Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Sofialeticia Morales Garza

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
http://www.sepdf.gob.mx

ndice
Pg.

Introduccin

Propsitos, Materiales y Productos

Organicemos nuestra segunda sesin

ordinaria
Primer momento. Avances en lo
individual

Segundo momento. Avances como

colectivo

11

Tercer momento. La Estrategia Global de

13

Mejora de Nuestra Escuela

Cuarto momento. Evaluacin del desempeo
docente

15

Estrategia Global de Mejora Escolar

23

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Introduccin
Durante la primera sesin ordinaria de Consejo Tcnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo
docente presentar y analizar los resultados de la evaluacin diagnstica aplicada a todos los
alumnos, con el propsito de que identificaran los aprendizajes esperados que requieren fortalecer
en la escuela, as como a los estudiantes que demandan mayor necesidad de apoyo, con nfasis
en aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP).
En esta misma sesin, se sugiri al director y a los docentes que definieran los objetivos y metas en
la planeacin de su Ruta de Mejora Escolar y las primeras acciones por implementar, durante el
ciclo escolar 2015-2016, en los distintos mbitos de gestin, con la elaboracin de una Estrategia
Global de Mejora Escolar, cuya intencin es que el colectivo supere la dispersin de esfuerzos, al
conseguir una mayor focalizacin y articulacin de las acciones a las que pueden arribar como
escuela en el ejercicio de su autonoma de gestin.
Para continuar con los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, en esta segunda sesin de CTE, se
propone al colectivo compartir y analizar las estrategias pedaggicas que realizan en el aula y en la
escuela que favorecen el avance de los aprendizajes, la convivencia y participacin de sus alumnos,
en funcin de los resultados de la primera evaluacin bimestral y otros referentes asociados a las
prioridades educativas, para ajustar las acciones a emprender durante los meses de noviembre y
diciembre.
Con el fin de atender lo anterior, la presente sesin contempla cuatro momentos. En el primero,
Avances en lo individual, se orienta a que cada docente identifique las estrategias pedaggicas,
implementadas por l, que resultaron efectivas en el aula durante este primer perodo; as como
aquellas que requieren ser fortalecidas para atender los problemas, con respecto a los aprendizajes,
que an se presentan en el saln de clases.
El segundo momento, Avances en lo colectivo, est enfocado a que el director junto con los
docentes, incluidas las figuras de la nueva estructura educativa, establezcan un dilogo profesional
donde analicen, valoren y compartan las estrategias desarrolladas en el aula, que han sido eficaces
para avanzar en el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo, detecten las problemticas que
persisten en el quehacer educativo y discuten acerca de cmo retomar aquellas experiencias que
han rendido frutos entre los colegas, para darles solucin. Asimismo, el colectivo analiza la
congruencia y pertinencia de las acciones que establecieron en su Estrategia Global de Mejora
Escolar para atender la prioridad de su escuela.
Esta valoracin permitir que, en el tercer momento, La Estrategia Global de Mejora Escolar de
Nuestra Escuela, el colectivo decida las acciones que, durante los meses de noviembre y diciembre,
tendrn continuidad, las que debern ajustarse y aquellas que incorporarn a su estrategia y, as,
seguir avanzando en las metas y objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.
En el cuarto momento, Evaluacin del desempeo docente, el colectivo revisar las acciones y
responsabilidades que implican los procesos de la evaluacin docente; en especial, el Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales y la Planeacin didctica argumentada.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Propsitos
Que el colectivo docente:

Establezca un dilogo profesional sobre las estrategias pedaggicas implementadas,

que favorecieron el aprendizaje en los alumnos y las formas de enfrentar, de manera
conjunta y organizada, los desafos que prevalecen en la escuela.

Reflexione si las acciones programadas en su Estrategia Global de Mejora Escolar estn

encaminadas a lograr los objetivos que la escuela traz para el presente ciclo escolar.

Organice las acciones, para cada mbito de la Estrategia Global de Mejora Escolar, que
llevarn a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, definan responsables y
establezcan fechas para su concrecin; as como determine la estrategia para informar
a la comunidad escolar sobre los resultados educativos y de gestin de su escuela.

Reconozca las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la primera

etapa de evaluacin docente, el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales, y la cuarta etapa, la Planeacin didctica argumentada.

