Aula Diferente

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
INFANTIL
2014/2015
Un aula diferente. La Integracin Sensorial en la

etapa de Educacin Infantil.
A different classroom. Sensory integration in preschool education.
Autor: Ins Irizbal Prez

Director: Mara Elena Riao Galn
Fecha:
VB DIRECTOR
VB AUTOR
NDICE
RESUMEN ........................................................................................................................... 3
ABSTRACT ......................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 4
JUSTIFICACIN................................................................................................................. 4
PARTE I ............................................................................................................................... 6
Fundamentacin terica: ....................................................................................................... 6
Qu es la Integracin Sensorial (IS)........................................................................ 6
Los sentidos ................................................................................................................ 6
Cmo funciona el cerebro? .................................................................................. 11
Desarrollo normal de las funciones de IS .......................................................... 14
Sntomas .................................................................................................................... 17
PARTE II ............................................................................................................................ 18
Entrevistas ............................................................................................................................. 18
Anlisis de las entrevistas ................................................................................................... 19
Conclusiones ......................................................................................................................... 22
PARTE III ........................................................................................................................... 23

Propuesta para el aula......................................................................................................... 23
Aspectos previos ...................................................................................................... 23
Espacio....................................................................................................................... 24
Materiales .................................................................................................................. 27
Un da en el aula................................................................................................................... 29
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 31
ANEXOS ............................................................................................................................ 32
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 38
*Por economa del lenguaje en el presente trabajo se utilizar el gnero masculino como
genrico.
Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.
RESUMEN
La mayora de los problemas de aprendizaje y comportamiento se deben
a una mala Integracin Sensorial, es decir, el cerebro no procesa de manera
adecuada y eficiente la informacin recibida a travs de los diferentes sentidos
dndose algn tipo de disfuncin integrativa sensorial como puede ser la
hiperactividad, una mala coordinacin, etc. En la mayora de los casos se
desconocen estas causas atribuyndose otro tipo de motivos al problema del
nio, por lo que con este proyecto se trata de unir esta teora con la educacin
y de aportar un cambio en las aulas de Educacin Infantil para que, sin olvidar
los aspectos pedaggicos que actualmente se tienen en cuenta, tambin se
intenten desarrollar todos los sentidos desde una visin preventiva.
Palabras clave: Integracin sensorial, disfuncin integrativa sensorial,
Educacin Infantil, aula, papel docente.
ABSTRACT
The vast majority of the problems associated with the learning process
and behavioural issues or disorders are due to an inadequate sensory
integration; in other words, the brain does not process the amount of
information received through the senses in an adequate and efficient way
provoking a kind of sensory integration dysfunction such as hyperactivity or a
lack of coordination. In most cases, the causes of these symptoms are
unknown, so other reasons are provided in order to deal with childrens
problems. Therefore, this essay will try to link the above-mentioned theory with
the field of education, claiming the necessity for a change in pre-primary
classrooms so that we could finally be able to develop all our senses from a
preventive point of view, always considering the pedagogical practices that are
nowadays used in pre-primary classrooms.
Keywords: Sensory Integration, Sensory integration dysfunction,
Pre-school education, classroom, teachers role.
INTRODUCCIN
Tras haber reflexionado acerca de la situacin actual de las aulas de
Educacin Infantil se plantea la posibilidad de cambio de las mismas para que
estas favorezcan las necesidades reales de los nios en los seis primeros aos
de vida.
El proyecto comenzar con una justificacin para alegar los motivos por
los cuales se ha elegido este tema y no otro. A partir de ah se dividir en tres
partes. La primera de ellas es la fundamentacin terica en la que se har una
revisin de la informacin relevante encontrada sobre el tema a tratar, como
qu es la Integracin Sensorial, los diferentes sentidos, el funcionamiento del
cerebro, etc. La segunda parte ser el anlisis de dos entrevistas llevadas a
cabo a dos terapeutas ocupaciones especializadas en el tema, y la tercera
parte ser una propuesta para el aula en la que se pretender cambiar el aula
de manera que se ajuste a las necesidades de los nios y que tenga en cuenta
esta teora de Integracin Sensorial. En este apartado se valorarn los
espacios y materiales entre otros aspectos como la luz o el ruido. El siguiente y
ltimo epgrafe son las conclusiones globales del trabajo, reflexiones
personales a las que se llega tras la realizacin del mismo.
JUSTIFICACIN
Este proyecto surge de la necesidad real que existe en las aulas de
Educacin Infantil por dar respuesta a las necesidades educativas que
presentan cada vez ms nios. Este aumento se debe al proceso de inclusin,
el cual implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los
centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. Con
esto se hace referencia a la oportunidad de brindar aprendizaje y participacin
a todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin (Parrilla 2002).
Es decir, los nios con trastorno del espectro autista, con TDAH, retrasos
madurativos, etc. no acuden a centros especficos sino que, al igual que el
resto de nios, van a centros ordinarios. A pesar de ello, los docentes no tienen
formacin sobre cmo ayudar a estos nios para que se desarrollen de la mejor
manera posible.
Pero no nicamente a nios con un diagnstico claro sino que en el aula

existen numerosos nios que tienen problemas de aprendizaje o de
comportamiento y que en la mayora de los casos se intenta resolver, con
apoyos fuera del aula y con premios y castigos.
El lento aprendizaje o los problemas de comportamiento en los nios
frecuentemente son causados por una integracin sensorial inadecuada en el
cerebro (Ayres 2006). Un problema de integracin sensorial que en la primera
infancia resulta mnimo, puede convertirse en un obstculo considerable
cuando el nio entra en la escuela.
Por otro lado, este tipo de nios en el aula se distraen fcilmente debido a
que su cerebro recibe un exceso de estimulacin y responde con un exceso de
actividad, pero debemos de tener en cuenta que estos procesos cerebrales
tienen lugar a nivel subconsciente y ms all de todo control. Al exigirle ms de
lo que puede dar, el adulto empeora el problema del nio.
Este proyecto, por tanto, incluye el concepto de Integracin Sensorial.
Toda la informacin que se recibe se hace a travs de los sentidos; si el
procesamiento de esas sensaciones no funciona adecuadamente el cerebro no
ser capaz de elaborar una respuesta ajustada al entorno y como
consecuencia
de
ello,
pueden
aparecer
problemas
de
aprendizaje,
comportamiento, hiperactividades, etc.

