INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION PBLICO

HNO: VICTORINO ELORZ GOICOECHEA

CAJAMARCA

TRABAJO:
PORTAFOLIO
ALUMNO:
GARCIA FERNANDEZ CESAR AUGUSTO

ESPECIALIDAD:
MATEMATICA 1V

CAJAMARCA PERU

2016

PORTAFOLIO

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INTRODUCIN
El portafolio docente es un documento personalizado que permitir documentar las
actividades acadmicas y lo que est ocurriendo en el desarrollo del curso, es un
constructor multidimensional y como tal exige una aproximacin holstica y
comprensiva, buscando la calidad de la enseanza apoyndose en el concepto de
desarrollo profesional.

Asumiendo la cultura evaluativa, El presente portafolio es un recurso que ser de

evidencia, me ayudar a tener informacin seleccionada sobre mis actividades
acadmicas las cuales servirn para potenciar mi desarrollo como profesional,
reflexionar sobre la enseanza y en qu necesito mejorar, asimismo; me ayudar a
compartir los conocimientos y mi experiencia con los nuevos profesores.

PORTAFOLIO

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INDICE
DOMINIOS..04pg

NUMERO Y OPERACIONES..05pg
TEMAS REALIZADOS: NUMEROS RACIONALES..05pg
Autoevaluacion...06pg
Reflexion..06pg
Analisis Critico06pg
Sugerencias..07pg

CAMBIO Y RELACIONES...08pg
TEMA REALIZADO: ECUACIONES DE PRIMER GRADO.......08pg
Autoevaluacin....09pg
Reflexin..09pg
Anlisis crtico.09pg
Sugerencias..10pg

GEOMETRIA11pg
TEMA REALIZADO: CUERPOS GEOMETRICOS.11pg
Autoevaluacin.12pg
Reflexin13pg
Anlisis Crtico.13pg
Sugerencias14pg

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD...15pg
TEMA REALIZADO: PROBABILIDAD..15pg
Autoevaluacion..16pg
Reflexion.16pg
Analisis Critico......16pg
Sugerencias....16pg

PORTAFOLIO

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PORTAFOLIO

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NUMEROS Y OPERACIONES
Se refiere al conocimiento de nmeros, operaciones y sus propiedades.
Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas
en trminos de nmeros y operaciones.
La situacin sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas mediante la
construccin del significado y uso de los nmeros y las operaciones en cada conjunto
numrico, y en diversas formas a fin de realizar juicios matemticos y desarrollar
estrategias tiles en diversas situaciones.

TEMA REALIZADO: NUMEROS RACIONALES

EVIDENCIAS DE LOGROS OBTENIDOS EN LA PRCTICA

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AUTOEVALUACION:
En este caso la sesin que realice lleva el nombre de nmeros racionales donde a barca
el primer dominio que viene hacer el dominio de nmeros y operaciones, primeramente
trabaje todo lo que abarca los numero racionales, al iniciar la sesin observe que la
motivacin fue muy clara porque lo alumnos obtuvieron una inquietud sobre el tema
que bamos a realizar, por mi parecer la motivacin fue excelente, luego contine con la
clase y observe que el alumnado ya tenan un poco de conocimientos relacionado a la
definicin y fue una gran ayuda para poder resolver los ejercicios y problemas
planteados que haba llevado para que lo puedan resolver, por otro lado creo que como
observe que algunos alumnos tenan conocimientos sobre nmeros racionales decid
proponer ejercicios ms complicados pero al momento que empezaron a resolver, me di
cuenta que ava cometido un gran error porque no todos los alumnos estas al mismo
nivel, empezaron solo a resolver los alumnos que tena un poco de conocimientos
relacionados al tema y el resto que recin iniciaban su aprendizaje con ese tema no
podan resolver dichos ejercicios porque tal vez no tenan el mismo conocimientos, mi
autoevaluacin seria que tuve algunos errores al momento de plantear ejercicios
relacionados a los nmeros racionales y tambin no haber podido aplicar algunos
problemas relacionados al tema, ya que la enseanza de la matemtica los ltimos aos
se est basando en el trabajo con problemas.