Materiales

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada en la primera sesin ordinaria.

Ficha descriptiva de cada grupo elaborada en la primera sesin ordinaria.

Registros de evaluacin del desempeo, de asistencia y participacin de los alumnos.

Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).

Registro de asistencia del personal docente.

Listas de asistencia de los alumnos.

Planeaciones didcticas.

Relacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar.

Resultados de la evaluacin diagnstica (comprensin lectora, agosto)

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Productos

Registro por grado y grupo de los principales avances en el aula, las estrategias
pedaggicas que los favorecieron y los problemas que prevalecen.

Concentrado de la escuela con los principales avances, las estrategias pedaggicas

eficaces implementadas y los retos que persisten.

Grficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.

Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para
desarrollar en los meses de noviembre y diciembre, considerando las cuatro
prioridades nacionales.

Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.

Ejercicio de planeacin argumentada.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Organicemos nuestra segunda sesin ordinaria

Para iniciar esta segunda sesin, el director da la bienvenida al colectivo, recuerda a los
maestros los acuerdos que permiten el buen desarrollo de los trabajos e invita a ponerlos en
prctica en esta sesin.
1. Lean la introduccin y los propsitos de la sesin y reconozcan lo que se espera lograr
durante esta jornada de trabajo.
2. Tengan disponible la Estrategia Global de Mejora Escolar, diseada en la primera
sesin ordinaria, para consultar las acciones y los compromisos que establecieron el
mes anterior.
3. Les sugerimos que cada integrante del Consejo tenga un Cuaderno de notas que
dedique exclusivamente a las sesiones del CTE.

Primer momento. Avances en lo individual

Durante la primera sesin ordinaria, acordaron llevar a cabo un conjunto de acciones, como
parte del segundo proceso de la Ruta de Mejora Escolar: la Implementacin, para lo que se
plante organizarlas en una Estrategia Global de Mejora Escolar. Se propone revisar y
reflexionar si las acciones realizadas, de manera individual y en colectivo, se estn llevando a
cabo de manera efectiva, con compromiso y estn encaminadas a lograr los objetivos que la
escuela se ha trazado en este ciclo escolar.
Por otra parte, les proponemos compartir al colectivo algunas experiencias y estrategias
pedaggicas que consideren les vienen dando buenos resultados con sus alumnos. Esas donde
perciben que lograron captar la atencin de todos los nios o jvenes, que sienten que
lograron aprendizajes significativos. Sin duda, todos los maestros tienen algo que compartir.
4. De manera individual, recuperen la ficha descriptiva de su grupo elaborada en la
primera sesin ordinaria, los registros de evaluacin, asistencia y participacin en
clase de cada alumno.
5. Con base en esta informacin y a la luz del trabajo en el primer bimestre, describan en
mximo una cuartilla, cul es el desempeo general de sus alumnos? Qu avance o
avances destaca de su grupo? Qu situaciones problemticas identifican? Por
ejemplo: en lectura y escritura, en matemticas, en participacin en clase, en la
asistencia puntual de los nios, en las formas de relacin entre compaeros y con los
maestros u otros que consideren importante dar a conocer al colectivo.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

6. Destaquen cul es la situacin que guardan aquellos alumnos identificados inicialmente

con mayor necesidad de apoyo, particularmente los que enfrentan BAP, y si han
detectado algunos ms en sus grupos; de ser el caso, actualicen su ficha descriptiva.
7. Registren en su Cuaderno de notas cules de las experiencias o estrategias pedaggicas
que han implementado en su aula, durante el primer bimestre, consideran que le estn
dando buenos resultados, enfatizando aquellas que promueven la equidad de gnero y la
inclusin educativa. Despus, escriban tres razones por las que valoran que la
experiencia o estrategia les est funcionando con los alumnos.
8. Les proponemos los siguientes cuadros para integrar su informacin y compartirla con
el colectivo (se sugiere que las figuras de la nueva estructura educativa tambin lo lleven
a cabo).
Grado y grupo: 1 A
Profesora: Sandra Alejandra Meza Crdenas
Principales avances en mi
Estrategias pedaggicas
Por qu considero que me
grupo este bimestre
que me estn dando
est funcionando esta
(lectura, escritura, matemticas,
buenos resultados
estrategia?
participacin, asistencia, otros)

Ejemplos
En mi grupo hay una
asistencia regular del 95% de
los alumnos. Me preocupan 2
alumnos que han tenido
varias faltas.