Por todo ello, y con el fin de prevenir estos problemas de disfuncin
sensorial en los nios este proyecto plantear, ms adelante, una propuesta
que el docente puede realizar en el aula. Pero antes de ello, es necesario
conocer los aspectos ms significativos acerca de la integracin sensorial, del
cerebro y de los problemas de disfuncin o los sntomas en los nios que es lo
que se va a tratar en el siguiente apartado.
PARTE I
Fundamentacin terica:
Qu es la Integracin Sensorial (IS)
La Integracin Sensorial (en adelante IS) es algo que ocurre de manera
automtica en la mayora de la gente, por lo que se la da por hecho al igual que
el latir del corazn o la digestin.
La teora de la IS fue creada por la doctora Jean Ayres, terapeuta
ocupacional estadounidense, quien la defini como el proceso neurolgico y del
medio ambiente que hace posible usar el cuerpo efectivamente en su entorno
(Ayres 1979). En otras palabras, la IS es la capacidad del sistema nervioso
central (SNC) para organizar los diversos sistemas sensoriales (visuales,
auditivos, tctil, propioceptivo y vestibular) y poder responder as, de forma
adecuada, al ambiente que nos rodea.
Esta teora fue desarrollada para observar y explicar la relacin entre las
dificultades para interpretar informacin sensorial del cuerpo y del ambiente,
con las dificultades en el comportamiento, la regulacin del estado de alerta, el
aprendizaje acadmico y el aprendizaje neuro-motor.
Toda la informacin que recibimos nos viene a travs de nuestros
sistemas sensoriales. Todos estamos familiarizados con los sentidos del gusto,
el olfato, la vista o el odo, pero la mayora no pensamos en el tacto, el
movimiento, la fuerza de la gravedad o la posicin corporal a travs de los
cuales tambin sentimos, es decir, nos olvidamos del sistema tctil,
propioceptivo y vestibular.
Los sentidos
Las sensaciones son el alimento para el sistema nervioso. Cada msculo,
articulacin, rgano y pedazo de piel manda entradas sensoriales al cerebro.
Cada sensacin es una forma de informacin que el sistema nervioso utiliza
para producir respuestas que adapten el cuerpo y la mente. Por ello, en este
subapartado se van a detallar los diferentes sistemas por los que se reciben
las sensaciones:
1. Sistema auditivo
Las ondas sonaras que viajan por el aire estimulan los receptores
vestibulares del odo interno para mandar impulsos a los centros auditivos del
tallo cerebral. Los centros de organizacin auditiva se encuentran en el tallo
cerebral. La informacin auditiva va a varias partes de los hemisferios
cerebrales, y si no se mezcla con otros tipos de informacin sensorial habra
dificultades para encontrarle significado a lo que se oye.
Imagen 1- Extrada de
http://spd3eso-elsistemaauditivo.wikispaces.com/El+sistema+auditivo+humano
2. Sistema visual
La retina del ojo es un receptor sensible a las ondas luminosas del

ambiente. La luz estimula la retina para que mande la entrada sensorial visual a
los centros de procesamiento visual del tallo cerebral. Esta integracin del tallo
cerebral forma nuestra conciencia bsica del ambiente que nos rodea y de la
localizacin de las cosas en ese ambiente.
Imagen 2- Extrada de http://www.fotonostra.com/digital/partesojo.htm
3. Sistema tctil
Este sistema es el ms grande y tiene una funcin vital en el

comportamiento humano, tanto fsico como mental. La piel tiene numerosos
tipos diferentes de receptores para recibir las sensaciones tctiles, de presin,
textura, calor o frio, dolor y de movimiento de los vellos de la piel. Los
receptores del tacto que estn debajo del cuello mandan impulsos a la mdula
espinal y estos impulsos suben al tallo cerebral, mientras que los receptores
que se encuentran en la piel de la cabeza mandan impulsos a travs de los
nervios craneales directamente al tallo cerebral, y es desde ah desde donde se
distribuye al resto del cerebro.
Adems, este sistema sensorial es el primero que se desarrolla en la

matriz y es capaz de funcionar de manera eficaz cuando los sistemas auditivo y
visual se empiezan a desarrollar.
http://www.monografias.com/trabajos59/organos-sentidos/organos-sentidos2.shtml
4. Sistema propioceptivo. Perteneciente a uno mismo.
La palabra propiocepcin se refiere a la informacin sensorial causada

por la contraccin y el estiramiento de los msculos y al doblar, enderezar, jalar
y comprimir las articulaciones que se encuentran entre los huesos.
Las sensaciones del propio cuerpo ocurren especialmente durante el

movimiento, pero tambin cuando no existe el dicho movimiento, es decir,
cuando el cuerpo est quieto ya que los msculos y las articulaciones
constantemente mandan informacin al cerebro para informar acerca de la
posicin del mismo. Esta informacin va por la medula espinal hacia el tallo
cerebral y hacia el cerebro.
Cabe destacar la importancia de este sistema debido a que la

propiocepcin ayuda a moverse. Si hubiera menos propiocepcin, los
movimientos del cuerpo serian ms lentos, ms torpes y requeriran de un
mayor esfuerzo.
http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/13_sistematizacion_archivos/Page3
10.htm
5. Sistema vestibular
Los receptores vestibulares se encuentran en el laberinto del odo interno.

Se pueden diferenciar dos tipos de receptores:
Los primeros son los que responden a la fuerza de la gravedad. Estos

receptores consisten en diminutos cristales de carbono de calcio que son
atrados hacia abajo por la fuerza de la gravedad, lo que activa las fibras
nerviosas del nervio vestibular. Dicho nervio lleva la entrada sensorial
vestibular a los ncleos vestibulares del tallo cerebral.
El segundo tipo responde al movimiento y a la aceleracin y

desaceleracin de la cabeza. Se encuentra en unos minsculos tubos llamados
canales semicirculares. En cada odo se pueden diferenciar tres pares de
canales: uno se encuentra de arriba hacia abajo, otro de izquierda a derecha y
el tercero de adelante hacia atrs. Estos canales estn llenos de fluido, dicho
fluido al moverse estimula los receptores que producen impulsos del nervio
vestibular hacia los ncleos vestibulares.
La combinacin de la entrada de los receptores de la gravedad y de los
canales semicirculares es muy precisa y aporta informacin exacta en relacin
con la gravedad, si est en movimiento o quieto y qu tan rpido va y en qu
direccin.
Las sensaciones vestibulares se procesan, en su mayora, en los ncleos
vestibulares y en cerebro. De ah se mandan por la mdula espinal hacia el
tallo cerebral.
http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/fono_oido_archivos/Page342.htm
10
Debido a que el sistema auditivo y el visual son de sobra conocidos y

familiares para la poblacin esta terapia pone ms nfasis en los sistemas
olvidados, es decir, el tctil, el propioceptivo y el vestibular.
Cmo funciona el cerebro?
Para entender mejor la IS es preciso conocer las estructuras y las
funciones del sistema nervioso. Las estructuras del sistema nervioso incluyen
dos grandes hemisferios cerebrales, un cerebelo ms pequeo, un tallo
cerebral, una mdula espinal y cierto nmero de nervios que se extienden a
cada parte del cuerpo.
Por otro lado, cada estructura contiene muchas clulas nerviosas
llamadas neuronas. Existen dos tipos de neuronas: unas que conducen
impulsos del cuerpo al cerebro (neuronas sensoriales) y otras que conducen
impulsos desde el cerebro hacia los msculos (neuronas motoras).
Estas estructuras cerebrales utilizan la entrada sensorial para producir el
estado de conciencia, la percepcin, el conocimiento, la postura corporal, los
movimientos, la planeacin y la coordinacin de los mismos, las emociones, los
pensamientos, los recuerdos y el aprendizaje. Aproximadamente el 80% del
sistema nervioso participa en el procesamiento o la organizacin de la entrada
sensorial debido a que el cerebro un rgano de procesamiento sensorial.
Este procesamiento sensorial es extremadamente complejo debido a que
los diferentes tipos de entradas sensoriales (en relacin a los sistemas
sensoriales explicados en el apartado anterior) se entremezclan en el cerebro.
Este procesamiento sensorial produce un mensaje en el cerebro y entonces las
neuronas motoras lo transmiten al cuerpo.
La IS es el proceso que organiza las entradas sensoriales para que el
cerebro produzca una respuesta corporal til, as como emociones,
percepciones y pensamientos tambin tiles. LA IS selecciona, ordena y une
todas las entradas sensoriales en una sola funcin cerebral.
EL procesamiento sensorial en el cerebro requiere de tres fases:
-
Organizacin de la informacin.
11
Acto motor: PRAXIS.
Respuesta adaptativa.
RESPUESTA
Cambio en
el entorno
Organizacin informacin
Acto motor: PRAXIS
Grfico 1- Elaboracin propia para entender el procesamiento sensorial.
1.
Organizacin de la informacin: En esta primera fase se llevan a
cabo el registro, la modulacin y la discriminacin. El registro es la recepcin

consciente de una seal producida por un estmulo sensorial, la modulacin por
su parte se refiere a la capacidad de regular y organizar el grado, la intensidad
y la naturaleza de las respuestas a estmulos sensoriales de manera graduada
y adaptada (Miller & Lane, 2000) y por ltimo, la discriminacin como la
distincin y diferenciacin entre estmulos sensoriales.
Grfico 2- Elaboracin propia a partir de las ideas de Miller & Lane.
2. Elaboracin del acto motor: PRAXIS