REFLEXION:
A modo de reflexin final En los ltimos aos se ha destacado que la enseanza de la
matemtica se debe basar en el trabajo con problemas. Esto es innegable. Pero cierto es
que no es muy claro que significa esto. No cualquier problema es pertinente para que los
alumnos movilicen sus conocimientos y produzcan nuevas y ms complejas relaciones
entre los nmeros. No cualquier problema permite que los alumnos se vayan
aproximando al concepto de suma, resta en general operaciones de nmeros racionales.
Que los chicos resuelvan problemas no garantiza automticamente que dominen un
concepto matemtico. Dichos problemas, y ms que eso, toda una variedad de
problemas es la que da sentido a un conocimiento matemtico. Por lo tanto, la secuencia
de actividades que se elija favorecer (o no) que los alumnos se apropien y produzcan
un conocimiento matemtico.

ANALISIS CRTICO:
Es muy importante tomar en cuenta que los adolescentes tienen diversas formas de
aprendizaje y sus dificultades que obstruyen su aprendizaje son muy diferentes, adems
los maestros no toman muy en cuenta el porqu de esas trabas en el aprendizaje; mucho
menos saben cules son las confusiones de sus alumnos respecto a los temas abordados
que en este caso son los nmeros racionales. Es por eso que en el curso se plante una
serie de actividades para que yo trabaje a partir de las dificultades que se identificarn
en el mismo. Es decir crear estrategias, mtodos, actividad pertinente que ayuden a salir
a delante a mis alumnos.
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Es importante tomar en cuenta que los alumnos de la escuela secundaria enfrentan

grandes retos debido a su etapa de cambio constante adems de no poseer las suficientes
motivaciones para tener una vida acadmica satisfactoria. As que como profesor el
objetivo es seguir actualizndose y adquirir nuevas formaciones y capacitaciones para
ser un maestro de excelencia.
SUGERENCIAS:
Mis sugerencias seran los siguientes:
sacar ms a los estudiantes a la pizarra por as creo que aprenden ms y hacer
verles que hay diversas estrategias para solucionar un ejercicio o problema
matemtico.
Darles ms confianza a los estudiantes para que no sientan temor a la hora de
sacarles a la pizarra o para que no le tengan temor a las matemticas.
Motivarlas a los estudiantes con una nota adicional a la hora de que salgan a la
pizarra.
Explicarles cuantas veces sea posible los temas que no hayan atendido, hasta que
cada uno de los estudiantes entiendan el tema que se est desarrollando en la
sesin. Etc.

CAMBIO Y RELACIONES
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Se refiere a conocimientos algebraicos tales como ecuaciones, inecuaciones, relaciones,

funciones, sus propiedades, entre otros.
Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas
en trminos de patrones, equivalencias y cambio, las mismas que sirven de contexto
para desarrollar las capacidades matemticas.

TEMA REALIZADO: ECUACIONES DE PRIMER GRADO

EVIDENCIAS DE LOGROS OBTENIDOS EN LA PRCTICA

AUTOEVALUACION:

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En este caso realiza la sesin relacionado ecuaciones de primer grado, inicia mi sesin
dando la motivacin y luego despert la inquietud de los alumnos, contine con la
sesin y empec a realizar dicha definicin, seguidamente empec a realizar ejercicios
basados a la vida diaria, utiliza muchos ejemplos relacionados a nuestros entornos
diarios y tambin utilice el modulo, en este caso despert muchos inquietudes y dudas
en los alumnos, el docente debe despertar dudas del alumno para que el alumno siga
motivado por el tema y en esta sesin logre que el alumno este motivado durante toda la
sesin y creo que tuve pocos errores por eso me autoevalu de regular.