22 de los 30 nios de mi
grupo ya establecen la
correspondencia entre
oralidad y escritura.

Al cierre de la jornada, de
manera sistemtica, planteo
las actividades del siguiente
da. Antes de salir del saln
les pregunto a algunos
alumnos qu haremos
maana. Me aseguro que
todos estn atentos.

Porque inform a los padres

Cada da de trabajo, inicio

con una lectura en voz alta
de no ms de 10 minutos.
Trato de dejar picados a los
nios para que algunos me
pidan el libro de donde tom
la lectura y se interesen en
continuar leyendo. No es
obligatorio que todos lean el
mismo libro.

Porque hago que TODOS mis

alumnos participen. Me
aseguro que no haya salida,
sin excepcin, todos, en algn
momento, participan.

de familia de esta prctica y

les ped que me apoyaran en
casa preguntando sobre las
actividades escolares o la
lectura realizada al inicio de
clases.

Lo que estoy haciendo con mis alumnos que requieren mayor apoyo:
Lo que estoy haciendo con mis alumnos que enfrentan BAP:
Problemticas relevantes que estoy observando en mi grupo:

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Asistencia
Grado y
grupo

Total de
alumnos en el
grupo

Nmero de alumnos que

han faltado a clases de
manera recurrente
(ms de 10 das)

Nmero de alumnos que

han faltado algunos das
(menos de 10 das)

Nmero de alumnos
que no han faltado

Participacin en clase
Grado y
grupo

Total de
alumnos en el
grupo

Nmero de alumnos que

no participan en clase

Nmero de alumnos que

participan en clase
algunas veces

Nmero de alumnos
que participan en
clase
constantemente

Niveles de desempeo alcanzados

Grado y
grupo

Total de
alumnos en el
grupo

Nmero de alumnos con

promedio de calificaciones
entre 5 y 6

Nmero de alumnos con

promedio de
calificaciones entre 7 y 8

Nmero de alumnos
con promedio de
calificaciones entre
9 y 10

Evaluacin de la Comprensin Lectora

Total de
alumnos en
el grupo

Nmero de alumnos
que siempre requieren
apoyo adicional

Nmero de alumnos
que casi siempre
requieren apoyo
adicional

Nmero de alumnos
que en ocasiones
requieren apoyo
adicional

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

Nmero de alumnos
que no requieren
apoyo adicional

10

Competencia Matemtica
Grado y
grupo

Total de
alumnos en el
grupo

Grado y
grupo

Total de
alumnos en el
grupo

Nmero de alumnos con

promedio de calificaciones
entre 5 y 6

Nmero de alumnos con

promedio de
calificaciones entre 7 y 8

Nmero de alumnos
con promedio de
calificaciones entre
9 y 10

Convivencia Escolar
Nmero de alumnos que
constantemente agreden a
sus compaeros

Nmero de alumnos que

ocasionalmente agreden
a sus compaeros

Nmero de alumnos
que nunca agreden a
sus compaeros

Recuerde que dicha presentacin deber ser concreta y gil para dar oportunidad a que
todos participen, pero sobre todo para recibir aportaciones de los miembros del Consejo
Tcnico Escolar.

Segundo momento. Avances como colectivo

9. Compartan sus resultados y reflexiones del ejercicio individual al colectivo. El director
moderar las intervenciones de los maestros participantes (incluidas las figuras de la
nueva estructura) y ayudar al grupo a sintetizar, consensuar y concluir las
intervenciones y retroalimentaciones que se generen en un ambiente de respeto,
tolerancia y solidaridad.
Es importante que durante las participaciones no se emitan juicios o expresiones como:
est bien, est mal, es equivocado, no sirve; en lugar de stas se har uso de argumentos y se
fundamentarn las ideas y propuestas.
10. En el caso de contar con reportes de acompaamiento o asesora por parte del director
y/o supervisor, se sugiere cruzar la informacin para detectar coincidencias, fortalezas y
reas de oportunidad.
11. Registren en una hoja de rotafolio o en una presentacin electrnica, los principales
avances por grado escolar y las estrategias pedaggicas que las promovieron, as como
EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

11

los problemas que persisten en la escuela, con el fin de favorecer el dilogo profesional
en el CTE y apoyar la toma de decisiones de lo que implementarn en los prximos dos
meses.
Concentrado de la escuela
Principales avances

(lectura, escritura,
matemticas, participacin,
asistencia, otros)

Grado

-Asistencia regular de los

nios a la escuela.
Primero
-Correspondencia entre
oralidad y escritura.