Ayres se refiere a la Praxis como la INTELIGENCIA PRCTICA del ser
humano. La PRAXIS es la habilidad mediante la cual se aprende a usar las
manos y el cuerpo en actividades especializadas, como el juego con juguetes,
12
el uso de utensilios, la construccin de una estructura, ordenar una habitacin,

etc. (Ayres, 1989).
Por otra parte, aadir que la PRAXIS es una capacidad nicamente
humana que requiere pensamiento consciente y que permite al cerebro
conceptualizar, organizar y dirigir una interaccin con propsito con el mundo
fsico (Mailloux y Wendler, 1987).
La PRAXIS est compuesta por tres fases: ideacin que consiste en
saber qu meta se quiere conseguir, la planificacin o programacin a travs
de la cual se sabe cmo llegar a conseguir dicha meta (planteamiento motor) y
por ltimo, la ejecucin, es decir, realizar la tarea.
Todo ello constituye a la elaboracin de un mapa cognitivo sensorial.
3.
Resultado de la integracin sensorial en el individuo es una
respuesta adaptativa, es decir, una respuesta exitosa a desafos del ambiente

(Ayres, 1979), que implica:
Grfico 3- Elaboracin propia a partir de las ideas de Ayres.
13
Desarrollo normal de las funciones de IS

Las funciones de IS se desarrollan en un orden natural y cada nio sigue
la misma secuencia bsica. Algunos nios tienen un desarrollo rpido y otros
ms lento, pero todos recorren bsicamente el mismo camino. Los nios que
se desvan considerablemente de esta secuencia normal de desarrollo, es
decir, aquellos que no siguen el camino natural (especificado a continuacin en
una tabla), ms adelante tendrn problemas con otros aspectos de la vida.
Jean Ayres en su libro La integracin sensorial y el nio (2006) describe
los pasos principales en el desarrollo de la IS, para facilitar su entendimiento
sern presentadas a continuacin en forma de tabla.
AOS
MESES
er
1er AO
1 MES
er
2-3 MES
4-6 MES
FUNCIONES
Tacto: ya interpreta alguna de las sensaciones de su cuerpo y
responde a ellas con movimientos innatos. Al acariciarle la mejilla
voltear la cabeza hacia nuestra mano.
Fuerza de gravedad y movimiento: muestra respuestas a estas
sensaciones. Al sujetarlo en los brazos y hacerlo bajar unos 30 cm
repetidamente se mostrar en alarma y agitar las piernas y los
brazos como para agarrarse a algo.
Sensaciones de los msculos y las articulaciones: se acurruca
cmodamente en los brazos y el cuerpo de la persona que lo carga.
Tambin cuando est acostado sobre su espalda agita las piernas y
los brazos, mientras que cuando est acostado boca abajo hace
movimientos como para gatear.
Vista: su foco es vago, no diferencia formas complejas o contrastes
de color. Su primer paso para desarrollar la visin consiste en
aprender a seguir con sus ojos y despus con la cabeza algn
objeto o persona.
Odo: responde a los sonidos de una sonaja o una campana y
tambin a la voz humana sonriendo o volteando la cabeza.
Olfato y gusto: la respuesta adaptativa es succionar.
Ojo y cuello: las funciones motoras se desarrollan de la cabeza
hacia los pies, por lo que los ojos y el cuello son las primeras partes
del cuerpo que aprende a controlar.
Levantarse: una vez que aprende a sostener su cabeza erguida con
los msculos del cuello, debe usar los msculos superiores de su
espalda y sus dos brazos para despegar el pecho del suelo.
Aprehensin: todava es una reaccin automtica a las sensaciones
del tacto en la palma de la mano y el beb no puede soltar el objeto
de manera voluntaria.
Brazos y manos: empieza a mirarse y tocarse las manos as como a
usar el pulgar y el ndice. Uno de los desarrollos ms importantes es
que el nio junta las manos frente a l o que sujeta un juguete en
14
cada mano y golpea uno contra otro.

Al sexto mes su mueca gira, sus movimientos ya no son todos
automticos sino que empieza a hacer cosas que requieren
planificacin y adems, se sienta por periodos cortos de tiempo sin
perder el equilibrio.
Posicin de avioncito: siente un fuerte impulso de alzar la cabeza, la
parte superior de la espalda, los brazos y las piernas al mismo
tiempo, balancendose sobre su barriga.
La alegra de ser movido: le gusta que lo mezan, lo alcen y lo
columpien en el aire, que lo volteen y lo muevan por todos lados.
6-8 MES
9-12 MES
2 AOS
Locomocin: movimiento de un lugar a otro gateando y deslizndose

con las manos y rodillas.
Percepcin espacial: proporciona conocimiento acerca del espacio y
la distancia que existe entre l y los objetos del ambiente que lo
rodean.
Dedos y ojos: puede usar su pulgar e ndice en una accin de tijera
o de pinza para recoger pequeos objetos o para jalar de un hilo.
Pero para realizar movimientos finos con sus manos requiere de un
control en los msculos de los ojos para dirigirlos hacia el lugar que
necesita ver.
Planeacin motora: empieza a planear movimientos con sus manos
y tambin a buscar un objeto que ha sido cubierto o que se haya
dejado caer fuera de su vista.
Balbuceo: a los ocho meses escucha los sonidos y distingue
algunas palabras familiares. Sabe que unos sonidos significan una
cosa y otros significan algo diferente. Puede reproducir slabas
sencillas como ma o pa.
Juego: a menudo lleva sus manos hacia el lado opuesto de su
cuerpo. Pero tambin golpea un objeto contra otro o jala de una
mesa por ejemplo.
Ponindose de pie: es un reto debido a que un cuerpo relativamente
alto debe balancearse sobre dos pies. Este acto es el producto final
de toda la integracin de las sensaciones de la gravedad,
movimientos de los msculos y articulaciones de todos los meses
anteriores.
Palabras: ya entiende gran parte de lo que sus padres le dicen pero
slo puede hablar unas cuantas palabras sencillas como mam o
pap.
Localizacin del tacto: las sensaciones del tacto hacen que resulte
agradable coger las cosas y tambin le dicen dnde empieza su
cuerpo y dnde termina.
Movindose: practica gran variedad de movimientos como recoger
cosas y aventarlas, jalar y empujar juguetes, subir y bajar escaleras,
explorar su casa y el mundo exterior y meterse en todo.
Haciendo un mapa del cuerpo: disfruta de juegos rudos, les gusta
que les hagan el caballito o los columpien. Mientras el nio se
mueve y experimenta las consecuencias del sus movimientos, hace
un mapa de su cuerpo.
Trepar: poseen un impulso interior para explorar el espacio, no
nicamente en forma horizontal, sino tambin verticalmente.
Individualizacin: las sensaciones del cuerpo deben de hacer sentir
al nio como un individuo competente y seguro, un ser aparte y
distinto de su madre y de cualquier otra persono u objeto.
15
3er-7 AOS
Durante estos cinco aos el nio se vuelve un ser sensoriomotor