REFLEXION:
La importancia de encarar actividades donde los alumnos puedan discutir dentro de los
sistemas de ecuaciones, el mtodo de resolucin ms conveniente de aplicar, que no
necesariamente pasa por la implementacin de uno solo sino de poder utilizarlos de
forma combinada.
Reflexiones sobre el significado de resolver un sistema de ecuaciones donde
necesariamente el alumno pueda dar cuenta que las sucesivas transformaciones que
efecta lo conduce a sistemas de ecuaciones ms sencillos que conservan las mismas
soluciones, es decir encontrar sistemas de ecuaciones equivalentes. Esto es fundamental
para que lo aprendido no quede como algo formal sin sentido, privado de la
comprensin de sus aplicaciones prcticas
Esta experiencia nos lleva a afirmar que trabajos de este tipo acercan a la apropiacin
del contenido por parte del alumno. Esto se ha visto plasmado en gran parte en las
evaluaciones implementadas, cuando en sus desarrollos pudieron por ejemplo: decidir el
mtodo utilizado, justificar y hallar su solucin.
Realizar una meta reflexin aport a nuestro entender, comprender aspectos que en un
anlisis a priori han sido estudiados, analizados, consensuados y comprendidos como
los referentes a los procesos tericos didcticos- matemticos que se encuentran
ntimamente imbricados y cmo a la hora de la puesta en escena juegan los mismos. No
obstante de realizar dicho anlisis sostenemos la importancia en la flexibilidad de las
consignas, ya que, dependen de los estudiantes con los que se trabaje y de cuestiones e
imprevistos que surjan en el desarrollo de la clase.

ANALISIS CRTICO:
Se sostiene que, para producir un aprendizaje en la enseanza de sistemas de
ecuaciones, es necesario replantear: cul o cules son los conocimientos implcitos y
explcitos del tema, en qu orden son precisos disearlos, cul o cules son los tipos de
acciones que pueden darles significado. Las actividades son secuenciadas para dar
sentido a los conceptos que se pretende ensear, lograr que los alumnos trabajen y se
responsabilicen de sus producciones en los distintos momentos de la clase para
converger en la puesta en comn, lugar donde exponen y discuten las elaboraciones que
producen, siendo las mismas una aproximacin del conocimiento a ensear. Se
comienza con una actividad ldica, esto es, el juego dando pistas, donde se trabaja el
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concepto de una ecuacin con una incgnita. Esta actividad conduce a dos vas: por un
lado a la caracterstica de la ecuacin de una incgnita, que exhibe infinitas soluciones y
segundo contribuye a preparar el camino para entender el significado de un sistema de
ecuaciones, cmo?, proponindose en otra consigna, que a la primera ecuacin se le
agregue una segunda, las que juntas llevan a presentar el sistema de ecuaciones y su
resolucin por alguno de los mtodos posibles. Se tiene especial inters a travs de las
actividades, que el alumno logre hallar el conjunto solucin, an sin conocer hasta el
momento, cul era el mtodo que estaba utilizando debiendo ser el docente quin lo
condujera a ello, para discutir luego, cul o cules seran las tcnicas ms convenientes
para la resolucin de los sistemas de ecuaciones, si se podra utilizar siempre un solo
mtodo para encontrar las soluciones, cuestin sta sobre la que no se reflexiona en la
enseanza tradicional y se presentan los mtodos independientes como si no existiera lo
posibilidad de trabajarlas en forma combinada.

SUGERENCIAS:
Pues mis sugerencias que yo deba tener en el aula y en todo el contexto de la
Institucin deben ser:
Dar un poco ms confianza a las estudiantes, pero, con respeto entre docente y
alumnas.
Tener ms paciencia con las estudiantes a la hora de explicar el tema que se est
desarrollando en la clase.
Hacer que las propias estudiantes desarrollen ejercicios y problemas
matemticos en diferentes contextos de la vida real.
Debo usar diferentes mtodos al desarrollar un problema de diferentes contestos
para que las estudiantes puedan entenderlas.
Usar diversas estrategias la desarrollar problemas matemticos. etc. Y no
confundirlas.

GEOMETRIA

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Se refiere a conocimientos de la geometra y a sus propiedades. Este dominio dota de

sentido geomtrico a la resolucin de situaciones problemticas, las mismas que sirven
de contexto para desarrollar capacidades matemticas

TEMA REALIZADO: CUERPOS GEOMETRICOS

EVIDENCIAS DE LOGROS OBTENIDOS EN LA PRCTICA

AUTOEVALUACION:
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Empec Formando un conjunto de cuerpos como el que aparece en la actividad 1 de la