Perodo:
Estrategias pedaggicas que
estn dando resultados

Retos generales de la
escuela en su conjunto

Al cierre de la jornada, de manera

sistemtica, se plantean las actividades
del siguiente da y se distribuyen entre
los alumnos comisiones y tareas sencillas
con las que participarn en la clase. Un
ejemplo fue: La mascota viajera.

En un 20% de los alumnos

prevalecen problemas de
ubicacin espacial y
lateralidad.

A partir de temas del inters de los

alumnos, se disean actividades que los
llevan a relacionar imagen, texto y
sonido.

Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto

Resultado general de la escuela al mes de octubre 2015

Atencin de las prioridades

Total de alumnos
de la escuela

Nmero de alumnos
que presentan
rezago en lectura,
escritura o
matemticas
(Mejora de los
aprendizajes)

Nmero de alumnos
que presentan
problemas para
asistir, regular y
puntualmente, a la
escuela
(Normalidad Mnima)

Nmero de alumnos
que presentan
problemas para
incorporarse a las
actividades de
aprendizaje
(Inclusin como
medida a la no
desercin)

Nmero de alumnos
que presentan
problema para
relacionarse con
otros alumnos y/o
con la comunidad
escolar
(Convivencia sana y
pacfica)

203

75

68

31

Ejemplo:
325

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

12

Total de alumnos de la escuela

350
300

325

Nmero de alumnos que presentan en

lectura, escritura o matemticas (Mejora
de los aprendizajes)

250
200

203
150
100

75

50

68
31

Nmero de alumnos que presentan

problemas para incorporarse a las
actividades de aprendizaje (Normailidad
Mnima)
Nmero de alumnos que presentan
problemas para incorporarse a las
actividades de aprendizaje (Inclusin como
medida a la no desercin)
Nmero de alumnos que presentan
problema para relacionarse con otros
alumnos y/o con la comunidad escolar
(Convivencia sana y pacfica)

12. Una vez concluida la participacin de cada docente y luego de concentrar la informacin
general de la atencin a las prioridades educativas a nivel escuela, dialoguen sobre:
o
o
o

Si las estrategias pedaggicas que les estn dando resultado en sus grupos pueden
ser implementadas en otros.
Cmo enfrentar de manera conjunta y bien organizada los retos que enfrenta su
escuela para lograr los aprendizajes esperados con todos sus alumnos.
Si realmente estn avanzando en su Ruta de Mejora Escolar.

13. Registren en el Cuaderno de Bitcora del CTE o el Libro de Actas lo ms relevante del
dilogo y las conclusiones a las que llega el colectivo. Esta informacin ser de utilidad
para fortalecer o emprender su Estrategia Global de Mejora Escolar.

Tercer momento. La Estrategia Global de Mejora de

Nuestra Escuela
14. Es momento de acordar las acciones que haremos en los prximos dos meses. Ser
necesario que el colectivo docente dialogue y decida aquellas que, a partir de la reflexin
generada en esta sesin, implementar en los distintos mbitos de su Estrategia Global
de Mejora Escolar. En la imagen presentada posteriormente, se distinguen los mbitos
sealados, para considerar en cada prioridad con base en sus objetivos y metas.
15. A manera de lluvia de ideas, en el grupo comenten sobre lo siguiente:
o

Qu acciones por mbito es importante incorporar a nuestra Estrategia Global

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

13

de Mejora Escolar o cules fortalecer?

o

Qu acuerdos necesitamos tomar para que funcione la Estrategia Global y no

hagamos esfuerzos aislados o acciones desvinculadas a lo largo del tiempo?

16. Establezcan los acuerdos, responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a cabo
la implementacin de las acciones consensuadas e incorprenlos a su Estrategia
Global de Mejora Escolar.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

14

Cuarto momento. La evaluacin del desempeo docente

En el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), las figuras educativas de la
escuela tendrn que participar en algunos de los procesos siguientes:

Ingreso

Permanencia

Promocin

Reconocimiento

Proceso de acceso
formal al Servicio
Profesional Docente.