maduro que puede hablar y relacionarse con diferentes personas.
Estos aos marcan un periodo crtico para la IS ya que es el tiempo
en el que el cerebro est ms receptivo a las sensaciones y es ms
capaz de organizarlas.
Tabla 1- Elaboracin propia a partir de las ideas de Ayres.
Como bien demuestra esta tabla la etapa de Educacin Infantil es crtica

para la IS en los nios, a pesar de que en muchas ocasiones esta etapa esta
desvalorizada y se tiene una nocin equivocada de ella, o dentro de la misma
no hay espacio para la IS. Por ello, en este proyecto se plantear, como bien
se ha apuntado en otras ocasiones, una propuesta para desarrollar en las aulas
de Educacin Infantil y as poder ayudar a los nios en el procesamiento de las
sensaciones, en la IS, como cimiento de todo lo posterior.
La mayora de los nios desarrollan la IS de forma natural a lo largo de su

infancia, a travs de las actividades y las estimulaciones que reciben. Sin
embargo, para algunos nios, este proceso de IS no se desarrolla de forma tan
eficiente como debera, dndose una disfuncin en la IS. Esto quiere decir que
el nio presentar una incapacidad para modular, discriminar, coordinar u
organizar sensaciones de forma eficaz (Bundy & Murray, 2002).
En otras palabras, la disfuncin integrativa sensorial (en adelante DIS)

quiere decir que el cerebro no est funcionando de manera adecuada y
eficiente. Jean Ayres hace una comparacin entre el cerebro y una gran
ciudad y los impulsos neuronales como el trfico de automviles en esa ciudad.
Un buen procesamiento sensorial permite que los impulsos fluyan fcilmente y
alcancen su destino rpidamente. La DIS es un tipo de atasco de trfico en el
cerebro, en los que algunos trozos de informacin sensorial se atoran en el
trfico y ciertas partes del cerebro no reciben esta informacin que necesitan
para hacer su trabajo (Ayres 2006, pp-69).
A pesar de ello, la mayora de los nios con disfuncin en la IS no

presentan una lesin en la estructura del cerebro, al igual que el atasco de
trfico no significa que las calles estn daadas.
16
La DIS sera ms fcil de reconocer y de tratar si el problema fuera el

mismo en cada nio. Y, a pesar de que el principal objetivo de este proyecto es
preventivo, es evidente que en las aulas de Educacin Infantil existen nios
que presentan problemas en la IS y por ello, tambin es importante tener una
visin breve de los principales sntomas para poder detectarlos y actuar.
En el siguiente apartado se expondrn brevemente los principales

sntomas de disfuncin integrativa sensorial en los nios (Ayres 2006, pp.7578).
Sntomas
1.
Hiperactividad
distractibilidad:
la
primera
de
ellas
es
frecuentemente la primera seal de una DIS, el nio se est moviendo casi

todo el tiempo, corre en lugar de andar, mucha de su actividad carece de
propsito, sentarse, estarse quieto y concentrarse le es casi imposible. Por otro
lado, la distractibilidad es un gran problema en la escuela, ya que el nio no
puede cancelar los ruidos, la luz y la confusin de tanta gente haciendo cosas
diferentes.
2.
Problemas
de
comportamiento:
el
nio
es
menos
feliz,
quisquilloso y no puede disfrutar de estar en familia o jugando con otros nios.

Perder un juego le resulta muy amenazante a su incompleto concepto de s
mismo, le resulta difcil compartir sus juguetes o su comida, etc. Por todo ello,
se crea un crculo vicioso de autoconcepto negativo, de comportamiento
desagradable y de reacciones negativas por parte de las dems personas.
3.
Desarrollo del lenguaje: debido a que el habla o el lenguaje
depende de muchos procesos integrativos sensoriales, sto se desarrollan muy

lentamente.
4.
Tono muscular y coordinacin: tiene bajo tono muscular por
ejemplo, su cuello carece del tono muscular adecuado por lo que tiende a
apoyar la cabeza sobre las manos o el brazo cuando se sienta en frente de un
escritorio. Puede perder el equilibrio y tropezar fcilmente, algunos incluso se
caen de la silla. No pueden construir con bloques, ni manipular juguetes, ni
armar rompecabezas.
17
5.
Aprendizaje en la escuela: un problema en la IS puede interferir
directamente con el proceso de aprendizaje en el cerebro o puede provocar un

comportamiento inadecuado que interfiere con el trabajo de la escuela.
Aprender a leer y a escribir puede ser un problema importante, el nio debe
recordar si la m va hacia arriba o hacia abajo y si la p va hacia la izquierda o
hacia la derecha.
Los nios con algn tipo de DIS tienen que ser tratados por personas
acreditadas para usar la IS como herramienta teraputica. Dicha formacin, en
la actualidad, nicamente la reciben los terapeutas ocupacionales. Pero lo que
s que se puede hacer como profesional de la educacin es aplicar
estimulacin sensorial basada en los principios de la IS, pero no una Terapia
de IS propiamente. Por ello, y debido a que este proyecto va destinado a los
docentes y al trabajo que pueden realizar en el aula no se trata de una
propuesta teraputica, sino ms bien se trata de modificar nuestras prcticas
teniendo en cuenta la importancia de la IS.
PARTE II
Entrevistas
Despus de haber investigado sobre la Integracin Sensorial y los
sentidos, era necesario el contacto con personas de este mbito. En primer
lugar, haba que saber los aspectos que se queran conocer y para ello, se
elabor un guin de entrevista semiestructurado. Este guin contemplaba
diferentes particularidades: el tiempo que llevaban en la profesin, los nios
que son atendidos y con qu fin, es decir, si nicamente teraputico o tambin
preventivo, la periodicidad de las sesiones y su metodologa, para finalizar la
misma con el papel del docente en esta labor. Quedando las siguientes
preguntas en la entrevista (anexo I):
Cunto tiempo llevas trabajando con la terapia de Integracin
Sensorial?
En vuestro centro, qu tipo de nios/as atendis? Cules son las
caractersticas ms comunes que presentan estos nios/as?
18
Solo atendis a nios/as con algn tipo de disfuncin, o tambin tenis

programas preventivos?
Cmo ayuda la Integracin Sensorial a estos nios/as?
Cunto tiempo duran las sesiones? Cul es su periodicidad?
Qu metodologa utilizis en las sesiones? Qu tipo de dinmicas
llevis a cabo? Individuales, grupales? En qu consisten? Y en
cuanto a la programacin?
Cunto tiempo es necesario para poder apreciar mejoras en los
nios/as o incluso llegar a paliar esa disfuncin?
Cul crees que es el papel del docente en mbito?
Cmo puede actuar en el aula? Qu actuaciones/actividades puede
llevar a cabo?
En un primer lugar, la idea era poder realizarlas con un cara a cara
debido a que, por lo general, son ms enriquecedoras y completas. Pero
debido a problemas de horarios y distancias ha sido imposible hacerlo de esa
manera, con lo que han sido realizadas a travs del correo electrnico.
Para llevar a cabo la investigacin, se decidi escoger dos centros de IS
uno de Cantabria y otro de Asturias, contactando con un terapeuta de cada
centro. Por lo que se trata de un muestreo aleatorio polietpico AUTOR, debido
a que en primer lugar se ha elegido los centros en los que se quiere pasar la
entrevista (centros de IS) y posteriormente el tipo de personal que puede
responder al mismo, es decir, solo los terapeutas ocupaciones (en adelante
TO).
El sujeto 1 se corresponde con el profesional de Cantabria y el sujeto 2
con el TO de Asturias.
Anlisis de las entrevistas

