escultura, msica, etc.
Es muy importante conocer todos los aspectos que intervienen en el mundo de las artes, tanto su historia, progreso,
formacin esttica, como influye en el aprendizaje, los medios de comunicacin, cuentos y creatividad.
En este trabajo hicimos un recorrido por todos estos aspectos, importantes para analizar y comprender.

REFERENCIAS.

https://www.facebook.com/Siluetasdepapel/posts/262972880492531

http://limarvicccsblogger.blogspot.com/2015/02/formacion-estetica-auditiva-grupo-n-3.html

https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc-45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm
http://katherinefranco50.blogspot.com/2015/03/trabajo-singular-formacion-estetica.html
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d098.pdf
http://www.monografias.com/trabajos45/ejes-transversales/ejes-transversales2.shtml#ixzz49JpDBY1V
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