Continuidad en el
servicio educativo, con
pleno apego a los
derechos
constitucionales.
Autoridades
Educativas y
Organismos
descentralizados
debern evaluar el
desempeo docente de
los que ejerzan
funciones de direccin
o supervisin en la
Educacin Bsica.

Acceso a una categora

o nivel docente
superior al que se tiene,
sin que ello implique
necesariamente cambio
de funciones, o ascenso
a un puesto o funcin
de mayor
responsabilidad y nivel
de ingresos.

Son las distinciones,

apoyos y opciones de
desarrollo profesional
que se otorga al
personal que destaque
en el desempeo de sus
funciones.

17. Desde su funcin educativa, en qu proceso de evaluacin le corresponde participar?

Para cada uno de los procesos se tendr que participar en algunas evaluaciones. En particular, la
evaluacin del desempeo docente contribuir al fortalecimiento de las prcticas de enseanza porque
sus resultados aportarn informacin que retroalimente a los propios maestros para mejorar su
quehacer profesional y servir como referente para la formacin continua.
Adems, tendr impacto en los procesos de Permanencia, Promocin y Reconocimiento sealados en la
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la cual establece, en su Artculo 52, que la
Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de
direccin o supervisin en la Educacin Bsica que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar, por lo
menos, cada cuatro aos.
Las etapas de la evaluacin a docentes son las siguientes:

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

15

*Los docentes que imparten Ingls tendrn una evaluacin complementaria. Segunda lengua: Ingls.

Las etapas de la evaluacin a directivos son:

Fuente: SEP (2015). Lo que se debe saber de la Evaluacin del Desempeo. Educacin Bsica y Educacin
Media Superior, ciclo escolar 2015- 2016. Mxico: CNSPD.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

16

En esta ocasin, revisaremos la primera etapa de la evaluacin docente, el Informe de cumplimiento de

responsabilidades profesionales, y la cuarta etapa, la Planeacin didctica argumentada.
El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene como propsito identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Las consideraciones previas para la elaboracin del informe son:
1. El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales es contestado por el director
del plantel en el que se encuentre laborando el docente o, en su caso, por el supervisor de la zona
escolar correspondiente.
2. Para contestarlo debe accesar, en lnea, a la siguiente direccin electrnica:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanencia_docentes/inicio
3. Contar con dos horas para contestar el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales de cada docente. Se recomienda destinar tiempo continuo a cada uno de los
Informes de cumplimiento de responsabilidades profesionales que se requisiten.
4. Para iniciar el llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, debe
contar con la siguiente informacin, relativa al o los docentes que se le hayan asignado para
evaluar:

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

17

Estructura del informe:

Proceso de aplicacin:

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

18

Centrndonos en la cuarta etapa, Planeacin didctica argumentada, revisemos los textos Elaboracin
de la Planeacin didctica y Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica de la Gua
para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada, del nivel educativo correspondiente. stos son
los procesos:
Elaboracin de la Planeacin didctica
Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:
a) Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseo de la planeacin didctica, el docente de Educacin Primaria enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar,
entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
b) Diagnstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Primaria contemple
para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
forma de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
c) Plan de clase
Para el diseo del Plan de clase, el docente de Educacin Primaria, retomar los propsitos del nivel
educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el Programa de estudio
del aprendizaje esperado de Espaol o del contenido programtico de Matemticas, seleccionado
para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de
actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

19

d) Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Primaria enunciar las estrategias de intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o el contenido
programtico seleccionado.
e) Estrategias de evaluacin
El docente de Educacin Primaria plasmar, en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,
mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo, asimismo, el tipo de evaluacin
que llevar a cabo.
Fuente: SEP (2015). Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada. Primaria. Mxico: CNSPD.

Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
a) Contexto interno y externo de la escuela
Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin didctica debern ser retomados por el
docente de Educacin Primaria durante la argumentacin de la Planeacin didctica, vinculando el
contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
b) Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, sern fundamentales
para que el docente de Educacin Primaria sustente y d sentido a su Planeacin didctica.
c) Plan de clase
Cuando el docente de Educacin Primaria argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems,
el docente deber retomar, en dicha argumentacin, los aspectos contextuales, el diagnstico
descrito con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.
d) Estrategias de intervencin didctica
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de
Educacin Primaria justifique por qu, en su diseo, consider las caractersticas y elementos que
EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

20

plasm en su Planeacin didctica referentes al contexto interno y externo de la escuela, al

diagnstico de su grupo, a los componentes curriculares considerados en el Programa de estudio de
Espaol y en el Programa de estudio de Matemticas.
e) Estrategias de evaluacin
La argumentacin de las estrategias, los mtodos y las tcnicas de evaluacin que haya descrito en
su Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de
la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.
Fuente: SEP (2015). Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada. Primaria. Pg. 14. Mxico: CNSPD

18. Una vez que hayan ledo los procesos de la Planeacin Didctica, en equipo, identifiquen
qu elementos acadmicos planteados integra cada uno de los aspectos de la elaboracin de
la Planeacin didctica y la elaboracin de la argumentacin. En la ltima columna, anoten
un ejemplo para cada aspecto.

Aspectos a considerar

Elaboracin de la
Planeacin didctica

Elaboracin de la
argumentacin de la
Planeacin didctica

Ejemplos

Contexto interno y
externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Plan de clase

Estrategias de
intervencin didctica

Estrategias de
evaluacin

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

21

Esta planeacin argumentada, en formato abierto, ser la que se desarrollar en su sede de aplicacin el
da de la evaluacin.

19. A continuacin, se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar que

retoma acciones realizadas por el colectivo de la Escuela Primaria 13 de Septiembre,
turno matutino, del estado de Yucatn; revisen si alguno de los elementos es de
utilidad para fortalecer su propia estrategia.

Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar, as como

de iniciativas pedaggicas, se hace una atenta invitacin para que, como colectivo docente,
nos hagan llegar sus estrategias e iniciativas, a travs de la siguiente direccin electrnica:
enmiescuela@nube.sep.gob.mx mismas que, una vez evaluadas, podrn ser publicadas en las
guas de CTE o en el portal: http://basica.sep.gob.mx

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

22

Estrategia Global de Mejora Escolar

Prioridad/Diagnstico
Durante la revisin del cumplimiento de las acciones establecidas en la primera sesin ordinaria de CTE, el
colectivo docente de la Escuela Primaria 13 de Septiembre, turno matutino, identific que al realizar la
lectura en voz alta en cada uno de los salones, los alumnos mostraron dificultades pues, alrededor de un
35%, presentan errores y pausas que hacen poco entendible la lectura; asimismo, en un porcentaje similar,
no identifican ideas o detalles de lo ledo. Por otra parte, al llevar a cabo la actividad Todos somos
escritores, detectaron que existe un uso limitado o repetitivo de palabras y algunas palabras no
corresponden a la situacin que se intenta comunicar.
Reconocieron como posibles causas que no todos los docentes dedicaron el tiempo suficiente para realizar
las actividades en el saln de clases; algunos de ellos advirtieron que les representa un esfuerzo mayor llevar
a cabo ejercicios para la comprensin lectora que resulten atractivos para el alumnado, y, finalmente,
observaron el poco apoyo de los padres de familia para que sus hijas e hijos lean en casa, debido a que no
existi una reunin previa con ellos.
Por tal motivo, el colectivo acord seguir fortaleciendo la lectura y la escritura, incorporando algunas
nuevas acciones, pero con mayor compromiso y responsabilidad de cada uno de los maestros para dar
cumplimiento al objetivo que establecieron en su Ruta de Mejora, durante la fase intensiva: Desarrollar
habilidades comunicativas en los estudiantes con nfasis en lectura, escritura y comprensin lectora para
que el alumnado tenga la capacidad de comprender perfectamente las lecturas que se propongan.
El colectivo docente decidi llevar a cabo durante los meses de noviembre y diciembre las siguientes
actividades:
Entre Maestros

Antes de trabajar la comprensin lectora con sus alumnos, los docentes han empezado a
autoevaluarse y realizar su propia crtica constructiva, con respecto a su comprensin lectora; un
ejercicio que consideraron llevar a cabo de manera individual para, posteriormente, compartir la
experiencia con su colectivo, fue interactuar con alguna lectura a travs del modelo EXIT (extender
las interacciones con los textos), efectuando para ello los siguientes pasos:

INICIO
1. Previo a la actividad de anlisis de la lectura, reflexionaron sobre: Por qu y para qu leemos?
2. Despus, se dieron unos minutos para leer el siguiente fragmento:
Aparte de la significacin gramatical del lenguaje, hay otra, una significacin mgica, que es la
nica que nos interesa. Uno es el lenguaje objetivo que sirve para nombrar las cosas del
mundo sin sacarlas fuera de su calidad de inventario; el otro rompe esa norma convencional
y en l las palabras pierden su representacin estricta para adquirir otra ms profunda y
como rodeada de un aura luminosa que debe elevar al lector del plano habitual y envolverlo
en una atmsfera encantada.
En todas las cosas hay una palabra interna, una palabra latente y que est debajo de la palabra
que las designa. Esa es la palabra que debe descubrir el poeta.
La poesa es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la palabra recin
nacida. Ella se desarrolla en el alba primera del mundo. Su precisin no consiste en
denominar las cosas, sino en no alejarse del alba.
Poes
a Vicente
Huidobro
(Fragmento de una conferencia leda en el Ateneo de Madrid, el ao 1921).

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Mediante una lluvia de ideas aportaron sus comentarios y reflexiones sobre el mismo.
DESARROLLO
3. Entre todos eligieron un texto de su inters para interactuar con l a travs de las fases propuestas
por el modelo EXIT1 y despus de su lectura contestar las preguntas correspondientes a cada fase,
considerando, en algunos casos, la recomendacin sugerida.
Fases del proceso

Preguntas

Sugerencias

Modelo EXIT
Activar los conocimientos previos

Fijar los objetivos

Localizar la informacin
Emplear una estrategia adecuada
Interactuar con el texto

Controlar la comprensin

Registrar datos

Qu conozco acerca del tema?

Qu experiencias tengo en el
mismo?
Qu necesito investigar y qu har
con la informacin?
Qu quiero saber?
Dnde encontrar la informacin?
Cmo puedo usar esta informacin
para mi propsito?
Qu puedo hacer para comprender
el contenido presentado de una
mejor manera?
Existen partes del texto que
desconozco?
Qu puedo hacer para
comprenderlas mejor?
Qu apuntes debo tomar?

Evaluar la informacin

De la informacin obtenida qu
parte debo creer y cul debo dejar
en suspenso?

Comunicar la informacin

Cmo dar a conocer esta

informacin a los dems?

Revisar el documento con una

lectura rpida.

Leer de forma ms profunda

aquello que sea de inters y
subrayar lo que consideren
importante.
Identificar aquellas partes que sean
difciles de comprender y
dialogarlas entre pares para facilitar
su anlisis.
Elaborar un mapa mental,
conceptual, un resumen,
diagrama, etc.
Compartir su opinin y debatir
sobre lo que acaban de leer con sus
pares para ver si es funcional o no
conforme a las caractersticas de sus
alumnos y/o escuela.
Reflexionar cmo podra aplicar lo
que acaba de leer en su escuela.

CIERRE:
4. En plenaria, cometen sobre lo siguiente:
Qu les pareci el modelo?
Les fue til para facilitar la lectura y comprensin del texto?, por qu?

Wray, D. y Lewis, M. (2005) Aprender a leer y escribir textos de informacin. 2 ed. Madrid: Morata.

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En el Saln de Clases
Cada docente se compromete a practicar, todos los das, unos minutos la lectura en voz alta. Se trata de que
se inicie la jornada escolar con la lectura de un texto previamente seleccionado de la biblioteca escolar y del
aula, con la intencin de que dicha accin sirva de modelo y promueva el gusto e inters por la lectura.
Asimismo, la actividad puede ser acompaada con una serie de preguntas generadoras que permitan
verificar el nivel de atencin y comprensin de la lectura por parte de los estudiantes, algunas de ellas
pueden ser:
o
o
o
o
o
o

De qu trata la historia?
Quines son los personajes principales?
Crees que lo que acabamos de leer es real? Cmo lo aplicas en tu vida cotidiana?
Te gust el final de la historia? Por qu? Le cambiaras algo?
Si pudieras leerle esta historia a alguien, a quin lo haras y por qu?
La actividad se cierra enfatizando con los alumnos el conocimiento que la lectura proporcion al
grupo.