En ambos centros de Terapia Ocupacional los nios a los que atienden
son nios con alguna disfuncin en la IS, que como bien apunta el sujeto 1 de
la entrevista, pueden tener o no un diagnstico, pero manifiestan dificultades
en la vida diaria como puede ser a la hora de comer, jugar, relacionarse,
dormir, aprender, hacer deportes, vestirse, etc.. En esta misma lnea el sujeto
19
2 aade que las caractersticas ms comunes que presentan estos nios son
problemas de modulacin sensorial, planeamiento motor o dispraxia,
problemas relacionados con el control de esfnteres o estreimiento, problemas
especficos de alimentacin, problemas de regulacin del sueo, etc.. Por ello,
es evidente que cuando los nios llegan a estos centros especficos es porque
tienen un problema, porque la IS no est yendo de la manera en que debera y
porque, muy posiblemente, se ha intentado de todo por parte de las personas
cercanas al nio, desde castigos a premios, pero nada relacionado con esta
terapia de IS. Esto puede deberse a que como es algo que ocurre
automticamente en la mayora de los nios, no se piensa que pueda haber
algn fallo en este procesamiento sensorial y que el nio necesite de ayuda
para evitar posteriormente estos problemas. A nuestra clnica acuden
generalmente nios en los cuales algn hito de su desarrollo se ve
comprometido y empieza a preocupar tanto a padres como a pediatras (sujeto
2), es decir, estos nios acaban siendo derivados en estas clnicas porque al
intentar solventar los problemas del nio por diversos medios infructuosos
empieza a preocupar seriamente a la familia y al pediatra, buscando ayuda
externa como ltima opcin.
En estos centros realizan sesiones de 45 minutos acudiendo a la clnica
entre 1 y 3 veces por semana, todo ello dependiendo de las caractersticas,
necesidades y tolerancia del nio (sujeto 2). En cuanto a la metodologa de las
sesiones las respuestas no han sido muy detalladas. Como es de esperar,
ambas estn basadas en el marco terico de la IS y, centradas individualmente
en cada nio. Las sesiones son terapeuta/nio, y a veces se incorpora en ellas
un logopeda. En verano hicimos grupos de 3 nios aade el sujeto 1. En cada
sesin las actividades sern diferentes en funcin del problema del nio en
cuestin, es decir, si lo que le pasa es que es tope a la hora de realizar
movimientos o estos son ms lentos, posiblemente los ejercicios estn
destinados en su mayora al sistema propioceptivo, pero si el problema es de
aprendizaje acadmico, muy posiblemente, no se trate solo de un sistema
sensorial y por ello las actividades globalizarn varios de estos sistemas.
20
Estas sesiones tienen diferentes resultados, o ayudan de diferente

manera a los nios que las realizan. Al igual que cada nio y cada sesin es
diferente e individualizada los resultados tambin lo son. El objetivo final que se
pretende conseguir con todos los nios es que sean independientes y
autnomos en sus actividades de la vida diaria propias para cada edad (sujeto
2). Se pretende que los nios sean capaces de realizar las actividades a las
que se enfrentan da a da de manera efectiva, que sean capaces de elaborar
una respuesta adaptativa a su entorno por ellos mismos.
En cuanto al tiempo necesario para poder apreciar mejoras en los nios,
otra pregunta que se les realiz, no hay un baremo ya que cada nio tiene unas
afecciones diferentes y ms o menos complejas pero, de manera general
comienzan a tener repercusiones positivas desde el primer da que acuden a
tratamiento (sujeto 2). Todo ello depende como ya se ha apuntado de las
afecciones del nio, pero tambin de la implicacin del entorno, el nmero de
sesiones, la duracin, la intensidad, etc. Con todo ello, el sujeto 1 aade que
entre 6 y 12 meses es lo normal.
Una de las diferencias entre ambos centros es que el primero de ellos no
cuenta con programas de carcter preventivo, sino nicamente atiende a los
nios que ya presentan una DIS. Mientras que el segundo centro desarrolla
charlas a colegios, orfanatos, centros de menores, etc. como medio de
prevencin para estos problemas, eso s, en su centro solo atienden a nios
con disfuncin en la IS.
Por ltimo, y en lo que a m respecta el aspecto ms importante o las
preguntas ms importantes de las entrevistas son las relacionadas con el papel
del docente en este mbito. A pesar de que tampoco han sido detalladas con
exactitud, ambos sujetos entrevistados coinciden en la importancia del docente
en todo este proceso, el nio pasa mucho tiempo en el colegio, siendo ste un
entorno muy importante para l, por lo que el papel del docente es
fundamental (sujeto 1). Como es sabido la escuela es el segundo agente
educativo del nio, detrs de la familia que sera el primero y seguido por la
sociedad que es el tercero. Por ello, es imprescindible que en la escuela se
empiece a tener consciencia de la importancia de la IS, y de que sta se
21
desarrolle de la mejor manera posible. El papel del docente puede tomar dos
vertientes, una de ellas de carcter preventivo y para ayudar a los nios del
aula a desarrollar su IS de una manera ms efectiva an, se puede organizar
el aula de manera diferente, estructurar las clases de una forma adecuada para
el desarrollo y el aprendizaje de los nios en general (sujeto 1). Y la otra
vertiente tendra un carcter ms teraputico con aquellos nios que presentan
una DIS y que acuden a un servicio externo al aula con un TO. En este caso, y
al igual que se le da mucha importancia a la relacin familia-escuela, es igual
de importante la relacin entre la escuela/docente y el TO que atiende a un
nio en concreto, es de gran importancia la relacin que se establece entre
docente- TO. Como es evidente los primeros avances son manifestados en un
contexto teraputico, pero no es suficiente, si no se extrapola a los diferentes
contextos en los que se desenvuelve el nio (sujeto 2). El docente tiene que
estar al tanto de lo que el nio hace en el centro de IS y de los avances que va
teniendo, as como poder aportar su grano de arena a la recuperacin de este.
Conclusiones
Todo esto de la IS queda an muy lejos de ser conocido por los docentes,
personas que pasan muchas horas del da con los nios y que pueden ayudar
a estos a que las sensaciones sean organizadas de manera correcta, a que el
cerebro sea capaz de elaborar una respuesta adaptativa al entorno evitando
as,
problemas
posteriores
como
la
hiperactividad,
problemas
de
comportamiento o incluso de aprendizaje acadmico. Y tambin pudiendo