hoja de trabajo Identificando cuerpos (vase anexo); puede utilizar objetos como
envases, cajas de cartn y otros. Si se pretende realizar una clasificacin de los cuerpos
que juntaron (y que aparecen en la actividad 1): qu tipo de clasificaciones podran
ser?, qu relaciones se espera que los alumnos encuentren para poderlos clasificar?
Despus lo pongo en prctica
Organice a los alumnos en equipos de cuatro o cinco integrantes y entregue a cada
equipo un conjunto de cuerpos como el que aparece en la actividad 1 de la hoja de
trabajo (vase anexo). Se sugiere dar instrucciones del siguiente tipo: Voy a elegir uno
de los cuerpos que ustedes tienen en cada conjunto, pero no les voy a decir cul eleg.
Ustedes me van a hacer preguntas sobre las caractersticas del cuerpo geomtrico, a las
que voy a responder con s o no. Cuando crean estar seguros de qu cuerpo se trata,
pueden intentar decir cul es.
Si aciertan, ganan un punto; pero si se equivocan, pierden y dejan de jugar durante esa
ronda.
Escriba en el pizarrn las preguntas que le formulen los alumnos y las respuestas que
usted da.
Una vez que se haya identificado el cuerpo que eligi, realice una confrontacin grupal;
las preguntas que los alumnos realizaron hasta lograr determinar qu cuerpo era el
elegido y las respuestas que usted ofreci sern el principal material a analizar y
discutir. Para ello ser conveniente investigar cules fueron las preguntas que ofrecieron
buenas pistas para acercarse al cuerpo seleccionado, qu cuerpos se descartan y cules
comparten las caractersticas propuestas a partir de la informacin que se va obteniendo.
En el caso de preguntas que no se apoyan en caractersticas geomtricas, por ejemplo,
es alargado?, se debe destacar que elegir ese rasgo no es conveniente porque para
algunos puede ser alargado y para otros no, por lo que se requiere que se formulen
preguntas en las que sea posible estar de acuerdo con la respuesta. Otros aspectos a
destacar y establecer como acuerdos son el uso de un vocabulario comn, as como
identificar que las preguntas que formularon anteriormente otros equipos ofrecen
informacin que puede ser utilizada para plantear nuevas preguntas.
Realice otras rondas del juego para que los alumnos puedan utilizar aquello que han
aprendido; para ello puede pedirles que el grupo se divida en un nmero par de equipos
y que cada uno de ellos juegue contra otro y viceversa. En la siguiente sesin de
Matemticas utilice el mismo conjunto de cuerpos que en la sesin anterior y pida a sus
alumnos que ahora supongan que ha ocurrido un juego en el que ha sido elegido el
prisma recto de base cuadrada (el cual se seala en la actividad 2 de la hoja de trabajo);
ellos debern escribir la menor cantidad de preguntas y respuestas con las que sea
posible identificarlo.
Finalmente, para realizar la tercera actividad de la hoja de trabajo, entregue el tercer
conjunto de cuerpos; en este caso deber conocerse el cuerpo que ha sido elegido y una
lista incompleta de preguntas y respuestas. Los alumnos debern escribir las preguntas y
respuestas que faltan para que se pueda identificar el cuerpo.
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Mi autoevaluacin para mi parecer es regular, y espero mejorar, para poder ser un

excelente docente.
REFLEXION:
Para La enseanza de la Geometra en la secundaria tiene como propsitos
principales:
Proporcionar a los alumnos una experiencia geomtrica que les ayude a comprender,
describir y representar el entorno y el mundo donde viven.
Proporcionarles, tambin, una serie de conocimientos que les sern tiles para resolver
problemas de la vida cotidiana y acceder al estudio de otras materias y disciplinas.
Iniciarlos gradualmente en el razonamiento deductivo.
Los trazos y las construcciones geomtricos como una forma de explorar y conocer las
propiedades y caractersticas de las figuras geomtricas.
El conocimiento y uso efectivo de los diferentes instrumentos de medida, as como el
diseo de situaciones y problemas que favorezcan la estimacin de magnitudes fsicas y
geomtricas, como actividades que debern acompaar el uso de frmulas para calcular
permetros, reas, volmenes y capacidades.
La exploracin de las simetras de las figuras mediante actividades y problemas que
favorezcan las manipulaciones, el dibujo y la medida.
El conocimiento, la manipulacin y la representacin plana de slidos comunes, con el
objeto de que los alumnos desarrollen su imaginacin espacial y se acostumbren al
lenguaje utilizado para describirlos.
La aplicacin de las frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes, as
como de los teoremas de Pitgoras y de semejanza en la solucin de numerosos
ejercicios y problemas de clculo geomtrico.
La iniciacin gradual al razonamiento deductivo, en situaciones escogidas por el
profesor y teniendo en cuenta que el acceso a la demostracin en Matemticas es un
objetivo que requiere tiempo y una preparacin cuidadosa.