En la Escuela
A partir del 16 de Noviembre y hasta el cierre del ciclo escolar, la directora pasar todos los das a
diferentes grupos a realizar algunas actividades encaminadas a fomentar la lectura y la escritura.
Los viernes de cada semana los maestros elaborarn carteleras con frases creativas que inviten a los
alumnos a asistir a los ejercicios de lectura.
En la sesin del CTE del 27 de Noviembre, los docentes intercambiarn informacin y estrategias
para fomentar la comprensin lectora que hayan resultado atractivas y de inters para el alumnado.

Con los Padres de Familia

El da 05 de noviembre, la directora realiza una pltica con las familias de los estudiantes con la
finalidad de sensibilizarlos sobre la importancia de formar a sus hijos como lectores competentes.
Ese mismo da les entrega a todas las familias una carta donde se explica brevemente los beneficios
de la lectura en el aprendizaje de los alumnos y se invita a los padres de familia para dedicar un
tiempo a la lectura con sus hijos e incluso a asistir a la escuela, si es su deseo e informando
previamente al docente del grupo de su hijo, que quiere compartir con el saln de clases alguna
lectura o cuento en voz alta. Esto puede realizarse cada quincena con una familia y de forma
voluntaria.
El da 20 de noviembre, se llevar a cabo el concurso Cuntame un cuento en el que participarn
los alumnos y sus familias escribiendo un cuento o una leyenda, donde los personajes principales
sean ellos mismos. El cuento ganador ser representado por el alumno y su familia en una
ceremonia, el 08 de diciembre.

Para medir avances

El maestro Jorge se propuso para disear un instrumento que permitiera conocer el avance de cada
alumno de la escuela:

EDUCACIN PRIMARIA * segunda sesin ordinaria

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Nombre del
Alumno

Carolina de la Vega

Lectura en voz alta

Lectura fluida
S
Respeto de
signos de S
puntuacin
Modificacin de palabras
S
Omisin de letras o S
palabras
Comprensin Lectora
Reconoce personajes,
S
escenarios o resolucin
del tema.

NO
NO
NO
NO

NO

Asimismo, la maestra Laura y Juanita comentaron que han empezado a realizar todos los das una
pequea actividad de lectura y escritura con los alumnos y han observado avances en ortografa y
mayor disposicin a expresarse de forma escrita por parte de sus estudiantes.
Asesora Tcnica

La directora solicita apoyo al personal de la UDEEI para realizar una actividad que incluya un teatro
guiol que es un medio que permite a los alumnos expresar sus pensamientos y emociones,
fomentando su lenguaje, as como un trabajo cooperativo (19 de noviembre).
El supervisor y la directora gestionan una capacitacin para los docentes con especialistas en el
tema.

La directora ha gestionado anteriormente la participacin de Cuentacuentos pertenecientes a los

programas culturales de Bellas Artes, actividad que ha gustado y motivado tanto a los alumnos
como a sus familias, se planea una segunda funcin para el da 08 de diciembre.
Materiales e insumos educativos

Los docentes se comprometen a buscar actividades que realicen con los alumnos, las cuales sean
cortas a fin de dedicar unos minutos al da, cada tercer da, y fomentar habilidades en la lectura y en
la escritura.
Se acuerda solicitar a los alumnos y a sus familias que donen libros a la escuela para poder
incrementar su acervo bibliogrfico y tener la posibilidad de brindar prstamo domiciliario a ms
estudiantes, as como incentivar la lectura de diferentes gneros literarios.
La directora gestionar la adquisicin de libros para incrementar el acervo bibliogrfico de la escuela.

La comunidad educativa realizar una colecta para comprar un presente para la familia ganadora
del concurso Cuntame un cuento.

Para saber ms del tema:

Wray, D. y Lewis, M. (2005) Aprender a leer y escribir textos de

informacin. 2 ed. Madrid: Morata.

Garrido, F. (2012) Manual del buen promotor. Una gua para promover la
lectura y la escritura. 1 ed. Mxico: Alas y races.
Bombini, G. (2008) La lectura como poltica educativa, en: Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 46. En lnea:
<http://www.rieoei.org/rie46a01.htm> Consultada el 30 de septiembre de 2015.

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COMUNICAR AVANCES (RENIDICIN DE CUENTAS)

(Balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la planeacin e
Informe de resultados a la comunidad)