ayudar a los TO en su labor, ya que estos cuentan con 3 horas semanales
mientras que el docente cuenta con aproximadamente 25 horas semanales
para compartir con el nio.
En los colegios no hay TO, ya sea porque no hay recursos econmicos
para poder contar con ellos, o porque no se les considera necesarios en los
mismos. Y a los docentes no se les prepara para poder sustituir la labor que
estos pueden hacer con los nios. Lo ideal sera que hubiera TO en los centros
educativos que trabajasen codo con codo con los docentes del mismo, pero
como esto no es posible, o al menos de momento, los docentes deben de
redirigir sus prcticas hacia otras que tengan en cuenta el funcionamiento del
22
cerebro, la integracin sensorial y las necesidades del nio en su desarrollo

normal (sujeto 1). Empezando por algo tan sencillo como la organizacin de
las aulas de Educacin Infantil, siendo esto lo que se va a tratar en el apartado
siguiente.
PARTE III
Propuesta para el aula
Aspectos previos
En un aula de estas caractersticas es necesario valorar varios aspectos
no solo la organizacin del mismo. Para empezar hay que tener en cuenta la
iluminacin, la luminosidad debe poder regularse en funcin de la actividad que
se desarrolle: a travs de cortinas o persianas para la luz exterior y para la luz
artificial del aula tambin puede hacerse con telas o con bombillas de
diferentes colores. Otro aspecto fundamental es el color de las paredes, ste
debe de ser blanco. Adems las paredes estarn libres de carteles, posters o
imgenes para evitar distracciones, lo nico que habr colocado en una de las
paredes ser un cartel que mostrar al nio diferentes maneras de mover su
cuerpo, muestra diversas posturas de yoga y ejercicios isomtricos diseados
para proporcionar informacin propioceptiva (anexo II).
Imagen 6- Ejemplo de posturas de yoga (el cartel al completo podr encontrarse en los anexos).
Extrada de http://lacasadelosgamusinos.com/tag/yoga-y-ninos/
Tambin habr colocado a la vista de los alumnos un horario tanto en

palabras como en imgenes para que puedan acudir a l y saber en qu
momento de la rutina se encuentran o que viene a continuacin, y junto al
mismo un reloj (anexo III).
23
Imagen 7- Ejemplo de horario (se puede ver al completo en los anexos). De elaboracin propia.
Del mismo modo habr varios avisos visuales que el maestro utilizar
durante todo el da: la hora de la reunin, la hora de mover el cuerpo, la hora
del silencio, la hora de la msica, etc. (Anexo VI).
Tarjeta de reunin
Imagen 8- Ejemplo de tarjeta de reunin (puede ver ms en anexos). Extrada de
http://apuntesdemaestra.blogspot.com.es/2014/05/programar-las-actividades-diarias.html
El ltimo de estos aspectos es el ruido o resonancia, el aula no debe de

ser un espacio insonorizado pero si debe de permitir disfrutar de momentos de
silencio.
Espacio
Una vez que ya est preparada la iluminacin, las paredes, y la
resonancia, el siguiente tema a tratar es el espacio. El aula estar distribuida
por rincones de trabajo, pero estos estarn diferenciados por colores, olores,
sonidos, cortinas o texturas en el suelo. De lo que se trata es que el alumno
sea capaz de identificar cada rincn, en esta aula cada rincn tendr una
alfombra de un color diferente incluso pudiendo tratar de lo que los olores de
cada rincn sea apropiado para la actividad que se realiza. Adems de ello,
cada uno de los rincones estar identificado con su tarjeta correspondiente
(anexo V).
24
Imagen 9- Ejemplo de tarjeta del rincn de la biblioteca (puede ver ms en anexos). Elaboracin
propia.
En un aula ordinaria los rincones que suele haber son los que aparecen
en el siguiente plano.
Imagen 10- Ejemplo de aula de Educacin Infantil. Elaboracin propia.
En esta nueva aula el rincn del centro, en el que se encuentran las

mesas es eliminado debido a todo el espacio que ocupa, y ese espacio
quedar libre para favorecer el movimiento de los nios. Los nios necesitan y
quieren moverse, hacer ruido, tocar las cosas, experimentar y jugar, ya que el
movimiento es una necesidad neurolgica presente en los seis primeros aos
de vida. En cambio, observamos que los nios actualmente viven una privacin
25
sensorial cada vez ms acusada, ya no se pueden mover tanto, tienen que

escuchar msica sentados en la silla, que coger el lpiz y prepararse para
escribir ya desde los 3 aos, deben estar en silencio en el aula y no pueden
jugar de forma libre sino que deben seguir las normas del juego que marca el
sistema educativo. Las necesidades de movimiento de los nios son las
mismas que aos atrs, pero no les dejamos moverse con la misma intensidad,
y cuando un nio se mueve un poco ms de lo que el sistema educativo
considera normal, entonces a menudo se le considera hiperactivo.
Por ello, las aulas deben de favorecer esa necesidad de movimiento con
lo que todo el centro del aula estar libre para ello. El rincn de mesas, como
ya se ha hecho referencia, ser eliminado y en su efecto en el rincn de la
biblioteca habr una mesa.
Adems de esos rincones sern incorporados dos ms, uno de ellos

denominado rincn acogedor, es un espacio de descanso en el que el alumno
evita la entrada sensorial por un rato. Y por otro lado el rincn de las cajas
mgicas en el que habr cajas con diferentes objetos, en el siguiente apartado
26
se especificarn algunos de ellos. La nueva aula quedara de la siguiente

manera:
Materiales
Los materiales de cada uno de los rincones tienen que estar
cuidadosamente escogidos por el docente para atender las necesidades de los
alumnos. Adems, tiene que ser accesible a los alumnos y ha de estar
adaptado para evitar accidentes.
1. RINCN ACOGEDOR: contar con cojines y almohadones de
diferentes tamaos entre los que el nio pueda acurrucarse, adems
tendr una cortina para que el nio pueda aislarse de la clase.
2. RINCN DE LA ALFOMBRA: en l se llevar a cabo las reuniones de
la clase, los nios no tendrn necesariamente que sentarse en el suelo
con las piernas de mapache o de indio sino que podrn elegir ya
que dispondrn de mantas, cojines, pelotas o sillas. Adems este
rincn contar con el material de construccin, los puzles, etc.
3. RINCN DE ORDENADOR: como su nombre nos indica en este
rincn estar el ordenador con diferentes juegos educativos.
27
4. RINCN DE LA BIBLIOTECA: en este estarn colocados los cuentos

y libros de la clase, cuentos con sonidos, colores, olores, texturas, etc.
Al igual que en el rincn de la alfombra los nios podrn sentarse en
diferentes soportes como sillas, pelotas, cojines, etc. Adems de todo
esto, y como ya se ha nombrado anteriormente, en este rincn
tambin habr una mesa donde puedan desarrollar la lecto-escritura.
Insistir de nuevo en que no solo habr sillas alrededor de la mesa, sino
que podrn escoger como sentarse o si quieren hacerlo de pie. Por
ltimo, se incorporarn uno pedazos de cartn que el alumno podr
colocar de barrera al resto de estmulos mientras realice esta
actividad.
5. RINCN DE PLSTICA: en l habr caballetes, temperas, acuarelas,
pinturas, rotuladores, barro, plastilina, harina, chocolate, etc. para que
los nios creen. Tambin contar con una mesa para poder crear.
6. RINCN DE JUEGO SIMBLICO: contar con disfraces de todo tipo,
de mdico, cocinero, polica, bombero, carpintero, tendero, etc.
7. RINCN DEL PROYECTO: en este los materiales no estn
predeterminados sino que dependen del proyecto que se est
trabajando en ese momento.
8. RINCN DE LAS CAJAS MGICAS:
Para ayudar a la regulacin sensorial habr mordedores, bolas