ANALISIS CRTICO:
Se trata de que la enseanza de la Geometra Est basada en la resolucin de
problemas. Sea dinmica ms que esttica, propiciando que las actividades tiendan a
enriquecer los conceptos y las imgenes conceptuales de los objetos geomtricos que
estudian. No se limite al modelo de enseanza en el que el maestro explica y los
alumnos atienden a las explicaciones; se trata de que continuamente se enfrente a los
alumnos a tareas que les brinden la oportunidad de construir conceptos, investigar
relaciones y explicarlas, probarlas y, de ser posible, demostrarlas. Considere los
diferentes tipos de tareas que pueden trabajarse con los alumnos: de conceptualizacin,
investigacin y demostracin. Tienda a desarrollar en los alumnos diferentes
habilidades: visualizacin, de dibujo, de comunicacin, de razonamiento y de
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aplicacin. Atienda a los niveles de razonamiento geomtrico en los que se encuentran

los alumnos y tenga como propsito hacerlos avanzar por estos niveles. Tenga presente
que lo ms importante son los alumnos y fomentar en ellos una actitud positiva hacia la
Geometra en particular y hacia el conocimiento en general.
SUGERENCIAS:
El siguiente par de reactivos que se presenta corresponde al tema de figuras
geomtricas; en ambos el porcentaje de respuesta correcta fue de 54%, siendo uno de
los porcentajes ms altos en los reactivos de Geometra. El objetivo de mostrar estos
reactivos es analizar, a partir de las tareas y habilidades presentadas en el marco
conceptual, qu es lo que mejor saben los alumnos de segundo grado y tomarlo como
referencia para contrastar con los reactivos de mayor dificultad que se presentaron
anteriormente. En el siguiente reactivo se deben clasificar figuras a partir de sus ejes de
simetra; se realizan tareas de conceptualizacin e investigacin, ya que los alumnos
deben tener el concepto de eje de simetra para indagar acerca del nmero de ejes de
simetra que tienen las figuras que se les presentan.

ESTADISTICA Y PROBABILIDADES

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Se refiere a conocimientos de estadstica, Probabilidad y a sus respectivas propiedades.

Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas
en trminos estadsticos y probabilsticos, la misma que sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemticas.
La incertidumbre est presente en nuestra vida cotidiana, somos testigos que raras
veces las cosas ocurren segn las predicciones realizadas.

TEMA REALIZADO: PROBABILIDAD

EVIDENCIAS DE LOGROS OBTENIDOS EN LA PRCTICA

AUTOEVALUACION:
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Para Probabilidad Generalmente, el concepto de aleatoriedad es difcil de comprender.

Histricamente, este concepto tard en ser desarrollado y formalizado matemticamente
mediante el clculo de probabilidades. El conteo de eventos se desarrolla en el rea de
matemticas conocida como combinatoria, en esta clase tuve un poco de dificultad con
la definicin de probabilidad, pero intente informarme sobre probabilidad para poder
definir bien la definicin del tema, espero mejorar en este tema actualizndome con
informacin actual de probabilidad e investigando un poco ms, espero mejorar y no
tener dudas sobre la definicin para poder sentirme seguro de lo que dicha definicin
del tema.

REFLEXION:
Necesito investigar ms de la definicin del tema de probabilidad para poder sentirme
seguro de lo que voy a ensear y no tener ningn error cientfico y no cometer el error
de alguna confusin sobre la definicin de probabilidad.

ANALISIS CRTICO:
Hay diferentes ramas en el tema de la probabilidad, el concepto no es muy claro, por eso
algunos alumnos tienen algunas dificultades al momento de analizar la definicin y
cometen el error de equivocarse al momento de identificar qu tipo de probabilidad se
est tratando.

SUGERENCIAS:
Debemos brindar ms confianza a los alumnos para que ellos tengan una buena
comunicacin con nosotros y as poderles ayudar con los temas tratados y poder
orientarlos a que puedan entender los ejercicios propuestos para que as puedan
resolverlos sin ninguna dificultada.

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