para apretar con las manos, gomas elsticas, etc. Debido a que
puede ayudar a descargar rabia o frustracin.
Para
la estimulacin motriz oral habr golosinas sin azcar de
varios gustos, galletas saladas crujientes, caramelos blandos y

duros, vasos, agua fra, pajitas para beber agua de varios
dimetros. Debido a que la succin ayuda a calmarse, masticar
puede ayudar a descargar rabia y frustracin de nuevo o beber
agua ayuda a aumentar el nivel de alerta sobre todo si es fra.
Para hacer frente a las necesidades auditivas hay auriculares para

usarse cuando se encuentran bloqueados y estresados en
entornos muy ruidosos. A veces tambin se utilizan tapones para
los odos, para evitar los momentos ms ruidosos.
28
Para los nios que necesitan recibir una gran cantidad de

estmulos propioceptivos, hay mantas con peso, plastilina y bandas
de goma. Todo ello permite que los nios puedan presionar, hacer
fuerza, estirar y mover las articulaciones, de esta manera recibir
estmulos musculares y articulatorios que les ayudan a estar ms
tranquilos en el aula.
Otra caja ser la olfativa, en la que habr unos adhesivos que

huelen y botes pequeos de plstico, cada uno con una bola de
algodn dentro y con unas gotas de aceite esencial de vainilla,
menta y lavanda.
Por ltimo, se podr encontrar la caja del tacto en la que habr

textiles de diferentes texturas.
Un da en el aula
La rutina de trabajo del aula es prcticamente igual todos los das de la
semana, con la excepcin de las horas especficas de ingls, psimotricidad y
religin/alternativa. El horario est diseado para un centro de jornada
continua, es decir, de 9:00h-14:00h.
Por lo tanto, las clases empezaran a las 9:00 h. Desde que empiezan
hasta las 10:00h sera el momento de las rutinas de entrada, es decir, en este
tiempo los nios iran llegando al aula, colocando sus abrigos, mochilas, etc. en
su percha o en el lugar correspondiente, ponindose el babi y poco a poco ir
acomodndose en el rincn de la alfombra para comenzar con la asamblea.
La asamblea tiene una gran importancia, ya que se trata de una prctica
de ciudadana democrtica, en ella se escucha a los dems, sirve para darse
cuenta de que hay otras personas y que estas piensan diferente, adems es un
momento en que se pone en comn lo que los nios traen de casa, es un nexo
de unin entre las vivencias externas y el colegio. Este espacio se utiliza
principalmente para la expresin oral, para la comunicacin. En l no solo se
puede hablar de lo que se ha hecho el fin de semana como se suele hacer los
lunes en prcticamente todos los centros, sino tambin de alimentacin, de los
hbitos de higiene, comportamiento, normas, o cualquier tema que surja de las
29
preguntas y reflexiones de los nios. Este espacio tambin suele utilizarse para
pasar lista, cambiar el calendario, el tiempo, etc.
En el momento que el reloj marca las 10:00h es la hora del trabajo por
rincones, y cada nio puede decidir a qu rincn quiere ir. Para evitar
aglomeraciones cada rincn tendr un cupo mximo de cuatro o cinco nios
dependiendo del ratio del aula. Para ello, al lado del cartel en que pone el
nombre del rincn habr una cartulina con cuatro o cinco pedazos de velcro y
cada nio tendr una tarjeta con su foto y su nombre por la parte delantera, y
por la parte trasera otro trozo de velcro. De esta manera, el nio pegar su
tarjeta al entrar en el rincn siempre y cuando haya un trozo de velcro
disponible, sino es as tendr que elegir otro rincn.
El espacio del centro del aula libre para el movimiento podra ser utilizado
en este momento por los nios, donde podrn realizar las figuras de yoga o
ejercicios isomtricos de los carteles.
Imagen 13- Ejemplo de cartulina para controlar el cupo de alumnos por rincn. Elaboracin propia.
PEDRO
Imagen 14- Ejemplo de tarjeta para cada alumno. Elaboracin propia.
De 11:00h a 11:30h es la hora del aseo y del almuerzo. Muchas veces la

primera parte de este tiempo no se lleva a cabo, pero es muy importante en
cuanto a hbitos de higiene y en cuanto a tiempo de preparacin, es decir, es
necesario parar la actividad que se est realizando para pasar a otra. Para ello,
30
hay que ir al aseo lavarse las manos, sercarlas, etc. y volver al aula para
almorzar. La comida tambin debe ser algo controlado por el docente para
evitar que haya nios que solo coman bollera o comida del estilo, una solucin
son los almuerzos saludables en los que cada da tienen que llevar un alimento
diferente fruta, cereales, lcteo, etc.
Cuando se ha terminado de almorzar, los nios tendran 30 minutos de

recreo. Una vez pasado este tiempo los alumnos volveran al aula para
continuar con las clases. La siguiente hora, de 12:00h a 13:10h sera destinada
a una actividad diseada por el docente generalmente relacionada con el
proyecto que se est trabajando, suele comenzar en el rincn de la alfombra
donde el profesor motivar al grupo y explicar la actividad, despus
dependiendo de la actividad se utilizarn diferentes partes del aula.
De 13:10h a 13:40h tendrn otros 30 minutos de recreo, volviendo al aula

a las dos menos veinte para dedicar los veinte minutos que quedan a rutinas de
despedida. En este tiempo se pueden llevar a cabo ejercicios de relajacin, una
reunin resumen del da con el grupo, etc. tambin es tiempo de quitar babi y
recoger abrigos, mochilas y todos los objetos personales.
El docente ya sea una actividad libre o dirigida estar disponible para el

alumno, para ayudarle cuando ste lo necesite. Por ltimo hacer referencia al
rincn acogedor, ste no tiene cabida especifica en la rutina pero si est
disponible en todo momento para cuando el alumno lo necesite. Para evitar que
se use de manera inadecuada, al igual que el resto de rincones, es necesario
establecer unas normas con los nios y que estas se cumplan.
CONCLUSIONES
Hay una cosa llamada status cuo, esto quiere decir que las cosas se
hacen o son de una determinada manera porque llevan siendo as desde hace
mucho tiempo, con lo que se dan por buenas o correctas aunque no lo sean.
Se puede decir que esto es lo que sucede con las aulas de Educacin Infantil.
stas
tienen
unas
zonas
determinadas
31
en
todos
los
centros
independientemente del alumnado de las mismas y obviando la necesidades

de los nios.
Por ello, y rompiendo con el status cuo este proyecto ha intentado dar
respuesta a una necesidad real de los nios en esta etapa como es el
movimiento. Y a su vez el desarrollo de los sistemas propioceptivo y vestibular
tan olvidados en la sociedad, as como el resto de sistemas sensoriales.
Con este proyecto se pretende dar a conocer la teora de la IS y su
importancia en la educacin ya que une el procesamiento sensorial con el
aprendizaje y el comportamiento de los nios, en muchos casos un lento
aprendizaje o problemas de hiperactividad, tono muscular, etc. son producidos
por una mala IS en el nio y no por problemas psicolgicos o porque el nio es
tonto. Y tambin es muy importante porque, y aunque se d por hecho, toda
la informacin que se recibe es a travs de los sentidos y es necesario ayudar
al cerebro a procesarla de manera adecuada para responder al entorno con
una respuesta igualmente adecuada.
Por otro lado, es reseable la ausencia de TO en los colegios a pesar de
la gran labor y ayuda que pueden llevar a cabo en los mismos. Por lo menos
es conveniente que los docentes sepan de su existencia y que puedan acudir a
ellos cuando lo crean oportuno para pedir una valoracin, una ayuda, etc. que
al menos sepan que estos problemas existen y que no son voluntarios por
parte de los nios y que stos no tienen porqu acarrearlos el resto de la vida.
Por ltimo, y unido a todo ello, se puede destacar la necesidad de una
formacin permanente y de calidad del profesorado, que no se queden solo con
lo que aprendieron en la universidad cuando estaban sacando la carrera ya que
seguramente se pierden muchas maneras de ayudar a sus alumnos a
desarrollarse de la mejor manera posible.
ANEXOS
32
ANEXO I
DATOS PERSONALES:
CENTRO DE TRABAJO:
PREGUNTAS:
Cunto tiempo llevas trabajando con la terapia de Integracin Sensorial?
En vuestro centro, qu tipo de nios/as atendis? Cules son las

caractersticas ms comunes que presentan estos nios/as?
Solo atendis a nios/as con algn tipo de disfuncin, o tambin tenis

programas preventivos?
Cmo ayuda la Integracin Sensorial a estos nios/as?
Cunto tiempo duran las sesiones? Cul es su periodicidad?
Qu metodologa utilizis en las sesiones? Qu tipo de dinmicas llevis

a cabo? Individuales, grupales? En qu consisten? Y en cuanto a la
programacin?
Cunto tiempo es necesario para poder apreciar mejoras en los nios/as o

incluso llegar a paliar esa disfuncin?
Cul crees que es el papel del docente en mbito?
Cmo puede, el docente, actuar en el aula? Qu actuaciones/actividades

puede llevar a cabo?
33
ANEXO II
Imagen 6- Ejemplo de posturas de yoga. Extrada de http://lacasadelosgamusinos.com/tag/yoga-yninos/
34
ANEXO III
Imagen 7- Ejemplo de horario. De elaboracin propia.
ANEXO IV
Tarjeta de reunin
Imagen
8-
Ejemplo
de
tarjeta
de
reunin.
http://apuntesdemaestra.blogspot.com.es/2014/05/programar-las-actividades-diarias.html
35
Extrada
de
Tarjeta de recoger
Imagen 15- Ejemplo de tarjeta de recoger. Extrada de
http://garabatosdecolores.blogspot.com.es/2009_09_01_archive.html
Tarjeta de silencio
Imagen 16- Ejemplo de tarjeta de silencio. Extrada de http://www.lasplacas.com/pictograma-viniloPICV520
ANEXO V
Imagen 9- Ejemplo de tarjeta del rincn de la biblioteca. Elaboracin

propia.
Imagen 17- Ejemplo de tarjeta del rincn de la plstica. Elaboracin

propia.
36
Imagen 18- Ejemplo de tarjeta del rincn de juego simblico. Elaboracin

propia.
Imagen 19- Ejemplo de tarjeta del rincn del ordenador. Elaboracin

propia.
Imagen 20- Ejemplo de tarjeta del rincn del proyecto. Elaboracin

propia.
Imagen 21- Ejemplo de tarjeta del rincn de las cajas mgicas. Elaboracin
propia.
37
Imagen 22- Ejemplo de tarjeta del rincn acogedor. Elaboracin propia.
Imagen 23- Ejemplo de tarjeta del rincn de la alfombra. Elaboracin

propia.
BIBLIOGRAFA
AYRES (1979). Sensory integration and the child, Western Psychological
Services, Los ngeles.
AYRES (2006). La integracin sensorial y el nio, Alcal de Guadaira (Sevilla),
Mad, 20016.
BUNDY & MURRAY (2002). Sensory Integration: Theory and Practice (2nd
edition), F. A. Davis Company, Filadelfia.
MILLER & LANE (2000). Toward a consensus in terminology in sensory
integration theory and practice. Sensory Integration Special Interest
Section Quarterly, 23.
PARRILLA (2002).Acerca del origen y sentido de la Educacin Inclusiva.
Revista de Educacin. 327, 11-32.
38

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GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN

Un aula diferente. La Integracin Sensorial en la

Autor: Ins Irizbal Prez

Qu es la Integracin Sensorial (IS)........................................................................ 6

Los sentidos ................................................................................................................ 6

Cmo funciona el cerebro? .................................................................................. 11

Desarrollo normal de las funciones de IS .......................................................... 14

PARTE III ........................................................................................................................... 23

Aspectos previos ...................................................................................................... 23

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Pero no nicamente a nios con un diagnstico claro sino que en el aula

comportamiento, hiperactividades, etc.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

La retina del ojo es un receptor sensible a las ondas luminosas del

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Imagen 2- Extrada de http://www.fotonostra.com/digital/partesojo.htm

Este sistema es el ms grande y tiene una funcin vital en el

Adems, este sistema sensorial es el primero que se desarrolla en la

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

4. Sistema propioceptivo. Perteneciente a uno mismo.

La palabra propiocepcin se refiere a la informacin sensorial causada

Las sensaciones del propio cuerpo ocurren especialmente durante el

Cabe destacar la importancia de este sistema debido a que la

Los receptores vestibulares se encuentran en el laberinto del odo interno.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Los primeros son los que responden a la fuerza de la gravedad. Estos

El segundo tipo responde al movimiento y a la aceleracin y

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Debido a que el sistema auditivo y el visual son de sobra conocidos y

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Acto motor: PRAXIS.

Acto motor: PRAXIS

Grfico 1- Elaboracin propia para entender el procesamiento sensorial.

Organizacin de la informacin: En esta primera fase se llevan a

cabo el registro, la modulacin y la discriminacin. El registro es la recepcin

Grfico 2- Elaboracin propia a partir de las ideas de Miller & Lane.

2. Elaboracin del acto motor: PRAXIS

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

el uso de utensilios, la construccin de una estructura, ordenar una habitacin,

Resultado de la integracin sensorial en el individuo es una

respuesta adaptativa, es decir, una respuesta exitosa a desafos del ambiente

Grfico 3- Elaboracin propia a partir de las ideas de Ayres.

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Desarrollo normal de las funciones de IS

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

cada mano y golpea uno contra otro.

Locomocin: movimiento de un lugar a otro gateando y deslizndose

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

Durante estos cinco aos el nio se vuelve un ser sensoriomotor

Tabla 1- Elaboracin propia a partir de las ideas de Ayres.

Como bien demuestra esta tabla la etapa de Educacin Infantil es crtica

La mayora de los nios desarrollan la IS de forma natural a lo largo de su

En otras palabras, la disfuncin integrativa sensorial (en adelante DIS)

A pesar de ello, la mayora de los nios con disfuncin en la IS no

Un aula diferente. Integracin sensorial en la etapa de Educacin Infantil.

La DIS sera ms fcil de reconocer y de tratar si el problema fuera el

En el siguiente apartado se expondrn brevemente los principales

frecuentemente la primera seal de una DIS, el nio se est moviendo casi

quisquilloso y no puede disfrutar de estar en familia o jugando con otros nios.

Desarrollo del lenguaje: debido a que el habla o el lenguaje